USANDO EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

USANDO EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
PARA LA SUPERVISIÓN
El Marco para la Buena Enseñanza; si es beneficioso para los
educadores dependerá de cómo se use, porque como cualquier herramienta
puede ser mal usado. Esta colección de separatas reproducen las partes
pertinentes del capítulo 5 del libro de Charlotte Danielson “Mejorando la
Práctica Profesional: Un Marco para la Enseñanza”, que entrega orientaciones
de cómo familiarizarse con el marco y su uso.
Uso del marco para supervisión
La teoría de supervisión en uso, establece que para ser efectiva, las
prácticas de supervisión deben estar reguladas en gran medida por el profesor.
El profesor decide qué pasa en una sala, y la práctica instruccional no se puede
mejorar si estas decisiones no son las mejores posibles. El marco puede
transformar la evaluación de supervisión, generalmente un ritual sin significado,
en un poderoso proceso para la reflexión acerca de la excelencia pedagógica.
Procedimientos
Por lo general, cada escuela o comuna tiene procedimientos de
supervisión y evaluación. Algunas veces, los procedimientos son dictados por
la norma legal o por un acuerdo negociado. Generalmente incluyen
disposiciones acerca del tipo de información a ser usada y plazos para las
diferentes partes del proceso. Habitualmente se requiere un cierto número de
observaciones en aula apoyadas por charlas. Debido a que hablando en
general, cualquier grupo de criterios puede ser usado como marco para el
proceso de supervisión, el marco para la enseñanza puede cumplir ese rol.
Determinación de objetivos
El proceso de supervisión generalmente comienza con la determinación
de objetivos, en ausencia de un marco de enseñanza previamente acordado
estos objetivos pueden o no reflejar la principal necesidad de un profesor. Un
profesor que se ha involucrado en la autoevaluación y en la reflexión,
basándose en el marco de enseñanza, probablemente ha identificado áreas
que se pueden beneficiar de una atención concentrada. El supervisor también,
ya sea a través de la observación de clases o interacciones con la escuela,
puede haber identificado criterios específicos que se beneficiarían de un
análisis más profundo. El profesor y el supervisor entonces como un resultado
del pensamiento y la reflexión preliminar, determinan conjuntamente las áreas
que serán el centro para el esfuerzo del año.
Estos objetivos pueden originarse de cualquier parte del marco y, de
hecho, pueden incluir una cantidad de distintos criterios. Para profesores
menos experimentados, los objetivos pueden ser concentrados en el dominio B
(creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes).
Concentrarse en los criterios identificados, asegura tanto al profesor como al
supervisor que de los esfuerzos de supervisión se desprenderán excelentes
beneficios para la enseñanza.
Recolección de información
Inicialmente los objetivos seleccionados por el profesor pueden ser sólo
preliminares, necesitando una reevaluación después de una documentación
más cuidadosa. Supongamos que un profesor y un supervisor determinan que
desean trabajar en el criterio C.2: las estrategias de enseñanza son
desafiantes, estructuradas y significativas para los estudiantes. El profesor
puede usar varias técnicas para documentar cómo estructura las situaciones de
aprendizaje, cómo desarrolla los contenidos, y cómo implementa variadas
actividades que involucran cognitivamente a los estudiantes, reuniendo
evidencia de apoyo en un portafolio. El profesor también puede usar un plan de
instrucción para analizar las actividades respecto a su potencial para involucrar
a los alumnos en trabajos significativos. A continuación, el profesor puede
examinar un elemento instruccional (tal vez una tarea) y algunos ejemplares del
trabajo de los alumnos resultante de ese elemento. Finalmente una clase
grabada en video puede ser analizada para ver el grado de compromiso de los
alumnos en una actividad instruccional. El supervisor hace una o dos
observaciones de clase y documenta ejemplos del compromiso de los alumnos.
A continuación, con toda la información a mano –contenidos del
portafolio del profesor y apuntes de las observaciones del supervisor- ambos
pueden tener una conversación significativa. Juntos, pueden determinar el
grado de compromiso de los alumnos por el aprendizaje, con ejemplos del
archivo, si es posible incluyendo una grabación en video, y con los apuntes del
supervisor. Si corresponde, este es un buen momento para discutir cursos de
acción alternativos: qué es lo que el profesor podría haber hecho en un
momento preciso para mejorar el compromiso del alumno o cómo podría haber
sido estructurada la tarea para acrecentar ese compromiso.
Creación de un plan de desarrollo profesional
La etapa siguiente en el proceso de supervisión es, habitualmente, la
creación de un plan de desarrollo profesional o de un plan de mejoramiento
profesional. Este plan se fundamenta en los objetivos conjuntamente
determinados y analizados, junto con pasos acordados para fortalecer las
habilidades identificadas. Por ejemplo, el plan puede contener una serie de
visitas a las salas de otros profesores para observar sus técnicas para
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involucrar a los alumnos en el aprendizaje; un taller en una organización local y
libros o videos en la biblioteca profesional de la escuela. Este plan debería ser
manejable –no debe intentar cubrir demasiados criterios de una vez e incluir
áreas para las cuales haya recursos disponibles. Tanto el profesor como el
supervisor necesitan ponerse de acuerdo en que las áreas seleccionadas para
la atención sean, de hecho, las más conflictivas y que los pasos recomendados
tengan alta probabilidad de dar como resultado el mejoramiento deseado.
Durante este proceso, el profesor debería continuar agregando ítemes a
su portafolio para demostrar creciente habilidad en la identificación de criterios.
Una relación profesional con un tutor o par capacitador posibilita al profesor el
fortalecimiento posterior de estas habilidades.
La evaluación del desarrollo profesional
La evaluación del desarrollo profesional resultante en una escuela que
usa el marco, se lleva a cabo de acuerdo a los procedimientos establecidos.
Documenta el progreso que ha hecho el profesor para acrecentar habilidades
en diferentes criterios. La evaluación proviene de la documentación que el
profesor ha recolectado en un portafolio, así como también de los comentarios
que ha escrito el supervisor. La evaluación se refiere al progreso hecho al
implementar el plan de mejoramiento profesional y los resultados obtenidos de
ese plan. La evaluación conlleva una amplia visión del profesor como de un
profesional comprometido en un proceso de mejoramiento continuo.
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