Educación Física - CEIP Policarpo Báez

CEIP “POLICARPO BÁEZ”
Sardina del Sur – Santa Lucía
Proyecto Educativo – Propuesta Curricular
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El área contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística ofreciendo gran variedad de
Competencia en
intercambios comunicativos y uso de las normas que los rigen, además del vocabulario específico que el área
comunicación
aporta; y se pone de manifiesto en la resolución de conflictos mediante el diálogo, en esta competencia saber
lingüística.
escuchar y ser escuchado son elementos esenciales. La utilización de opciones metodológicas basadas en la
interactividad verbal entre los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen la construcción
colaborativa de significados. La decodificación de mensajes provenientes del ámbito de la motricidad
(conductas motrices en los juegos, en los deportes o en la expresión corporal) pone en orden las ideas y el
pensamiento sobre la ejecución motriz, produciéndose un proceso de interpretación lingüística en la
transformación de un código verbal en otro motriz y viceversa.
El área contribuye al desarrollo de la competencia matemática reconociendo en el desarrollo de la conducta
Competencia
motriz aspectos relacionados con el orden y las secuencias de las acciones, las dimensiones, las trayectorias
matemática.
espaciales y formas geométricas, las velocidades y la interpretación del comportamiento motor a través de
diversas unidades de medida.
Competencia en el El área contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
conocimiento y en mediante la percepción, organización y estructuración del cuerpo en el espacio y en el tiempo. La interacción
la interacción con el con el mundo físico demandará del alumnado un repertorio motriz que le permita adaptarse de forma cada vez
más autónoma a las condiciones cambiantes del medio.
mundo físico.
Del mismo modo se favorece el posicionamiento de los escolares con relación a sí mismos, a los objetos y a la
interacción con los demás, promoviéndose un conjunto variado de conductas motrices que permitirán la
observación, identificación y comprensión de hechos y sucesos mediante la interiorización de su propio
movimiento.
Además, el conocimiento y comprensión del funcionamiento del cuerpo, la práctica y la valoración de la
actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, la prevención de riesgos derivados del
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Tratamiento de la
información y
competencia
digital.
Competencia social
y ciudadana.
Competencia
cultural y artística.
sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen en el organismo y en el entorno
donde se desarrollan, reforzarán el logro de esta competencia.
Por medio de la adquisición de competencias motrices que permitan al alumnado desenvolverse con soltura en
cualquier ámbito de la actividad humana (laboral, deportivo, artístico, expresivo, lúdico-recreativo y de ocio),
se favorecerá el desarrollo de esta competencia.
El área contribuye al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital gracias al
acercamiento a sus propios referentes culturales (manifestaciones deportivas, artísticas…) a través de
diferentes medios de comunicación o su tratamiento desde las tecnologías de la información, valorando
críticamente los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y comunicación, y que
pueden distorsionar la propia imagen corporal.
La indagación, selección, análisis e integración de información y experiencias relacionadas con los distintos
entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen indicadores
que favorecen el desarrollo de esta competencia.
El área contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, tomando en consideración las
interacciones sociales que se producen en el grupo de clase, como contexto de aprendizaje, en la propia
estructura y dinámica de las tareas, los espacios, recursos y entornos que se utilizan en el desarrollo de las
sesiones. Igualmente, con la realización de actividades físicas sociomotrices que hagan más significativa la
relación social y el respeto a los demás, a la vez que se propicie el desarrollo de habilidades sociales y de
actitudes inclusivas.
A partir de la elaboración y aceptación de reglas para la actuación individual y colectiva, se asumen tanto las
diferencias como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, incorporándose el diálogo y la mediación en
la resolución de conflictos partiendo del respeto a la autonomía personal y la participación en igualdad de
oportunidades. Se favorece el logro de esta competencia analizando y valorando, reflexiva y críticamente, el
fenómeno social del deporte como hecho cultural que ofrece diversas opciones de intervención social
(participante, espectador y consumidor).
El área contribuye al desarrollo de la competencia cultural y artística a través de la expresión creativa de ideas,
sentimientos, emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos
del cuerpo y del movimiento. Se logra, asimismo, mediante la práctica, la valoración crítica y la aceptación de
diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas). La práctica,
comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales motrices de Canarias también
coadyuvan al desarrollo de esta competencia, manifestándose en sus deportes, juegos tradicionales y
actividades expresivas.
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Competencia para
aprender a
aprender.
Autonomía e
iniciativa personal.
No es ajena tampoco el área al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, haciendo consciente al
alumnado de sus capacidades y limitaciones, como punto de partida para su progreso, y favoreciendo la
comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices. Se
favorece el desarrollo de esta competencia a través de la toma de conciencia sobre los efectos que la actividad
física tiene en la salud individual y colectiva, propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo
largo de nuestra vida y requiriendo un trabajo basado en la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad. Tal
reflexión promoverá la realización de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, teniendo en
cuenta tanto la maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un
progresivo desarrollo de una actitud responsable y autónoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje.
La aportación del área al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal se produce emplazando al alumnado
a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre aspectos de ejecución y de organización de las distintas
tareas motrices, promoviendo actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios
logros. A través de tareas que impliquen resolución de problemas motrices y que incidan sobre los mecanismos
de percepción y de decisión, se contribuye al desarrollo de la creatividad, afrontando la búsqueda de soluciones
de forma individual o colectiva.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Educación Física en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Conocer, utilizar y valorar su cuerpo y el movimiento como medio de exploración, descubrimiento y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con las demás personas y como recurso para organizar su tiempo libre.
2. Comprender y valorar los efectos que la práctica de actividades físicas, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales
tienen sobre la salud, manifestando hábitos de actitud responsable hacia su propio cuerpo y el de los demás.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y el conocimiento del cuerpo para adaptar el movimiento a cada situación
motriz.
4. Resolver problemas motores en entornos habituales y naturales, seleccionando y aplicando principios y reglas en la práctica de
actividades físicas, lúdicas, deportivas y expresivas.
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5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea
motriz.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para comunicarse con las demás personas, aplicándolos también a
distintas manifestaciones culturales, rítmicas y expresivas, con especial atención a las de Canarias.
7. Participar con respeto y tolerancia en distintas actividades físicas, evitando discriminaciones y aceptando las reglas
establecidas, resolviendo los conflictos mediante el diálogo y la mediación.
8. Conocer, vivenciar y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, con especial
atención a las manifestaciones motrices de Canarias, mostrando una actitud reflexiva, crítica y responsable desde la perspectiva
de participante, espectador y consumidor.
CONTENIDOS
El cuerpo: imagen
y percepción
 Posibilidades perceptivas. Exploración y discriminación de las capacidades perceptivas y su relación con el
movimiento.
 Toma de conciencia y desarrollo de la coordinación dinámica general y segmentaria.
 Organización espacio-temporal. Utilización y orientación del cuerpo en el espacio con relación a
estructuras temporales básicas.
 Representación y aceptación del propio cuerpo y el de los demás con independencia de los estereotipos
sociales del mundo infantil.
 Descubrimiento y control de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento:
respiración (inspiración-espiración), tono (tensión y laxitud muscular), relajación (global y segmentaria).
 Adecuación de la postura a diferentes situaciones motrices que demanden diversos ajustes espaciotemporales.
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 Lateralidad corporal. Utilización y adecuación del propio cuerpo a los objetos del entorno y a los demás.
 Equilibrio estático y dinámico. Adaptación del cuerpo y el movimiento a diferentes situaciones motrices.
 Consolidación de los hábitos básicos de higiene corporal, posturales y alimentarios saludables relacionados
con la actividad física. Acondicionamiento general de las capacidades físicas orientado a la salud.
 Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud y al bienestar corporal.
 Adquisición de hábitos en el uso correcto de materiales y espacios para la prevención de accidentes en la
actividad física.
 Aceptación del esfuerzo personal para mejorar sus posibilidades y superar sus limitaciones en la realización
de juegos y tareas motrices.
El movimiento:
habilidad y
situación motriz
 Posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de
las habilidades motrices básicas.
 Aplicación de las habilidades motrices básicas en entornos habituales y en el medio natural.
 Resolución de problemas motores que requieran control motor y variabilidad en las respuestas.
 Ajuste de las capacidades físicas básicas a diferentes situaciones motrices.
 Interés por la mejora de la propia competencia motriz.
 Participación activa en diversas tareas motrices, aceptando los diferentes niveles individuales de habilidad
motriz.
 El juego motor y el deporte como elementos de la realidad social.
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 Práctica de juegos motores tradicionales de Canarias.
 Juegos deportivos modificados. Descubrimiento y aplicación de las estrategias básicas del juego motor
relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
 Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas en el desarrollo de las tareas y actividades lúdicas.
 Realización de actividades físicas, deportivas, lúdicas y recreativas en el medio natural.
 Respeto hacia las personas que participan en el juego motor y rechazo de los comportamientos antisociales.
 Valoración de la participación motriz en los juegos y actividades deportivas como medio de disfrute, de
relación y ocupación activa del tiempo libre.
 Uso y disfrute del cuerpo, el gesto y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación
corporal.
 Representación motriz de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
 Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de coreografías y danzas simples,
con especial atención a los bailes tradicionales de Canarias.
 Participación en situaciones que supongan comunicación corporal y valoración de las diferentes propuestas
expresivas.
EVALUACIÓN
Evaluación del
proceso de
aprendizaje del
alumnado
La evaluación será:
 Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases,
y además, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. Se
contemplan tres modalidades:
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- Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una
primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten
una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión
de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa: establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período
formativo y la consecución de los objetivos.
 Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y particularidades.
 Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la
aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se
evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/la alumna, no sólo los de
carácter cognitivo.
 Orientadora, dado que aporta al alumno/la alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas.
Los procedimientos e instrumentos básicos para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes:
 Observación sistemática:
- Registro de observación y de datos (contemplando, como mínimo, el seguimiento de los criterios de
evaluación en las situaciones habituales de clase, los resultados de las diversas pruebas físico-motrices de
las sesiones de control, el trabajo del cuaderno de fichas y las pruebas escritas de evaluación).
- Lista de control diario de asistencia en la cual se registran datos relacionados con: la asistencia–ausencia a
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clase, el hábito del aseo personal, el uso del calzado y ropa adecuados para la práctica de la actividad física
y deportiva, enfermedades o lesiones que impidan total o parcialmente la participación en las sesiones de
Educación Física.
- Registro anecdótico que refleje las observaciones de comportamientos, de actitudes y de acontecimientos
(grado de participación del alumno/a, uso del material, respeto a las normas, interacción con los demás,
liderazgo, rechazos, etc.).
 Análisis de las producciones de los/as alumnos/as:
- Cuaderno de clase.
- Trabajos del alumno/a.
- Producciones orales.
 Intercambios orales con los/as alumnos/as:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
 Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.
Evaluación del
proceso de
enseñanza y de la
práctica docente
Los aspectos fundamentales a los que atenderá son los siguientes:
 La valoración se realizará por parte de los equipos de ciclo, por parte de cada maestro/a y en el Claustro, al
menos al finalizar cada evaluación.
 Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del trabajo de los equipos
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de ciclo y del profesorado en cada área, nivel y grupo.
 Los/as coordinadores/as de ciclo levantarán el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que
determine la Jefatura de Estudios.
 Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido seguimiento.
Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán:
 Cuestionarios:
- A los/as alumnos/as.
- A los padres/madres.
 Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos/as.
- Debates.
- Entrevistas con padres/madres.
- Reuniones con padres/madres.
 Observador/a externo/a.
 Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.
 Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo, informe del grupo y autoevaluación de la
práctica docente).
Evaluación de la
programación
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los siguientes
indicadores:




Desarrollo en clase de la programación.
Relación entre objetivos y contenidos.
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por la Jefatura de Estudios.
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Criterios de
evaluación
1. Equilibrar el cuerpo en situaciones estáticas y Con este criterio se pretende constatar que el
dinámicas regulando su control postural.
alumnado sea capaz de controlar su cuerpo cuando su
acción motriz involucra diferentes planos y ejes,
utilizando los elementos orgánico-funcionales
implicados en el movimiento (tono, respiración y
relajación). Este control postural adquiere especial
relevancia en las acciones de reequilibración como
salidas, frenadas, cambios de dirección y sentido en
los desplazamientos, combinación de habilidades
locomotrices y manipulativas.
2. Aplicación de las posibilidades de movimiento de Es propósito del criterio, verificar que el alumnado
los diferentes segmentos corporales a la sea capaz de reconocer y explorar posibilidades de
consolidación de su lateralidad.
movimientos de las diferentes articulaciones del
cuerpo e interiorizar la imagen motriz en los tres
planos del espacio, para ir consolidando su esquema
corporal y utilizar el movimiento de los segmentos
corporales dominantes y no dominantes con un fin
concreto en diferentes situaciones motrices, para
afianzar su propia lateralidad.
3. Aplicar las habilidades motrices básicas en distintas El criterio se propone evaluar el grado del dominio
situaciones de forma coordinada y equilibrada
del escolar de las habilidades motrices básicas en las
distintas situaciones motrices. Se prestará especial
atención a las diferentes formas de desplazamientos y
saltos con velocidades variables, con cambios de
dirección y sentido y franqueo de pequeños
obstáculos y giros. Asimismo, se constatará la
adecuación de las trayectorias en los pases,
lanzamientos, conducciones y golpeos a los objetivos
motores de las tareas.
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4. Resolver problemas motores en situaciones
individuales y colectivas, de forma coordinada y,
en su caso, cooperativa, en diferentes entornos y
participando en su conservación.
Con este criterio se determinará si el alumnado es
capaz de actuar adecuadamente en las situaciones
motrices realizadas en entornos habituales y en el
medio natural, valorando las acciones que realiza para
su cuidado. La resolución de problemas podrá ser
tanto de manera individual como grupal, constatando,
en cada caso, la adecuación de las respuestas motrices
al problema planteado. En las situaciones colectivas o
sociomotrices, será especialmente significativo
verificar si el alumnado ocupa posiciones con
intencionalidad estratégica en situaciones de
cooperación, de oposición y de cooperaciónoposición, mostrando conductas de ayuda entre los
miembros de un mismo equipo.
5. Participar
ajustando
normas y
conductas
demás.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es
capaz de participar en el juego motor y deportivo
constatando el grado de eficiencia motriz y la
capacidad de esforzarse y aprovechar las posibilidades
motrices para implicarse plenamente en el juego. Por
otro lado, se constatará si el alumnado muestra
habilidades sociales que favorecen las buenas
relaciones entre los participantes (respetar las normas
y reglas, tener en cuenta a los demás, resolver
conflictos mediante la mediación y el diálogo, evitar
comportamientos antisociales, etc.). Se verificará que
el alumnado muestre actitudes de respeto hacia las
diferencias individuales y colectivas en las distintas
situaciones motrices.
en los juegos motores y deportivos,
su actuación y respetando tanto las
reglas como el resultado, adoptando
que favorezcan la relación con los
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6. Utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de
expresión y comunicación, de forma espontánea y
creativa, a partir de estructuras rítmicas y
expresivas sencillas, aplicándolas a diferentes
manifestaciones culturales, en especial a las de
Canarias.
Con este criterio se verificará la capacidad del
alumnado para adecuar el cuerpo, el gesto y el
movimiento a situaciones expresivas como el mimo,
la dramatización o el baile. También se constatará si
es capaz de crear y reproducir una estructura rítmica y
expresiva sencilla, bien por la combinación de
elementos de estructuras que ya conoce, bien por la
aportación de elementos nuevos, con o sin soporte
musical.
7. Practicar y vivenciar juegos motores infantiles y Se trata de verificar si el alumnado, a través de la
tradicionales de Canarias, reconociendo su valor participación en diferentes manifestaciones lúdicas de
lúdico y sociocultural.
Canarias, está en condiciones de conocerlas,
practicarlas de manera autónoma y apreciarlas como
transmisoras de valores socioculturales y como una
forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor
del ejercicio físico para la salud, regulando su
esfuerzo
con
autoexigencia
según
sus
posibilidades, mostrando interés y responsabilidad
en el cuidado del cuerpo.
Principios
metodológicos
Este criterio tiene el propósito de evaluar si el
alumnado toma conciencia de los efectos saludables
de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las
actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios
en la práctica de juegos y actividades. Además,
pretende valorar si mejora sus posibilidades motrices
y su relación con la salud.
METODOLOGÍA
El período de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se corresponde con el segundo ciclo de
Educación Primaria, está caracterizado por unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socioafectivo y cognitivo de los niños y las niñas.
 Desarrollo motriz.
Los/as niños/as tienen cada vez más relaciones con el mundo que les rodea. Además, en este período,
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muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación motora.
 Desarrollo socio-afectivo.
Los niños y las niñas de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y costumbres
diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo cada vez más autónomo, fijándose ellos/as mismos/as
sus fines y organizando sus acciones por sí solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se
advierte una segregación entre sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de los niños y las
niñas. No obstante, en este período el grupo se organiza para convertirse en el verdadero centro de la vida
escolar.
 Desarrollo intelectual.
 Los niños y las niñas se encuentran en plena etapa del período de las operaciones concretas, lo que supone
que razonan lógicamente, ya no emiten juicios intuitivos propios del período anterior. Ahora bien, su
razonamiento está vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos
previos y de la memorización comprensiva.
 Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos/as.
 Favorecer situaciones en las que los/as alumnos/as deben actualizar sus conocimientos.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los/as alumnos/as, con el fin de que resulten
motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los/as alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
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- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.
 Motivación.
Resulta fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los/as alumnos/as.
También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los/as
alumnos/as. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,
apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisión final.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa
selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento
hacia nuevos temas.
 Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los/as alumnos/as asume como uno de sus principios básicos tener en
cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
 Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los/as alumnos/as
hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que
conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia, etc.
 Evaluación del proceso educativo.
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La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y
permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad
en su conjunto.
Agrupamientos
La diversidad de agrupamientos cumple dos objetivos:
 Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
 Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros/as alumnos/as.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento atiende a los siguientes principios:




Parten del modelo educativo del centro.
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos del centro.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
Parten de la observación real de nuestros/as alumnos/as y de la predicción de sus necesidades.
Los criterios de distribución del alumnado por grupos de nivel obedecen a un análisis sistemático, que recoge
aspectos como la distribución equilibrada de niños y niñas, las peculiaridades educativas del centro y la
naturaleza del área o actividad. Se utiliza, salvados estos criterios, el orden alfabético.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:




Edad cronológica.
Ritmo de aprendizaje (para los grupos flexibles).
Equilibrio entre niños y niñas.
Naturaleza del área o de la actividad.
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TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
Organización de
espacios
 Aula.
 Gran grupo.
 Pequeño grupo.
 Talleres/proyectos.
 Grupos de actividad.
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
 Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
 Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
 Permitir el aprovechamiento de espacios distintos a la propia aula.
EL ESPACIO DE USO ESPECÍFICO
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área
impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de
trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada
contexto y situación de aprendizaje.
Estos espacios, para el área de Educación Física, son los siguientes:
 Cancha polideportiva de balonmano-voleibol, descubierta.
 Cancha de baloncesto, descubierta.
 Cancha de minibásket con bases lastradas, descubierta.
 Gimnasio y cuarto de material.
 Vestuarios con duchas comunes (uno masculino y otro femenino).
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LOS ESPACIOS DE USO NO ESPECÍFICO
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso
específico en el centro, pero no específico para el área de Educación Física.
Estos espacios, para el área de Educación Física, son los siguientes:
 Aula ordinaria.
 Biblioteca.
 Aula MEDUSA.
 Sala de audiovisuales.
Organización del
tiempo
Selección de
materiales y
recursos
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: disponemos de un
horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y de un
horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En
consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
 Las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les corresponde de acuerdo con la normativa
vigente.
 La actividad docente (coordinación de nivel y de ciclo, acción tutorial, atención a las familias, etc.).
Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados por el Claustro seguirán un conjunto de
criterios acordes con el Proyecto Educativo del centro y con la propia Propuesta Curricular, en particular.
Dichos criterios son los siguientes:




Adecuación al contexto educativo del centro.
Correspondencia de los objetivos del centro y del área.
Coherencia de los contenidos propuestos.
La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la
lógica interna de cada área.
 La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
 La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias
individuales.
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




La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
La calidad general.
La contribución al desarrollo de las competencias básicas.
La introducción de las TICs.
Como guía de valoración de materiales curriculares impresos, podemos considerar los siguientes indicadores:
INDICADORES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo y en la Propuesta Curricular.
Cubre los objetivos del currículo.
El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
Los objetivos están claramente explicitados.
Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
La progresión es adecuada.
Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
Parte de los conocimientos previos de los/as alumnos/as.
Asegura la realización de aprendizajes significativos.
Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
La cantidad de actividades es suficiente.
Permiten la atención a la diversidad.
Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las
principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje está adaptado al nivel.
21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
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23.
24.
25.
Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.
La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
El aspecto general de los materiales impresos resulta agradable y atractivo para el alumnado.
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
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Los materiales que se utilizan en el área de Educación Física deben cumplir una serie de requisitos
mínimos que los hagan aconsejables:
 Seguros: no tóxicos, con bordes redondeados, etc.
 Sólidos: que no se rompan fácilmente.
 Adecuados: que provoque estímulos de acuerdo con el nivel de desarrollo real.
 Atractivos y estimulantes: que diviertan y proporcionen placer.
 Sugestivos: que inciten, apoyen y potencien la actividad.
 Variados: suficientes en número y con posibilidad de usos múltiples, juegos y experiencias.
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Los recursos materiales didácticos deben ser suficientes y adecuados para llevar a cabo las actividades, lo
cual no quiere decir que la carencia del mismo implique que no se pueda llevar a cabo el desarrollo de las
actividades, ya que se puede utilizar y construir material alternativo elaborado en otras áreas curriculares.
Se procurarán materiales alternativos, reciclados y de bajo coste.
Se tratará de adaptar las actividades y juegos al material del que se dispone.
Deben prevalecer los materiales polivalentes (pelotas, balones, cuerdas, aros, picas, pañuelos, etc.),
sacándoles el máximo provecho.
En la organización de este material es conveniente de que antes de llevar a cabo cualquier actividad se
disponga de él y de los elementos necesarios para desarrollarla.
Deben estar presentes a la hora de planificar las actividades el establecimiento de normas generales sobre
el uso de instalaciones y materiales que eviten accidentes.
Se fomentará en todo momento el uso correcto de los materiales para que no se deterioren, así como la
importancia del orden y colocación correcta de los mismos.
Es importante insistir en el uso de prendas específicas para la práctica de la actividad física, así como la
utilización de útiles de aseo personal al finalizar la misma.
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CEIP “POLICARPO BÁEZ”
Sardina del Sur – Santa Lucía
Proyecto Educativo – Propuesta Curricular
Los materiales a utilizar se pueden clasificar en:
 Material y mobiliario escolar: mesas, sillas, pizarra, percheros. etc.
 Material impreso:
 Temas docentes
 Libros de lectura y consulta.
 Fichas de estudio.
 Fichas de trabajo.
 Fichas de control.
 Fichas de ampliación.
 Material de ejecución o de reprografía: multicopista, fotocopiadora, etc.
 Material didáctico:




Audiovisual: equipo de música, CDs., DVDs., cañón de proyección, etc.
Informáticos: ordenador, programas informáticos, etc.
Instrumentos musicales: caja chinas, pandero, claves, etc.
Videoteca
 Material de Educación Física:
 Material fijo: porterías, canastas, etc.
 Material móvil (pesado y ligero): postes de voleibol, vallas, bancos suecos lastrados, plinto, trampolín,
colchón quitamientos, colchonetas, etc.
 Balones y pelotas: balones de diferentes modalidades deportivas, pelotas de rítmica, balones gigantes,
pelotas de tenis, etc.
 Material alternativo: aros, picas, cuerdas, raquetas, pañuelos, globos, paracaídas, discos voladores, etc.
 Material de orientación: brújulas, pinzas, balizas, etc.
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CEIP “POLICARPO BÁEZ”
Sardina del Sur – Santa Lucía
Proyecto Educativo – Propuesta Curricular
 Material complementario: silbato, petos, bomba de aire, cronómetro, botiquín, báscula, cinta métrica,
etc.
 Material para los juegos tradicionales y deportes autóctonos canarios: juego de Bola Canaria, ropa de
brega, garrotes y palos, lanzas, pina, etc.
 Material para juegos populares: trompos, elásticos, etc.
 Material reciclado y elaborado: neumáticos, sacos, garrafas, cajas, chapas, periódicos, telas, etc.
 Material de juegos de mesa: ajedrez, parchís, cuatro en rayas, sudokus, cuatro en raya, etc.
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