Orientación vocacional. Una tarea de largo aliento

Orientación vocacional.
Una tarea de largo aliento.
María Pía Sius R.
Psicóloga Infanto-Juvenil.
¿Qué aspectos se deben considerar en la orientación vocacional?
La orientación vocacional es un área de trabajo para los docentes que requiere de un
esfuerzo especial. El comienzo de la tarea, en la que se debe apoyar a los alumnos a
tomar decisiones o a conocer sus preferencias y posibilidades, debe comenzar desde
muy temprano y gradualmente ir intensificándose.
Para el momento en que los
alumnos se encuentran en cuarto medio, es probable que muchos de ellos se
encuentren desorientados y que no sepan qué estudiar. Es también en este momento
que muchos comenzamos con un bombardeo de test y de charlas que probablemente
caigan en el vacío; pues hay un cúmulo de factores internos y externos a considerar en
la orientación que deben ser tratados en forma integral antes de hacer evaluaciones
que permitan dar una efectiva orientación vocacional.
a. Los factores internos que influyen en la toma de decisiones: Intereses, habilidades y
aptitudes
Los factores internos de la orientación vocacional están presentes desde la etapa
escolar, por lo que una orientación continua enfocada a apoyar al alumno a aprender a
decidir, tomar iniciativas, diferenciarse y reconocerse a sí mismo, constituyen una base
para la elección profesional futura.
La elección vocacional es una expresión de la personalidad, es decir, es parte de una
forma de ser mucho más amplia, es una decisión que se relaciona con la identidad. En
la medida que un adolescente tenga claro cuáles son sus características, intereses y
habilidades, más cerca está de acertar en la elección. Este proceso, sin embargo, suele
estar en formación a la edad en que los jóvenes deben decidirse por una carrera u oficio
y es frecuente encontrarse con alumnos o alumnas con una autoimagen distorsionada o
voluble a las presiones del medio y que presentan dificultades al momento de ¡definir
sus propias preferencias.
En esta etapa las amistades y la familia cobran vital
importancia, por lo que una tarea importante en la labor de orientación es ayudar a los
jóvenes a diferenciarse, a reconocerse a sí mismos y a valorar sus propios intereses y
deseos, antes de entrar a revisar lo que el sistema les pueda ofrecer.
El reconocimiento de las habilidades e intereses es un proceso largo que se inicia a
veces desde las etapas más tempranas de la infancia, está en estrecha relación con las
posibilidades que se ofrezcan al alumno para que realice distintas actividades y cobran
especial importancia las actividades recreativas de libre elección. En este sentido la
extensión de la jornada da la posibilidad de ofrecer a los alumnos una serie de talleres y
cursos que pueden ser un gran aporte en el descubrimiento de los talentos y fortalezas
de cada uno.
b. Los factores externos que influyen en la toma de decisiones: Intereses, habilidades y
aptitudes
Los factores externos se refieren a la oferta y al sistema que existe para acceder a
estudios superiores ya sean técnicos o universitarios. La elección vocacional sólo puede
ocurrir cuando el sujeto maneja información acerca de distintas áreas y carreras en
forma detallada: qué ramos se estudian, cuáles son las actividades generales que
desempeña un profesional de la carrera en discusión, en qué campo ejerce su profesión
u oficio (oficina, naturaleza, trabajo con personas) entre los más importantes. Si esta
información no está disponible no podemos hablar de elección propiamente tal.
Otro factor externo es el sistema de ingreso a la educación superior, en las
universidades tradicionales (y en algunas privadas) el ingreso está regulado por los
puntajes de la PAA y en un porcentaje variable (20 a 40%) por las notas de enseñanza
media, esta información tiene un mayor impacto cuando se hace el ejercicio de
comparar mediante la tabla de conversión de puntajes1 cuánto debería obtener para
1
La tabla de conversión de puntajes se publica en el diario cada año y asigna un puntaje a cada nota
final de los cuatro años de EM. Con esto se calcula el puntaje ponderado con que se presentan a las
postulaciones.
ingresar a una carrera determinada, mientras menor es la nota mayor debe ser el
puntaje en la PAA para poder postular con cierta seguridad, esto en ocasiones favorece
la motivación por el estudio, más que el simple dicho de que "las notas valen", es
demostrar cuánto valen.
¿Cómo ocurre la elección propiamente tal? El concepto de crisis vocacional.
Es importante que los alumnos y alumnas tengan acceso a la mayor cantidad de
información posible, sin embargo algunos se resisten bajo el argumento de que
mientras más conocen más se confunden puesto que cada opción nueva que se abre
les parece interesante.
Esto ocurre especialmente con alumnos de buenas
calificaciones que suelen ser buenos para todo y en estos casos es necesario disminuir
la ansiedad explicando que esta confusión es normal.
La elección profesional es un proceso que se inicia con el reconocimiento de los
intereses y de las alternativas existentes. En la medida en que este proceso se va
desarrollando es normal que se provoque una crisis vocacional en los alumnos
caracterizada por la confusión y no es sino la resolución de esta crisis la que lleva a la
elección propiamente tal.
La resolución pasa por un reconocimiento más realista de las propias habilidades e
intereses y también de las posibilidades reales (oferta, puntajes requeridos, situación
económica, etc.). En cualquier elección hay aspectos que se resignan, es decir, al
elegir dejo fuera un montón de alternativas, el orientador debe apuntar a la
diferenciación entre intereses hacia el área laboral de lo que podrían ser intereses que
se desarrollen a través de "hobbies" y que por tanto es una elección que no cierra la
realización de otras habilidades, esta diferenciación se torna fundamental en aquellos
con inclinaciones artísticas. Por otro lado están los alumnos que evitan esta crisis
eligiendo prontamente una alternativa y se "casan", a veces en forma impulsiva, sin una
verdadera reflexión, no se dan tiempo para "pololear" y conocer, van ingenuamente a la
carrera u oficio y muchas veces esto los lleva a una desilusión ya en los primeros años.
También en estos casos hay que alentar el cuestionamiento, tener más de una
alternativa y atreverse a indagar, puesto que es posible que exista un "mejor partido"
entre un universo más amplio. Finalmente con todos los alumnos es necesario
descartar siempre que existe el derecho a equivocarse y a aprender de la experiencia.
¿Son útiles realmente los test?
Hay que diferenciar claramente si se utilizan test de intereses, de habilidades o de
aptitudes o una mezcla de ellos y esto debe quedar claro para los alumnos. El test por
sí solo no tiene gran impacto; es necesario trabajar sobre los resultados, contrastando
esta foto con la imagen que el alumno o alumna tiene de sí y a la vez, con las
características de las carreras u oficios por los que manifieste interés.
Aquí nos encontramos, a grandes rasgos, con dos niveles:
•
aquellos que en general tienen perfiles más o menos claros y definidos y que
requieren directamente información de carreras y,
•
aquellos cuyos perfiles no son claros, oscilan, aparecen confusiones, que
requieren de un trabajo más personal y en ocasiones individual antes de acceder
a la información.
Sugerencias prácticas:
•
Ofrecer actividades electivas variadas que abarquen las distintas áreas:
deportivas, artísticas, científicas, letras, sociales, etc.
•
Manejar material informativo actualizado de las alternativas de educación superior:
institutos profesionales, universidades tradicionales y privadas, requisitos, carreras
que ofrecen, mallas curriculares, etc.
•
Realizar actividades desde el inicio de la enseñanza media (o antes) tendientes a
favorecer el reconocimiento de las propias habilidades y fortalezas, respetar y
valorar las diferencias individuales en todas las acciones escolares.
•
Crear situaciones que impliquen toma de decisiones y la independencia de los
alumnos. La posibilidad de decidir está ligada a la toma de riesgos y también a la
autoestima.
•
Hacer el ejercicio de calcular puntajes ponderados con tablas de conversión ya en
tercero medio. La información se encuentra en las guías de ingreso
(ponderaciones y vacantes)
•
Incentivar a los alumnos a investigar acerca de las distintas alternativas que
ofrece el sistema a través de entrevistas y visitas a los centros de formación.
•
Organizar charlas profesionales, estimulando a los alumnos a preguntar todo lo
que deseen (cuánto se gana, con quien trabajan, qué ramos son más difíciles,
cuál es el perfil ideal de un estudiante de esa carrera).
•
Disminuir la ansiedad de que se DEBE tomar una decisión al terminar cuarto
medio. Muchos alumnos requerirán más tiempo para completar el proceso de
decisión, ya que necesitarán madurar algunos aspectos relacionados con su
propia identidad, y más vale tomarse el tiempo que dirigirse a un fracaso cierto.
•
Asesorar a los padres para que apoyen a sus hijos en este proceso, los padres
deben tener expectativas realistas; no presionar en caso de confusión, recordar
que el aumento de la ansiedad muchas veces sólo reduce el rendimiento y hacer
más difíciles las decisiones.
•
Plantear alternativas amplias, incluir información de carreras técnicas, los
institutos y otras opciones posibles además de las universidades.
•
Recordar que todos tenemos derecho a equivocarnos, ya darnos un tiempo para
madurar.
Bibliografía:
.Crites, J. (1978) "Psicología Vocacional" editorial Paidós, Buenos Aires.
.Goycoolea, T. y otros (1994) "Teoría de John Holland y su aplicación a la orientación
vocacional". Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación.
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aptitudes. Desarrollo de la identidad. Toma de decisiones.
Estamos hablando de una elección a largo plazo, la carrera u oficio elegido van a constituir parte de un
estilo de vida, desde este punto de vista los estudios son un medio y no un fin en sí mismos. Este
concepto es muy importante al momento de enfrentar el tema con los alumnos, que suelen mirar aún al
corto plazo y sólo ven los aspectos más superficiales de esta elección, la que se torna de por sí en una
meta.