Guía pedagógica

Asignatura:
MÚSICA
La zampoña
y el cóndor
Curso:
3º y 6º básico
Duración:
4 minutos
Serie: Musicanimados
DESCRIPCIÓN:
Interesante serie animada en stop
motion que presenta a los niños los
orígenes de tradicionales y
populares melodías
latinoamericanas, describiendo el
ambiente natural e histórico que
llevaron a músicos y artistas a
interpretar cada estilo musical. En
este capítulo se presenta la música
andina: una zampoña libera con su
música a su amigo el cóndor
transformado en piedra por una
enfadada Pachamama. El programa
ambientado en Altiplano promueve
valores para el cuidado del medio
ambiente y nos revela el valor de la
amistad y el respeto por la
naturaleza a través de entretenidos
personajes representados por el
cóndor e instrumentos musicales
andinos.
RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y LAS BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL
El programa contribuye a la formación ética de los alumnos y alumnas, a su
crecimiento y autoafirmación personal y a tener una mejor relación con el entorno. Se
sugieren al docente OAT específicos referidos a proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano; conocer y valorar la historia y sus
actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación y
los relativos a la capacidad de expresión ideas y sentimientos, al trabajo grupal y
cooperativo.
ASIGNATURA: MÙSICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
HABILIDADES
3° Básico
Escuchar y apreciar
ENLACES:
http://www.cuco.com.ar/
http://www.taringa.net/posts/info/95
0280/Instrumentos-musicales_Clasificacion_-tipos-deinstrumento.html
3. Escuchar música en forma
abundante de diversos contextos y
culturas poniendo énfasis en:
 Tradición oral (folclor, música
de pueblos originarios)
http://www.nuestro.cl
http://wiki.sumaqperu.com/es/Ayma
ra
http://www.profesorenlinea.cl/Chileg
eografia/FloraFaunaNorte.htm
1. Escuchar cualidades del sonido
(altura, timbre, intensidad, duración) y
elementos del lenguaje musical
(pulsos,
acentos,
patrones,
reiteraciones contrastes, variaciones,
dinámica,
tempo,
preguntasrespuestas, secciones, A-AB-BA) y
representarlos de distintas formas
2. Expresar, mostrando grados
crecientes
de
elaboración,
sensaciones, emociones e ideas que
les sugiere la música escuchada
usando diversos medios expresivos
(verbal, corporal, musical, visual).
http://www.slideshare.net/untlaunica
/clasificacin-de-los-instrumentospor-sachs-y-hornbostel
http://www.patrimoniochileno.net/ind
ex.php?option=com_content&view=
article&id=335:ecosistemasaltiplano&catid=27:geografiageneral&Itemid=2
EJES TEMÁTICOS
3° Básico
Interpretar y crear
4. Cantar (al unísono y cánones
simples, entre otros) y tocar
instrumentos de percusión y melódicos
(metalófono, flauta dulce, entre otros)
6° Básico
6° Básico
Escuchar y apreciar
Describir la música escuchada e
interpretada, basándose en los
La zampoña y el cóndor
Serie: Msicanimados
elementos del lenguaje musical
(reiteraciones, contrastes, pulsos,
acentos, patrones rítmicos y
melódicos,) y su propósito expresivo.
ANEXOS:
1.
Clasificación de instrumentos
musicales
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Expresar,
mostrando
grados
crecientes de elaboración y detalle, las
sensaciones, emociones e ideas que
les sugiere la música escuchada,
usando diversos medios expresivos
(verbal, corporal, musical, visual).
Interpretar y crear
Cantar al unísono y a más voces y
tocar instrumentos de percusión,
melódicos (metalófono, flauta dulce u
otros) y/o armónicos (guitarra, teclado,
otros).
Presentar su trabajo musical al curso y
la comunidad, en forma grupal, con
responsabilidad,
dominio
y
musicalidad.
Reflexionar y contextualizar
Explicar la relación entre las obras
interpretadas y/o escuchadas, con
elementos del contexto en que surgen.
VOCABULARIO
Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los
siguientes conceptos:
Pachamama, cosmovisión, sentimientos, la amistad, la solidaridad, la sabiduría, la
libertad personal, el perdón, instrumentos musicales andinos, timbres instrumentales,
relieve, erosión, recursos naturales, medio ambiente.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. El visionado de este programa puede ser utilizado para motivar a los alumnos/as a reconocer a la música como un
importante aporte multiplicador de valores ecológicos consientes del entorno natural, valorar el sentimiento de la amistad
como principal fundamento de una relación personal significativa y reflexionar sobre la libertad de las personas para
tomar decisiones con sabiduría.
2. Para 3º básico, este programa puede ser utilizado para motivar a los alumnos (as) a reconocer los instrumentos
musicales propios del área andina y el ritmo de Huayno (trotecito) tradicional de esta área.
La zampoña y el cóndor
Serie: Msicanimados
3. Para 6° básico, este programa puede ser utilizado para favorecer aprendizajes que permitan a alumnos y alumnas
identificar el timbre de los instrumentos andinos y clasificarlos según familia instrumental, explorar otros componentes
relacionados con la altura de los sonidos, como escalas musicales empleadas en el folclor andino y los elementos
constitutivos de su lenguaje musical.
4. El programa también permite trabajar aprendizajes en las áreas de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, al presentar el entorno natural y social en que se desarrolla la historia. Un enfoque integrado de trabajo
permitirá al docente abordar aprendizajes en las distintas asignaturas, promoviendo en el estudiante una aproximación a
la cultura como una experiencia multidisciplinaria.
Antes de ver el programa
5. Los alumnos conocen algunos aspectos relevantes de la cosmovisión de la etnia aymara, y del sentido que tiene la
música en la vida social y la relación con el entorno natural.
6. El / la profesor/a presenta a los alumnos la clasificación de los instrumentos según Sachs – Hornbostel. Esta
clasificación está dada por el elemento vibrante que produce el sonido del instrumento.
7. Reconocen como aerófonos los instrumentos cuyo sonido se produce por vibración de aire.
Mientras ven el programa
8. En una primera instancia se recomienda observar por completo y sin interrupciones el programa a fin de que los
estudiantes puedan tener una comprensión global del mismo. En un segundo visionado, realizar las detenciones y
actividades que se proponen a continuación.
9. En el minuto 00:35 la zampoña descubre a su amigo el cóndor que se encuentra en dificultades. ¿Qué debemos hacer
cuando un amigo se encuentra en problemas? ¿Cuáles son las cualidades que debe tener un amigo? ¿Cuál es tu
concepto de la palabra amistad?
10. En el minuto 01:02 el cóndor relata lo que le ha ocurrido. ¿Por qué es importante expresar nuestros sentimientos?
¿Puedes describir el entorno natural en que vives? ¿Qué acciones sugerirías para demostrar tu respeto por la
naturaleza?
11. En el minuto 01:26 escuchamos el dulce canto de la zampoña. Luego es acompañado por otros instrumentos. ¡Reconoce
los instrumentos que acompañan a la zampoña y la familia instrumental a la que pertenecen!
Después de ver el programa
12. Los estudiantes comentan el programa expresando opiniones sobre los contenidos de éste, lo que aprendieron al verlo y
los aspectos de la historia que más llamaron su atención.
13. Observar un video de una manifestación social o religiosa, en la que la música esté presente y que revele aspectos de la
cosmovisión particular de la cultura aymara (mitos, transmisión de conocimientos, creación del universo, curaciones,
rogativas, etc.) Comentar en grupos.
La zampoña y el cóndor
Serie: Msicanimados
14. Escuchar con atención el dulce canto de la zampoña que aparece en el minuto 01:26 del video y entonar la melodía con
la ayuda del profesor. Se sugiere al profesor volver a transmitir el programa para que los alumnos recuerden y ensayen la
melodía.
15. Cantar y/o tocar una canción altiplánica tradicional, mejorando gradualmente las técnicas de interpretación y manejando
apropiadamente términos musicales relacionados con la canción que están practicando, como: textura, contraste,
repetición, timbres, matices, articulación, pulso, etc.
16. Escuchan ejemplos de instrumentos propios de la música altiplánica reconociéndolos según su timbre particular.
Reconocen la importancia de los instrumentos de viento en su cosmovisión particular.
17. Se sugiere realizar actividades de colaboración con la asignatura de Historia y Geografía: Leer leyendas o mitos de la
etnia aymara. Informarse acerca de algunos símbolos y ceremonias significativas en la vida social o religiosa del pueblo
aymara. Seleccionar y dramatizar una leyenda o mito.
18. Actividad de colaboración con la asignatura de Ciencias Naturales: Reflexionar en torno a la importancia de la naturaleza
en la cosmovisión de la cultura aymara. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la
cultura estudiada (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar).
EDUCACIÓN EN MEDIOS
Estas actividades tienen por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Entre otras, este
programa ofrece posibilidades de realizar actividades de análisis de:
1. Formato: ¿Con que personaje del programa te sentiste más identificado? ¿De qué forma crees que se podría, en un
trabajo grupal, replicar la enseñanza que entrega el video? Fundamenta.
2. Mensaje: ¿Qué opinión te merece el mensaje que la zampoña le transmite al cóndor?: “Usa con sabiduría tu libertad
que más sagrado que la tierra no hay”. ¿Cómo se expresa el valor de la amistad en tu curso? ¿Qué ejemplos de
solidaridad has observado en tu colegio? ¿La cosmovisión del pueblo aymara con respecto a la naturaleza es similar a la
que practicamos en nuestra cultura?
3. Personajes: Excepto el cóndor todos los otros personajes de la historia son instrumentos musicales andinos. Escucha
con atención los instrumentos que acompañan la canción e indica si reconoces otros instrumentos que se escuchan y no
aparecen como personajes de la historia.
La zampoña y el cóndor
Serie: Msicanimados
Anexo 1: Clasificación de instrumentos musicales
Clasificación de Sachs-Hornbostel:
Es un sistema de clasificación de instrumentos musicales creado por Erich Moritz von Hornbostel y Curt Sachs, y publicado por
primera vez en elZeitschrift für Musik en 1914. En 1961 se publicó una traducción al inglés en el Galpin Society Journal.
Constituye el sistema de clasificación más ampliamente usado por los etnomusicólogos y organólogos.
El primer nivel de esta clasificación está dado por el elemento vibrante que produce el sonido. Por consiguiente, los instrumentos
se clasifican en:
• Cordófonos: El elemento vibrante son las cuerdas del instrumento
• Aerófonos: El elemento vibrante es una columna de aire.
• Membranófonos: El elemento vibrante es una membrana.
• Idiófonos: El mismo instrumento es lo que vibra.
• Electrófonos: El sonido es creado o modificado mediante circuitos eléctricos.
La clasificación clásica es (en el mismo orden):
• Instrumentos de cuerda
• Instrumentos de viento
• Instrumentos de percusión