SUPERVISIÓN EDUCATIVA Y LIDERAZGO “Toda acción educativa

SUPERVISIÓN EDUCATIVA Y LIDERAZGO
“Toda acción educativa es un acto construcción del pensamiento”
Paulo Freire
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
1.- Concepto de Supervisión como Liderazgo Instruccional.
2.- Rol del Líder.
3.- Ejercicio Práctico.
4.-Evaluación del Aprendizaje de la Unidad.
SUPERVISIÓN EDUCATIVA Y LIDERAZGO
El concepto de Supervisión Como Liderazgo Instruccional:
El concepto de Supervisión Como Liderazgo Instruccional puede variar de centro educativo
a centro educativo, en gran medida dependerá de cómo cada supervisor aplique el
concepto en su escenario de trabajo. La implementación de esta modalidad estará
influenciada por una variedad de factores tales como la personalidad del supervisor,
disponibilidad de recursos humanos y materiales, y el apoyo que reciba de las autoridades
educativas. No obstante este modelo de supervisión es un medio de ofrecerles a los
maestros, de una forma colaborativa y profesional, ayuda especializada encaminada a
mejorar el proceso de enseñanza y el aprovechamiento académico de los alumnos.
La Supervisión para el Desarrollo de los Recursos Humanos fue creada por Thomas J.
Sergiovanni y Robert J. Starratt en la década de 1980. Esta modalidad de supervisión
pretende estimular el desarrollo profesional del maestro en su lugar de trabajo. Las
relaciones del maestro y el supervisor deben de ser de carácter proactivo, mediante las
cuales se debe estimular el mejoramiento y la efectividad del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Además se considera importante el desarrollo de la pro-eficiencia profesional, el
compromiso y la responsabilidad del maestro con su trabajo.
El supervisor debe tomar en consideración las necesidades humanas y profesionales de su
personal desde tres perspectivas:
1. Individuo: Identificar los rasgos de la personalidad y los talentos del individuo que lo
ayudarán a desarrollar su potencial al máximo.
2. Supervisor y el grupo: Facilitar el proceso de comunicación de manera que las
controversias que afectan al grupo sean atendidas.
3. Mejoramiento del programa educativo: el supervisor y su personal deben buscar
alternativas que faciliten la efectividad de todos los programas dentro del centro
educativo. (Sergiovanni y Starratt, 1988).
Todas las acciones que ocurren dentro de las instituciones educativas deben tomar en
consideración el trasfondo, los valores, deseos y expectativas de todos los miembros de la
organización de manera que éstos no se sientan excluidos ni marginados. Además se
espera que se cree un ambiente de trabajo que estimule el logro de las metas trazadas a
fin de alcanzar la satisfacción y autoestima del personal. La satisfacción se visualiza como
el resultado del trabajo significativo realizado; y este a su vez debe considerarse el factor
clave para alcanzar el éxito dentro de la organización.
Glickman, Gordon y Ross (2006) señalan que si el propósito de la supervisión educativa es
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, entonces la supervisión debe convertirse en
una fuerza activa que provea dirección, estructura y tiempo a los asuntos curriculares y
docentes. Además sugieren que se debe rediseñar las normas y creencias que prevalecen
en el clima organizacional en la mayoría de los centros educativos de hoy, a tales efectos
sugieren lo siguiente:
1. La supervisión no debe descansar sobre el clima organizacional que existe en la
mayoría de los centros educativos contemporáneos. El ambiente de trabajo en éstos
centros educativos se caracteriza por ser sicológicamente tenso, rutinario y que promueve
el aislamiento de los maestros en vez de propiciar el trabajo colaborativo.
2. La supervisión no puede asumir que los maestros serán reflexivos, autónomos y
responsables de su propio desarrollo. Los maestros como grupo han sido condicionados a
la conformidad en vez de ser estimulados a ser forjadores del cambio organizacional. El
cambio no ocurrirá automáticamente si solo se depende de la iniciativa del maestro.
3. Los supervisores tienen que redefinir sus responsabilidades. Estos deberán cambiar de
controladores del proceso de enseñanza de maestro,
a personas que involucren y
provean participación al maestro en el proceso de toma de decisiones relacionadas con el
proceso instruccional. Los centros educativos exitosas están constituidas por comunidades
de colegas profesionales en vez de jerarquías de poder y estatus.
Los supervisores de hoy deben valorar a los maestros como personas importantes que son
capaces de tomar decisiones acertadas sobre las labores docentes.
ROL DEL LÍDER
El rol de liderazgo en un equipo de trabajo de alto desempeño es fundamentalmente
diferente de lo que con frecuencia se describe como el rol gerencial de planeación,
organización, dirección y control. Los líderes de equipo están enfocados en desarrollo
continuo de capacidades de su equipo tanto que muchas de las responsabilidades
asociadas con la administración y supervisión del grupo son dirigidas por el grupo mismo.
Como el grupo asimila más de estas responsabilidades de "supervisión", el líder del equipo
está en una posición para trabajar en la expansión de su propio rol.
Este rol expandido incluye actividades tales como: llegar a ser un modelo de rol para otros
(vivo ejemplo), tener una conciencia amplia de negocio (analizador de negocio), despejar
interferencias y remover barreras (rompebarreras), facilitar reuniones efectivas e
interacciones de equipo (facilitador), mantener al equipo enfocado en negociación con
clientes (defensor del cliente), y crear una visión inspirada del futuro que motive a la
gente a la excelencia (líder). Los líderes efectivos son claros acerca de la dirección de su
organización, y enfocados en alcanzar su visión.
¿Qué hace a una persona líder?
El liderazgo es un tema alusivo, enraizado en la más emocional y dura de las ciencias
abstractas. Es fácil reconocer el liderazgo cuando se ve, pero difícil de analizar cuándo y
cómo ocurre. Algunos atributos de liderazgo pueden ser definidos y observados; algunos
son invisibles y otros transparentes. Muchos de tenemos la experiencia personal de lo
relevante que resulta hacer un rol de liderazgo, también como la ambigüedad y la
vulnerabilidad. Las características primarias de los líderes perduran sin cambio a través del
tiempo. En el presente, como en el pasado, hay diferentes tipos de líderes: guerreros,
educadores, empresarios, políticos, místicos. Todos hemos sido tocados por el poder del
liderazgo - algunos con agitada fidelidad en el potencial humano, algunos que irradian
optimismo, que capturan y animan nuestra imaginación, revitalizan nuestra energía y
ganan nuestro compromiso.