marcos conceptuales y metodlógicos acerca de la perspectiva del

MARCOS CONCEPTUALES Y
METODLÓGICOS ACERCA DE LA
PERSPECTIVA DEL PROFESOR COMO
PROFESIONAL REFLEXIVO
EL PROFESOR COMO ENTE
REFLEXIVO
Proyecto AKA - FINLANDIA
AKA - CONICYT 004 (2010 -2013)
M.C.E. OLGA LIDIA MALVAEZ SÁNCHEZ
DR. MARIO QUINTANILLA
Proyecto AKA - FINLANDIA
AKA - CONICYT 004 (2010 -2013)
Programa de
Investigación Asociativa
UN PROGRAMA CONICYT
PANORAMA GENERAL
 Introducción
 Objetivos
 Contextualización
 Análisis
 Propuestas
metodológicas
 Conexión de propuestas
 Discusión
 Conclusiones
 Retos
Yo quiero hablar de……

Situación
1.
La experiencias que he tenido
al momento de actuar como
mentor experto.
Mi experiencia como mentor
de mentores.
Mi experiencia como mentor
novicio.
Mi experiencia como maestro
de profesores en formación
inicial.
2.
3.
4.








Contexto
Apreciación del
trabajo/interacción/aprendizajes
Diferencias/coincidencias
(puntos
de
vista,
realidades,
creencias,
concepciones,
percepciones,
perspectivas)
Proceso: ganancias/ pérdidas
Improvisación
Conexiones entre teoría y práctica
Formas y experiencias de reflexión
Éxito de la experiencia
INTRODUCCIÓN
¿Identifica los factores que influyeron para
que fuera exitosa?
 ¿Qué acciones fueron desarrolladas?
 ¿La has podido replicar en más de una
ocasión?
 ¿Si ahora pudieras replicarle que agregarías?
 ¿qué no volverías a hacer?
 ¿Has compartido esta experiencia en
alguna otra ocasión?

INTRODUCCIÓN
¿Cómo
creo que me ven mis
colegas profesores?
CONTEXTUALIZACIÓN DEL TEMA
Antes de 1970:
PARADIGMA
Presagio (VI) ____________________ (VD) Producto
características
aprendizaje
personales docentes
de alumnos
1970: - Gran desarrollo investigación educacional
PARADIGMA
Proceso (VI) ____________________ (VD) Producto
conductas
aprendizaje
docentes
de alumnos
PARADIGMA PROCESO PRODUCTO
Acciones docentes
observables efectivas
Enseñanza
= técnica, diseñable y mejorable usando resultados de
investigadores
Formas
estructuradas de observación directa del aula; medición de
resultados
Análisis correlacionales
Mejor conocimiento acumulado de relaciones VI-VD
(conductas docentes “efectivas)
Mejor formación
Mejor enseñanza, práctica docente
EL PENSAMIENTO DE LOS PROFESORES
Evolución desde
ENFOQUE REPRODUCTIVO
Pf
Alumnos
A ENFOQUE CONSTRUCTIVO
Pf
Alumnos
agentes activos, cuyos pensamientos, planes, percepciones
inciden en su conducta e interactúan en un ambiente social

Artículos publicados del 2001 al 2007,



1. QUE SE DICE – TEORÍA: (construcción de conocimiento) ,
Análisis de (T-50; TD-122; y E-49) que contemplan la reflexión
en la práctica en tres dominios: (integración Tx vs Px interconexión).– Revistas: PsycINFO, ERIC, Current Contents,
Web of Science
2. QUE SE CONOCE – INVESTIGACIÓN: Formación del
profesorado (intercambio de conocimiento)- Análisis del discurso
dos revistas Cuadernos de pedagogía y revista de aula de
innovación educativa – 122 artículos.
3. QUE SE HACE- Práctica (desarrollo del conocimiento
profesional), en el contenido y procedimiento. 49 experiencias
escritas pro los profesores, foro de la revista Cuadrenos de
pedagogía
Mena, J., Sánchez, H. Tillema, H. 2009.Teacher reflection on action: what is said (in research) and what is done (in teaching). Reflective Practice, 10 (29, 191-204.
Métodos de investigación
•Pensamiento en voz alta
•Estimulación del recuerdo
•Captación de “política” (“Viñetas”, “Dilemas”)
•Matriz de repertorio
(Parrilla de Kelly)
•Diarios
•Planes escritos
•Entrevistas, cuestionarios
Interrogantes para promover la Reflexión a partir de
Situaciones /Eventos:

Fase 1:
- ¿Qué deseo lograr?
- ¿A qué deseo prestar especial atención?
- ¿Qué quiero intentar?

Fase 2 (mirada retrospectiva):
¿En qué consistió el evento concreto?
- ¿qué quería yo?
- ¿qué hice yo?
- ¿qué pensé yo?
- ¿cómo me sentí?
- ¿qué pensé que los alumnos querían, hacían,
pensaban, sentían?
Interrogantes para promover la reflexión a partir de situaciones
/eventos:

Fase 3 (toma de conciencia de aspectos esenciales):
- ¿qué relación existe entre las respuestas a la interrogante anterior?
- ¿cuál es la incidencia del contexto institucional como un todo?
- ¿qué significa todo ello para mí?
- ¿cuál es el ‘problema’ que se suscitó? o ¿cuál es el hallazgo positivo que ello
representa?

Fase 4 (alternativas de acción):
- ¿qué alternativas visualizo? (soluciones o caminos que me pueden permitir
emplear lo que descubrí)
- ¿qué ventajas o desventajas posee cada una?
- ¿qué resuelvo realizar la próxima vez?
Visión general de opiniones de los autores acerca de la reflexión
Descripción de la reflexión (R)
Autor
Reflexión es…
Portador de R.
R. Se manifiesta
R. Resultados
en…
Dewey
un proceso mental,
un nivel de
pensamiento
el ser humano visto
como un ser pensante
cuando se producen
dificultades
intelectuales
conocimiento de los
conocimientos y de
su uso práctico
Schön
Un proceso mental una
El profesional
En situaciones no
estándar y en
conflicto; sobre la
acción y en la acción
conocimiento de su
propio conocimiento
silencioso y de su uso
práctico
forma de que puede
ser subconsciente
Vigotsky
Una función mental de
orden superior que
está cultural e
históricamente
condicionada, una
base de la
autoconsciencia
un individuo que tiene
conciencia
En un ambiente social
conocimiento
consciente acerca de
su propio mundo
interior y el
conocimiento
consciente acerca de
usted comunicarse
con la gente
Lefebvre
Una capacidad innata
de la mente
un individuo que tiene
conciencia
En situaciones
comunicativamente
difíciles; en
situaciones de
conflicto
imágenes consciente de su mundo interior
y el mundo interior del
"otro"
un proceso
intelectual, un nivel
superior de
pensamiento
Un grupo de
individuos
pensadores (sujetos)
en dificultades en un
grupo formas de
actividad y en la
comunicación
conocimiento de su
propio pensamiento y
de la calidad de su
propia actividad, de la
actividad de las
personas con las que
usted interactúa
Shchedrovitsky
La Reflexión como proceso político
Intereses del conocimiento
Objetivos de la Reflexión
Procesos e Interés Político
Técnico
Solucionar problemas. Control
del ambiente mediante leyes
empíricas.
No cuestiona ideas,
instituciones y modos de
acción. Soluciona problemas
al servicio de los fines de
quien ejercen el control
Práctico
Comprender y juzgar lo
apropiado de una acción en un
contexto social.
Elaborar juicios de manera
racional y moral.
Al servicio de los fines de la
conciencia; interpretación de
significados, comunicación y
coordinación de concepciones
sobre lo que es correcto.
Crítico
Recuperación histórica y del
desarrollo de las ideologías,
instituciones y modos de
acción, para potenciar a
individuos y grupos para que
asuman su vida de manera
autónoma y responsable
Emancipación y
transformación social;
organiza la autorreflexión y la
acción social de manera
consciente y deliberada al
servicio de los fines de
realización de la sociedad;
identifica distorsiones
ideológicas para generar
nuevas formas de
pensamiento y acción.
Metodologías
Meta – reflexión
Autoreflexión
Logbook
Self study
Learning to Mentor – as Praxis
LA META-REFLEXIÓN:
cada cierto tiempo, reflexionar sobre el propio proceso de
desarrollo o aprendizaje reflexivo
Para ello, responder a cuestiones como las siguientes:
- ¿qué quería aprender?, ¿cómo intenté aprenderlo?
- ¿qué momentos/fases puedo distinguir en el proceso?
- ¿qué aprendí en cada uno?, ¿cómo me sentí al respecto?
- ¿qué me ayudó a aprender y que obstaculizó mi aprendizaje?
- ¿qué fortalezas/debilidades específicas ha tenido mi aprendizaje’
- ¿qué alternativas he descubierto para mi aprendizaje?
- en consecuencia, ¿qué decisiones tomo para mis próximas
ocasiones de aprendizaje?
Resultado:
Preparación para conducir el propio proceso de aprendizaje de modo
más consciente y con mejor disposición para enfrentar dificultades
emergentes
Metodología para el estudio de la reflexión: Espiral de la Autorreflexión
1. Reflexión inicial.
Reconocimiento
5. Reflexionar: Analizar,
Interpretar, explicar,
Tener conclusiones.
4. Observar: controlar
procesos, condiciones,
consecuencias.
Nueva Reflexión
2. Planificar la
acción
3. Puesta en práctica o
realización de planes en la
Propia acción (praxis)
Re planificación
Acción futura
Nueva
observación
El “logbook”, diario o bitácora virtual e interactiva:
metodología teórico-analítica para promover la reflexión
•
Instrumento en el que el estudiante registra su propia reflexión sobre
una clase determinada o sobre una reunión.
•
¿cómo funciona para que se pueda aprender a reflexionar?, ¿cómo ayuda
al estudiante a desarrollar su capacidad de reflexionar y a superar las
eventuales dificultades?

No basta con conseguir que el estudiante lo lleve:
“Importa más que aprenda a reflexionar mejor mediante su empleo, a
hacer mejor uso de éste”
•

•
Es clave establecer el “contenido” a integrar en él:
“Mientras más concreto y específico es el evento de Rfx, es más probable
que se aprenda a partir de éste”
SURGIMIENTO DEL SELF-STUDY
.- Tema central panel AERA 1992: “Mirándose en el
espejo: los formadores reflexionan acerca de su
propia enseñanza”.
.- Apertura y comienzo de la discusión de las
tensiones y dilemas que experimentan los formadores
cuando enseñan a los futuros profesores, sus
contradicciones personales y la importancia de su
saber y conocimiento práctico.
SURGIMIENTO DEL SELF-STUDY
.- En1994 se consolida el Self-Study of Teacher
Education Practices como un grupo de investigación
abocado al tema de la práctica y reflexión acerca de
enseñar a enseñar.
.- Autores como Loughran, Russell, Hamilton y Berry,
entre otros, comienzan a liderar el desarrollo de esta
nueva metodología.
Distinciones conceptuales
Foco de
estudio:
Práctica del
formador.
Compartida con otros
Presupone la
práctica
reflexiva
Vulnerabilidad.
Buscan
significados
más que la
solución a un
problema
específico.
Loughran, 2004)
Distinciones metodológicas
Learning to Mentors – as - Praxis













Organización.
Lenguaje
Horizontalidad vs verticalidad.
Acercamiento al vacio pendiente
Relaciones interpersonales
Desarrollo
Lo que se dice, cómo se dice y lo que
se hace/ paralaje/ improvisación /
insights
Co-Construcción de conocimiento
Empatía/negociación
Preguntas reflexivas
Orientar/ direccionar
Empoderamiento
Contensión/emociones
Amenazas a la humanidad
- Pocos beneficios sociales
(Desigualdad, injusticia,
insatisfacción)
Amenazas del cientificismo y la
tecnología del pensamiento
moderno
Antecedentes para
instalar discurso de
la Reflexión
emancipadora
Amenazas de la cultura de masas y
la ideología predominante en el
siglo XX
- Afecta el discurso social y el
pensamiento crítico (Horkheimer)
- Limita a dimensión técnica la
competencia comunicativa y afecta
la acción social (Habermas)
Amenazas al pensamiento
cotidiano y a los contextos
significativos para individuos y
comunidad (Berger, Berger y
Kellner, 1973)
- Pérdida de preocupación por lo
posible (Lucien Goldman, 1968)
Kemmis, Stephen. La investigación –acción y la política de la reflexión
Reflexión orientada a la acción
Proceso
dialéctico de
interacción
Pensamientos y
procesos
(internos)
Acción por
demandas de la
situación
(Externo)
Reflexión
Proceso
psicológico
interior
Visión recortada
/Separa
pensamiento de
la acción
Relaciona
Pensamiento/Ac
ción en
contextos
histórico reales
y concretos
COMPARTAMOS
Congruencia formador – formado
 ¿Cómo se aprende a ser reflexivo?
 ¿Cómo reflexiono, y cómo la forma en qué lo
hago influye en mi cambio?
 ¿Para ser un buen profesional debe tener
cabida la reflexión?
 ¿Un profesor reflexivo será mejor profesional
 ¿Qué nivel de reflexión considero debe imperar
mi práctica?

Discusión



La tendencia en observar que la reflexión tiende a ser
más técnica que práctica – herencia de que por mucho
tiempo el profesor ha sido considerado un técnico, falta
de cristalización del carácter profesional.
Los vacios /fragmentos que se encuentran el las
investigaciones tiene relación con los vacios,
transiciones y pendientes que hay en la formación del
profesorado.
El dilema o punto ciego que se encuentra en el tema
reflexión sobre la práctica se paliaría en la medida que el
investigador se orientara más al fenómeno y no desde el
fenómeno con distancia, poca relación con el objeto.
Conclusiones
Necesitamos reflexionar – investigar reflexionar.
 Hay que dar reportes más sistemáticos de lo
que realmente hace el profesor en el aula.
 Orientar los estudios hacia los procesos de
desarrollo
inmiscuidos
en
el
aula
(autodesarrollo – desarrollo de loa alumnos).
 Promoción
de actividades reflexivas en
conjunto, menos focalizadas a la reflexión
individual.
 Conectar el vacio que hay entre la teoría y la
práctica
