EL CONOCIMIENTO PSICOLOGICO COMO OBJETO DE ACCIÓN

TITULO:
EL CONOCIMIENTO PSICOLOGICO COMO OBJETO DE ACCIÓN
PEDAGÓGICA EN EL PROFESORADO UNIVERSITARIO.
MESA TEMÁTICA:
El problema de la relación teoría-práctica en la Formación Docente. La Enseñanza de
las didácticas específicas.
AUTORES:
GANGLI, Cecilia
IDIGORAS, María Raquel
VILLEGAS, Roxana
El trabajo de investigación que se aborda dentro del campo de la Psicología responde a
un proyecto de investigación de la cátedra Residencia Docente titulado “La
transposición didáctica en la enseñanza de las disciplinas, para los niveles Medio y
Superior del Sistema Educativo”
1.-Introducción
1-A Planteamiento del Problema
En la Residencia Docente del Profesorado de Psicología que se cursa en el
Departamento de Formación Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, de la
Facultad de Humanidades y Artes de la UN.R, Rosario, Argentina, se desarrollan las
prácticas de la enseñanza que realizan los estudiantes como culminación de su carrera
de grado.
Su inserción posterior como Residentes en los distintos niveles del sistema educativo –
Media y Superior, requiere que esta formación teórica - práctica integre una sólida
capacitación científica con un adecuado nivel pedagógico –didáctico. Es en esta
articulación donde aparece el problema de la “transposición didáctica”, es decir el
pasaje del “conocimiento erudito” al “conocimiento enseñado”
Las dificultades epistemológicas, teóricas y técnicas que presenta este trabajo
pedagógico didáctico nos lleva a plantearnos interrogantes.
¿Cuáles son los posibles posicionamientos de los docentes en relación al conocimiento,
a la enseñanza, al aprendizaje cuando construyen su propuesta didáctica y la desarrollan
en el aula?
¿Qué limitaciones y posibilidades presenta este trabajo docente?
¿Cómo se construye la transposición didáctica en la Formación Docente del Profesorado
universitario de Psicología?
1.B Objetivos:
ƒ Analizar en las distintas propuestas didácticas la incidencia del posicionamiento de
los docentes en relación a los conocimientos epistemológicos de la disciplina y del
sujeto de aprendizaje.
1
ƒ
Reflexionar en el encuentro con docentes acerca de las posibilidades y limitaciones
de la transposición didáctica en el trabajo en el aula.
ƒ
Generar propuestas para facilitar la construcción de la transposición didáctica en la
Formación Docente del Profesorado Universitario.
2.-Marco teórico

Si nos ubicamos en la disciplina psicología , cuando decimos objeto de
conocimiento , estamos haciendo referencia al objeto de estudio, a la estructura
conceptual y a las estrategias metodológicas y técnicas que se han ido gestando desde
orientaciones diferentes en diversos lugares.
Producción científica, que debe ser encuadrada en un momento histórico y en un
contexto socio-económico y político.
Para pensar nuestro trabajo nos interesa la historia de los conceptos y el tipo de
respuestas que se han formulado más que la sucesión de teorías. Porque desde los
conceptos entramos en las teorías. y esto nos permite interrogar, cuestionar , generar
problemas en la búsqueda de la definición de conceptos.
La relación sujeto- objeto de conocimiento no la consideramos como un reflejo uno del
otro sino como un proceso dialéctico de producción. Nos referimos aquí a las tesis
filosóficas de Gastón Bachelard., .en las proposiciones: -“La verdad científica es una
verdad que tiene futuro”, “Los acontecimientos de la ciencia se encadenan en una
verdad que aumenta incesantemente”......Las ciencias progresan mediante este
movimiento de retroceso , despojándose de los principios primeros para otorgarse otros
nuevos . En la historia de la ciencia hay saltos, rupturas ,discontinuidades.”
Uno de los principales obstáculos de la ciencia psicológica es su insustancialidad Se
ocupa de la significación de la sustancia por ej del sujeto como significación del
organismo , de las representaciones como significación de su sentir, de sus vivencias,
etc. Esa significación se produce por la intervención del lenguaje.
Pero es necesario considerar que el reduccionísmo biológico de lo psíquico no
considero la significación en la subjetividad Analizan según el tipo de respuesta y aquí
ubicamos a la reflexología y al conductismo , como consecuencia de la influencia
positivista se hace un esfuerzo por objetivar lo psíquico
Siendo la conducta un concepto clave en tanto posibilidad de observar y verificar.
Presentan un desconocimiento de la actividad psíquica o mental. Sin embargo es
importante destacar, que en ese momento histórico los gestálticos en Alemania no
dejaron de pensar en la subjetividad al decir que es la organización estructural global la
que determina el lugar y significado de cualquier parte componente.
Es muy interesante el aporte del psicoanálisis para la comprensión de la
subjetividad desde su configuración del aparato psíquico no solo para la psicología ,
sino para todo el campo de las ciencias sociales
La subjetividad humana no permite construcciones universales Así lo expresa Fernando
González Rey lo dice así “La flexibilidad, versatilidad y complejidad de la
subjetividad , permiten que el hombre sea capaz de generar permanentemente procesos
culturales que, de forma brusca , cambian sus modos de vida , lo cual, a su vez , lleva a
la reconstitución de la subjetividad, tanto a nivel social como individual. Los nuevos
procesos de subjetivación implicados en estos procesos culturales, se integran como
momentos constitutivos del propio desarrollo de la cultura.”...(1)∗
F.González Rey pag. 43
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La subjetividad es lo que impide cosificar lo psíquico en categorías rígidas e inmutables
,o en entidades objetivas susceptibles de medición, manipulación y control.
El término configuración psíquica nos permite diferenciar la singularidad evitando un
cerramiento cuantitativo. Entonces toda experiencia aparece subjetivada a través de
configuraciones , dentro de las cuales adquiere sentido subjetivo por su integración con
otros estados dinámicos.
La configuración psíquica es la significación de los aconteceres biológicos,
condicionados, moldeados por la cultura La herramienta que permite la significación
son los sistemas simbólicos de la cultura: sus modalidades de lenguaje y discurso, las
formas de explicación lógica, la narrativa, y los patrones de vida comunitaria
mutuamente interdependientes.
En ese estar con otros, necesario para la supervivencia se va constituyendo la
subjetividad propia de esa cultura. Que le permite significar y generar una
intencionalidad de vinculación propia de cada ser humano., pero, respondiendo a la
organización social de esa cultura. Trabajar en el campo de la psicología requiere
hacerlo desde la lógica de la narrativa y desde la lógica formal.
La lógica formal organiza el conocimiento, la lógica de la narrativa permite entender los
cambios, las contradicciones, la discontinuidad , e indaga los criterios de diversidad en
la significatividad.
Si nos ubicamos en relación a nuestras ideas didácticas. Recurrimos a los aportes de
Yves. Chevallard, referente teórico dentro del marco de investigación de la cátedra
Residencia cuando plantea que el conocimiento sufre transformaciones cuando es
objeto de enseñanza que pueden llegar a ser verdaderas “creaciones didácticas”
En el ámbito educativo, el saber científico se presenta en una versión didáctica que
podemos llamar contenido a enseñar (por ej. el descripto en un programa de estudio)
que incluye, tras esa especie de tamiz didáctico, transformaciones con respecto al
inicial. Este , a su vez, recibe otro nivel de tratamiento didáctico al convertirse en objeto
efectivamente enseñado en el aula. Vemos entonces que, en dos instancias como
mínimo, se corren riesgos de “deformar” el conocimiento científico. Es importante estar
atentos a una vigilancia epistemológica que permita tomar conciencia de las
disparidades entre el saber erudito y el saber enseñado.
El aprendizaje involucra no sólo conceptos sino también procedimientos y valores
Parafraseando a F. González Rey podemos decir que el aprendizaje como función, que
fue por un largo tiempo el objeto exclusivo de una psicología del aprendizaje, aparece
en su definición subjetiva como un proceso que integra las condiciones actuales de vida
del sujeto que aprende, la historia de su condición subjetiva diferenciada , la cual se
expresa en su personalidad, la cualidad de los procesos de relación que caracterizan la
vida escolar , y otros aspectos que aparecen constituidos en la configuración subjetiva
de este proceso Aunque ,considera que las propias concepciones orientadas a una
construcción histórico cultural de lo psíquico no han sido ajenas a esa tendencia de
objetivar lo psíquico , dado que la contradicción entre el tema de la subjetividad y la
comprensión objetivista de lo psíquico aparece con frecuencia
Aquello que se enseña y aprende (los contenidos), el grupo de aprendizaje (docentealumno) y el ámbito apropiado de trabajo, configuran un sistema didáctico específico en
el que cada componente sólo puede entenderse a través de sus relaciones con el todo. El
énfasis está puesto en la interacción El grupo de aprendizaje analiza el problema
partiendo de los conocimientos que ya los alumnos poseen ; la intervención docente
aporta a la construcción de nuevos conocimientos.
Consideramos que los docentes debemos asumir una postura valorativa del
conocimiento desde una actitud crítica y transformadora.
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Si continuamos reflexionando con Ives Chevallard , que lo hace desde una lógica
formal, inferimos que en psicología tenemos que incluir la lógica de la narrativa como
fundante.
Es posible, entonces pensar la Transposición Didáctica en la Psicología en tres
niveles: de los conocimientos, a construir, y construido. El primero corresponde a lo que
expresan los alumnos, producto de la significación que se construye, mediante el
lenguaje, en un contexto cultural y socio-histórico. Pensemos en el enunciado de Rorty
(1979)∗ el conocimiento es “la justificación social de la creencia”
En segundo lugar, el nivel a construir, es decir el proceso de construcción que se genera
a través del trabajo grupal , facilitando el intercambio entre la diversidad de los
conocimientos . Se incluyen en este espacio los que en la actualidad llegan al aula como
resultado de la información del hipertexto en la cultura de Internet. Aquí el docente
como acompañante activo ,comprometido, competente y responsable es esencial.
Por último nos queda señalar el nivel construido. Aquí es necesario favorecer la
producción de los alumnos. Acompañar el proceso de aprendizaje y apropiación de
conocimientos para que encuentren la significación de disciplina Psicología en el
contexto actual.
Es importante también hacer una referencia a nuestra concepción de la metacognición.
Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas Esto implica el
conocimiento sobre la propia cognición y la mejor utilización de esa posibilidad
3.-Metodología
La presente investigación se inscribe en el marco teórico de una teoría de la práctica de
la enseñanza, entendida como una práctica social específica y compleja, contextualizada
en la realidad socio - histórica en la que se desarrolla. Dentro de este marco la
transposición didáctica no es una mera técnica de adaptación del “saber erudito” al
“saber enseñado”, sino que se constituye en un espacio socio - histórico y pedagógico didáctico de construcción de conocimientos.
Inferimos un mundo más allá de nuestras construcciones , que impone límites sobre lo
que trabajaremos y no trabajaremos. Esos límites no determinan el contenido de
nuestras construcciones , sino que constituyen las fronteras reales de sus viabilidad.
Hacemos un abordaje cualitativo orientado a elucidar, a conocer los complejos procesos
que constituyen el conocimiento psicológico como objeto de acción pedagógica.
En consecuencia la metodología de la investigación adopta el carácter descriptivo explicativo y abarca:
1.
2.
3.
4.
Lectura de textos bibliográficos generales y específicos .
Técnica de Tanteo Exploratorio
Entrevistas y encuentro con docentes que reciben Residentes.
Registro de clases observadas
4.-Resultados

En Harlene Anderson (1979). Conversación, Lenguajes y Posibilidades. Ed. Amorrortu, Bs. As.
1999Pág.265
4
Los docentes que se encuentran a cargo de la disciplina Psicología en el nivel medio
presentan una gran heterogeneidad de criterios en la ubicación epistemológica y en la
enseñanza de la disciplina.
Existe una marcada diferencia entre los que poseen título universitario en Psicología y
los que tiene una formación terciaria en Filosofia, Psicología y Pedagogía en relación a
como entienden la estructura lógica de la disciplina. Los universitarios destacan la
importancia de las construcciones teóricas en el desarrollo de la epistemología. Los de
formación terciaria hacen un mayor ajuste a las propuestas editoriales (a través de los
libros para la enseñanza de la Psicología) y en el aula tienden a confundir el rol docente
con el de Psicólogo o Consejero. Los docentes se muestran inquietos por su
compromiso como educadores en los momentos actuales en relación a valores,
actitudes, no en los conocimientos de la disciplina. Es un espacio de aprendizaje
centrado en el encuentro procedimental y actitudinal más que en el conceptual. Se
evidencia que la formación universitaria brinda mayores posibilidades para la
conceptualización pero no siempre se muestra en la práctica (registro de las
observaciones de clase) Esto nos genera interrogantes y nos compromete para continuar
investigando.
En el Nivel Superior la preocupación del docente presenta un mayor centramiento en lo
conceptual, sin dejar de considerar lo actitudinal y procedimental. Los docentes de
Nivel Superior todos tienen formación universitaria son Profesores de Psicología y
Psicólogos. Además la demanda del alumno requiere mejores ajustes conceptuales.
Consideramos que estos resultados responden a una primera aproximación en
nuestro trabajo de investigación y que requieren mayor procesamiento para lograr una
mejor evaluación
5.-Conclusiones
Como primera instancia de evaluación en el abordaje del conocimiento psicológico
como objeto de acción pedagógica en el profesorado universitario decimos:
1°-.Es importante señalar las diferencias entre el rol docente y el rol de psicólogo El
profesor de Psicología tiene que tener claro su rol, por la demanda que los alumnos
hacen de interpretaciones psicológicas de sus inquietudes personales y singulares, y por
las demandas de las propias Instituciones escolares acerca de los malestares que en ellas
circulan.
2°-.Se puede responder a la demanda del alumno desde la estructura conceptual de la
disciplina , y no desde la singularidad del caso personal. Es justamente la formación
académica universitaria, la que permite tomar esa distancia, e intervenir en forma
conveniente , discriminando roles y haciendo un desarrollo conceptual en la
transposición didáctica que responda a las, esperables, demandas de los alumnos.
Aunque somos conscientes que, en la experiencia en el aula, no se puede comprobar en
la totalidad del universo de profesores universitarios en psicología a cargo de la
disciplina.
3°-.En momentos de tanta violencia y convulsión en las escuelas, como sucede
actualmente, el Profesor debe ser facilitador de procesos de aprendizaje a partir del
entorno con el que trabaja; es decir del grupo concreto de los alumnos, de la institución
escolar determinada en la cual se encuentra . Partir de los intereses que tienen esos
alumnos determinados, de ese grupo escolar, con respecto a las situaciones de violencia,
de indisciplina, que padecen o provocan, de la música que les gusta escuchar, de los
temas que les gusta hablar, de las cuestiones que les inquieta o los aburren, es decir,
tomar esto, para generar, a partir de allí producción de conocimientos.
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4°-.Por último, como reflexión del trabajo realizado consideramos que el lugar que
ocupamos como docentes en la Residencia es el de acompañar al residente a que
encuentre su lugar como futuro docente, que construya su estilo propio.
Bibliografía:
ANDERSON: Harlene Conversación, lenguaje y posibilidades.Ed. Amorrortu. Bs.
As.1999
BACHELARD, G. “La formación del espíritu científico”Siglo XXI, Bs. As. 1984
BRUNER, J. La educación, puerta de la cultura. Ed. Aprendizaje. VISOR Cap. 1, 4 y 5.
1997.Madrid.
COLL,C: Conocimiento psicológico y práctica educativa. Barcelona. Barcanova. 1988.
CHEVALLARD, Ives (1985). La transposición Didáctica. Ed. AIQUE. Bs. As. 19991
FREYRE, P y otros- Pedagogía Diálogo y Conflicto. Ed. Cinco.1987. Bs. As.
GONZALEZ REY, F .La investigación cualitativa en Psicología Ed. Educ. Säo Paulo
1999
MARTI, E. Introducción al pensamiento complejo. Ed. Gedisa. Cap. “El paradigma de
la complejidad”.
MUELLER, F.L.: Historia de la Psicología.FCE, México, 1998
VIGOTSKY, L. Pensamiento y lenguaje. Cap. 4. La Pléyade. 1987.
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