Research articles Values and Culture - CIEX

Año 2 No. 2 Abril - Septiembre 2016
Revista del Centro de Idiomas Extranjeros “Ignacio Manuel Altamirano”
Innovation and Professional Development
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Values an
Dra. María del Carmen Castillo Salazar
Coordinadora Editorial
Comité Editorial
Mtro. Marco Antonio Aparicio Fernández
Centro de Idiomas Extranjeros CIEX
Mtra. Norma Francisca Murga Tapia
Centro de Idiomas Extranjeros CIEX
LLI. Eduviel Castro Zavala
Centro de Idiomas Extranjeros CIEX
Lic. Hugo Enrique Mayo Castrejón
Centro de Idiomas Extranjeros CIEX
LLI. Eliseo Nava Merodio
Centro de Idiomas Extranjeros CIEX
LLI. Max Jesús Castro Antonio
Centro de Idiomas Extranjeros CIEX
Iris Obdulia Tomás Martínez
Secretaria de Educación Guerrero
Katian Ivette de la Cruz Barrera
Centro de Idiomas Extranjeros CIEX
Luis Xavier Osorio Tiburcio
Centro de Idiomas Extranjeros CIEX
Comité de Arbitraje
Dr. Jorge Antonio Aguilar Rodríguez
Universidad Autónoma de Sinaloa
Dra. Anna Saroli
Acadia University, New Scotland, Canada
Mtro. Matthew Carnell Kraft
University of Texas at San Antonio
Dra. Kristen Schaub Lindahl
University of Texas at San Antonio
Dr. Celso Perez Carranza
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Diseñador editorial y de portada: Ing. Gerardo Heredia Cenobio
CIEX Journ@l, es una publicación semestral editada por CIEX S.C. Calle Pedro Ascencio, 12, Col. Centro, Chilpancingo, Guerrero,
México. C. P. 39000, Tel. 01 (747) 49 4 79 73, www.ciex.edu.mx, [email protected], Editor responsable: María del Carmen Castillo
Salazar. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2014-061813094000-203, ISSN: 2395-9517, ambos otorgados por el
Instituto Nacional de Derechos de Autor. Responsable de la última actualización de este número, Ing. Gerardo Heredia Cenobio,
calle Pedro Ascencio, 12, Col. Centro, Chilpancingo, Guerrero, México. C. P. 39000, fecha de última modificación: Abril de 2016. Las
opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Se autoriza la reproducción
total o parcial de los contenidos e imágenes, siempre y cuando se cite la fuente y se notifique al editor mediante e-mail: info@ciex.
edu.mx
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Se autoriza la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes, siempre y cuando se cite la fuente y se notifique al editor
mediante e-mail: [email protected]
Foreword
This second issue of CIEX Journal presents some of the most recent papers devoted to do research
on the areas of language teaching and applied linguistics. This main goal emerged since it is necessary to
promote research in these two areas of study. Besides, the founder of CIEX Miguel Murga Caro (RIP) was
completely willing to promote critical and creative thinking in the students of Guerrero and even in the country.
He wished to encourage teachers, students and professionals in the area to produce academic and research
articles.
Therefore, in this issue, the journal will present research articles written by national and international
researchers and specialists in the areas of the language teaching and applied linguistics. Furthermore, an
essay written by Professor Miguel Murga Caro -who was also worried about the moral values crisis that we are
living nowadays and wanted to make some changes in society through education- is presented in this issue.
This paper is part of the legacy that Professor Murga left for all of us who will always think and remember him
as a great educator, professional, father and friend.
About CIEX Journal team of editors, it is necessary to say that it is constituted by a group of national
and international researchers in Foreign Language Teaching and Applied Linguistics. The referees have
analyzed each proposed article and generated some suggestions to improve those works. It is also necessary
to mention, that the content of the articles reflect the authors´ research, perceptions, and/or opinions and
does not necessarily represent the ideas or beliefs of the editors.
Finally, we want to thank the students, professors and CIEX Journal editorial committee for their
contributions to this second issue. Also, we invite all the readers to contribute with articles to be summited in
a near future in order to be published in the next issue of this CIEX Journal; considering that your articles will
definitely contribute to the individual growth and education of the readers: professors, researchers, students
and professionals in the areas of language teaching and learning and applied linguistics.
María del Carmen Castillo Salazar PhD
Norma Francisca Murga Tapia MA
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National and
International
Research
Articles
Diagnóstico de la Expresión Escrita en la LEI de la
BUAP y Modelo Didáctico
PhD. María del Carmen Castillo Salazar, Centro de Idiomas Extranjeros “Ignacio Manuel Altamirano”,
[email protected]
Resumen
En este artículo se presenta el diagnóstico de
la situación actual del proceso de enseñanzaaprendizaje en los talleres de Expresión Escrita II y IV
de la Licenciatura en la Enseñanza del Inglés (LEI) de la
BUAP. Además, se describe el modelo didáctico para
el perfeccionamiento de la expresión escrita, como
vía de desarrollo de la competencia comunicativa
de los estudiantes del idioma inglés. Finalmente,
los fundamentos para elaborar los subsistemas del
modelo son descritos de manera detallada.
cursos que se imparten en la licenciatura.
El objetivo de este programa educativo es desarrollar
en los estudiantes las competencias comunicativas,
pedagógicas y metodológicas en el campo del
aprendizaje de la Lengua Meta y de igual manera,
desarrollar un pensamiento crítico, reflexivo,
cooperativo y de integración de valores vitales para
un desempeño profesional acorde con las exigencias
sociales.
En la consecución del objetivo anterior es necesario
Palabras clave: Diagnóstico, expresión escrita, el desarrollo de la expresión escrita, que requiere
competencia comunicativa, modelo didáctico, que los estudiantes redacten textos formales e
subsistemas.
informales, académicos y no académicos, tales como:
mensajes, cartas, textos descriptivos, narrativos y
Abstract
argumentativos. Sin embargo, la expresión escrita se
In this article, the diagnostic of the current situation ha convertido en uno de los principales lastres en el
related to the teaching-learning process in the desarrollo de la competencia comunicativa.
Writing Workshops II and IV at the Language Teaching
Program (LEI) at BUAP is presented. Furthermore, En el análisis realizado sobre la situación que
the didactic model proposed to improve the presenta el grado de desarrollo de la expresión escrita
written expression, seen as the mean to develop y la incidencia de la misma en el nivel alcanzado en
communicative competence in language students, is la competencia comunicativa de los estudiantes de
described. Finally, the fundamentals to elaborate the Licenciatura en la Enseñanza del Inglés de la BUAP,
subsystems of the model are described in detail.
se utilizaron métodos y técnicas empíricos tales
como: observación simple y enfoque de observación
Key words: Diagnostic, written expression, participante, entrevista, encuesta e informantes
communicative competence, didactic model, clave.
subsystems.
Se utilizó la observación simple, puesto que ayuda a
Caracterización del grado de desarrollo de la conocer el comportamiento de los alumnos y de los
expresión escrita en los estudiantes de idioma profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
inglés en la Facultad de Lenguas
el enfoque de observación participante, debido a
que recoge la actividad del profesor, su experiencia
a Licenciatura en la Enseñanza del Inglés, (LEI) y su conocimiento dirigido a la transformación de
de la BUAP es una carrera que ha sufrido varios la realidad dentro del salón de clases, por último
cambios curriculares (BUAP, 1992, 1995, 2002 y los informantes claves porque aportan valiosa
2009). Actualmente, la licenciatura está funcionado información a partir de su conocimiento y praxis. Los
bajo el modelo educativo universitario denominado instrumentos aplicados (Castillo, M. C. 2009) a los
Minerva lo que obligó a la modificación, tanto del alumnos y profesores permiten conocer sus opiniones
plan de estudios, como de los programas de los sobre la situación existente y las transformaciones
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que se producen.
La triangulación de los resultados arrojó un panorama
de la realidad, en cuanto al desarrollo de la expresión
escrita en los estudiantes, en los dos primeros
cuatrimestres que son básicos en su formación.
La muestra coincidió con la población estudiantil
de los dos primeros cuatrimestres, un total de 60
estudiantes e incluyó a los profesores que imparten
los talleres de Expresión Escrita II y IV, 2 en total. A
lo anterior se agregaron 10 informantes clave entre
los docentes de más experiencia de la Facultad de
Lenguas, la mayoría de los cuales tiene el grado de
maestría y una experiencia mayor de 10 años.
»» Elaboración de primer y segundo borrador.
»» Autocorrección.
»» Corrección en parejas.
»» Redacción de la versión final.
• Evaluación
Las preguntas utilizadas en los cuestionarios fueron
semi-cerradas, ya que se les incluyeron preguntas
de selección y solo en algunos casos se les solicitó
información adicional.
En la valoración se triangulan los resultados de los
instrumentos, predominando el enfoque cualitativo.
Se inicia la valoración diagnóstica expresando que el
proceso docente educativo, en la Facultad de Lenguas,
En el diseño de los instrumentos se tomaron como se caracteriza por un clima favorable, existen amplias
indicadores:
instalaciones y medios de enseñanza adecuados, un
En relación con los estudiantes:
claustro de 89 profesores, con un nivel B2 de lengua
• Interés por la lengua meta.
lastrado por algunas insuficiencias pedagógicas
• Nivel de lengua, grado de desarrollo de las pero con tendencia a la superación, expresada por 10
habilidades y sub-habilidades básicas a nivel profesores con el grado de maestría y 2 doctores. En
elemental.
la actualidad existe preocupación entre los docentes
• Desarrollo de la habilidad de expresión escrita a por el tratamiento a la relación objetivo, contenido,
nivel elemental, expresada en:
métodos y medios, y expectativas ante el aprendizaje
»» Redacción de oraciones simples.
significativo y la formación de competencias.
»» Organización de ideas en relación a cohesión
y coherencia.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra
»» Vocabulario.
organizado a partir de los planes de desarrollo de
»» Ortografía y puntuación.
la BUAP, el modelo educativo universitario MINERVA
• Manejo de las estrategias de aprendizaje.
(BUAP, 2009), el plan de estudios de la LEI (BUAP,
• Estilos de aprendizaje.
2009), los programas de los talleres (BUAP, 2009) y
los planes de trabajo de cada profesor.
En relación con la metodología utilizada para enseñar
la lengua meta, especialmente respecto a la expresión Este diagnóstico se realiza a los estudiantes en los
escrita, se tomaron los siguientes indicadores:
talleres de Expresión Escrita II y IV. Las características
• Entrenamiento en las cuatro habilidades de la de los alumnos en el taller Expresión Escrita II son:
lengua y las sub-habilidades de vocabulario y
• Los estudiantes del primer cuatrimestre, que
pronunciación.
cursan la asignatura Lengua Meta I, debutan
• Tratamiento a las estructuras gramaticales.
como universitarios y se encuentran en
• Orientación en relación con las funciones de la
un proceso de adaptación al nivel superior.
lengua.
Ellos muestran interés por la lengua meta,
• Enseñanza de vocabulario a través de lecturas,
se encuentran contentos de haber logrado
conversaciones o ejercicios impresos.
matricular, pero a muchos les resulta difícil
• Atención al desarrollo de la expresión escrita
seguir el desarrollo de las clases y cumplir con
(redacción de frases, oraciones, párrafos y
las tareas, dado el bajo nivel de lengua que
composiciones) y a las fases que sigue el proceso
poseen. En especial se presentan inconvenientes
de la escritura:
en la expresión escrita a nivel elemental,
»» Modelación
con dificultades en cuanto a la redacción de
»» Elaboración de idea principal e ideas de apoyo.
oraciones simples, deficiente organización de
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ideas, falta de cohesión y coherencia, un limitado encuentra en los limitados estilos de aprendizaje,
vocabulario, así como ortografía y puntuación situación signada por las estrategias de aprendizaje
inapropiadas.
utilizadas, que responden a una educación
“bancaria” (Freire, P. 2005), puramente reproductiva
Las causas del problema, evidentemente, se y memorística y que no les permite enfrentar la
encuentran en que estos estudiantes ingresan con construcción del conocimiento sobre la base del
un bajo dominio de la lengua extranjera, pero lo aprendizaje significativo.
más preocupante son sus inadecuados estilos de
aprendizaje que no corresponden con la construcción La metodología que se ha utilizado, por parte de los
de conocimientos que exige el nivel, lo que se refleja profesores, para enseñar la lengua meta, en especial
en limitadas estrategias de aprendizaje, en las que la expresión escrita, se ha caracterizado por:
predomina la memorización, y aunque tratan de
• Un adecuado dominio de los profesores de la
retener el nuevo conocimiento, presentan graves
lengua meta y cumplimiento de los parámetros
dificultades al aplicarlo en condiciones concretas
y regulaciones de la Facultad, con grandes
diversas.
esfuerzos por parte de la mayoría por potenciar
el aprendizaje de sus alumnos.
El diagnóstico realizado a los estudiantes del taller de
• Los docentes desconocen, o conocen muy
Expresión Escrita IV arrojó las siguientes tendencias:
superficialmente, las técnicas para conducir
• Los alumnos con mayores dificultades
un aprendizaje significativo, donde el alumno
reprobaron, por lo que no se encuentran entre
tenga un papel protagónico, en un espacio
la matrícula del tercer cuatrimestre. Entre los
democrático y con una evaluación participativa
que continúan, se mantiene el interés por la
e incluyente, que contenga la autoevaluación y
lengua meta, favorecido por los conocimientos
la coevaluación.
que van obteniendo; aunque también aumenta
• Falta de atención a los estilos de aprendizaje
el pesimismo de muchos alumnos por el futuro,
de los estudiantes y la no aplicación de una
por hacérseles cada vez más difícil enfrentarse
metodología dirigida a diversificar y perfeccionar
a las exigencias del proceso de enseñanzalas estrategias de aprendizaje de los alumnos,
aprendizaje en la licenciatura.
acordes con las exigencias de un aprendizaje
• El nivel de lengua es distinto en los diferentes
significativo que favorezca la creación del nuevo
estudiantes, la mayoría se concentra en el preconocimiento.
intermedio y solo una minoría de avanzada
• Existe contradicción entre el enfoque
alcanza el intermedio bajo.
comunicativo declarado y los mecanismos de
• El programa vigente expresa el desarrollo de
evaluación, ya que se aplican exámenes con un
los estudiantes a partir de las habilidades; no
corte más estructural que comunicativo.
obstante, en la investigación se aspira a valorar
• Específicamente para el caso de la evaluación
el desempeño de los estudiantes a través de
de la expresión escrita, no se han establecido
una categoría superior, la competencia, que
criterios estandarizados y uniformes que se
tiene entre sus principales componentes las
apliquen por todos los profesores y el factor
habilidades, los conocimientos y los valores.
subjetivo influye en la valoración de la producción
escrita de los estudiantes. Componentes como
De esa manera se pudo determinar que a pesar
cohesión, coherencia, ortografía, gramática,
de haberse experimentado algunos avances, la
vocabulario y puntuación se valoran a través de
competencia comunicativa, en general, presenta un
criterios más bien subjetivos.
desarrollo a nivel intermedio bajo, lo que se refleja en
la redacción de oraciones, párrafos y parlamentos; En resumen, no se le concede al alumno el espacio
los cuales presentan pobre organización de ideas, suficiente para que se desarrolle un aprendizaje
vocabulario restringido y dificultades con la ortografía significativo, la evaluación es un punto débil en el
y puntuación.
proceso de enseñanza-aprendizaje, las estrategias
de aprendizaje de los estudiantes son limitadas y los
Una de las causas fundamentales del problema se profesores no siguen una metodología para ayudar a
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los alumnos a planear, diseñar, monitorear y evaluar
sus estrategias de aprendizaje.
la definición de la contradicción en su forma interna y
su solución y está concebido en etapas.
Fundamentación estructural y funcional del Primer subsistema
Modelo Didáctico dirigido a favorecer el desarrollo
de la expresión escrita como componente Este subsistema tiene como una de las premisas el
esencial de la competencia comunicativa
estudio epistémico que inicia con la contradicción
en su manifestación externa, que se presenta entre
En esta sección, se presenta y se describe la el pobre desarrollo de la expresión escrita y la
fundamentación del Modelo dirigido a favorecer el metodología utilizada.
desarrollo de la expresión escrita, como componente
esencial de la competencia comunicativa en los La necesidad de enfrentar la contradicción en su
estudiantes de la licenciatura en la enseñanza manifestación externa y derivarla hacia momentos
del inglés de la BUAP. Lo anterior presupone, cada vez más esenciales constituyó la base
necesariamente, iniciarlo con la adopción de del fundamento epistemológico, que permitió
posiciones teóricas en torno a los modelos.
determinar categorías fundamentales que dinamizan
dicha contradicción.
Existe un número considerable de definiciones sobre
modelos científicos y asociados con las mismas una Estas categorías se derivan de la contradicción
amplia tipología de modelos. Respecto a los modelos externa, son producto de la valoración de lo que es
pedagógicos la literatura ofrece cierta anfibología, en y lo que debía ser y conforman la relación estilo de
ocasiones, aparecen confundidos con los términos aprendizaje-estrategia de aprendizaje-aprendizaje
estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, significativo. Esta es la primera gran relación del
currículo. En esta investigación se utiliza en el Modelo, que lo tipifica y le da identidad.
sentido de modelación del proceso docente, cuyas
variantes más comunes son los modelos didácticos Se concibe el estilo de aprendizaje como la expresión
y pedagógicos (Machado, E. 2003).
peculiar que presentan los rasgos cognitivos, afectivos
y conductuales, sustentados en condicionamientos
El análisis de las fuentes permite conocer que fisiológicos y sociales, reflejados en la experiencia
no existe consenso respecto a las características personal de cada estudiante, que muestra relativa
atribuidas a ambos tipos de modelos. Córdova, C. estabilidad, aunque puede variar ante diferentes
(2009) determina como “Modelos didácticos los que situaciones de aprendizaje, por lo que es perfectible.
comprenden el proceso de enseñanza-aprendizaje
y como modelos pedagógicos los que extienden su Para promover el aprendizaje significativo, es
acción al proceso docente-educativo”. En ambos necesario orientar a los estudiantes sobre el uso
casos se comprende como modelo una concepción de las distintas estrategias de aprendizaje, para
científica que media entre el sujeto y el objeto que se desarrollar una determinada actividad cognitiva.
pretende transformar. Es la representación teórica de
la realidad ideal aspirada acorde a las necesidades y Se comprenden las estrategias de aprendizaje
exigencias sociales.
como sistemas flexibles de acciones y operaciones,
seleccionadas intencionalmente, dirigidas a la
La tesis presenta un Modelo Didáctico que tiene adquisición de un nuevo conocimiento, donde
como objetivo favorecer el desarrollo de la se conjuga la experiencia del estudiante con las
expresión escrita para fomentar la competencia orientaciones del profesor dentro de un aprendizaje
comunicativa de los estudiantes de idioma inglés de significativo, en el cual, dichas estrategias están
la LEI. La estructura del Modelo, como sistema, está dirigidas a resolver problemas, en un proceso
conformada por dos subsistemas que se encuentran donde las demandas académicas se relacionan
en estrecha interrelación dialéctica: el primero recoge con las situaciones reales que debe enfrentar el
los fundamentos teóricos que lo sustentan y el futuro profesional, en una espiral ascendente de
segundo constituye la esencia del Modelo, e incluye complejidad.
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Las estrategias de aprendizaje, pueden presentar
variaciones, según la naturaleza del contenido a
adquirir, no obstante estar signadas por el estilo
individual de aprendizaje de cada estudiante, que
define las tendencias generales de apropiación
de los conocimientos en una relación dialéctica
estrategia-estilo de aprendizaje (Castillo, M. C; 2010).
No se puede olvidar que, en esencia, la tendencia del
conjunto de estrategias de aprendizaje, incide en el
estilo de aprendizaje de un alumno.
Esta vía es fundamental en el desarrollo de la
competencia comunicativa, comprendida la misma
como los conocimientos, capacidades y habilidades
lingüísticas, sicológicas, culturales, pedagógicas
y conductuales, que le permiten al profesional
desarrollar la comunicación en la lengua extranjera
de forma funcional e interactiva, de acuerdo con la
situación, el propósito, los roles de los participantes y
los objetivos de comunicación que pretende alcanzar
en un proceso en el que se negocia un significado.
Estrategias y estilo de aprendizaje adquieren
verdadera importancia en el contexto de un
aprendizaje significativo, el cual se concibe como
el que parte de los conocimientos precedentes del
estudiante, del nivel de desarrollo de sus habilidades,
que tiene presente su actitud y convicciones; donde el
profesor y el alumno comparten el lugar protagónico
en el proceso de enseñanza-aprendizaje; en un
medio de diálogo y participación, en el cual el alumno
construye el nuevo conocimiento bajo la orientación
del profesor, quien tiene presente las potencialidades
del estudiante y los niveles de ayuda que este requiere
para que sea capaz de aplicar los conocimientos en
situaciones diversas.
Se considera la expresión escrita como un componente
esencial de la competencia comunicativa. En
realidad si concebimos dicha competencia como un
sistema, presentará dos lados (Machado, E. 2003),
que se oponen y presuponen entre sí, la expresión
oral y la expresión escrita. Estos lados se enfrentan
dialécticamente, por lo que no se puede concebir
el desarrollo de la competencia comunicativa sin
el avance sincrónico de ambos componentes; en
este Modelo, por necesidades metodológicas,
sustentadas en las dificultades presentadas por los
alumnos de lengua meta con la expresión escrita, se
hace énfasis en dicha expresión.
Realizadas las valoraciones anteriores, que a
El aprendizaje significativo exige que no se impongan partir de la contradicción externa han permitido
estilos o estrategias de aprendizaje, lo importante ofrecer los fundamentos teóricos esenciales del
es que el profesor, a través de la orientación de Modelo, es necesario un momento fáctico, que
actividades, lleve al alumno a incorporar nuevos permita determinar la situación real que, referente
elementos en sus estrategias de aprendizaje, a al problema, presenta el desarrollo de la expresión
renovar y enriquecer éstas, en un esfuerzo consciente escrita como parte del desarrollo de la competencia
de perfeccionamiento de su estilo de aprendizaje, comunicativa en los estudiantes de los talleres
como una escalada en el proceso de construcción del de Expresión Escrita II y IV de la LEI, a través de la
nuevo conocimiento.
caracterización del proceso enseñanza-aprendizaje,
como un momento del diagnóstico permanente.
La valoración epistémica ha permitido la derivación
de la contradicción hacia un nivel más esencial, pues Se pudo refrendar que los elementos fundamentales
si al inicio se manifestaba entre el pobre desarrollo de que lastran dicho proceso están dados por:
la expresión escrita y la metodología utilizada, en este
• Estilos de aprendizaje que no se corresponden
momento se puede situar entre estilos y estrategias
con la construcción de conocimientos y desarrollo
de aprendizaje y el aprendizaje significativo, en el
de las habilidades lingüísticas que exige el
contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje de
nivel, lo que se refleja en limitadas estrategias
la expresión escrita.
de aprendizaje, en las cuales predomina la
memorización. Los estudiantes tratan de retener
Se entiende que solo a través del perfeccionamiento
el nuevo conocimiento, pero presentan graves
constante del aprendizaje significativo se pueden
dificultades al aplicarlo en condiciones concretas
depurar las estrategias de aprendizaje y modificar y
diversas.
enriquecer el estilo de aprendizaje.
• No se le concede al alumno el espacio
suficiente para que se desarrolle un aprendizaje
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significativo.
• Los profesores carecen de una metodología
efectiva para ayudar a los alumnos a perfeccionar
sus estrategias de aprendizaje.
• Se trabaja la escritura con enfoque estructural
y de producto, sin potenciar la creatividad de
los estudiantes y sin considerar las etapas
del proceso para lograr el desarrollo de esta
habilidad.
Se está en condiciones, entonces, de iniciar la
determinación de la contradicción en su manifestación
interna.
Segundo subsistema
El mismo está concebido en etapas, la primera es
la determinación de la contradicción en su fase
interna, proceso que se inició con el planteamiento
de la contradicción en su fase externa, como primer
acercamiento y fue profundizándose a través del
análisis epistémico y el diagnóstico, como se refleja
en la primera parte del Modelo.
Hasta el momento se han podido relacionar categorías
esenciales que direccionan el Modelo, como estilo de
aprendizaje, estrategias de aprendizaje, aprendizaje
significativo y competencia comunicativa. Lo
anterior ha conducido a determinar la contradicción
en niveles más esenciales. El desplazamiento de la
contradicción podemos observarla a continuación.
relaciones, el desarrollo del fenómeno y las tendencias
contradictorias, que llevan al descubrimiento de la
unidad y lucha de los contrarios, descomponiendo los
mismos a través de un proceso de análisis-síntesis,
lo que permite determinar las transiciones y tener en
cuenta las interdependencias, el infinito camino del
conocimiento y las transformaciones cualitativas del
objeto.
Al seguirse la metodología leninista, el proceso para
determinar la contradicción en su manifestación
interna lleva a establecer los factores que, en su
interrelación, inciden negativamente en el desarrollo
de la expresión escrita en los estudiantes de la LEI de
la BUAP. Estos factores se presentan como un sistema
de contradicciones:
• El nivel con que egresan los alumnos de la
enseñanza media y las exigencias de la expresión
escrita en inglés.
• Relación profesor-alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Estilo de aprendizaje y desempeño en el
desarrollo de la expresión escrita.
• Complejidad de la asignatura, debido al sistema
de notación fonética del inglés y metodología
utilizada por los profesores.
• Métodos de enseñanza declarados y métodos
de enseñanza aplicados.
• Construcción del conocimiento y espacio
concedido a los alumnos para el desarrollo de un
aprendizaje significativo.
• Nivel de ayuda en el desarrollo de las estrategias
de aprendizaje para enfrentar la expresión
escrita y potencialidades de los alumnos.
La contradicción externa, como expresa su
denominación es superficial y se presenta entre dos
sistemas o constructos teóricos, el pobre desarrollo
de la expresión escrita y la metodología utilizada.
En estas condiciones es posible determinar la
contradicción en su manifestación interna en el
En un segundo momento la contradicción se proceso de enseñanza-aprendizaje de los talleres
manifiesta dentro de un mismo sistema, que, de Expresión Escrita, en la praxis del aprendizaje
aunque aún es general, ya expresa profundidad, al significativo, entre la construcción del conocimiento y
situarse entre estilos y estrategias de aprendizaje y el el estilo de aprendizaje, lo que incide en el desarrollo
aprendizaje significativo, en el contexto del proceso del componente expresión escrita de la competencia
de enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita.
comunicativa.
Es importante señalar que el diagnóstico corroboró
las tendencias presentes en la contradicción. Todo
lo anterior permite determinar la contradicción en
su manifestación interna; proceso fundamentado
en la metodología expuesta por Lenin, V. I. (1975), en
la cual señala deben tenerse presente las múltiples
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Debe resaltarse que esta es la segunda gran relación
o interrelación, realizada a un nivel más esencial, que
permite conocer cuál es la causa última que genera
el problema.
Como se ha expresado con anterioridad en este
Modelo, el aprendizaje significativo parte de los
conocimientos precedentes del estudiante, del
nivel de desarrollo de sus habilidades, que tiene
presente su actitud y convicciones; donde el profesor
y el estudiante comparten el lugar protagónico en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; en un medio de
diálogo y participación.
A la vez se concibe el estilo de aprendizaje como
la expresión peculiar que presentan los rasgos
cognitivos, afectivos y conductuales, sustentados en
condicionamientos fisiológicos y sociales, reflejados
en la experiencia personal de cada estudiante, que
muestra relativa estabilidad.
de la lengua extranjera; concepción sistémica
del aprendizaje; niveles de ayuda; desarrollo de
las estrategias de aprendizaje y apropiación del
conocimiento y desarrollo del componente de
expresión escrita.
El Modelo va a estar dinamizado por una transversal,
el enfoque de investigación-acción, debido a que
en cada momento, en cada acción realizada, el
estudiante debe estar consciente que el proceso va
dirigido a su transformación, que se convierte en gran
medida en una auto-transformación consciente,
según se va involucrando más profundamente
en el mismo. Lo anterior obliga a valorar con los
estudiantes los objetivos de la investigación y los
resultados positivos para ellos.
Se asume como construcción del conocimiento
el proceso cognitivo de apropiación del nuevo
conocimiento, realizado por el estudiante en la - Relación profesor-alumno en el proceso
asimilación de los nuevos contenidos, en un contexto
de enseñanza-aprendizaje de la lengua
de aprendizaje significativo.
extranjera:
Ambos lados de la contradicción se oponen y
presuponen. Se presuponen en el sentido de que no
puede existir el sistema de aprendizaje significativo
preconizado fuera de la relación construcción del
conocimiento-estilo de aprendizaje.
La relación profesor-alumno tiene su punto de
partida en el conocimiento que tenga el docente de
sus alumnos, por lo que es necesario un diagnóstico
inicial, que se convierte en imprescindible cuando
concierne a los estudiantes que ingresan en la
Universidad. Es necesario un diagnóstico integral, que
Se oponen por ser contrarios dialécticos, en conflicto no solo abarque lo cognitivo, sino que se extienda a
permanente. Este conflicto origina el desarrollo, lo afectivo y lo social.
pues un estilo de aprendizaje adecuado favorece la
construcción del conocimiento, lo que a la vez incide En lo que respecta a lo cognitivo es necesario
en el perfeccionamiento del estilo de aprendizaje, determinar la cultura general de los estudiantes y
originando una espiral de desarrollo.
en particular su competencia comunicativa, como
componente de la cual se encuentra el nivel de
La segunda etapa de este subsistema se denomina desarrollo de la expresión escrita. Tener presente
Resolución. La misma está conformada por un grupo que lo más importante es determinar la capacidad de
de categorías que integran la tercera gran relación los alumnos para construir y aplicar el conocimiento
del Modelo, la más esencial de todas, la cual en su en situaciones concretas diversas; a la vez, es el
interrelación va a crear una nueva cualidad capaz de inicio en la valoración de los estilos y estrategias de
desenvolver la contradicción y resolver el problema.
aprendizaje de los discentes.
Estas categorías sirven de mediadoras e impulsan
o catalizan la contradicción. Dichas categorías se
sustentan en los análisis epistemológico y fáctico
realizados en el primer subsistema del Modelo y,
en especial, en el sistema de contradicciones que
conducen a la contradicción interna.
Estas categorías son las siguientes: relación profesoralumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Es de gran importancia conocer los sentimientos
y aspiraciones de los alumnos, valorando la
incidencia de su personalidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En el mismo sentido es
necesario determinar el medio social en el que vive
cada estudiante, tipo de familia de la que procede
y condiciones socio-económicas en las que se
desenvuelve.
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En el salón de clases debe predominar un ambiente
democrático, en el cual se escuchen las inquietudes
de los estudiantes y se desarrolle un proceso de
enseñanza-aprendizaje participativo, que conceda
amplio espacio al estudiante. El profesor debe
esforzarse por llamar a los estudiantes por sus
nombres, estableciendo relaciones bilaterales. Valorar
con los estudiantes que presentan dificultades, las
causas de éstas y la manera de ayudarlos.
El profesor dirige el proceso de enseñanzaaprendizaje de la expresión escrita, trabaja los
contenidos presentes en los programas, sustentado
en la didáctica de la lengua inglesa, partiendo de
los objetivos propuestos; no obstante, escucha
las sugerencias de los estudiantes y valora sus
necesidades e inquietudes. Es importante que se
logre una disciplina consciente.
No es necesario y prudente, que el profesor lo explique
todo y menos aún que evalúe a partir de lo expresado
textualmente por él. Por el contrario, hay que
desarrollar la capacidad creativa de los alumnos para
que puedan desarrollar la expresión escrita. Deben
señalarse tareas y pequeñas investigaciones dirigidas
a que el estudiante construya el conocimiento, que
sea capaz de aplicarlo en el proceso de desarrollo,
perfeccionando sus estrategias de aprendizaje.
La explicación de este proceso es la evaluación,
donde debe evaluarse la creación y aplicación del
conocimiento evidenciado en el producto, es decir el
texto escrito. Superar la tendencia de evaluar en los
exámenes preferentemente el aspecto gramatical en
detrimento de lo comunicativo. No se puede olvidar
que el aprendizaje es un proceso que va de lo conocido
a lo que se está por conocer, donde un elemento
central es la relación entre los conocimientos.
Se preconiza la formación por competencias
(Páez, 2005), expresadas a través del desempeño
profesional, acorde con el objeto de estudio de
la expresión escrita como componente de la
competencia comunicativa. El profesor debe conocer
cómo contribuyen los contenidos de las asignaturas
a la carrera. En relación con lo anterior debe tener
siempre presente lo aportado por asignaturas
anteriores y colaterales a los talleres de Expresión
Escrita II y IV.
El docente debe tener presente que la principal manera
de crear nuevos conocimientos es interrelacionar
contenidos, aplicar los conocimientos asimilados por
los alumnos en distintos momentos de su trayectoria
estudiantil en situaciones variables de la vida real,
relacionados con su futuro desarrollo profesional tal y
como se concibe desde la concepción de la didáctica
de la lengua inglesa aplicada a la expresión escrita.
Se deben utilizar los errores de los alumnos en función
de construir el nuevo conocimiento. No olvidar
nunca que estamos trabajando la expresión escrita
como parte de la competencia comunicativa, por lo
que constantemente debe relacionarse esta con la
expresión oral, la comprensión oral y la comprensión
lectora. Tener presente que los estudiantes tienen
distintos niveles de desarrollo, por lo que necesitan
ayudas diferenciadas.
- Niveles de ayuda:
En esta categoría se parte de la zona de desarrollo
próximo determinada por Vigotski, L. S. (2010),
concebida como la distancia en el desarrollo
cognoscitivo alcanzado por el alumno y la que puede
lograr con ayuda. Obviamente, los estudiantes
presentan diversas potencialidades de desarrollo,
- Concepción sistémica del aprendizaje:
que tienen fundamentos biológicos y sociales,
principalmente sociales, y están muy relacionadas
Se parte del conocimiento del alumno, de su con la trayectoria de los estudiantes desde el nivel
estilo y estrategias de aprendizaje, utilizándose la escolar básico, situación reflejada en sus estilos de
metodología adecuada, para que se perfeccione aprendizaje.
el primero a través del enriquecimiento de las
segundas. No se trata de negar su estilo y estrategias La ayuda se realiza por parte del profesor, que puede
de aprendizaje, sino de desechar los elementos contar con la colaboración de los alumnos más
viejos, lo retrogrado, lo que entorpece el desarrollo, aventajados y se ejecuta de forma individual y a la
enriqueciéndolos con nuevas técnicas orientadas por vez integrando pequeños grupos con características
el profesor y aceptadas por el alumno, convencidos similares. Este tipo de ayuda, para que sea efectiva,
que necesitan transformar su estilo de aprendizaje.
tiene como precedente el diagnóstico integral del
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alumno al cual se le ofrece, que incluye lo cognitivo, lo
afectivo y lo social. Es oportuno destacar que algunos
estudiantes requieren ayuda psicológica producto de
la incidencia de factores sociales.
Respecto a lo cognitivo, se descarta el tradicional
repaso, aunque se reconoce que algunos estudiantes
necesitan sistematizar contenidos y desarrollar
habilidades, que ya debían dominar; en este
sentido se preconiza la orientación de ejercicios
y tareas dirigidos a resolver las dificultades, que
pueden conducir a un posterior debate en grupo y
a la aplicación de los conocimientos en situaciones
concretas.
significativo, en el cual estas están dirigidas a resolver
problemas, en un proceso donde las demandas
académicas se relacionan con las situaciones reales
que debe enfrentar el futuro profesional, en una
espiral ascendente de complejidad.
El profesor debe reflexionar con los alumnos sobre
las características del aprendizaje significativo, el
rol del estudiante en el mismo, la construcción del
conocimiento, y su aplicación a nuevas situaciones.
Explicarle que ante una interrogante o problema
dado debemos realizar una serie de preguntas
organizadas algorítmicamente:
• ¿Qué sabemos de eso?
• ¿Dónde encontrar la información que nos falta?
Los niveles de ayuda deben alcanzar a todos los
• ¿Cómo acceder a la información?
estudiantes, de forma diferenciada, acorde con
• ¿De qué manera organizar la información
sus necesidades; aún los más destacados reciben
obtenida?
orientación para que puedan emplear a fondo sus
potencialidades. De todas formas, el énfasis se realiza La apropiación de los contenidos de los talleres
con los que presentan mayores dificultades. Es de Expresión Escrita II y IV, pertenecientes al área de
destacar que siguiendo la determinación de zona Lengua Meta, del programa de LEI de la BUAP,
de desarrollo próximo, el nivel de complejidad de sustentado en la construcción del conocimiento por
los ejercicios y tareas aumenta paulatinamente; no parte del alumno, en el contexto de un aprendizaje
obstante, lo más importante es enseñar al discente significativo, es el objetivo del proceso explicado
a aprender a diversificar sus estilos y estrategias de hasta aquí. Este proceso supera los límites de estos
aprendizaje.
talleres, e impacta favorablemente en:
• El conocimiento significativo fundamentado
- Desarrollo de las estrategias de aprendizaje y
en sus necesidades a partir de las exigencias
apropiación del conocimiento:
sociales.
• El ajuste al contexto socio-cultural que le permite
Un estilo de aprendizaje restringido tiene,
transformarse como individuo, a la vez que
generalmente en la base, estrategias de aprendizaje
influye en la transformación de su medio.
muy limitadas, creadas a partir de un aprendizaje
• La educación que lo capacita para decidir de
memorístico, no acordes con las exigencias de un
forma independiente y responsable el curso de
aprendizaje significativo. El esfuerzo debe estar
su existencia.
dirigido a perfeccionar dichas estrategias. Este
• La combinación de los saberes que permite la
perfeccionamiento es un proceso que involucra a
integración de la habilidad de expresión escrita
profesores y estudiantes, que no se realiza en un día
con el resto de las habilidades lingüísticas,
y que es producto de un esfuerzo conjunto, donde
unidas a elementos axiológicos y conductuales,
ambos buscan solución a la problemática presentada.
conducentes al desarrollo de la competencia
comunicativa.
Para comprender la importancia y complejidad de
dicho proceso basta con analizar la definición de - Desarrollo del componente de la expresión
estrategia de aprendizaje aportada en esta tesis, la escrita:
cual es asumida como sistemas flexibles de acciones
y operaciones, seleccionadas intencionalmente, La didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje
dirigidas a la adquisición de un nuevo conocimiento, de la expresión escrita obliga a que las estrategias
donde se conjuga la experiencia del estudiante con las de aprendizaje sean vías para el perfeccionamiento
orientaciones del profesor, dentro de un aprendizaje del contenido, acorde con los objetivos del programa,
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expresado a través de las siguientes actividades:
El profesor de lenguas debe darle la prioridad que la
formación y desarrollo del componente de expresión
escrita requiere. Es necesario aproximar, lo más
posible, el acto de escribir a un acto comunicativo
real y la búsqueda de técnicas para facilitar a los
estudiantes su aprendizaje, a partir de las marcadas
diferencias existentes entre la lengua materna de los
estudiantes y el inglés con respecto de la relación
fonema-grafema y las reglas de la sintaxis.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
expresión escrita del profesional de lenguas en
formación deben tenerse en cuenta las siguientes
características de la expresión escrita:
2.
• La expresión escrita es un proceso, no solo
un producto que rinden los estudiantes como
respuesta a determinada tarea.
• Es recursivo, no linear.
• Es complicado, no sigue un patrón o fórmula.
• Es muy difícil producir el texto que se desea en
un primer intento.
• Es un proceso de ´descubrimiento’, una aventura,
de ahí que pueda resultar verdaderamente
emocionante y motivante.
3.
• Es un proceso que transcurre por fases, pues
el producto de un texto final es el resultado de
varias versiones, y requiere del desarrollo de
estrategias de escritura. La eficiencia de su
desarrollo se vincula a la integración con los
restantes componentes verbales y de un fuerte
vínculo entre elementos afectivo-motivacionales
y cognitivos.
4.
Las fases o pasos a seguir para lograr el desarrollo
de la expresión escrita y las implicaciones didácticas
en su seguimiento, deben ser muy tenidos en cuenta
por el profesor de lengua extranjera. Lo primero, es
que el estudiante ha de poder manejar el código
gráfico de la lengua meta, algo bastante difícil para
un estudiante cuya lengua materna es el español. Lo
segundo, es tener en consideración las necesidades
de los estudiantes y los objetivos de los talleres para
poder ayudarlos a alcanzar su desarrollo al nivel
deseado. Se sugiere seguir los siguientes pasos,
diseñados con base en Hymes, (2000):
1. Génesis y organización de las ideas: La calidad de
la versión final de un texto escrito depende, en gran
medida, de la preparación previa del estudiante,
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5.
tanto desde el punto de vista cognoscitivo como
del afectivo-motivacional, ya que el estudiante
tiene la percepción de lo que tiene que hacer.
Por tanto, esta fase resulta de gran importancia
pues en ella se decide qué es lo que se quiere
decir sobre el tema, a quién va dirigido el texto y
el formato que se le dará. En esta etapa se utilizan
diversas técnicas para generar ideas sobre el
tópico que se desea tratar que ayuden al alumno a
estar mejor preparado para desarrollar la tarea de
escritura. Entre estas técnicas tenemos: tormenta
de ideas, escritura libre, enlazar ideas, mapas
o representaciones mentales, agrupar ideas o
conceptos, completar una carta, descripción de
fotos y láminas, terminar una historia, entre otras.
Primer borrador: Se produce un texto en el cual
el alumno selecciona las ideas e información que
ha reunido y las redacta. Se caracteriza por el
trabajo, la concentración y el esfuerzo que realiza
el estudiante-escritor para construir el texto
escrito. Para ello utiliza los diferentes tipos de
texto (carta, planillas, ponencias, literarios, avisos,
informes, horarios, etc.). La versión final resultará
de tantas versiones como se requiera durante el
proceso de elaboración.
Revisión y corrección: En esta fase el estudiante
somete a la crítica individual y colectiva la
versión final del texto escrito y participa en las
valoraciones de las de sus compañeros. El alumno
relee el texto que ha escrito y hace las correcciones
pertinentes, tanto de gramática como de estilo y
puede reorganizar lo que ha escrito con nuevos
prismas.
Edición. Se edita el texto, en dependencia del tipo
y género del texto, del público al que está dirigido;
se incorporan las tablas, gráficos, etc.
Escritura del texto final. Es el texto que resulta
de todo el proceso que ha pasado por las etapas
anteriores.
La eficiencia de este proceso de enseñanzaaprendizaje de la expresión escrita, requiere de la
integración con el resto de las habilidades verbales,
a las cuales sirve de base y de un fuerte vínculo entre
los elementos afectivo-motivacionales y cognitivos.
La interrelación entre las categorías del Modelo
crea una nueva cualidad, el proceso de enseñanzaaprendizaje de los talleres de Expresión Escrita II y IV,
sustentado en el aprendizaje significativo, capaz de
desenvolver la contradicción hacia espiras superiores, el camino para solucionar la contradicción. Esta, sin
resolviendo el problema que generó la investigación embargo, no desaparece, pues sería una negación
y cumpliendo con la hipótesis.
metafísica, ajena a la naturaleza dialéctica de este
Modelo; la contradicción se desenvuelve, permitiendo
El proceso pedagógico expresado teóricamente, a un movimiento en espiral, donde en cada espira, los
través de la etapa denominada resolución expone contrarios se oponen en un plano superior.
References:
BUAP, 1992. Plan de Estudios de la LEMO. BUAP: México.
BUAP, 1995. Plan de Estudios de la LEMO. BUAP: México.
BUAP, 2002. Plan de Estudios de la LEMO. BUAP: México.
BUAP, 2009. Modelo Educativo Minerva. BUAP: México.
BUAP, 2009. Plan de Estudios de la LEMO. BUAP: México.
BUAP, 2009. Programas de los Talleres Expresión Escrita II y IV. BUAP: México.
Castillo, M. C. (2009) Cuestionario para caracterizar la problemática existente en la Licenciatura en la
Enseñanza del Inglés de la BUAP en cuanto al desarrollo de la expresión escrita. BUAP: México.
Castillo, M.C. (2010). Diseño de tesis doctoral. BUAP-Universidad Holguín: México – Cuba.
Córdova, C. (2009). Consideraciones sobre la didáctica. Apuntes para el Doctorado Curricular en Ciencias
Pedaógicas. Universidad de Holguín: Cuba.
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. México: Editorial Siglo XXI.
Hymes, D. (2000). On communicative competence. Penguin: UK.
Lenin, V. I. (1975). Cuadernos Filosóficos, tomo XLII. Akal Editor: México.
Machado, E. (2003). Transformación-Acción e investigación educativa. BUAP-Universidad de Camagüey:
México
Páez, V. (2005) Modelo pedagógico flexible de autodesarrollo por competencias para profesores de lenguas
extranjeras. Tesis en opción al grado científico de Doctora en Ciencias Pedagógicas. Centro M. F. Gran,
Santiago de Cuba: Cuba.
Vigotski, L. (2010). Pensamiento y Lenguaje. Teorías del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Edición
Revolucionaria: Cuba.
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Foreign Language Center
“Ignacio Manuel Altamirano”
CALLS
To publish in: The third issue of the CIEX JOURNAL
“Innovation and Professional Development”
This call is addressed to: Professors - Researchers, undergraduate and graduate students from the BA in English Letters and
Masters in Language Teaching and Applied Linguistics at CIEX and any academic who wish to publish research articles, essays, thesis
results, didactic and pedagogical proposals; all related to the topics and sections of the journal, specified as follows:
a) Students’ & teachers’ voices: National and international research articles.
b) Updating Language Teaching Professionals: CIEX Symposiums Proceedings.
c) Personal Development and Growth: Values and Culture.
The guidelines to write and present the proposals are described below:
a) Key words. - Five, in English and in Spanish.
b) Abstract (in English and in Spanish, 150 words), containing the following aspects:
Introduction: describe the context where the research was carried out, reason why the topic was selected, importance of
the study, reason why the research was carried out.
Purpose: state and explain the research objectives, intentions, questions or hypothesis.
Method: mention and justify the research method that was selected, describe briefly the subjects, the context and the
research procedures, as well as the instruments that were used for the data and information collection.
Product: present the main findings, the degree to which the research objectives were reached and the answers to the
research questions. Conclusion: suggest the importance of the findings, considering the contribution to the theory, the
research area and professional practice. Suggest practical uses as well as possible applications for further research.
c) Introduction: present the research topic area, studied theme and the research study it is: descriptive, explaining, evaluative,
correlational, interpretative, ethnographic, etc. Also, emphasize the research problem.
d) Literature review: present the main terms, concepts, and theoretical claims, analyzing and discussing the ideas presented
by the main authors who have studied the topics related to the research or study presented.
e) Research methodology: describe the design features (case study, longitudinal research, transversal research,
experimental research, cuasi-experimental research, etc.) Data type (describe and justify the data base, or universe, or
sample, etc.) Subjects (characterize the participants in the research). Context (describe the geographic and the
institutional context where the research was carried out). Instruments (describe the research instruments used to collect
information and data). Data analysis methods (describe and justify the quantitative, qualitative or mixed methods).
f) Main findings and conclusions.
g) Main research strengthens (related to the originality of the findings, contribution to the knowledge about a certain topic,
or some other findings which contribute to the existing ones).
h) Main limitations of the study (related to the geographical or institutional context or knowledge area where the conclusions
or suggestions could be applicable).
i) Main applications and impact of the research.
TOPICS FOR THE ARTICLES:
1. Learning and teaching processes.
2. Professional competences development.
3. Teaching methodology using constructivist principles.
4. Curriculum design, design of language programs or language teaching materials.
5. Language learning evaluation.
6. Language and culture.
7. Research and professional development.
FORMAT:
Title using arial font, size14
Text using arial font, size 12
Margins: top 2.5, bottom 2.5, left 2.5, right 2.5.
Spaces: 1.5
No indented paragraphs
LENGTH OF THE ARTICLES:
8 to 10 pages containing text (from 7000 to 9000 words approximately)
1-2 pages containing references (using the American Psychological Association APA format)
Margins: top 2.5, bottom 2.5, left 2.5, right 2.5.
Spaces: 1.5
No indented paragraphs
LENGTH OF THE ARTICLES:
8 to 10 pages containing text (from 7000 to 9000 words approximately)
1-2 pages containing references (using the American Psychological Association APA format)
LANGUAGES:
The articles can be written in English, French, German, or Spanish.
Please upload the articles on the CIEX JOURNAL WEBSITE: http://journal.ciex.edu.mx
DEADLINE TO SEND THE PROPOSALS: June 15th, 2016
El Centro de Idiomas Extranjeros
“Ignacio Manuel Altamirano”
CONVOCA
A los aspirantes interesados en cursar la Licenciatura en Letras Inglesas ó la Maestría en la Enseñanza del
Idioma Inglés y Lingüística Aplicada; a participar en el Concurso de Selección para el ingreso al Ciclo Escolar
2016-2017, presentando el examen de admisión que se realizará del 16 de enero al 13 de agosto de 2016, conforme
a los siguientes:
REQUISITOS
Los interesados en participar, en apego al Reglamento del Centro de Idiomas Extranjeros “Ignacio Manuel
Altamirano”, deberán realizar todos los trámites y procedimientos, además de cumplir con los requisitos descritos
en el cronograma y el instructivo correspondientes a esta Convocatoria, los cuales son:
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»»
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Leer y aceptar los términos y condiciones de la Convocatoria y su instructivo.
Realizar el registro en las fechas establecidas en esta Convocatoria.
Comunicarse a la Institución para realizar una cita para el examen de admisión.
Pagar el derecho a examen de selección.
Presentar el examen de selección en el lugar, día y hora señalados realizado con previa cita.
Ser aceptados mediante concurso de selección, el cual comprenderá una prueba escrita que deberá realizarse
dentro de los períodos que al efecto se señalen.
»» Recibir una carta de aceptación por parte del comité evaluador de la Institución.
»» En caso de ser seleccionado a la Licenciatura en Letras Inglesas, contar con Certificado de Bachillerato con
un promedio mínimo de siete (7.0) o su equivalente y entregarlo con la demás documentación solicitada el
día y en el lugar establecidos, de acuerdo con los términos señalados por la Institución.
»» En caso de ser seleccionado a la Maestría en la Enseñanza del Idioma Inglés y Lingüística Aplicada, contar
con Titulo de Licenciatura, Cedula Profesional, Carta de motivos, Certificación TOEFL (500 puntos mínimo).
RESTRICCIONES
a.El incumplimiento de alguno de los requisitos de la presente Convocatoria, así como de cualquier irregularidad
que el aspirante cometa al momento de la evaluación, traerá como consecuencia la cancelación de su registro
como aspirante y, por consiguiente, no se le permitirá la presentación del examen de selección respectivo.
b.Se cancelará el registro de todo aspirante que sea suplantado, sustituido, que proporcione datos e información
falsa o exhiba documentos falsos o fraudulentos, además de proceder conforme a la legislación común o
extrauniversitaria, no se le permitirá la presentación del examen de selección en términos de lo dispuesto
en la presente Convocatoria. Si dicha circunstancia se descubre con posterioridad al examen, aun cuando el
aspirante resulte seleccionado y se encuentre cursando alguno de los planes de estudios que ofrece El Centro
de Idiomas Extranjeros “Ignacio Manuel Altamirano”, se anulará o cancelará su inscripción respectiva y
quedarán sin efectos todos los actos derivados de la misma.
c. El Centro de Idiomas Extranjeros “Ignacio Manuel Altamirano” se reserva el derecho de verificar, sin
excepción alguna y en cualquier momento, la identidad de los aspirantes presentados y la validez y eficacia
de los documentos exhibidos.
d.Se cancelarán todos los exámenes del aspirante que presente más de un examen en el mismo concurso.
e. No está permitido el acceso y uso en la sede de gorras, sombreros o capuchas, teléfonos celulares, audífonos
o cualquier dispositivo electrónico, pulseras y relojes. No acatar esta disposición será motivo suficiente para
impedir al aspirante la presentación del examen de selección respectivo y en consecuencia, cancelar el
registro correspondiente.
f. No se permitirá el ingreso a la sede de aplicación al aspirante que se presente en estado de ebriedad, con
aliento alcohólico, bajo la influencia de algún tipo de narcótico o que altere el orden.
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Values and
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