Técnica de las preguntas - Universidad Continental

Bole n N° 19
TÉCNICA DE
LAS PREGUNTAS
Juan Cárdenas V.
Elizabeth Coronel C.
Carlos Mezarina A.
Fernando Ñaupari R.
INTRODUCCIÓN
En la variedad de estrategias que u liza o puede u lizar el docente para hacer
una clase más par cipa va y dinámica, donde el protagonista sea el
estudiante, encontramos la técnica de las preguntas, que no es reciente,
contrariamente es una técnica muy an gua de orígenes filosóficos, pero muy
efec va y actual porque permite la par cipación del estudiante.
Sócrates, filósofo griego u lizó esta técnica; la mayéu ca como un
procedimiento básico y esencial para es mular la ac vidad reflexiva del
estudiante en la búsqueda de la verdad, después de plantear una proposición,
hacía una serie de preguntas des nadas a analizar y depurar la proposición
examinando sus consecuencias y comprobando si coincidía con los hechos
conocidos, es decir los estudiantes eran conducidos a dis nguir el error y las
verdades parciales. La verdad surgía como fruto del descubrimiento y la
conquista personal.
Esta técnica consiste en el uso de preguntas de diverso po y nivel durante el
proceso de la clase, permi endo una comunicación docente-estudiante.
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VENTAJAS EN SU UTILIZACIÓN
Basándonos en lo que plantea la Universidad Pedagógica
Experimental de Venezuela –El Libertador (UPEL) mencionamos las
siguientes:
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·Orienta el logro de determinados propósitos u obje vos.
·Facilita la Iniciación o con nuación de un tema.
·Verifica la comprensión de instrucciones.
·Facilita el proceso de comunicación y enriquecimiento del
vocabulario.
·Permite recapitula, retroalimentar y reforzar los aprendizajes tratados.
·Ayuda a reforzar y descubrir habilidades, destrezas,
ac tudes y ap tudes.
·Detecta logros y dificultades.
·Permite reconocer las diferencias individuales.
·Interpreta una información.
·Desarrolla la capacidad de análisis de los estudiantes.
·Evalúa el proceso de Enseñanza aprendizaje.
EXIGENCIAS PARA EL USO DE LA TÉCNICA
DE LAS PREGUNTAS
Las exigencias muy bien pueden agruparse en dos aspectos, uno
relacionado a las cualidades profesionales y otro relacionado a las
cualidades personales.
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a.RELACIONADO A LAS EXIGENCIAS PROFESIONALES
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Dominar la asignatura
Ÿ Seleccionar un contenido o conocimiento
para preguntar.
Ÿ
Capacidad de observación para preguntar en el
momento preciso
Ÿ Capacidad de contextualizar según los
estudiantes
Ÿ
Capacidad para responder preguntas.
Ÿ No dejar preguntas "flotando" sin respuesta
o aclaración.
RELACIONADO A LAS CUALIDADES PERSONALES
Establecer un clima psicológico de afecto y confianza
Tener capacidad de comunicación efec va escuche-dialogueescuche
Ÿ Evitar la tensión, la burla y la ac tud de coacción
Ÿ Evitar el enojo, reproche, juzgamiento frente a respuestas
insa sfactorias y no evalúe errores
Ÿ Ac tud posi va en todo momento
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Ÿ
CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS
Ÿ
Para desarrollar las destrezas para preguntar, incluye seis categorías de preguntas, las mismas que se encuentran organizadas en
dos grandes categorías: las limitadas y las amplias (Bartholomew
Sánchez (1981) citado por la UPEL (2010))
Ÿ
PREGUNTAS¿?
Ÿ LIMITADAS
Bajo nivel de pensamiento
Ÿ DE MEMORIA COGNOSCITIVA
Ÿ Para definir un término, conceptuar o definir
Ÿ ¿Cual es el concepto de ...?
Ÿ ¿Qué significa ...?
Ÿ ¿Cuándo ...?
Ÿ ¿Dónde...?
Ÿ
PREGUNTAS¿?
Ÿ LIMITADAS
Bajo nivel de pensamiento
Ÿ DE MEMORIA CONVERGENTE
Ÿ Para Construir una respuesta
Ÿ Para relatar hechos, explicar o comparar teorías
Ÿ ¿Cómo ocurrió ...?
Ÿ ¿En qué se diferencia ...?
Ÿ ¿Para qué ...?
Ÿ ¿Por qué ...?
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CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS
Ÿ
Para desarrollar las destrezas para preguntar, incluye seis categorías de preguntas, las mismas que se encuentran organizadas en
dos grandes categorías: las limitadas y las amplias (Bartholomew
Sánchez (1981) citado por la UPEL (2010))
Ÿ
PREGUNTAS¿?
Ÿ AMPLIAS
PENSAMIENTO DIVERGENTE
Ÿ
Ÿ
Para obtener respuestas imagina vas,
crea vas, originales
Ÿ Si ocurre….¿ entonces qué pasaría ...?
Ÿ Si tu fueras ... ¿Cómo solucionarías ...?
PREGUNTAS¿?
Ÿ AMPLIAS
PENSAMIENTO EVALUATIVO
Ÿ
DE MEMORIA CONVERGENTE
Ÿ Para generar juicios, valoraciones, argumentaciones.
Ÿ ¿Cuál es tu opinión acerca de ...?
Ÿ ¿En qué basas tus repuestas sobre ...?
Ÿ ¿Te parece correcto o incorrecto ...por
qué?
PREGUNTAS LIMITADAS
Éstas requieren de un bajo nivel de pensamiento, son respuestas
cortas sobre hechos, predecibles, sólo es posible dar un número
limitado de respuestas aceptables, las cuales serían similares en todos
los estudiantes. Este po de preguntas puede subdividirse en dos
pos: de memoria cognosci va y convergente.
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Las preguntas de memoria cognosci va intentan obtener
información de memoria tal como recordar una palabra, recordar
el nombre de algo o definir un término. Ejm:
Ÿ ¿Quién es el inventor de…?
Ÿ ¿Cuál es la fórmula…?
Ÿ ¿Cómo se define…?
Ÿ ¿Cuándo…?
Las preguntas convergentes requieren de un poco más de elaboración que las de memoria cognosci va ya que es necesario construir
la respuesta; la forma puede variar un poco pero el contenido debe
ser el mismo; por ejemplo: relatar hechos, dar una explicación
sobre algo o comparar un objeto o idea.
Ÿ ¿Cómo ocurrió …?
Ÿ ¿Qué relación existe entre …. y …?
AMPLIAS
Ÿ
Aquí el nivel de pensamiento requerido es más elevado. Es
necesario que infiera, especule, pronos que, exprese opiniones y
emita juicios. Por lo general, las respuestas son impredecibles ya
que puede responderse con diferentes respuestas, de tal modo
que todas puedan ser adecuadas o correctas, dependiendo de si
son lógicas o no. Este po de preguntas se subdividen en:
Divergentes y Evalua vas.
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Por medio de las preguntas divergentes se ob enen respuestas
diversas que pueden ser aceptables, crea vas e imagina vas,
originales en las cuales puede obtenerse una forma diferente de
procesar y organizar el contenido y el propio pensamiento.
Ejemplo de preguntas divergentes:
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¿Cómo explicar a una persona invidente lo que es el color?
Si te ganaras la lotería ¿Qué te comprarías?
Si ocurre….¿ entonces qué pasa…….?
Si hubiera pasado…..¿ entonces qué sería diferente……..?
Las evalua vas generan juicios, valoraciones y formula argumentos para defender una selección o posición. Ejemplo de preguntas
evalua vas
Ÿ ¿Cuál es su opinión sobre el gobierno del presidente
Ollanta Humala?
Ÿ ¿Cuál es opinión acerca del aborto?
Ÿ ¿Por qué crees que la economía está en ascenso?
Ÿ ¿Es…relevante o irrelevante…?
Ÿ ¿..claro o no claro…?
Ÿ ¿…lógico o ilógico…?
Ÿ ¿..aplicable o no aplicable…?
Ÿ ¿..demostrable o no demostrable…?
Ÿ ¿…é co o no é co….?
Ÿ ¿Cuáles son las ventajas o desventajas de …?
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PREGUNTAS EN LA SECUENCIA DE LA CLASE
Ÿ
Surge una preocupación ¿En qué momento de la clase se debe
plantear las preguntas?
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Ÿ
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
No existe un determinado momento, tampoco nos atrevemos a
determinarlo, sería encasillarnos, pudiéndose plantear en
relación a cómo diseñamos la clase, puede ser al inicio, en el
desarrollo o durante el cierre. Lo que si podemos señalar es para
qué nos servirán las preguntas en cada uno de esos procesos.
Tomando en cuenta a Ochoa (1994:10) organizamos lo siguiente:
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AL INICIO
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DESARROLLO
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Servirá para descubrir lo que los estudiantes conocen
o para probar supuestos conocimientos.
Para recapitular o recordar la úl ma clase.
Para revisar o comprobar si han realizado la tarea
académica. (Lecturas, problemas, ejercicios)
Para plantear un problema que recibirá una respuesta
durante el desarrollo de la clase.
Para interesar y mo var la clase.
Para acentuar los puntos principales, significados,
definiciones, hechos, propiedades, ejemplos,
procesos, clasificaciones, métodos, técnicas,
enfoques, usos, procedimientos, principios, leyes
fundamentales, elementos principales, teorías,
interrelaciones, organización, entre otros.
Mantener el interés y atención de la clase, propiciar
la par cipación de los estudiantes.
Para captar la atención de los estudiantes que se
distraen y encaminarlos a que par cipen.
Animar razonamientos y guiarlos hacia un fin
determinado en conformidad con los obje vos de
clase.
Descubrir malas interpretaciones y hacer las aclaraciones correspondientes.
Para ir evaluando o comprobando si van comprendiendo la clase.
Para promover que los alumnos repregunten o
pregunten.
AL CIERRE
Para revisar puntos principales
Ayudar a resumir y repasar elementos importantes de
la clase y relacionarlas con el propósito. (Puede
construirlas en función a las preguntas planteadas.)
Ÿ Para evaluar la efec vidad de la enseñanza
Ÿ Para mo varlos a u lizar los conocimientos
adquiridos.
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BIBLIOGRAFIA
BARTHOLOMEW SANCHEZ Interacción Verbal Upel 2010
MANSON, G. and A.R. Clegg.- Classroom Ques ons: Key to
Children's Thinking Peabody Journal of Educa on. March, 1978,
47, 302, 307.
Ÿ UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL DE VENEZUELA EL
LIBERTADOR (UPEL) 2010
Ÿ ROGERS, V.M. Modifying Ques oning Strategies of Teachers The
Journal of Teacher Educa on, Spring, 1976,23(1).
Ÿ ROLLAND B. Bartholomew. Desarrollo de Estrategias para
Preguntar. Aus n, Texas, 1976.
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