Consejería de Educación y Ciencia Colegio de Educación Infantil y Primaria Valdemembra. Quintanar del Rey. CUENCA. Castilla – La Mancha. ESPAÑA. Programación Didáctica. Isaac Peral Nº 2. C.P.16220. [email protected] www.colegiovaldemembra.es . Área de Lengua Castellana y Literatura. 2º Ciclo de Educación Primaria. 1º y 2º cursos. C.E.I.P. Valdemembra. Quintanar del Rey. CUENCA. Curso 2012 - 2013. ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................... 2 2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ........................................................................................... 8 3. MÉTODOS DE TRABAJO. ...........................................................................................37 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ........................................................................40 5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. .................................................................................42 6. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ...................................................................................................................57 1 ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Niveles: 2º y 3º Cursos. 1. INTRODUCCIÓN. 1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el cuerpo, los gestos, los signos, los símbolos, etcétera), el medio más universal de comunicación es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir y transmitir información, asegurando la comunicación (comprensión y expresión), la representación, la orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción. De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en la etapa de Educación Primaria ha de radicar en conseguir que el alumno y la alumna dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Por ello, se dedicará especial atención a la comprensión y expresión oral y escrita, particularmente al desarrollo del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, como refuerzo y consolidación del aprendizaje en el primer ciclo. No podemos olvidar que el conocimiento de la lengua y sus destrezas básicas están presentes a lo largo de toda la vida académica y personal del alumno y de la alumna. Así, nuestro Proyecto pretende consolidar y desarrollar el aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de: - La narración y descripción de las experiencias y situaciones anecdóticas. - La precisión en la utilización del vocabulario, la elaboración de frases y la definición de conceptos. - La congruencia del discurso con el contenido. - El correcto manejo de las normas del lenguaje. 2 - La diferenciación de los hechos y fenómenos reales de los imaginarios. - La reflexión sobre la importancia que tiene el uso de forma correcta, apropiada y coherente del lenguaje en la vida del hombre. - El inicio y desarrollo del gusto por la literatura. 2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 2º CICLO. ( de 8 a 10 años). Entre los ocho y los diez años, a los niños se les abre un nuevo horizonte: la necesidad y el deseo de independencia que conlleva la reafirmación de su propia individualidad. Es la edad en que: En su desarrollo psicomotriz. 1º. 2º. Desarrolla nuevas habilidades tales como: balancearse sobre un solo pie, o caminar sobre barras de equilibrio. Realiza con precisión diferentes juegos. 3º. Puede analizar e interceptar pequeñas bolas lanzadas desde una distancia determinada. 4º. Tiene una gran cantidad de energía física, lo cual hace aconsejable la práctica de algún deporte. 5º. En el último año de este período, es capaz de realizar saltos de hasta noventa centímetros de altura. En su desarrollo afectivo y social. 1º. 2º. 3º. Pone de manifiesto la necesidad de sentirse querido. Siente una gran satisfacción cuando percibe la confianza, el reconocimiento y los elogios de los adultos. Disfruta con las actividades y los juegos en grupo. 4º. Empieza a descubrir y aceptar la necesidad de subordinar sus propios intereses a las exigencias comunitarias. 5º. Comienza a sentar los cimientos de la experiencia de la amistad con mayor profundidad y duración. 6º. Necesita ser aceptado por sus compañeros. 3 7º. Debe realizar tareas encaminadas a desarrollar su autoconcepto. En su desarrollo cognitivo. 1º. Extiende su pensamiento desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es lo real. 2º. Solo puede razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido una experiencia directa. 3º. Puede realizar operaciones mentales de seriación, conservación, combinatoria de clases, asociatividad. 4º. Su memoria visual está más desarrollada que la auditiva; retener información oral le costará más que la información que ve escrita. 5º. Puede contar sin utilizar los dedos. 6º. Resuelve problemas matemáticos, en los que se combinan diferentes operaciones. 7º. Comprende la relación causa-efecto. 8º. Es capaz de razonar, analizar y extraer conclusiones, pero sobre hechos o cosas concretas; aún no puede hacerlo en abstracto En su desarrollo moral. 1º. Desarrolla una mayor capacidad para interiorizar los valores y las normas que le permitirá aplicarlas a situaciones de su vida cotidiana. 2º. Cobra mayor protagonismo la propia autoridad interna del niño que cada vez le irá guiando más en sus acciones. 3º. Necesita decidir por sí mismo cómo actuar. No le gusta que el adulto reaccione con autoridad excesiva, aplicando la ley del más fuerte. En su desarrollo del lenguaje. 1º. Es capaz de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas. 2º. A medida que el niño progresa y asciende de curso, la sintaxis y la pronunciación llegan a ser normales y se incrementa el uso de oraciones más complejas. 4 3º. El desarrollo del lenguaje le permite hacer preguntas directas en relación con lo que le está pasando. También puede expresar sus miedos y fantasías, así como sus sentimientos. Consecuentemente, la secuenciación de los contenidos por cursos sigue los siguientes criterios: 1. Construcción del conocimiento en ámbitos de significatividad personal. 2. Secuenciación, partiendo de los conceptos instrumentales y científicamente necesarios para aprendizajes posteriores. 3. Selección de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia relevante por su transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad. 4. Propuesta de secuencias abiertas para que cada profesor las adapte, según convenga, a las singularidades de los alumnos: conocimientos previos, madurez, capacidad, contexto sociocultural, etc. 5. Carácter cíclico de las secuencias. Los conocimientos de un curso recogen los del precedente como ámbito de experiencia previo y de apoyo a la contextualización significativa. 3. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCIÓN PRIMARIA. Particularmente en este ciclo, tanto el conocimiento y dominio de sí mismo como el conocimiento y dominio del mundo y la construcción de la realidad que rodea al niño se apoyan en el lenguaje. El desarrollo de las capacidades lingüísticas supone el medio esencial para ayudar al pensamiento a recoger, analizar, organizar y guardar la información, y planificar y desarrollar las actividades adecuadas, autorregulando, evaluando y retroalimentando el proceso cognitivo, aplicándolo a la realidad. El alumno y la alumna acceden al segundo ciclo con una gran competencia en la comunicación oral y con una relativa competencia en la comunicación escrita, tanto en su comprensión como en su expresión. Son capaces de distribuir y ordenar adecuadamente las palabras y las oraciones en el espacio y en el tiempo, y conocen y dominan, aunque con ciertas dificultades todavía, la mayoría de las normas que rigen los códigos oral y escrito. Por ejemplo, se hallan en la encrucijada de la transición de su ortografía natural o fonética a la reglada, por lo que necesitan las orientaciones necesarias. 5 Así pues, los contenidos del área para todo el ciclo se estructuran básicamente en torno a los siguientes núcleos: 1.º. El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del texto literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicación verbal y no verbal conjuntamente. 2.º. El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en diversas situaciones de comunicación. De manera que en el segundo ciclo de Educación Primaria se desarrollan en este Proyecto contenidos pertenecientes a los cuatro bloques que componen el área: 2.1. Escuchar, hablar y conversar A lo largo de estos años de escolaridad se amplía y depura considerablemente la comunicación oral, utilizando con mayor precisión el vocabulario, definiendo conceptos y estructurando frases. La sintaxis comienza a ser más racional, construyendo las oraciones con bastantes más palabras que en el ciclo anterior, y, paulatinamente, se va enriqueciendo el uso de matices y variantes en las coordinaciones, e iniciando las subordinaciones. No obstante, aún son frecuentes ciertos problemas en las concordancias de género y número, y en el manejo de algunas conjugaciones. Asimismo, la capacidad comunicativa de los alumnos y de las alumnas de este ciclo y el desarrollo de su pensamiento les permitan hacer ciertas generalizaciones. Se amplían sus centros de interés y son capaces de ir más allá de lo inmediato y lo explícito. Sus diálogos son más ordenados y sus narraciones más complejas, y justifican sus opiniones sin salirse del tema que ocupa su conversación. 2.2. Leer y escribir 6 Por otra parte, los alumnos y las alumnas de este ciclo amplían y depuran considerablemente su comunicación escrita mediante el conocimiento de los aspectos normativos de la lengua. Leen con cierta fluidez aunque, a veces, con algunos problemas que habrá que corregir (silabeo, entonación, saltos de palabras, etcétera). Por lo que se impone trabajar sistemáticamente la comprensión lectora de distintos tipos de textos (literarios y no literarios), promoviendo las destrezas requeridas para la escritura de estos. Todos ellos, junto con el manejo inicial del diccionario contribuirán a mejorar el uso del lenguaje. Además, ya se encuentran en condiciones de diferenciar los hechos y fenómenos objetivos de los subjetivos, propios de su imaginación; lo que puede aprovecharse para que en su comunicación oral y escrita distingan la realidad de la fantasía. El diccionario comienza a usarse de forma habitual, tanto para mejorar la propiedad expresiva como para autocorregir la ortografía. En cuanto a la producción de textos escritos, es conveniente trabajar sobre narraciones y descripciones en las que se expresen vivencias personales o experiencias de otras áreas curriculares, así como en otros tipos de textos propios de la actividad escolar (notas, esquemas sencillos, guiones, etcétera), centrando la atención en la forma en que están ordenadas las ideas y en el empleo de procedimientos sencillos. En suma, se ha de procurar que el aprendizaje de la lengua escrita esté vinculado al desarrollo del gusto por la lectura y la escritura, eligiendo textos de interés, fomentando el contraste de puntos de vista y compartiendo experiencias. 2.3. Educación literaria Respecto a los contenidos referidos a Literatura se propone la lectura de diferentes textos: anuncios, noticias, cuentos y leyendas, poemas... y el comentario sobre distintos aspectos: vocabulario, argumento, personajes, así como sencillas producciones de todos ellos. Lo que se pretende es la consecución de la competencia comunicativa, en general, y lingüística, en particular, mediante el trabajo motivador, continuado y riguroso de las destrezas básicas de comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito. Para lo cual, los contenidos deben subordinarse al desarrollo de la capacidad de utilizar 7 el lenguaje fundamentalmente conocimiento y de estética. como instrumento de comunicación, de El aprendizaje de la lengua no debe consistir solo, ni fundamentalmente, en memorizar reglas gramaticales, sino en vivenciarla para usarla cada vez mejor, comprender sus estructuras y en capacitarse para recrearla y disfrutarla. 2.4. Conocimiento de la lengua En lo relativo al conocimiento de la lengua, es preciso destacar la importancia del desarrollo de la capacidad para usar la lengua oral y escrita en diferentes situaciones con distintas intenciones comunicativas. De esta manera, el uso de la lengua se convierte en el eje fundamental sobre el cual se plantearán todos los contenidos en este ciclo. Así pues, en este nivel, el estudio de la lengua se centra principalmente en el uso coherente y adecuado de la comunicación oral y escrita, respetando las normas que rigen sus códigos. 2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. DE 2. A. OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. 1.OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos, en diversos contextos y situaciones, interpretándolos con actitud crítica y ser capaz de aplicar la comprensión de ellos a nuevas situaciones de aprendizaje. 1.1. OBJETIVO DE CICLO:. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica. 8 1.2.OBJETIVO DE CICLO: Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. 1.3.OBJETIVO DE CICLO: Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etcétera) 1.4.OBJETIVOS DE CICLO: Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas,etc.) CONTENIDOS: 3º Curso 4º Curso o Escuchan y comprenden una adivinanzas sencillas o Escuchan, comprenden y o Escuchan y comprenden adivinanzas o Escuchan, comprenden y dramatizan un cuento Escuchan, comprenden y reproducen trabalenguas de poca dificultad Escuchan, comprenden y poesías cortas Escucha y cantan villancicos Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, dramatizan un cuento Escuchan, comprenden y reproducen trabalenguas de más dificultad Escuchan, comprenden y poesías Escuchan y cantan villancicos Escuchan y comprenden cuentos de fábula Comprensión de mensajes que o o o o interpretación de jeroglíficos, de canciones y poesías o Mantiene la atención durante la exposición oral de una narración o Escucha y aportaciones acepta de las los o o o o o utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones y poesías o Mantiene la atención durante la exposición oral de una narración o Escucha y acepta las aportaciones de los 9 o o o o o o o o compañeros/as. Atención a las explicaciones del profesorado Aportación de las ideas propias en intercambios de comunicación Aprende a adoptar una actitud respetuosa ante las decisiones de los demás. Se atiene a las reglas del intercambio comunicativo Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación Participación y aportación de la propia opinión respetando el turno de palabra. Se inicia en la narración de su propia experiencia centrando su atención en lo anecdótico y captando lo directo y lo explicito . Congruencia del discurso con el contenido o Memorización de trabalenguas con fonemas que entrañan una dificultad mínima o Dramatización de fragmentos de lecturas y cuentos o Recuerdo de retahílas y canciones cortas o o o o o o o compañeros/as. Atención a las explicaciones del profesorado Aportación de las ideas propias en intercambios de comunicación Adopta una actitud respetuosa ante las decisiones de los demás Se atiene a las reglas del intercambio comunicativo Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación Participación y aportación de su opinión respetando el turno de palabra. Narra su propia experiencia centrando su atención en lo anecdótico y captando lo directo y lo explicito o Congruencia del discurso con el contenido. o Memorización de trabalenguas con fonemas que entrañan una dificultad o Dramatización de fragmentos de lecturas y cuentos más complicados o Recuerdo canciones de retahílas y 10 2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. 2.1.OBJETIVOS CICLO: Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. 2.2.OBJETIVOS CICLO: Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma. 2.3.OBJETIVOS CICLO: Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. 2.4.OBJETIVOS CICLO: Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua. CONTENIDOS: 3º Curso 4º Curso o Interrelación entre los códigos oral y escrito o Iniciación en la discriminación o Interrelación entre los códigos oral y escrito o Discriminación de los sonidos de los sonidos de las palabras y la correspondencia de los fonemas con sus grafías o Articula correctamente los sonidos y la sílaba de acuerdo con la ortografía natural o Adquirir fluidez en la articulación de sonidos. de las palabras y la correspondencia de los fonemas con sus grafías o Articula correctamente los sonidos y la sílaba de acuerdo con la ortografía natural o Muestra fluidez en la articulación de sonidos. 11 o Manipula la lengua oral y expresa con la entonación adecuada sencillas. o Usas el lenguaje oral para relatar, describir, informar, dialogar y opinar o Intercambio de ideas, experiencias y sentimientos básicos con una actitud respetuosa. o Manipula la lengua oral y expresa con la entonación adecuada oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas o Usas el lenguaje oral para relatar, describir, informar, dialogar y opinar o Intercambio de ideas, experiencias y sentimientos o Construcción de mensajes sencillos de forma coherente teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación. o Uso de las habilidades lingüísticas básicas y de las reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás o Identificación y uso de las sencillos con una actitud respetuosa. o Construcción de mensajes de forma coherente teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación o Uso de las habilidades lingüísticas y de las reglas interactivas adecuadas en la normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales. o Utilización del léxico adecuado . o Narración de algún hecho ocurrido en un momento reciente y/o lejano en el tiempo comunicación con los demás o Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales o Utilización del léxico adecuado . o Narración de algún hecho o Valoración de la claridad y el orden en la expresión o Valoración de la lengua oral para la realización de tareas concretas ocurrido en un momento reciente y/o lejano en el tiempo o Valoración de la claridad y el orden en la expresión o Valoración de la lengua oral para la realización de tareas concretas 12 3. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta. 3.1.OBJETIVO CICLO: Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etcétera. 3.2.OBJETIVO CICLO: Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa. 3.3.OBJETIVO CICLO: Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. CONTENIDOS: 3º Curso 4º Curso Identificación de las letras mayúsculas y minúsculas para su lectura Cambios básicos de sencillas palabras por sus sinónimos y antónimos. o Los sinónimos y antónimos o Transformación del número y género de las oraciones dadas. o Lectura comprensiva de diferentes textos escritos o Interpretación de tildes y de Transformación del número. o Producción correcta de fonemas para asegurar la comprensión lectora o Lectura comprensiva de diferentes textos escritos poco complicados o Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura. o Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo o Afianzamiento del proceso lector o Resumen de las ideas 13 signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura. Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo. o Comienzo del proceso lector o Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental 4. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 4.1 OBJETIVO DE CICLO. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias 4.2. OBJETIVO DE CICLO. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. CONTENIDOS: 3º CURSO. 4º CURSO. o Conocimiento de la grafía de las vocales, consonantes. o Escritura de sílabas,directas,inversas, mixtas. o Representación gráfica de grupos consonánticos formados o Escritura de sílabas o Representación gráfica de grupos consonánticos, sílabas trabadas. o Copiado de palabras, frases y textos Escribir al dictado oraciones 14 con –r- y –lCopiado de palabras, frases y textos Escribir al dictado oraciones sencillas Interpretación y reproducción de textos escritos con lenguaje no verbal Relaciona dibujos dados con la grafía de su nombre o Interpretación y reproducción de textos escritos con lenguaje no verbal o Aprecio por mejorar la expresión y la caligrafía de las letras o Redacción de breves cartas a modo de anuncio, felicitación y/o invitación o Producción de un texto propio a o Aprecio por mejorar la expresión y la caligrafía de las letras o Redacción de breves cartas a modo de anuncio, felicitación y/o invitación partir de un comienzo dado, de un final o de un título o o o o 5. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 5.1. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. CONTENIDOS: 3º CURSO. 4º CURSO. o Iniciación al estudio de la lengua atendiendo a las particularidades del castellano: o Iniciación al estudio de la lengua atendiendo a las particularidades del castellano: o o Uso de los artículos y su concordancia con el nombre al Uso de los artículos y su concordancia con el nombre al 15 que acompaña que acompaña. o Uso de la letra mayúscula como norma al empezar a escribir, después de punto y en nombres propios o Uso de la letra mayúscula como norma al empezar a escribir, después de punto y en nombres propios. o Uso de normas ortográficas básicas como:“m” delante de “b” y ”p”; za, ,zo zu,ce ,ci; ga,go,gu,gue,gui o Uso de normas ortográficas básicas como “m” delante de “b” y ”p”;güe,güi;uso de la “r”. o Expresión de adjetivos para hablar de las cualidades de los nombres o Asocia y cambia palabras sinónimas y antónimas o Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales o Uso de los diminutivos y aumentativos o La onomatopeyas o Identificación y clasificación de nombres de personas, animales, plantas y cosas o Aceptación y respeto por las normas ortográficas o Adquisición de vocabulario nuevo específico de las aportaciones de otras áreas o Adecuación de los tiempos verbales al contexto o Expresión de adjetivos para hablar de las cualidades de los nombres o Asocia y cambia palabras sinónimas y antónimas o Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones orales o Uso de los diminutivos y aumentativos. o Unión del sujeto y el predicado. o Formación de familias de palabras . o La onomatopeyas. o Identificación y clasificación de nombres de personas, animales, plantas y cosas. o El abecedario. o Aceptación y respeto por las normas ortográficas. o Adquisición de vocabulario nuevo específico de las aportaciones de otras áreas . 16 6. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes. 6.1 OBJETIVO DE CICLO. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias CONTENIDOS: 3º CURSO. o Identificación de los medios de comunicación escritos como periódicos y revistas o Reconoce símbolos propios del campo informático: @, www presentados en actividades escritas Vocabulario básico sobre las nuevas tecnologías Iniciación al manejo del ordenador Uso correcto de la televisión, o o o o seleccionando programas adecuados a su nivel Familiarizarse con algunos de los elementos de un ordenador: monitor, teclado, ratón,.. 4º CURSO. o o o o o Reconoce símbolos propios del campo informático: @, www presentados en actividades escritas Vocabulario básico sobre las nuevas tecnologías Elementos esenciales de un ordenador y manejo básico de algunas de ellas Uso correcto de la televisión, seleccionando programas adecuados a su nivel Identificación de los medios de comunicación escritos como periódicos y revistas 17 7. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 7.1. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos. 7.2. OBJETIVO DE CICLO. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. CONTENIDOS: 3º CURSO. 4º CURSO. o Lectura de textos tanto literarios o Lectura de textos tanto literarios como no literarios. como no literarios. o Lectura de cuentos, adivinanzas, o Lectura de cuentos, adivinanzas, trabalenguas, villancicos, poesías, trabalenguas, villancicos, poesías, canciones. canciones. o Recitación y representación oral de o Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, poesías. onomatopeyas, poesías. o Valoración de la lectura como o Valoración de la lectura como fuente de placer. fuente de placer. o Cantar canciones aprendidas, o Cantar canciones aprendidas, villancicos, propias para villancicos, propias para situaciones concretas. situaciones concretas. o Valoración de la lectura como o Valoración de la lectura como fuente de placer. fuente de placer. 8. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, 18 lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 8.1. OBJETIVO DE CICLO. Conocer los diferentes usos sociales, analizando su empleo como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes. 8.2. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno. 8.3. OBJETIVO DE CICLO. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.) y valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor. CONTENIDOS: 3º CURSO. 4º CURSO. o Utiliza peculiaridades del habla. o Utiliza peculiaridades del habla. o Utilización de las fórmulas y recursos adecuados para expresarse. o Utilización de las fórmulas y recursos adecuados para expresarse. o Selección de la palabra adecuada que da sentido a una frase. o Selección de la palabra adecuada que da sentido a una frase. o Manifestación vocabulario. de o Manifestación vocabulario. o Valoración del conocimiento del castellano respetando sus normas de uso, sus expresiones de cortesía, … o Valoración del conocimiento del castellano respetando sus normas de uso, sus expresiones de cortesía, … o Respeto hacia las modalidades dialectales y lenguas de otras comunidades. o Respeto hacia las modalidades dialectales y lenguas de otras comunidades. o Respeto por los idiomas de otras naciones. o Respeto por los idiomas de otras naciones. o Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación y relación. o Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación y relación. de riqueza de riqueza de 9. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad, mediante recursos (discusión, esquema, guion, resumen, 19 nota, etcétera) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido, así como la comprensión de la realidad y el desarrollo. 9.1. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos. CONTENIDOS: 3º CURSO. 4º CURSO. o La lectura como recurso y fuente de información y aprendizaje. o La lectura como recurso y fuente de información y aprendizaje. o Valoración de la lectura como medio de enriquecimiento lingüístico y personal. o Valoración de la lectura como medio de enriquecimiento lingüístico y personal. o Familiarización con distintos textos como narraciones, poesías y su distinto formato. o Familiarización con distintos textos como narraciones, poesías y su distinto formato. o Iniciación en la adquisición del hábito lector y desarrollo del gusto por la lectura. o Adquisición del hábito lector y desarrollo del gusto por la lectura. o Localización de la biblioteca de la localidad e iniciación a su uso. o Apreciación de los textos leídos y manifestación de interés y agrado por contar a los demás lo leído. o Adquisición del hábito lector haciendo uso de la biblioteca del aula y del centro. o o o Localización de la biblioteca de la localidad e iniciación a su uso. Apreciación de los textos leídos y manifestación de interés y agrado por contar a los demás lo leído. Adquisición del hábito lector haciendo uso de la biblioteca del aula y del centro. 20 2. B. SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS BÁSICAS. 1. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos, en diversos contextos y situaciones, interpretándolos con actitud crítica y ser capaz de aplicar la comprensión de ellos a nuevas situaciones de aprendizaje. OBJETIVOS DE CICLO. Objetivo.1.1 Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica. CRITERIOS EVALUACIÓN. COMPETENCIAS BÁSICAS Indicadores. Criterios evaluación obj. 1.1. C 1 comprensión global de un texto. Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. Comprende textos orales y escritos complejos. Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales. Objetivo.1.2 Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. C 1 Identificación de las ideas principales y secundarias. Identifica las ideas principales de las secundarias. Escribe de manera correcta y coherente diversos textos: tipos de narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etc.). 21 Objetivo.1.3 Utiliza Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etcétera) autocorrección (regula, consulta Objetivo.1.4. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas,etc.) recursos para la C 1 Uso del vocabulario específico. C 1 Identificación de detalles y datos. del diccionario. Etc.) C 1 Valoración del interés y relevancia del contenido. Escucha, reproduce y representa expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas,etc.) C 1 Expresión con ritmo, pronunciación y entonación. C 1 Uso de distintos tipos de textos. C 1 Uso de estructuras gramaticales. 2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA Construir mensajes y expresar oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. OBJETIVOS DE CICLO. Objetivo.2.1 Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores CRITERIOS EVALUACIÓN. Criterios evaluación obj. 2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS Indicadores. C 1 Identificación de las ideas principales y secundarias. Participa en situaciones de C1 Diferenciación de hechos comunicación relacionadas con la reales y opiniones, de contenidos actividad escolar (diálogos, reales y fantásticos. coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas C 1 C 1 Uso del vocabulario que específico. facilitan el intercambio, adecuando C 1 Elaboración de un guión la expresión a la intencionalidad y previo a la presentación. 22 conocidos y desconocidos. al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica. Transmite información y pide Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma. exposiciones, argumentaciones, coloquios, C 1 presentación clara y ordenada. Recita textos orales con C 1 Expresión con ritmo, pronunciación y entonación. articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva. C 1 Fluidez y riqueza expresiva. Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la propia comunidad. Objetivo.2.3 Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. C 1 Fluidez y riqueza expresiva. (en etcétera). Objetivo.2.2 C 1 Expresión con ritmo, pronunciación y entonación. C 1 Uso de estructuras gramaticales. Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando C 1 Uso de distintos tipos de textos. diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera). Objetivo.2.4. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la Expone oralmente de manera C 1 Identificación de las ideas principales y secundarias. clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. Expresa oralmente situaciones C 1 Diferenciación de hechos reales y opiniones, de contenidos reales y fantásticos. reales o imaginarias. C 1 Uso del vocabulario 23 específico. lengua. C 1 Escucha activa. C 1 Fluidez y riqueza expresiva. C 1 Presentación clara y ordenada. 3.OBJETIVO GENERAL DE ÁREA Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta. OBJETIVOS DE CICLO. Objetivo.3.1 Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos. Etc. CRITERIOS EVALUACIÓN. Criterios evaluación obj. 3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS Indicadores. C 1 Uso del vocabulario específico. Participa en situaciones de C 1 Fluidez y riqueza comunicación relacionadas con la expresiva. actividad escolar (diálogos, C 1 Presentación clara y coloquios, entrevistas, etcétera), ordenada. respetando las normas que C 1 Expresión con ritmo, facilitan el intercambio, adecuando pronunciación y entonación. la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica. Transmite información y pide (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera). Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales (movimiento y no verbales corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera. 24 Objetivo.3.2 Elegir las formas de expresión y comprensión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa. Utiliza diferentes C 1 Interpretación y expresión de elementos paralingüísticos. estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, retroceder, avanzar consultar y el C 1 Identificación del contexto de comunicación. C 1 Uso del vocabulario específico. diccionario, etcétera). Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras concordancias, pertinentes: adjetivación, comparaciones, etcétera. Objetivo.3.3 Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. Construye orales y escritos mensajes de manera personal y creativa. C 1 Escucha activa. C 1 Respeto de las normas de intercambio. Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la conocimiento creatividad, personal y el del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera. 4. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 25 OBJETIVOS DE CICLO. CRITERIOS EVALUACIÓN. COMPETENCIAS BÁSICAS Indicadores. Objetivo.4.1 Criterios evaluación obj. 4.1 Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias C.1 Expresión con ritmo, pronunciación y entonación. Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica. Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, C.1 Identificación de las ideas principales y secundarias. C.1 Participación y respeto a la estructura de la conversación. C.4 Fluidez y riqueza expresiva. etcétera). Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada. Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc Objetivo.4.2 Criterios evaluación obj. 4.2 Comprender textos del ámbito escolar, Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas C.1 Comprensión global del texto C.1 Presentación clara y 26 producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas. Redacta textos breves con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas. Presenta los escritos de ordenada de sus escritos. C.1 Identificación de detalles, datos… C4 Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. C.4 Integración de información complementaria y relevante para ampliar los aprendizajes de forma creativa. C.4 Fluidez y riqueza expresiva en sus escritos. forma clara y limpia Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera. 5. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 27 OBJETIVOS DE CICLO. Objetivo.5.1 CRITERIOS EVALUACIÓN. Criterios evaluación obj. 5.1 Utilizar, de manera Escribe de manera correcta y dirigida, las coherente diversos tipos de tecnologías de la textos: narraciones, información y la informes comunicación y los descripciones, diferentes tipos de sencillos, etcétera, empleando bibliotecas (de aula los procedimientos adecuados y de centro), para estructurarlos (nexos, mostrando respeto signos de puntuación, por sus normas de etcétera). funcionamiento, Utiliza la adecuada ortografía con la finalidad de de la palabra y de la oración, obtener información y empleando diferentes recursos la autocorrección modelos para la para composición (relectura, consulta del escrita. diccionario, etcétera). Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con COMPETENCIAS BÁSICAS Indicadores. C1 Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. C1 Identificación de las ideas principales y secundarias en discursos orales. C7 Elaboración de una ficha de contenido. C8 Iniciativa para buscar información y leer sobre un tema propuesto. C8 Actuación flexible y dialogante en situaciones de debates y exposiciones a realizar en el aula. C9 Lectura de distintos tipos de textos que analizan los sentimientos en cada momento. cierta actitud crítica. Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera). Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de 28 forma ordenada. 6. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes. OBJETIVOS DE CICLO. Objetivo 6.1 Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias CRITERIOS EVALUACIÓN. Utiliza el ordenador de forma básica Reconoce comunicación los medios de convencionales, radio, TV, periódicos,… Muestra una actitud crítica en el uso de los medios de comunicación COMPETENCIAS BÁSICAS Indicadores. C.1 Presentación clara y ordenada de la información que se extraiga de varios medios de comunicación. C.4 Integración de información complementaria y relevante obtenida a través de internet. C.4 Presentación multimedia de un contenido. C.5 Uso básico de las herramientas del sistema informático. C.5 Uso básico de internet como fuente de información. C.5 Valoración y uso crítico de las TIC. C.8 Iniciativa para buscar información en diversos medios de comunicación. 7. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 29 OBJETIVOS DE CICLO. CRITERIOS EVALUACIÓN. Objetivo.7.1 Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos. Criterios evaluación obj. 7.1 Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera. Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera. Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos. COMPETENCIAS BÁSICAS Indicadores. C1. Interpreta y expresa elementos paralingüísticos. los C1. Comprende globalmente el significado de un texto. C1. Identifica claramente las ideas principales y secundarias del texto. C1.Valora el interés relevancia del contenido. y la C1. Respeta las normas de intercambio de experiencias y sentimientos. C1. Participa en la conversación y respeta su estructura. C1. Diferencia hechos y opiniones, contenidos reales y fantásticos. C6 y C9. Respeta las obras y las opiniones de los demás. C8 y C9. Defiende con argumentos la postura propia. C9 y C8. Expresa sentimientos propios y preferencias. C9. Responde adaptándose a las críticas. Objetivo.7.2 Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. Criterios evaluación obj. 7.2 Valora el texto literario escrito como fuente de información de aprendizaje y diversión. Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información. C9. Uso de pensamientos alternativos. C1. Comprende globalmente el texto. C1. Usa vocabulario específico. literario C1. Usa y conoce distintos tipos de texto. C1. Usa adecuadamente diversas estructuras gramaticales. C3. Selecciona y usa un código artístico. C4. Identifica diferentes lenguajes artísticos. C4. Describe y analiza contenido de la obra artística. el C4. Integra elementos de otros códigos expresivos. C4. Disfruta de la expresión 30 artística. C5. Usa Internet como fuente de información. C8. Tiene iniciativa para buscar información, leer… 8. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. OBJETIVOS DE CICLO. CRITERIOS EVALUACIÓN. COMPETENCIAS BÁSICAS Indicadores. Objetivo.8.1 Conocer los diferentes usos sociales, analizando su empleo como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes. Criterios evaluación obj. 8.1 Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera. C1 y C8. Responde a preguntas tras una presentación, siendo original e inventivo en las respuestas. Objetivo.8.2 Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno. Criterios evaluación obj. 8.2 Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas. . C6. Valora las lenguas como medio de comunicación y entendimiento. C1. Usa específico. vocabulario social C6. Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicios. C7. Capacidad para autoevaluarse en el proceso y en el resultado. C6. Compara y contrasta diferentes culturas del entorno. C6. Defiende humanos. los derechos C9. Reconoce verbalmente los propios errores. Objetivo.8.3 Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional Criterios evaluación obj. 8.3 Expresa sus opiniones sobre los textos leídos, y manifiesta gustos personales. C9. Valora de forma realista los resultados desde el esfuerzo realizado. C1. Discrimina los sonidos, la entonación y la acentuación. C1. Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación. C1. Presenta fluidez y riqueza 31 expresiva. (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.) y valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor. C1. Usa vocabulario tradicional específico. C4. Disfruta de la expresión artística. C6. Reconoce y valora las huellas del pasado. C8. Defiende de forma argumentada la postura propia. C8. Expresa sus preferencias. C9. Expresa propios. sentimientos C8 y C9. Defiende con argumentos la postura propia. 9. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad, mediante recursos (discusión, esquema, guion, resumen, nota, etcétera) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido, así como la comprensión de la realidad y el desarrollo. OBJETIVOS DE CICLO. CRITERIOS EVALUACIÓN. COMPETENCIAS BÁSICAS Indicadores. Objetivo.9.1 Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos. Criterios evaluación obj. 9.1 Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera. Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera. Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. Identifica los usos de la C1. Interpreta y expresa elementos paralingüísticos. C1 y C7. Elabora un guión previo a la lectura. C1 y C7. Identificación detalles, datos… de C1 y C7. Establece relaciones causales. C1. Comprende y usa relaciones espaciales y temporales. C1. Usa específico. un vocabulario C1 y C8. Responde a preguntas tras una presentación, siendo original e inventivo en las respuestas. C5. Usa Internet como fuente de información. C6. Escucha a los demás 32 lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas. Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. Muestra interés por participar en comentarios colectivos de lectura. activamente. C6. Colabora en las tareas de grupo. C6. Respeta las obras y las opiniones de los demás. C6. Presenta expectativas positivas hacia el trabajo en grupo. C6. Practica la negociación y la mediación. C6. Participa en la elaboración de las normas de aula. C6. Analiza las consecuencias del incumplimiento de la norma. C7. Organiza la información en mapas conceptuales y esquemas. C7. Elaboración de una ficha de contenido. C7. Presentación clara y ordenada. de trabajos C7 y C8. Tiene iniciativa para buscar información, leer… C8. Uso de un lenguaje positivo para hablar de sí mismo. C8. Cumple adoptados. los acuerdos C7 y C8. Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado. C8 y C9. Expresa preferencias y sentimientos propios. C9. Identifica sus motivaciones 33 CONTENIDOS MÍNIMOS CONTENIDOS MÍNIMOS- LENGUA- 3º PRIMARIA VOCABULARIO: Orden alfabético de las palabras. Iniciación en el uso del diccionario. Identificación de sinónimos y antónimos. Identificación de palabras polisémicas, familia de palabras, palabras compuestas y campo semántico. Distinción de aumentativos y diminutivos. ORTOGRAFÍA: Uso de la mayúscula y el punto. Distinción y reconocimiento de sílaba tónica y sílaba átona. Escritura correcta de palabras con br- y bl-; hie-, hui-. Escritura correcta de los verbos acabados en –aba, -abas…; -ger, -gir. GRAMÁTICA: División de las palabras en sílabas. Conocimiento de los tipos de palabras según su número de sílabas. Identificación de nombres, determinantes, artículos, verbos y adjetivos. Distinción de los nombres según su género y número. Identificación de los tiempos verbales (pasado, presente y futuro) y del infinitivo de los verbos. Clasificación de los verbos con respecto a la 1ª, 2ª y 3ª conjugación. Conocimiento de la diversidad lingüística en España. EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA: 34 Uso de un vocabulario adecuado para su expresión oral. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y entonación adecuadas. Conocimiento y respeto de las normas que rigen la comunicación oral. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y la lengua escrita. Identificación de distintos tipos de texto (narración, teatro, poesía). Uso de estructuras narrativas (introducción, nudo y desenlace) Comprensión y emisión de noticias, instrucciones, explicaciones, descripciones… LECTURA: Lectura con la entonación y pronunciación adecuadas. Comprensión de textos adecuados al nivel. CONTENIDOS MÍNIMOS- LENGUA- 4º PRIMARIA VOCABULARIO: Orden alfabético de las palabras. Iniciación en el uso del diccionario. Identificación de sinónimos y antónimos. Identificación de palabras polisémicas, familia de palabras, palabras compuestas, palabras homófonas y campo semántico. ORTOGRAFÍA: Distinción y reconocimiento de sílaba tónica y sílaba átona. Escritura correcta de palabras con bu-, bus-, bur-; geo-, gest-; ex, extra-; -d, -z; -aje, jero, -jería. Escritura correcta de los verbos acabados en –bir, -buir. GRAMÁTICA: 35 Elementos de la comunicación (emisor, receptor, mensaje) Conocimiento de los tipos de palabras según su número de sílabas. Identificación del sujeto y el predicado en oraciones sencillas. Distinción de los tipos de oraciones (enunciativas, interrogativas y exclamativas) Identificación de nombres, determinantes, artículos, verbos y adjetivos. Distinción de las palabras según su género y número. Identificación de los tiempos verbales (pasado, presente y futuro) y del infinitivo de los verbos. EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA: Uso de un vocabulario adecuado para su expresión oral. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y entonación adecuadas. Conocimiento y respeto de las normas que rigen la comunicación oral. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y la lengua escrita. Identificación de distintos tipos de texto (narración, teatro, poesía). Uso de estructuras narrativas (introducción, nudo y desenlace) Comprensión y emisión de noticias, instrucciones, explicaciones, definiciones… Elaboración de resúmenes. LECTURA: Lectura con la entonación y pronunciación adecuadas. Comprensión de textos adecuados al nivel. 36 3. MÉTODOS DE TRABAJO. 3.1. METODOLOGÍA A APLICAR. El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades. La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Trabajando así el aprendizaje significativo. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza y practicar así la motivación. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. 37 La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. Todas estas actividades metodológicas se verán favorecidas con la aplicación del aprendizaje cooperativo. Con el aprendizaje cooperativo se potencia la interdependencia positiva (los niños comprenden que necesitan a otros para conseguir los objetivos). En este ambiente se evitan las comparaciones y se aprende de forma natural. 3.2 LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. En cuanto a la organización del tiempo se tendrá en cuenta en esta programación: - Que exista equilibrio entre actividades individuales y colectivas, pequeño y gran grupo, las que requieren más concentración con las de actividad más física… - Que cada niño tiene su propio ritmo y éste debe ser respetado. - Los tiempos deben ser cortos y cambiantes, para evitar la fatiga. - Distribución del tiempo en rutinas que una vez interiorizadas permiten al niño/a seguridad y capacidad de anticipación. - Tiempos flexibles con posibilidad de cambios si es necesario. 3.3. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. Los distintos agrupamientos responderán a finalidades educativas diferentes. Podemos considerar tres agrupamientos básicos: “gran grupo”, “grupo medio”, “individual” Estos distintos agrupamientos deben favorecer las relaciones sociales, fomentar la ayuda, , integración de todos evitando el aislamiento, desarrollo de la personalidad, coeducación, paz,… Es importante alternar los distintos tipos de agrupamientos, para compensar aquellas tareas que requieren mayor esfuerzo y concentración con otras más relajadas, o que requieren actividad mental y física. Una estrategia fundamental será la observación y registro de información sobre las actitudes y formas de relacionarse de los niños en los diferentes agrupamientos. Respecto a la organización del espacio, es ahí donde se desarrolla la actividad del niño, éste debe estar planificado y organizado de manera que le permita desenvolverse plenamente y elegirlo siempre dependiendo de la actividad que se vaya a 38 realizar. Para el área de Lengua emplearemos el aula de clase, aula althia y aula audivisuales. La organización espacio-temporal es tarea que corresponde al equipo docente, creando espacios que respondan a sus necesidades e intereses y que desarrollen los objetivos planteados. 3.5 RECURSOS MATERIALES. La importancia de los materiales reside en que estimulan, potencian o permiten la acción del niño. En el caso del área de Lengua se emplearán los siguientes: Libro de texto de Lengua y Lectura. Cuaderno individual de cada alumno. Diccionario. Paneles decoración del aula (abecedarios, reglas ortográficas…) Ordenadores del aula Althia. Pizarra digital. Material de consulta en la Biblioteca escolar. 3.6 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La diversidad presente en nuestra realidad escolar nos conduce a planificar medidas educativas adaptadas a las necesidades específicas que presentan los alumnos. Estas medidas deben dar respuesta al alumnado y a su entorno en función de las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. Los alumnos con alguna necesidad educativa siempre permanecerá integrado en su grupo o clase, poniendo en marcha medidas que cubran esas necesidades en un contexto lo más normalizado posible. En los casos de alumnos con necesidades educativas especiales importantes se hará una adecuación curricular, que condiciona adoptar medidas organizativas, didácticas, personales…para su integración en el grupo-clase. Ello conlleva una organización de trabajo en el aula y contar con la posibilidad de participación de estos niños en situaciones individuales de trabajo, trabajos en grupo, en 39 actividades lúdicas, y se dé un intercambio de intereses y puntos de vista con el resto de compañeros, prestando y recibiendo ayuda. Las respuestas educativas para apoyar otras necesidades en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos para superar sus dificultades serán: - Acción tutorial que favorezca la integración de los alumnos en la vida del centro. Refuerzo educativo: si el alumno, por motivos circunstanciales, presenta problemas en el aprendizaje, recibirá el apoyo específico para superarlo. Este refuerzo se hace con el profesorado paralelo al nivel o ciclo. Los recursos que se emplean como medidas de atención al alumnado con necesidades de apoyo educativo son: - Fichas de refuerzo. Fichas de ampliación Fichas de comprensión. Otras estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada sin modificar los objetivos del ciclo son: - Los agrupamientos flexibles con grupos homogéneos durante un tiempo determinado con adaptación de una parte del aprendizaje. Talleres que armonicen las necesidades educativas con los intereses del alumnado. Grupos de enriquecimiento de contenidos para los alumnos más avanzados. Programas de aprendizaje del idioma para el alumnado de desconocimiento del idioma. Programa específico para el alumnado que no puede asistir a clase por enfermedad prolongada. En este centro hemos tenido casos de atención domiciliaria por grave enfermedad. 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Las actividades programadas y recogidas en la PGA para el segundo ciclo de primaria, han sido propuestas gracias a: - La reunión y coordinación del Equipo Directivo con el personal del Ayuntamiento (Concejala de Cultura, Escuela de música, Escuela de deportes…), de Asuntos Sociales y de la Biblioteca Municipal, que han colaborado con interés y gentileza aportando sus programas de actividades para el presente curso y ofreciendo, en todo momento, su predisposición a 40 seguir participando y trabajando con el colegio para el planteamiento de cualquier otra actividad o programa de actividades, tal como se trabajó el pasado curso 2009-2010. - La coordinación por Ciclos, donde se ha estudiado toda la información sobre actividades extracurriculares y complementarias recibida en el Centro, así como las propuestas por el profesorado de los mismos, eligiéndose aquellas con más expectativas pedagógicas. No ha quedado plasmada ninguna actividad programada por AMPA porque a fecha de cierre de la P.G.A no se ha formado la Asociación tras su disolución al quedar sin junta directiva; la presidenta ya no tiene niños escolarizados en este Centro. La Dirección del colegio a través del Consejo Escolar ha propuesto la formación del AMPA y se prevé convocar una reunión de padres para ello, a finales del mes de Octubre. TEATRO E.INFANTIL ” Peter Pan, 1º y 2º Ciclo de E., Primaria, Primer Trimestre (Diciembre) Familia de alumnos TEATRO INFANTIL en el Cultural de San Marcos.Tutores 2º Trimestre Todos los cursos. Monitores ayuntamiento. Gratis TALLER CUENTACUENTOS 2º Ciclo de Primaria 3º TRIMESTRE biblioteca municipal gratuito Encuentro con el autor José María Plaza en la Biblioteca Municipal, 1º y 2ºciclo primaria, tutores y bibliotecaria, editorial EDEBÉ DIA DEL LIBRO todos los grupos, gratuita, tutores. 41 5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. La evaluación debe centrarse en: Qué hacen los alumnos Cómo lo hacen Con qué contenidos. En la evaluación tenemos tres fases: 1ª.- Evaluación Inicial: Nos sirve para valorar los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes que tiene el alumnado. Los resultados nos sirven de punto de referencia para programar nuestro proceso de enseñanza- aprendizaje adecuándolo a las características del alumnado y sus posibilidades. 2ª.- Evaluación formativa continua: Registrando el grado de logro de los objetivos y competencias. Según sean los resultados podemos modificar el proceso educativo para mejorarlos. 3ª.- Evaluación sumativa o final: Recoge el resultado de los objetivos conseguidos al término de nivel o de ciclo. En todo momento la evaluación tendrá en cuenta los logros conseguidos por el alumno en relación con la adquisición de las competencias básicas. Tendrá un carácter: Criterial teniendo en cuenta las posibilidades de aprendizaje del alumno con la adquisición de las competencias. Cuantitativo, más que cuantitativo Personalizado, valorando el proceso de cada alumno en particular. La evaluación de las competencias nos debe permitir conocer el grado de aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones reales diversas. Se trata de un proceso complejo que requiere técnicas y recursos diferenciados según la competencia que se evalúa y utilizará mecanismos para reconocer la utilidad de esos aprendizajes para superar las situaciones que se presenten de manera satisfactoria. Las actividades de evaluación estarán enfocadas a la realización de tareas que se refieran a los contenidos de aprendizaje relacionados con una competencia determinada para resolver una situación concreta. Los instrumentos de evaluación pueden ser muy diversos: Observación Pruebas objetivas o escritas 42 Pruebas orales Cuaderno del alumno Cuestionarios. Encuestas Trabajo en equipo Diario de clase Autoseguimientos Anecdotario Los conocimientos mínimos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área, para la promoción del alumno quedan recogidos en el siguiente esquema. No se trata de meros conocimientos memorísticos, sino relacionados con la realidad del niño/a, tratados en nuestras clases con la presentación de escenarios, planteando problemas reales y aplicando lo aprendido para resolverlos. CONOCIMIENTOS MÍNIMOS PARA PROMOCIONAR Utilizar las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de un punto. Identificación de sinónimos entre el vocabulario básico. Ampliación de una oración. Distinción entre sílaba tónica y átona. Sustitución de palabras propuestas por antónimos. Utilización correcta de los signos de interrogación y exclamación. Lectura comprensiva con el acento y entonación adecuados. Asociación correcta de las grafías ca,co,cu,que,qui con su pronunciación.l Diferenciación nombres comunes y propios. Aplicación correcta de la escritura de la letra m antes de p y b. Identificación de parejas de palabras distintas que expresan oposición de género. Distinción de las palabras por su género y número. Escritura correcta de las palabras terminadas en –illo, -illa y las que llevan c y z. Diferenciación del artículo entre otros determinantes. Escritura correcta de las palabras en las que aparecen los grupos bl y br. Realización correcta de descripciones orales y escritas. Uso correcto de r y rr en palabras sencillas. Reconocer el pronombre personal. Reconocer el verbo en una oración y clasificarlo según su conjugación. Identificación del presente, pasado y futuro de los verbos. Reconocimiento de palabras que pertenecen a la misma familia léxica. Identificación del sujeto y predicado en oraciones sencillas. Contar una historia en forma de cómic. Los registros de evaluación necesarios para una buena evaluación son: Ficha registro de cada unidad didáctica: 43 Criterios de evaluación e indicadores específicos Dimensiones e indicadores de competencias instrumentales dimensiones de competencias transversales En la siguiente ficha quedan recogidas las competencias, dimensiones de las mismas e indicadores relacionados con los criterios de evaluación expresados en el punto 2 de esta programación, facilitándonos el control y registro del trabajo por competencias realizado en cada unidad didáctica. Registro inventario de dimensiones e indicadores de competencias con todas las unidades didácticas del área. Unidad 15 Unidad 14 Unidad 13 Unidad 12 Unidad 11 Unidad 9 Unidad 8 Unidad 7 Unidad 6 Unidad 5 Unidad 4 Unidad 3 Unidad 2 de evaluación Unidad 1 Competencias, dimensiones e indicadores Unidad 10 Unidades didácticas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1.Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones. Uso del vocabulario específico Uso de la observación y experimentación Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales Comparación, clasificación de materiales Observación directa de distintos paisajes y descripción de los mismos expresando semejanzas y diferencias. Observación directa, fotos, láminas…de medios rurales y urbanos, descripción de las mismas y debate sobre las ventajas e inconvenientes. Interacción con el espacio circundante. 2.Implementación de los proyectos científicos y tecnológicos. Definición de objetivos y metas. Distribución de un proceso en fases, tareas y responsables Establecimiento de relaciones causales 44 Búsqueda de alternativas. Diseño del proyecto a construir y elección de los operadores necesarios. 3.Práctica de valores de salud y medio ambiente. Hábitos de higiene y cuidado personal, incluida la voz. Conoce los riesgos del mal uso del papel y lo importante que es el reciclaje del mismo. Toma de decisiones para solucionar en casos conflictivos de rechazo hacia algún/a compañero/a y mediación hacia fines positivos. Definición de objetivos y metas para una mejor convivencia. Competencia Social y ciudadana 1.Relaciones interpersonales Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicios en relación a las diferencias individuales. Colaboración en las tareas de grupo. Cumplimiento de los acuerdos adoptados. Expectativas positivas hacia el trabajo del grupo. Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás Aceptación de la necesidad de incorporar en nuestra vida cotidiana medidas que mejoren la integración de las personas con discapacidades. Valoración de las lenguas como medio de comunicación y entendimiento. Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás. 2.Trabajo cooperativo Elaboración de normas del aula referentes al cuidado corporal y personal. Identificación y rechazo de cualquier tipo de discriminación por diferencias físicas, sociales, religiosas. Colaboración en las actividades de grupo. Uso de valores democráticos para análisis de situaciones reales Prácticas de representación democrática Formación de una asamblea con nombramientos de cargos. Escucha activa en la exposición y expresión de ideas de los diferentes grupos. 3.Ejercicio de derechos y deberes. Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás. Comprensión de los derechos y deberes de los ciudadanos. Adquisición de responsabilidad frente a las obligaciones como alumno y como ciudadano. Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicios. Conocimiento de las reglas de una sociedad democrática y cumplimiento de las mismas. 45 Conocimiento de los conductos para ejercer los derechos ciudadanos. 4.Práctica de valores sociales. Adopción de buenos hábitos relacionados con la seguridad y relación con los compañeros. Defensa de los derechos humanos independientemente de la edad, sexo, características físicas… Conocimiento de la diversidad cultural de España. Desarrollo de actitudes para mantener una buena convivencia en clase, en el Centro y en la localidad ante una sociedad más diversa. Cumplimiento de los acuerdos adoptados en el grupo clase, prevaleciendo el respeto, aprecio y tolerancia. Desenvolvimiento con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento. Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás, manifestando el reconocimiento y la alegría con el éxito de sus compañeros. 5.Conocimiento e interpretación de la realidad social. Reconocimiento y valoración de huellas del pasado que han marcado el presente. Análisis de causas, interrelaciones y riesgos Comparación y contraste de culturas Cultural y artística 1.Comprensión artística Iniciativas de conservación del material de la biblioteca. Disfrute de la expresión artística. Uso de la de observación y experimentación Dramatización, por grupos, de las lecturas que aparecen en el libro de texto. 2.Creación artística. Selección y preparación de información para intervenir en un debate. Proyectos artísticos: creatividad y gusto estético en la elaboración de escritos cortos como narraciones, cuentos o cómics. Elaboración de carteles informativos sobre las reglas de ortografía Elaboración de un pequeño periódico de aula. 3.Conocimiento del patrimonio. Apreciación de la cultura del entorno y de otras zonas como parte de una cultura común de España. 4.Construcción cultural compartida. Descripción y análisis de la obra artística de las diferentes culturas que conviven en una misma sociedad (Colegio, localidad…) Reconocimiento de la importancia de algunos escritores como Cervantes para celebrar el Día del Libro. Valoración de la selección de materiales de los distintos grupos de alumnos con el fin de conseguir una mejor práctica y mejores resultados. Conocimiento del legado existente en las bibliotecas, videotecas…, valorarlo y cuidarlo. 46 Iniciativas de conservación del patrimonio. Competencia comunicación lingüística 1.Escuchar y comprender mensajes hablados Escucha activa Respeto de las normas de intercambio y uso del lenguaje. 2.Hablar para que otros escuchen y comprendan Presentación clara y ordenada de las características del periódico o el cómic. Conocimiento de las lenguas oficiales de España. Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. Fluidez y riqueza expresiva 3.Conversar Respeto de las normas de intercambio y turno de palabra Participación y respeto en las conversaciones. Participación en conversaciones y debates sobre un tema propuesto en clase. 4.Leer de forma eficaz (expresiva y comprensiva) Lectura y comprensión de textos Valoración del interés y relevancia del contenido de un texto. Uso de distintos tipos de textos Adquisición del hábito de consultar el diccionario y aumento de vocabulario. 5.Escribir correctamente Aumento de la riqueza de vocabulario y empleo riguroso del mismo. Corrección ortográfica en el uso de nombres propios. Elaboración de trabajos escritos exponiendo ideas y opiniones propias. Fluidez y riqueza expresiva Competencia matemática 1.Representación y medida del espacio 47 . 2.Relaciones entre distintas variables 3.Incertidumbre y azar Cálculo de la probabilidad de un suceso. Tratamiento de la información y competencia digital 1.Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. Representación y edición de dibujos e imágenes. Utilización de internet como fuente de información para preparar fichas de biografías de escritores importantes. Uso del procesador de textos en la elaboración de trabajo e impresión del documento. Visitas guiadas a webs de ayuntamientos, Junta de Comunidades de Castilla- La Mancha. 2.Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo. Respeto de las normas de participación en comunidades virtuales. Conocimiento, aplicación y uso crítico, positivo y responsable de las nuevas tecnologías. Aprender a aprender 1.Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones. Identificación y aceptación de sus limitaciones y posibilidades, así como las de sus compañeros, respetándolas. Corrige y mantiene una postura adecuada. Identificación y manejo de diversas respuestas ante una misma situación, utilizando diversas metodologías o estrategias. Toma de conciencia de las capacidades que entran a formar parte del conocimiento (memoria, atención, concentración, motivación…) 2.Planificación y hábitos de estudio. 48 Explicación ordenada y ligada a un esquema de la actividad del hombre sobre la naturaleza y los cambios que produce en ella. Planificación de una visita a un entorno natural, recogida de información y elaboración de un trabajo. Organización de tareas para el cuidado de los recursos tecnológicos comunes (Aula Althia, pizarra digital…) Organización de la información en mapas conceptuales y esquemas que le ayuden a su comprensión y estudio. Elaboración de una ficha de contenido con los rasgos físicos y humanos de las diferentes Comunidades. Elaboración de fichas con los rasgos característicos de las distintas culturas que conviven en la misma clase. Utilización de fuentes bibliográficas y elaboración de informes con planes de mejora. 3.Estrategias de aprendizaje y autorregulación. Capacidad de autoevaluarse y coevaluar. Autonomía e iniciativa personal 1.Conocimiento y confianza en uno mismo Uso de un lenguaje positivo para hablar de sí mismo. Adquisición de responsabilidad frente a las obligaciones como alumno y como ciudadano. Actuación dialogante con respeto y tolerancia en situaciones de diferencias culturales, religiosas. Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado. Valoración realista de los resultados obtenidos. 2.Innovación y creatividad Motivación para ejercitar su capacidad de proponer argumentos, plantear actuaciones de ayuda para el mantenimiento del entorno, mejoras. Iniciativa para buscar información. Desarrollo y evaluación de acciones o proyectos individuales con confianza, responsabilidad y sentido crítico. Competencia emocional 1.Conocimiento y control de las propias emociones Verbalización de estados de ánimo y de reacciones emocionales. Expresión de sentimientos vividos en el grupo clase, en pequeño grupo y en el Centro. Expresión oral de las vivencias personales experimentadas en el grupo clase, en la familia, en la localidad. Autocontrol de reacciones y estados de ánimo. Identificación de las motivaciones que dan lugar a ciertas actuaciones, corrigiendo las negativas y reforzando las positivas. Adquisición de responsabilidades como estudiante y como ciudadano. 2.Empatía en las relaciones interpersonales. Actuación flexible y dialogante en temas de situaciones problemáticas. Toma de conciencia de la importancia de un comportamiento tolerante en un colectivo diverso. 49 Defensa argumentada de la postura propia. Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás, manifestando el reconocimiento y la alegría con el éxito de sus compañeros. Leyenda de colores: Competencias específicas Competencias instrumentales Competencias transversale Además de esta ficha, es necesaria otra hoja de registro de alumnos en donde se registrará la evaluación de cada niño en relación a los indicadores de cada una de las competencias básicas trabajada. Superados los mínimos que quedaron reflejados en la tabla del punto 2, el alumno supera los criterios de evaluación y por consiguiente, consigue el objetivo programado. A continuación está el modelo de esta hoja, en la que faltaría expresar los indicadores de las competencias. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia Social y ciudadana Cultural y artística Competencia Comunicación Lingüística Competencia matemática Tratamiento de la competencia digital información y Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional 50 Alumno 23 Alumno 24 Alumno 22 Alumno 21 Alumno 20 Alumno 19 Alumno 17 Alumno 18 Alumno 16 Alumno 15 Alumno 14 Alumno 13 Alumno 12 Alumno 11 Alumno 10 Alumno 9 Alumno 8 Alumno 7 Alumno 6 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 3 Competencias e indicadores Alumno 2 Alumno 1 Alumnos CALIFICACIÓN La autoevaluación y la coevaluación tienen gran importancia en el proceso de evaluación de las competencias. Con la autoevaluación es el propio alumno el que determina en qué medida el trabajo que está realizando está bien o mal. En la coevaluación, los alumnos evalúan el trabajo de sus compañeros de grupo. Ambas evaluaciones deben seguir las instrucciones del profesor. La autoevaluación y la coevaluación ayudan al alumno a: interiorizar los criterios de evaluación consiguiendo adaptar las respuestas a lo que el maestro espera, desarrollar el hábito de la reflexión y concienciarse de los propios errores, esforzarse más motivados por quedar bien ante los compañeros, desarrollar y aceptar una crítica constructiva Presentamos unos ejemplos de fichas de autoevaluación y coevaluación para realizar con nuestros alumnos. 51 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nombre y apellidos:…………………………………………………….. Curso……………………Área…………………………………………… INDICADORES SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA Tengo interés al realizar mis tareas Sigo un plan de trabajo para realizar mis tareas. Realizo mis tareas con anticipación y las repaso. Presento mis tareas a tiempo Me esfuerzo por superar mis errores. Me ofrezco voluntariamente en clase para realizar actividades. Participo activamente en clase. Organizo y dirijo el equipo de trabajo Me preocupo por superar mis calificaciones Soy puntual para la entrada a clase Consulto frecuentemente mis dudas al profesor Reviso y estudio el tema todos los días. Cumplo las normas del aula. 52 FICHA DE COEVALUACIÓN (Conducta y convivencia) Nombre del evaluador/a………………………………………………… INDICADORES INTEGRANTES DEL GRUPO Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3 Compañero 4 Compañero 5 Respeta la opinión de sus compañeros Comparte sus materiales escolares Cumple con las normas de aula. Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden. Respeta a los profesores y compañeros Cuida el material común de clase. Fomenta la integración del grupo Identifica sus logros personales y grupales Utiliza el diálogo para solucionar conflictos. Acepta a todos los compañeros por igual. Tiene reacciones agresivas 53 FICHA DE COEVALUACIÓN (Trabajo en equipo) Nombre del evaluador/a………………………………………………… INDICADORES INTEGRANTES DEL GRUPO Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3 Compañero 4 Compañero 5 Participa activamente sugiriendo ideas. Comparte sus materiales escolares Demuestra responsabilidad. Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden. Respeta la opinión de los otros compañeros Se comunica de forma clara, concisa y cordial. Fomenta la integración del grupo Identifica los logros como trabajo común de grupo Usa el diálogo en los conflictos que se presentan Acepta a todos los compañeros por igual. 54 FICHA DE COEVALUACIÓN EXPOSICIÓN ORAL DE UN TRABAJO Nombre del evaluador/a……………………………………Curso……………….. Evalúa la exposición de tus compañeros de 1 a 5 atendiendo a los siguientes criterios NOMBRES CRITERIOS Comenzó la exposición con una introducción. No se desvió del tema durante la exposición. La exposición fue clara y precisa El contenido de la exposición fue interesante El grupo estuvo atento durante la exposición. Se dirigía a la audiencia mientras exponía. Respetó el tiempo de exposición Usó apoyos visuales: láminas, fotos… Su tono de voz fue claro La exposición fue fluida La exposición motivó para hacer preguntas. total 55 FICHA DE COEVALUACIÓN EXPOSICIÓN DE UN TRABAJO PRÁCTICO (Construcción de un aparato o dispositivo) Nombre del evaluador/a……………………………………Curso……………….. Evalúa la exposición de tus compañeros de 1 a 5 atendiendo a los siguientes criterios NOMBRES CRITERIOS Comienza la exposición con una introducción. Presenta y describe los elementos necesarios. Utiliza un lenguaje claro y preciso en su explicación Presenta un esquema gráfico de la construcción Explica el montaje para la construcción. La explicación resulta atractiva e interesante. El aparato construido funciona correctamente. El aparato es de uso práctico y funcional. En la explicación requiere a otros compañeros para que prueben el funcionamiento Ha motivado a los oyentes a preguntar. total 56 6. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. . La evaluación sirve para recopilar información que nos permitirá mejorar periódicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. 57 58