En relación con la pregunta 2ª incluida en el apartado “ El carácter

LA PROPUESTA EN RELACIÓN CON LOS TITULADOS DEL CICLO FORMATIVO DE
GRADO SUPERIOR “EDUCACIÓN INFANTIL”
En relación con la pregunta 2ª incluida en el apartado “ El carácter de la Educación
Infantil”:
¿Cree conveniente que toda la etapa esté a cargo de maestros especialistas, aunque
puedan colaborar otros profesionales con la debida cualificación en el primer
ciclo.?
El claustro del IES Adaptación Social de Navarra, que imparte la titulación de
Técnico Superior en Educación Infantil, no está de acuerdo con que no se mencione la
figura de Técnico Superior de Educación Infantil del 0-3, o se limite su posible
intervención a la de “colaborador”, por las razones que exponemos a continuación:
1.- Titulación.
El título de Técnico Superior en Educación Infantil, es una formación superior
no universitaria, rango formativo que introdujo la LOGSE y que se implantó en el curso
98-99, lo cual supuso una novedad en el sistema educativo y profesional , ya que hasta
ese momento no había existido ninguna titulación profesional no universitaria que fuera
de nivel superior. Este tipo de titulaciones existía ya en países vecinos.
Esto significa que en estos momentos, partiendo de un mismo nivel formativo,
Bachillerato, existen dos vías para acceder al mundo laboral de la Educación
Infantil , con una titulación de nivel superior:
- Una vía que lleva a la Universidad, previo examen de selectividad, y
cursando un mínimo de 207 créditos, da acceso a la diplomatura de Maestro
de la especialidad de Educación Infantil.
- Otra vía que, cursando un Ciclo Formativo de 2000 horas, da acceso al título
profesional de nivel superior no universitario, de Técnico Superior en
Educación Infantil.
No vemos motivo, por tanto para excluir o limitar el trabajo de un
profesional con un título de nivel superior específicamente formado para
desempeñar funciones educativas en la escuela infantil en este tramo de edad.
Este tramo educativo, es de suma importancia en el desarrollo del niño, y
creemos que tiene que ser atendido por profesionales con una formación superior.
Creemos que quien limita las funciones de Técnico Superior en Educación
Infantil, desconoce la nueva realidad de la formación profesional superior,
aplicando viejos esquemas. La formación profesional superior no es una F.P.II
2.- Formación.
Esta formación prepara específicamente para el trabajo educativo en el primer
ciclo de Educación Infantil, y se desarrolla en unas condiciones idóneas para la
adquisición de las competencias y capacidades profesionales que requiere este
profesional de la educación . Citamos a continuación algunas de estas condiciones:
2.1 Currículum totalmente orientado al trabajo educativo en escuelas
infantiles:
• Didáctica de la Educación Infantil.
• Autonomía personal y salud.
• Metodología del juego.
• Expresión y comunicación.
• Desarrollo cognitivo y motor.
• Formación en el Centro de trabajo . Primer curso.
• Desarrollo socioafectivo e intervención con las familias.
• Animación y dinámica de grupos.
• Formación y orientación laboral.
• Formación en el Centro de Trabajo (656 horas).2º curso.
(Fundamentalmente en escuelas infantiles (0-3 años).
2.2 Dentro de este currículum, queremos destacar la Formación en el
Centro de Trabajo (Prácticas).
En nuestro centro la tenemos organizada a lo largo de los dos cursos, de
tal forma que, a lo largo de la formación cada alumn@ conoce en
profundidad dos realidades diferentes de educación infantil (0-3).Estas
prácticas, se realizan a lo largo de todo el curso escolar, lo cual permite
que conozcan el desarrollo tan acusado del niñ@ a lo largo de un curso,
así como las distintas fases y variables que se dan: periodo de
adaptación, distintas reuniones con los padres, celebraciones,
evaluaciones, relación con otros profesionales, proceso del grupo...
Además de lo anterior, se realiza en el aula un trabajo de profundización
y análisis de las distintas prácticas y modelos educativos, en base a las
distintas experiencias de tod@s l@s miembros del grupo, de tal forma
que cada alumn@ llega a conocer a fondo los diferentes modelos de
intervención en la Educación Infantil.
Por otra parte, el hecho de que durante toda la formación coincidan en el
tiempo el trabajo en el aula con las prácticas, hace que el aprendizaje que
realizan sea muy significativo. De esta manera, y a modo de ejemplo
podemos citar que a la vez que estudian los distintos desarrollos del niño,
están interviniendo con niñ@s de esas edades, permitiendo traer al aula la
realidad profesional y a la inversa.
Por último, añadir que toda esa experiencia práctica realizada durante los
dos cursos, está tutorizada y supervisada de manera individual e intensa
por parte del profesorado. En nuestro centro realizamos supervisión
semanal, de la práctica educativa y formativa del alumnado.
2.3 Número de alumnos por grupo: 20 alumnos.
Esta es una condición que favorece mucho la posibilidad de realizar
formación práctica en el aula, cuestión
imprescindible para la
adquisición de recursos tan importantes en el trabajo con estas edades:
Psicomotricidad, Técnicas de expresión y comunicación, Juego, Técnicas
de observación, Análisis de la propia intervención educativa en el aula a
través de videos, etc
Por todo esto, creemos que las condiciones en las que se desarrolla la
formación del Técnico Superior en E.I., son idóneas para la adquisición de
los conocimientos, habilidades y actitudes propias del educador del primer
ciclo de la educación infantil.
3.- Especificidad del 0-3años.
Creemos que este ciclo tiene entidad educativa dentro de una etapa más
amplia, pero que a su vez tiene unas características peculiares, de tal forma que
la formación del profesional ha de responder a esta especificidad.
Destacamos algunos aspectos de especial relevancia en este ciclo: los
enormes cambios evolutivos del niño, lo incipiente que es su lenguaje verbal, la
importancia de la comunicación no verbal, la importancia del vínculo afectivo
con el/la educador-a, la dedicación que requiere la atención a las necesidades
básicas, la intensa y cotidiana relación con la familia en la educación de los
niños, el tipo de dinámica de grupo que se da en estas edades,...
Como consecuencia de lo anterior, tanto la metodología como la
formación del profesional ha de responder a estas peculiaridades y estar muy
centrada en lo que es la educación 0-3.
Pensamos que no se puede aplicar exactamente las mismas estrategias de
intervención en el 0-3 que en el 3-6, aunque los principios metodológicos con
los que trabajemos sean comunes.
Con todo esto queremos decir que el ciclo 0-3 tiene la suficiente
entidad y especificidad como para que haya un profesional que esté
formado específicamente para educar en este ciclo, y el Técnico Superior en
Educación Infantil lo está.
4.- Perfiles profesionales.
En la actualidad en el 0-3 conviven profesionales con diferentes
titulaciones, fundamentalmente dos: maestros especialistas de educación infantil
y técnicos superiores en educación infantil. Habitualmente trabajan realizando
las mismas funciones, ambos son educadores que atienden al niñ@ en todos los
aspectos del desarrollo y a lo largo de toda la jornada escolar (acogida, corro,
propuestas específicas,juego por rincones, aseo, comida, siesta, etc.) .
Según hemos defendido en los puntos anteriores, creemos que los
Técnicos Superiores en Educación Infantil son unos profesionales que están
perfectamente capacitados para ser educadores en el 0-3, como lo vienen
siendo hasta ahora, y no estamos de acuerdo en que sean meros colaboradores
como lo plantea la propuesta del debate.
Además ni la LOGSE ni la LOCE plantea que los técnicos superiores en
educación infantil tengan que ser colaboradores, sino que ambas leyes
educativas plantean la coexistencia de los dos perfiles.
Existe el riesgo y algunas experiencias así lo avalan, de que hacer una
división de funciones entre los distintos profesionales que conviven con el niño
en la educación infantil conlleve la compartimentación de la intervención
educativa y de la vida del niño entre:
- Momentos mal llamados “asistenciales”, los momentos de los cuidados
básicos, que son momentos privilegiadamente educativos y que ocupan una
parte importante del tiempo en el 0-3. Estos estarían al cargo del Técnico
Superior en Educación Infantil.
-
Momentos “ exclusivamente educativos”, que nos tememos que se
convertirían en instructivos, a cargo del Maestro especialista de Educación
Infantil.
Creemos que esta separación, la de “maestro-educador” y “técnico –
colaborador” va en contra de la identidad educativa del 0-3, del desarrollo
global del niño y , en definitiva, empobrece y da marcha atrás en la
concepción del trabajo educativo en el 0-3, que se ha ido gestando en las
últimas décadas y que consolidó en su momento la LOGSE.