APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE ALBERT BANDURA

APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE ALBERT BANDURA
La teoría de Aprendizaje cognoscitivo socia destaca la idea de que buena parte
del aprendizaje humano se da en el medio social. Al observar a otros la gente
adquiere conocimientos, habilidades, estrategias, creencias y actitudes.
Bandura analiza la conducta humana dentro del marco teórico de la
reciprocidades tríadica “el funcionamiento humano se explica en términos de un
modelo de reciprocidad tríadica, en el que la conducta, los factores personales
cognoscitivos y de otra clase, así como los acontecimientos del entorno son
determinantes que interactúan unos con otros” (Bandura, 1986, p.18).
Reciprocidad tríadica
Los tres elementos están constantemente interactuando, un cambio que se
produzca en uno de ellos tiene necesariamente efectos en los otros.
La adquisición de los modos agresivos de conducta o moralidad deben ser
aprendidos de una u otra manera, donde no solo influye la experiencia sea directa
u observada, existe un componente genético que influye en la rapidez a la que
progresa el aprendizaje.
Aprendizaje en acto y vicario: El aprendizaje ocurre en acto, merced de la
ejecución real, o en modo vicario, es decir por observación, (de primera mano, en
forma simbólica o electrónica del desempeño de modelos). El aprendizaje en acto
consiste en aprender de las consecuencias de las acciones propias las que llevan
a fracasos se perfeccionan o descartan, las que dan resultados exitosos se
retienen.
Así mismo buena parte del aprendizaje humano también ocurre de manera
vicaria, es decir sin ejecución abierta del que aprende, normalmente escuchando u
observando modelos, normalmente presentes en televisión, revistas, libros, entre
otros.
Normalmente las habilidades complejas se aprenden por acción y observación,
para luego ser ensayadas
Aprendizaje y desempeño: Esto atañe a la distinción entre el aprendizaje y la
ejecución de las conductas aprendidas, al observar los modelos el individuo
adquiere conocimientos que quizá no exhiba en el momento de aprenderlos.
PROCESOS DE MODELAMIENTO
El modelamiento se trata de un término general que se refiere a los cambios
conductuales, cognoscitivos y efectivos que derivan de observa uno o más
modelos.
FUNCIONES DEL MODELAMIENTO
Facilitación de la respuesta: Se refiere a las acciones modeladas que sirven
como alicientes sociales ara que los observadores se comporten en consecuencia.
Inhibición o desinhibición: la inhibición es la situación en la que al ver a los
modelos castigados por ciertos comportamientos, detiene o evita que los
observadores se comporten igual, es decir se inhiben, y la desinhibición ocurre
cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o
prohibidas sin sufrir consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la
misma conducta.
Aprendizaje por observación: Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de
comportamiento que, antes de la exposición de conductas modeladas, no tenían
posibilidad de ocurrencia aun en condiciones de mucha motivación, sedivide en
los siguientes procesos:

La Atención que presta el observador a los acontecimientos
relevantes del medio, y que se necesita para que estos sean
percibidos en forma significativa.

La Retención que requiere codificar y transformar la información
modelada para almacenarla en la memoria, así como organizarla y
repasarla cognoscitivamente.

El Repaso o la revisión mental de la información que también
cumple un papel fundamental en la retención del conocimiento.

La Producción que consiste en traducir las concepciones visuales y
simbólicas de los sucesos modelados en conductas abierta, es
necesaria la combinación de modelamiento, practica conducida y
retroalimentación correctivo.

La motivación las consecuencias de las conductas modeladas
informan a los observadores de su conveniencia, las consecuencias
motivan a crear expectativas.
En una sociedad moderna hay tres fuentes principales de conductas:

Influencias familiares

Influencias culturales

Modelamiento
simbólico
(medios
de
comunicación
masiva
especialmente la televisión.
Bandura también hace mención a la autorregulación, puesto que gran parte
de la conducta está regulada por normas internas y por las reacciones
valorativas de sus propios actos.
LA TELEVISION COMO UNA NFLUENCIA DE SOCIALIZACION
HABITOS TELEVISIVOS
En la actualidad, 98. % de los hogares de estados unidos poseen al menos
un televisor. De acuerdo con el reporte Nelson de 1985, los niños escolares
entre las edades de 6 y 11 años pasan a la semana un promedio de 26
horas y 34 minutos viendo televisión. Los preescolares pasan a la semana
un promedio de 28 horas y 20 minutos. Para los 18 años, los niños habrán
visto televisión aproximadamente 20.000 horas, en comparación con las 11
000 horas que pasan que pasan en las aulas. Singer y Singer (1983)
señalaron que los niños pasan mas tiempo viendo televisión del que pasan
conversando con adultos y hermanos, dedican mas tiempo a ver televisión
que a cualquier otra actividad incluyendo jugar y comer, a excepción de
dormir. Esas cifras son alarmantes, por lo que la verdadera pregunta se
dirige a los efectos que tiene el ver tanta televisión sobre los niños, sobre su
desarrollo y sus relaciones.
VIOLENCIA Y AGRESIÓN
Una preocupación importante tiene que ver con la influencia de la
televisión como estimulo de conductas agresivas en los niños. Para el
momento en que los niños están en octavo grado, han presenciado el
asesinato de 18. 000 seres humanos y actos violentos cometidos contra
miles mas. Un psiquiatra que encabeza la coalición nacional sobre la
violencia en la televisión, reporta un torrente de programas de caricaturas
con contenido violenten exceso.Al examinar el contenido del programa
común en la mañana de sábado, las caricaturas de “BUGS BUNNY” y el
“CORRECAMINOS” un anales revelo un promedio de 50 actos violentos
por horas. La investigación clásica de BANDURA sobre la relación entre la
violencia televisiva y la conducta agresiva en los niños encontró que era
menos probable que los niños imitaran la conducta violenta de modelos de
personajes de caricaturas que la violencia de modelos humanos reales.
Esto concuerda que los personajes humanos ejercen mayor influencia que
los personajes de caricaturas. Un estudio encontró que los programas de
televisión con cambios rápidos de escenas y mucha acción, como las
caricaturas, incrementa la abrasión de los niños, debido a que la excitación
sensorial estimula a los niños a actuar sin reflexión. Los actos violentos a
los cuales están expuestos los niños en la televion incluyen guerras,
asesinatos,
torturas,
homicidios,
patadas.
balaceras,
cuchilladas,
Estrangulaciones,
golpizas,
quemaduras,
puñetazos,
violaciones
y
destrucciones de propiedades. Concluyo que los niños que ven violencia en
la pantalla se comportan de manera más agresiva, independientemente de
localización geográfica o su nivel socioeconómico. El reporte del NIMH
concluye que la televisión fomenta la conducta agresiva de dos maneras,
los niños imitan los modelos que observan, y llegan a aceptar la agresión
como conducta apropiada.
INTERACCÓN FAMILIAR
Los críticos argumentan que ver televisión tiene otros efectos negativos en los
niños, uno de los cuales es el sentido por la familia. Por supuesto, las familias
interactúan de manera diferente dependiendo del programa que estén viendo.
Algunas familias hablan menos pero tocan mas mientras ven televisión.
Obviamente. La interacción disminuye en las familias que tienen más de un
televisor, pues los padres ven un programa mientras que los niños ven otro en
distinto lugares de la casa. Los experimentos
decidieron dejar de ver televisión
realizados con familias que
por cierto tiempo revelaron
que los niños
jugaban mas tiempo juntos, aumentaban las actividad familiares, las comidas eran
mas largas, los niños leían mas y se iban a la cama mas temprano.
Estudiantes:
Sánchez Liduvina
Méndez María Alejandra
Flores Dayana