Atención a la diversidad

Departamento Educación Física
Plan de Atención a la Diversidad
Curso 2011/2012
Atención a la diversidad
A continuación exponemos algunas orientaciones, que nos serán útiles
para elaborar las adaptaciones curriculares, entendidas estas como
“ajustes o modificaciones que se efectúan en los objetivos, contenidos,
criterios de evaluación o actividades de enseñanza/aprendizaje y
evaluación para responder a la diversidad de los alumnos, incluidos los
que presentan necesidades educativas especiales” (Fernández, D. y cols.,
1994).
1. Adaptaciones de acceso al currículum.
En estas adaptaciones se preven los recursos técnicos necesarios y se
adaptan las aulas y centros escolares a las condiciones de todos los
alumnos (discapacitados motóricos, ciegos, sordos, etc.).
1.1 Adaptaciones en los elementos personales.
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Relaciones profesor-alumno. Facilitándolas a través del
conocimiento de los códigos y sistemas de comunicación de estos
alumnos (ciegos, sordos...).
Relaciones entre compañeros. Potenciándolas a través de
distintas modalidades de agrupamientos, fomento de la
participación, etc.
Relaciones entre tutor y apoyos. Estableciendo funciones, papeles
y tareas de unos y otros, colaborando en las programaciones,
evaluaciones, horarios, etc., para mejorar la atención a los
alumnos y a sus necesidades especiales.
1.2 Adaptaciones en los elementos materiales y su organización.
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Organización del espacio y aspectos físicos del aula. Debe
permitir la utilización del mismo, facilitando el acceso a las aulas
y el desenvolvimiento dentro de ellas de la forma más autónoma
posible.
Organización del tiempo. Equilibrando los tiempos de trabajo
colectivo, con el profesor de aula, y los tiempos de trabajo
especial, con el profesor de apoyo.
Organización de los recursos materiales y didácticos.
Seleccionando un material que puedan utilizar todos los alumnos,
adaptando el mismo a los sujetos con déficit, etc.
2. Adaptación en los elementos básicos del currículum.
2.1 Adaptaciones en las distintas evaluaciones.
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En la evaluación inicial, se debe determinar con precisión lo que el sujeto
es capaz de hacer y lo que no es capaz de hacer, especificando el nivel de
destrezas y de comprensión, a fin de poder concretar los objetivos y
contenidos de trabajo que sean más realistas y poder determinar en la
evaluación final el grado en que estos han sido logrados. Se deben
respetar los ritmos y posibilidades de aprendizaje de cada alumno, adaptar
los procedimientos y los instrumentos de evaluación, establecer criterios
de evaluación teniendo en cuenta la diversidad, etc.
2.2 Adaptaciones en la metodología. Algunas de las adaptaciones
metodológicas son las siguientes:
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Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.
Seleccionar actividades que puedan hacer todos. Buscar
actividades alternativas cuando no sea así.
Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la
reflexión, la expresión y la comunicación.
Emplear estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y
amplíen los intereses de los alumnos.
Propiciar el autoaprendizaje: aprendizaje autónomo a través de
una mayor personalización y creatividad en las tareas y
actividades motrices.
Potenciar grupos de enseñanza recíproca.
2.3 Adaptaciones en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Las
actividades las diseñaremos ateniéndonos a:
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Diseñar actividades amplias, con diferentes grados de dificultad y
niveles de ejecución.
Diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.
Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de
ejecución y expresión.
Diseñar, de manera equilibrada, actividades de gran y pequeño
grupo, además de individuales.
Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos.
Introducir actividades que supongan un cierto reto al alumno,
eliminando aquellas en las que no se beneficie o no pueda tener
una participación activa y real.
Introducir la planificación de actividades por parte del alumno, a
través de “contratos”, “planes de trabajo”, etc., de carácter
periódico, individual o colectivo, en donde los alumnos organizan
y regulan su propia tarea.
2.4 Adaptaciones en los objetivos y contenidos. Entre las adaptaciones que
se pueden realizar están las siguientes:
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Adecuar los objetivos de curso a las peculiaridades del aula,
decidiendo cuáles no se compartirán con el grupo-clase.
Sustituir objetivos y contenidos cuando sea preciso, cambiar la
secuencia o modificar su temporalización.
Dar prioridad a determinados objetivos y contenidos, definiendo
mínimos y sustituyendo por otros, si ello fuese necesario.
Eliminar objetivos y/o contenidos, cuando sea imprescindible,
porque resultan inadecuados para los alumnos con déficit. Este es
el último recurso a utilizar en las adaptaciones
Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que
presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.
Estas medidas de refuerzo aparecen en la programación en cada una de
las unidades didácticas programadas y aparecen especificadas de maneras
general en la atención a la diversidad, pero lo más importante antes de
aplicar ningún tipo de medidas es conocer que dificultades de aprendizaje
presenta el alumno, si son a nivel cognitivo o a nivel motriz, y que grado
de dificultad presenta.
En la evaluación inicial, de debe determinar con precisión:

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

lo que el alumno es capaz de hacer y lo que no es capaz de
hacer, especificando el nivel de destreza y de comprensión.
concretar los objetivos y contenidos de trabajo que sean mas
realistas.
conocer y respetar los ritmos y posibilidades de aprendizaje de
cada alumno.
adaptar procedimientos e instrumentos de evaluación.
Estas medidas de refuerzo educativo para los alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje deben de partir de una enseñanza
individualizada y se pueden abordar a través de diferentes elementos
curriculares: adaptación de los objetivos, priorización de contenidos,
metodología apropiada y una gradación en los criterios de evaluación.
Algunos ejemplos y medidas para asegurar este tratamiento
individualizado que se llevarán a cabo a lo largo del desarrollo de las
Unidades Didácticas, pueden ser los siguientes:
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Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.
Los alumnos trabajarán en función del nivel de partida. Para ello se
utilizarán como base los resultados de la evaluación inicial realizada
al principio de cada unidad de trabajo.
Se ofrecerán actividades alternativas o la posibilidad de realizarla
con distintos niveles de intensidad, el profesor intentará prestar
mayor atención y ayuda a aquellos alumnos que más lo precisen.
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Se trabajará con grupos de nivel ocasionalmente, los grupos más
adelantados cambiaran de actividad con mayor frecuencia que los
que encuentran dificultades en la tarea. También se propondrán
tareas de diferentes dificultades.
Se adaptará el ritmo de enseñanza y aprendizaje al nivel específico
de cada grupo de alumnos seleccionando los ejercicios y actividades
más adecuadas y prescindiendo de las más complicadas tanto a
nivel teórico como práctico.
El profesor deberá ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades de los alumnos facilitando recursos y estrategias
variadas que den respuestas a las diversas motivaciones, intereses
y capacidades que presentan este tipo de alumnos.
Se dará prioridad a determinados objetivos y contenidos, definiendo
mínimos.
Eliminar objetivos y contenidos, cuando sea imprescindible porque
resultan inadecuados para los alumnos con importantes déficit. Este
es el último recurso a utilizar en las adaptaciones.
Las medidas para el alumnado que presenta una mayor capacidad
o motivación para el aprendizaje:
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La intensidad, dificultad y profundización en las actividades será
mayor tanto a nivel cognitivo como motriz.
Actividades de ampliación o profundización, aparecen reflejadas en
cada una de las unidades didácticas programadas.
Emplear estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y
amplíen los intereses de los alumnos.
Propiciar el aprendizaje autónomo a través de una mayor
personalización y creatividad en las tareas y actividades motrices.
Introducir actividades que supongan un cierto reto al alumno.
Introducir la planificación de actividades por parte del alumno para
organizar y regular tareas a nivel individual o grupal.
Alumnos de altas habilidades:
Los alumnos diagnosticados de altas habilidades no lo son a nivel motriz,
lo son a nivel cognitivo, por lo cual y debido a que nuestra materia es
eminentemente práctica, estos alumnos trabajan en las clases prácticas
como todos los demás, sólo realizarán algunas actividades de ampliación
en los aspectos conceptuales.
Algunas de las actividades que pueden realizar estos alumnos de altas
habilidades a nivel conceptual son:


Búsqueda de información en Internet de temas tratados en clase:
condición física, alimentación, deportes, expresión corporal o
actividades en la naturaleza.
Realización de trabajos sobre temas tratados en clase y breve
exposición a sus compañeros.
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Elaboración
de
un
dossier
de
prensa
sobre
medioambientales, alimentación, actividad física y salud….
noticias
Además de lo indicado anteriormente, se aplicarán las medidas
ordinarias señaladas en el cuadro adjunto, según la Orden del 4 de
junio de 2010 que regula el Plan de Atención a la Diversidad en la
Enseñanza Secundaria Obligatoria:
MEDIDAS ORDINARIAS
Los métodos de aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje por tareas.
Aprendizaje por proyectos.
El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
El aprendizaje por descubrimiento: basado en
problemas, proyectos de investigación, etc.
La organización de contenidos por centros de
interés.
La graduación de las actividades.
La elección de materiales y actividades.
El refuerzo y apoyo curricular de contenidos
trabajados en clase, especialmente en las materias
de carácter instrumental.
Los agrupamientos flexibles de grupo.
La utilización flexible de espacios y tiempos en la
labor docente.
La inclusión de las tecnologías de la información y
la comunicación en el trabajo diario de aula.
Las redes de colaboración y coordinación del
profesorado para el diseño de proyectos,
programaciones y para el seguimiento y
evaluación del alumnado.
La orientación para la elección de materias
optativas más acordes con los intereses,
capacidades y expectativas de los alumnos.
Las estrategias metodológicas que fomentan la
autodeterminación y participación de los alumnos
con necesidades educativas especiales que
precisen un apoyo intenso y generalizado en todas
las áreas: la estimulación multisensorial, la
programación por entornos, la estructuración
espacio-ambiental, la planificación centrada, la
comunicación aumentativa y alternativa.
ESO
Educación Física
Primer
Ciclo
Segundo
Ciclo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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Cuantas
otras
estrategias
organizativas
y
curriculares favorezcan la atención individualizada
del alumnado y la adecuación del currículo con el
objeto de adquirir las competencias básicas y los
objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X
MEDIDAS ORDINARIAS
Bachillerato
Los métodos de aprendizaje cooperativo.
X
El aprendizaje por tareas.
X
Aprendizaje por proyectos.
El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
X
El aprendizaje por descubrimiento: basado en
X
problemas, proyectos de investigación, etc.
La graduación de las actividades.
X
La elección de materiales y actividades.
X
La utilización flexible de espacios y tiempos en la
X
labor docente.
La inclusión de las tecnologías de la información y
X
la comunicación en el trabajo diario de aula.
Las redes de colaboración y coordinación del
profesorado para el diseño de proyectos,
X
programaciones y para el seguimiento y
evaluación del alumnado.
La orientación para la elección de materias
optativas más acordes con los intereses,
X
capacidades y expectativas de los alumnos.
Las estrategias metodológicas que fomentan la
autodeterminación y participación de los alumnos
con necesidades educativas especiales que
precisen un apoyo intenso y generalizado en todas
X
las áreas: la estimulación multisensorial, la
programación por entornos, la estructuración
espacio-ambiental, la planificación centrada, la
comunicación aumentativa y alternativa.
Cuantas
otras
estrategias
organizativas
y
curriculares favorezcan la atención individualizada
del alumnado y la adecuación del currículo con el
X
objeto de adquirir las competencias básicas y los
objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X