La superdotación. El caso de María

La superdotación. El caso de María 2010
Asignatura: Bases Psicopedagógicas para la Inclusión Educativa
Profesora: Rosa Mª Esteban
Miembros del Grupo: Raquel González Sanz
Marta del Olmo González
Jennifer Vera de Jesús
Miguel Lázaro Alcalde
Fecha de Exposición: 28 de Abril de 2010
González, Raquel; Lázaro, Miguel; Del Olmo, Marta; Vera, Jennifer
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La superdotación. El caso de María 2010
Índice
1. Introducción……………………………………………………..……………………..3
2. ¿Qué es la superdotación?....................................................................................4
2.1 Distinción de conceptos…………………………………………………………..4
2.1.1
Niño precoz………………………………………………………………..4
2.1.2
Niño talentoso……………………………………………………….…….4
2.1.3
Niño prodigio………………………………………………………….…...4
2.1.4
Genio………………………………………………………………............5
2.2 Estudios científicos………………………………………………………………...5
2.2.1
Modelos de capacidades……………………………………………....…5
2.2.2
Modelos de rendimiento………………………………………….……....6
2.2.3
Modelos de componentes cognitivos……………………………….…..7
2.2.4
Modelos socioculturales………………………………………….........…7
2.3 Distinción entre niño/niña………………………………………………...........…8
2.3.1
Características más relevantes de las niñas superdotadas…….........8
2.3.2
La familia………………………………………………………………..….9
2.3.3
La escuela……………………………………………………………….…9
2.4 Definición de superdotación…………………………………………………….....9
3. El caso de María…………………………………………………………………….…10
3.1 ¿Cómo es María?..........................................................................................10
3.1.1
Inteligencia………………………………………………………….........10
3.1.2
Creatividad……………………………………………………………..…11
3.1.3
Motivación………………………………………………………………...12
3.1.4
Personalidad………………………………………………………..........12
3.2 Relación familia-colegio…………………………………………………………16
3.2.1
Actuación de los profesores……………………………………….......17
3.2.2
Actuación de los padres………………………………………………..17
3.2.3
Choques de expectativas………………………………………………17
3.3 Adaptaciones curriculares……………………………………………………....19
3.3.1
Aceleración o flexibilización…………………………………………....20
3.3.2
Enriquecimiento………………………………………………………....21
3.3.3
El programa de mentores………………………………………….......22
3.3.4
Agrupamiento……………………………………………………………22
4. Conclusiones…………………………………………………………………........... 25
5. Bibliografía………..…………………………………………………………………..27
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1. Introducción
La superdotación es un fenómeno que ha pasado desapercibido durante
mucho tiempo en el plano de la educación, se consideraba que este tipo de alumnos
no necesitaban una atención especial.
Decidimos hacer el trabajo sobre este tema porque conocíamos a una familia
que tenía una hija superdotada y nos pareció la ocasión perfecta para indagar y saber
más sobre cómo son los niños superdotados y qué adaptaciones curriculares se
debían hacer.
Al principio teníamos pensado enfocar nuestro trabajo sólo a nivel académico,
saber cómo hay que actuar en el aula en este tipo de casos, sin embargo, al tener la
oportunidad de poder hablar con la familia y con la niña de forma abierta, decidimos
que íbamos a enfocar el trabajo en mostrar cómo son los niños superdotados y cómo
tenía que ser la relación familia-escuela en estos casos, puntos que también nos
parecían muy importantes
a la hora de cubrir las necesidades educativas de los
alumnos de forma satisfactoria.
Pensamos que este punto de vista podía ser algo original y que nos ayudaría a
comprender cómo deberíamos comportarnos nosotros como futuros maestros con la
familia y con los alumnos superdotados para que puedan recibir de forma correcta la
atención especial que requieren.
Es un trabajo muy personal ya que contamos directamente el caso de María tal
y cómo nos lo ha relatado la madre y la propia niña, con la finalidad de comparar
objetivamente la teoría con la práctica en la vida real en un caso en concreto.
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2. ¿QUÉ ES LA SUPERDOTACIÓN?
2.1 Distinción de conceptos.
Vamos a ver en este apartado que no todos los niños que a priori parecen
superdotados lo son, ya que hay diversos tipos de niños que pueden presentar altas
capacidades, pero eso no significa que sean superdotados.
El objetivo principal de distinguir estos conceptos es diferenciar unas
capacidades de otras para determinar de forma más correcta lo que es realmente un
niño superdotado.
 2.1.1Niño Precoz
Son niños que desarrollan rápido las capacidades motrices y que destacan sobre
los otros durante los primeros años. Además de las capacidades motrices pueden
desarrollar antes la capacidad del habla. No todos los niños precoces son
superdotados. Solo un 2% de esos niños en la adolescencia siguen presentando altas
capacidades.
 2.1.2 Niño Talentoso
Son niños que destacan en algún área determinada, o como mucho, en varias,
pero en otras actividades tienen el mismo nivel o incluso menor que la media. Hay
infinidad de áreas en las que pueden destacar, ya sean académicas o de otro tipo
como pueden ser el ajedrez, la música, etc.
 2.1.3 Niño Prodigio
Son niños que realizan obras increíbles para la edad que tienen. El mejor
ejemplo es el de Mozart, que con doce años compuso obras maestras de la música. El
niño prodigio no suele ser superdotado sino que destaca en un área específica en la
que puede competir incluso con los adultos.
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 2.1.4 Genio
Son niños muy especiales que destacan en un área al que le dedican su vida,
como por ejemplo Cervantes, Shakespeare, etc. Estos niños son considerados
superdotados ya que su Coeficiente Intelectual está entre 170 y 180.
No todos los niños superdotados son genios, ya que únicamente una pequeña
parte de los superdotados, por su dedicación, se convierten en genios en algún área
determinada.
2.2 Estudios científicos sobre la superdotación.
Muchos son los autores que han indagado sobre el origen, las causas y las
consecuencias de la superdotación. Antes de explicar las diferentes investigaciones
que se han llevado a cabo sobre este tema, debemos aclarar algunos conceptos
fundamentales para poder explicar todas las propuestas y modelos científicos que
tratan de detallar, delimitar y determinar este fenómeno.
El Coeficiente Intelectual (CI)
El Coeficiente Intelectual es una puntuación numérica que sirve para determinar
el grado de inteligencia de cada persona. Este coeficiente se obtiene mediante la
realización de varias pruebas y tests. Se calcula dividiendo los resultados de esos
tests entre la edad cronológica de la persona evaluada y luego se multiplican por cien.
Los resultados obtenidos se comparan con la media de la población para
cuantificar realmente la inteligencia de la persona. La mayoría de la población posee
un CI entre 85 y 100 puntos. Cuando una persona tiene un Coeficiente Intelectual de
130, se dice en términos generales, que esa persona es superdotada.
 2.2.1 Modelos de capacidades
Estos modelos se basan únicamente en el factor de las capacidades
intelectuales para dar una explicación científica a la superdotación. Es decir, que la
única causa de la superdotación es la de poseer un Coeficiente Intelectual elevado.
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Dentro de este modelo, podemos distinguir entre autores que consideran la
superdotación desde un punto de vista unidimensional (una sola capacidad
intelectual); y aquellos que la consideran desde una perspectiva multidimensional
(varias capacidades intelectuales).
Lewis Terman (1877-1956), es uno de los autores más representativos que se
encuentran dentro del modelo de capacidad de la superdotación desde un punto de
vista unidimensional.
Fue catedrático de psicología en la universidad de Stanford en EE.UU y
consideraba que la única causa de la superdotación era
tener un Coeficiente
Intelectual de 130-140 y que ese CI no se modificada y se mantenía estable durante
toda la vida.
Sostuvo esta teoría durante mucho tiempo pero dos años antes de su muerte
rectificó diciendo que todos los datos recogidos en su investigación indicaban que la
capacidad superior no sólo se desarrollaba por tener un Coeficiente Intelectual elevado
sino que influían otros factores externos.
Otro autor del modelo de capacidades, pero desde el punto de vista
multidimensional es Howard Gardner (1943). Este autor es conocido por su teoría de
las inteligencias múltiples, en donde defiende que la inteligencia como concepto
general no puede ser medida simplemente por el Coeficiente Intelectual.
En realidad no existiría una inteligencia como tal, sino ocho tipos de inteligencia:
lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
musical,
espacial,
científico
corporal,
interpersonal, interpersonal, y naturalista.
La crítica principal a estos modelos explicativos es que tienen en cuenta como la
única causa de la superdotación el factor intelectual, cuando en realidad, como
veremos posteriormente, la superdotación depende de varios factores relacionados
entre sí.
 2.2.2 Modelos de rendimiento
Estos modelos defienden que la superdotación se desarrolla cuando el sujeto da
muestras de un talento extraordinario relativamente estable durante toda su vida, ya
sea la creatividad, la capacidad cognitiva, habilidad social, etc., mediante el
rendimiento continuo.
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Estos modelos consideran la necesidad de poseer un alto nivel de capacidad
cognitiva, pero piensan que no es suficiente para que se dé la superdotación, sino que
ésta va ligada al rendimiento de cada persona.
Un autor característico de este modelo es Joseph Renzulli (1936), que defiende que
para que se dé la superdotación tiene que haber tres factores fundamentales
relacionados entre sí: altas capacidades intelectuales, creatividad y motivación o
perseverancia
Modelo triádico de Joseph Renzulli
Una persona superdotada sería la intersección entre estas tres cualidades.
 2.2.3 Modelos de componentes cognitivos
Estos modelos se centran en el estudio de los procesos cognitivos que las
personas superdotadas poseen a la hora elaborar y procesar la información. Por lo
tanto, la alta capacidad de los superdotados procedería de los modos que escogen
para utilizar esas habilidades.
Los superdotados en este punto utilizarían mejor los procesos cognitivos que se
ponen en marcha a la hora de elaborar el conocimiento, de ahí su alta capacidad en
diferentes aspectos.
Un autor muy representativo es Robert J. Sternberg (1949) profesor de la Universidad
de Yale, EEUU. Según él, la superdotación no sería entendida con una capacidad en
sí, sino como la forma en la que se utiliza y se conoce la propia inteligencia.
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 2.2.4 Modelos socioculturales
Estos modelos consideran que para que se dé la superdotación, no solamente
valen los factores intelectuales, cognitivos y de rendimiento, sino que todos ellos
dependen del contexto en el que la persona superdotada vive. Es decir, que parten de
la idea de que el entorno social y cultural influye y condiciona el posible desarrollo de
la superdotación.
Dentro de este modelo cabe destacar al autor F. J. Mönks, Universidad de
Nijmenger, Holanda que añadió al modelo de los tres anillos de Renzulli el entorno
social relacionado con la familia, los amigos y la escuela.
La superdotación no se puede explicar totalmente con sólo un modelo, sino que
estos modelos están relacionados entre sí para poder acercarse lo más posible al
concepto de superdotación.
2.3 Distinción entre niño/niña.
Un aspecto muy discutido desde la antigüedad hasta nuestros días es si la
superdotación es más frecuente en niños que en niñas.
Algunos investigadores han dedicado gran parte de su trabajo para demostrar
que las mujeres estaban igual de dotadas que los hombres, y que las diferencias en su
rendimiento se debían realmente a las diferencias de oportunidades.
Si nos referimos exclusivamente a los niños con altas capacidades, algunas de
las causas de la aparente desproporción entre niños y niñas superdotados es el miedo
al éxito de las mujeres superdotadas, manifestado por el temor al rechazo social y/o
por la preocupación de su propia familia.
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2.3.1 Características más relevantes de las niñas superdotadas
La principal característica es que hay una mayor dificultad en su identificación,
debido a que ocultan sus capacidades y talentos para no destacar. También se
enfrentan a conflictos entre feminidad y talento: no manifiestan sus intereses y
aficiones para seguir los roles establecidos de las mujeres en nuestra sociedad.
Además, reciben mensajes contradictorios porque se les estimula para que
desarrollen sus capacidades, y por otro lado, se les orienta a que se preocupen por
cuestiones de tipo social.
Actualmente se están considerando más variables socioculturales en el estudio
de las niñas superdotadas, siendo la familia y la escuela los dos contextos que tienen
una especial incidencia en las pautas de crianza diferenciadas.
 2.3.2 La familia
Las pautas de crianza de los padres son diferentes con niñas y niños. Se
protege y se limita más a las niñas y se es más permisivo con los niños. Se reconocen
más las capacidades de los niños que de las niñas, y se motiva más a los varones
porque se esperan mejores resultados por su parte.
 2.3.3 La escuela
En muchos casos, actitudes como la agilidad mental, dar argumentos o hacer
muchas preguntas pueden ser conductas que si se observan en un niño pueden ser
interpretadas como un síntoma de precocidad, mientras que si se trata una niña se la
puede catalogar de impertinente.
En la escuela se espera que las chicas sean más obedientes y no planteen, por
lo general, problemas de disciplina. Los maestros se suelen preocupar más por buscar
materiales que interesen a los niños dado que, según ellos observan, las niñas son
más conformistas.
Ante esa situación no es de extrañar que sea común que los maestros
identifiquen más a niños que a niñas como superdotados.
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2.4 Definición de superdotación.
Después de lo expuesto anteriormente podemos acercarnos a un concepto
general de lo que es la superdotación, pero en realidad no existe una definición
universal que englobe de forma objetiva todas las características de este fenómeno
intelectual.
Por lo tanto, la superdotación no puede ser comprendida, como hemos visto, tan
sólo como una alta capacidad intelectual superior a 130 C.I, sino que para su
desarrollo es necesaria la intervención de otros factores como la creatividad y la
motivación, que permitan enriquecer las excepcionales cualidades que los
superdotados poseen.
También para que la superdotación se manifieste es preciso un entorno social
adecuado (familia, colegio y amigos) que permita el pleno y libre desarrollo del
conjunto de sus capacidades.
3. EL CASO DE MARÍA.
Desde el momento que María nació su mirada transmitía un profundo interés por
lo que sucedía a su alrededor, dormía poco, era muy inquieta y aprendía de forma muy
rápida y autónoma.
En 3º de Infantil fue cuando, tras la observación del colegio y de sus padres, se
decidió realizar a María las pruebas pertinentes para el diagnóstico de la
superdotación debido a los grandes logros que realizaba. Los resultados fueron
satisfactorios y en consecuencia se tomaron las medidas adecuadas para cubrir sus
necesidades educativas especiales durante su trayectoria escolar.
Gracias a la información trasmitida por María, que actualmente tiene ocho años,
y su madre, vamos a intentar contrastar la teoría que hemos encontrado con la
situación real, analizando las características de los niños superdotados, la relación
familia-escuela, y las adaptaciones curriculares.
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3.1 ¿Cómo es María?
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 3.1.1 Inteligencia
Unas de las características que más llaman la atención de los niños
superdotados es su alta inteligencia por encima de un 130 de Coeficiente Intelectual.
Dentro de la inteligencia podemos distinguir diferentes áreas en las que destacan este
tipo de personas, sin embargo no debemos olvidar que no tiene por qué darse en
todos los casos de superdotación los siguientes rasgos descritos.
Los niños superdotados suelen aprender a hablar y a leer mucho antes que la
media de sus iguales. Poseen un gran vocabulario y son capaces de expresar
minuciosamente con palabras sus ideas. Tienen una excelente comprensión verbal y
una gran facilidad para relacionar conceptos lingüísticos.
María empezó a hablar antes que los demás y comenzó a leer y escribir sola.
Ella, por ejemplo, tenía cuadernos de dibujos en donde aparecían animales y su
correspondiente nombre en la parte inferior de la hoja, coloreaba el animal, y copiaba
las letras del nombre sin entender lo que estaba escribiendo.
De este modo María era capaz de relacionar los dibujos con su nombre escrito
sin saber lo que significaban, pero poco a poco fue comprendiendo lo que quería decir
cada palabra gracias a su entorno.
Ella retenía en su memoria esas palabras, y luego las escuchaba y relacionaba
con la realidad. Sabía por ejemplo como se escribía “vaca”, en su cabeza recordaba
las letras y las escribía, pero no entendía, por el momento,
la totalidad de su
significado. A medida que fue creciendo comprendió cada sonido y cada letra y por
eso, aprendió a leer más rápido que el resto de sus compañeros.
Estos niños presentan una alta capacidad memorística y son capaces de
recordar de forma más eficaz las diferentes informaciones que, unido con una alta
capacidad de concentración e interés por conocer la respuesta a distintas cuestiones,
hace que los superdotados aprendan más rápido y mayor contenido que la media.
Otro ejemplo de la gran memoria que presenta María es que es capaz de
recordar el nombre de cada uno de los cuadros que conoce, su autor, el año y el estilo
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al que pertenecen, además de aportar datos acerca de las intenciones de los pintores
al dibujarlos.
Respecto al razonamiento matemático, los niños superdotados suelen entender
antes que el resto de sus compañeros las nociones del número y pueden resolver
problemas más complejos intentando buscar diferentes maneras de resolverlo.
En el caso de María, ella no se limita únicamente a resolver los problemas como
los profesores le han indicado, sino que investiga e intenta encontrar soluciones
alternativas.
Por lo tanto María también posee una alta capacidad en razonamiento lógico,
siendo capaz de seleccionar la información relevante para solucionar un determinado
problema, y encontrar las estrategias adecuadas para resolverlo.
Otro rasgo importante que los niños superdotados suelen presentar es una alta
capacidad para relacionar hechos más allá de lo simplemente observable. Es decir,
que es capaz de conectar con gran habilidad diferentes áreas de conocimiento que en
un principio parecían que no tenían ninguna relación, pero que, debido a su gran
interés y profundización en la búsqueda de respuestas, es capaz de encontrar un
punto de unión y dar lugar a una idea nueva y asombrosa.
María es muy observadora y saca sus propias conclusiones acerca de
determinados temas que le interesan. Cuestiona su entorno haciendo preguntas
sorprendentes para su edad y siguiendo el ejemplo anterior, el de los cuadros, es
capaz de relacionar las características de un cuadro con otro y desarrollar nuevas
ideas subjetivas a partir de sus conocimientos.
Una particularidad más de los niños con altas capacidades es que presentan un
gran desarrollo perceptivo-espacial reconociendo fácilmente relaciones de tamaño,
distancia, posición y forma.
Estas características son una pequeña parte de la gran cantidad de
capacidades que pueden tener, desde el punto de vista intelectual, los superdotados,
ya que la inteligencia se puede desarrollar hasta límites indeterminados.
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 3.1.2 Creatividad
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La creatividad es una de las tres características fundamentales para considerar a
alguien superdotado. De todas las características que los superdotados pueden tener
María en la que más destaca es en la creatividad.
El hogar es el escenario perfecto para el desarrollo y ejercicio de la creatividad, y
los padres en la mayoría de los casos no saben cómo potenciar la capacidad creativa
de sus hijos por falta de información concreta (actividades a realizar en casa…).
Los padres de María contestaron satisfactoriamente a esta necesidad de su hija
para el desarrollo de su creatividad. Dispone en casa de multitud de recursos para
estimularla en el plano creativo porque ha tenido a su alcance todo tipo de
herramientas como pinturas de diferentes estilos, instrumentos musicales y el propio
interés de los padres por el arte (visitas a museos, exposiciones…) que la garantizan
una estimulación directa en este tema.
Fuera de casa María asiste a numerosas clases extraescolares para el fomento
de su parte creativa como a danza, pintura y piano.
A todas estas actividades María acude de forma voluntaria y tanto en casa como
en el colegio se pretende desarrollar esta capacidad sin suprimir en ningún momento
su libertad y su capacidad de decisión.
En definitiva, las pautas que se han de cumplir para que se dé un buen
desarrollo creativo en los niños superdotados son dejándoles libertad e independencia,
utilizando los métodos adecuados en función de sus características, desarrollando sus
destrezas mediante comentarios o críticas constructivas para evitar que tenga
problemas de confianza o desmotivación a la hora de desarrollar su creatividad.
 3.1.3 Motivación
Dependiendo del grado de motivación el niño o niña superdotado tendrá unas
características más o menos positivas. Es esencial potenciar su autoestima y sus
relaciones sociales para evitar posibles problemas de adaptación.
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La motivación de María se manifiesta por cualidades como:
-
Persistencia: cuando está motivada con una tarea es constante hasta
conseguir su objetivo.
-
Autoeficacia: es capaz de conseguir un resultado determinado por sus propios
medios, de una forma autónoma e individual. La confianza de alcanzar las
metas con éxito y la seguridad en sí mismos es esencial para que se dé esta
cualidad.
-
Motivación intrínseca: María realiza las tareas por su propio interés, no porque
por hacerlo vaya a obtener algún tipo de compensación externa, sino
simplemente por el hecho de saber más. La motivación intrínseca nos acerca
hacia el logro.
 3.1.4 Personalidad
El niño superdotado no se deja desviar, sigue su propia dirección, aún cuando
sufre aislamiento, pero le cuesta mucho doblegarse a las normas fijadas por un
pensamiento, admitido normalmente, que niega por su propia existencia.
Quiere tener derecho a leer libros que le apasionen sin esperar a la edad
prescrita, quiere aprender todo lo que ha descubierto sin que ello le haga sentirse un
ser aparte, un tanto loco.
Se irrita por los pequeños retrasos generados con el pretexto de que debe
preferir jugar, porque es una obligación aprovechar sus años felices.
Algunas de las características de la personalidad de los niños y niñas con altas
capacidades son:
Sentido ético y moral muy desarrollado.
Los superdotados suelen estar preocupados por los conceptos abstractos del
bien y del mal, de lo correcto e incorrecto y de la justicia e injusticia. Acostumbran a
ser muy sensibles ante los problemas sociales y cómo son resueltos, además de sufrir
ante determinadas injusticias, como el hambre y las guerras.
Capacidad de liderazgo
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Muchos de ellos son capaces de influir en sus compañeros y son muy populares
y respetados en su clase. En ocasiones se detecta un liderazgo intelectual: sus
compañeros no dudan en buscarlos y hacerles caso cuando se trata de resolver algún
tema académico.
Su elevada capacidad verbal también potencia esta tendencia al liderazgo, ya
que se expresan muy bien y saben comunicarse de una forma clara y entendible.
Gran perfeccionismo
Cuando realizan alguna tarea, especialmente si está dentro de alguno de sus
campos de interés, acostumbran plantearse objetivos demasiado elevados, que
difícilmente podrán alcanzar si no es con ayuda.
Aunque para los adultos que los observan los resultados sean muy buenos, ellos
no están satisfechos porque distan mucho de lo que se habían propuesto o imaginado.
Sensación de sentirse diferente
Por sus características intelectuales y su elevado potencial creativo, muchas
veces el niño superdotado tiene la sensación de no poder compartir sus intereses con
los demás y de no encontrar interlocutores válidos para contar sus experiencias, muy
diferentes de las que tienen las personas de su misma edad y entorno, siendo esto,
por lo tanto, un problema de integración para el niño.
Una sensibilidad extrema
La fuerte sensibilidad que presentan los niños con altas capacidades es una de
las características a destacar de su personalidad.
Algunos de estos niños parecen vulnerables, se les hiere muy fácilmente y no
tardan en sentirse heridos.
Podría pensarse que son susceptibles o que detestan las críticas, pero en
realidad sufren por no ser como los adultos esperan que, por lo que pueden llegar a
frustrarse.
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La intensidad emocional de los superdotados no se trata de una cuestión de
sentir más que el resto de la gente, sino de una manera de experimentar el mundo
diferente a los demás.
La personalidad de María se caracteriza por ser una niña muy observadora con
su entorno. Estudia cómo se comportan las personas, cómo ocurren las cosas a su
alrededor y calcula la manera de actuar en las diferentes situaciones. Es decir que
piensa mucho las cosas antes de actuar.
Es una niña muy introvertida y muy independiente. Cuando tiene un problema
intenta solucionarlo ella sola y sólo pide ayuda cuando considera que es su último
recurso. Es muy perfeccionista en sus trabajos y se pone metas muy altas que a veces
no puede conseguir.
Se socializa muy bien con los otros niños sobre todo con aquellos que son
mayores que ella y suele ser un punto de referencia para sus compañeros.
María tiene un pensamiento muy profundo y una sensibilidad muy desarrollada.
Cuestiona su entorno y piensa muchas veces en lo que es lo correcto y en el sentido
de la vida. Por ejemplo, podemos ver reflejado este pensamiento en su contestación a
estas dos preguntas:
- ¿Qué opinas del bien y el mal?
El bien te abre la mente y el mal te quita libertad, porque cuando haces algo mal,
luego tienes miedo.
- ¿Qué te parece injusto en el mundo?
La pobreza y la riqueza están mal repartidas. Los países ricos no se preocupan
de los países pobres.
Mucha gente no es consciente de que los sentimientos intensos son una parte
de la superdotación y generalmente se presta poca atención a la intensidad emocional.
También le interesa mucho el teatro, el baile y todo lo que tenga que ver con la
creatividad. Dice que de mayor quiere ser profesora porque en clase le gusta explicar
a sus compañeros lo que no entienden.
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3.2 Relación familia-colegio.
La superdotación. El caso de María 2010
En este apartado explicaremos las diferentes actuaciones que pueden llevar a
cabo los profesores y los padres cuando se detecta a un niño con altas capacidades.
 3.2.1 Actuación de los profesores
En cuanto a la actuación de los profesores, un punto importante que todos los
maestros deben tener en cuenta es que aunque se hayan estudiado las características
comunes que presentan los alumnos con altas capacidades, no quiere decir que todos
tengan que cumplirlas de forma estricta, ya que cada alumno es único.
Las posturas que pueden adoptar los maestros ante esta situación son variadas:
•
Una de ellas es no hacer nada, simplemente esperar a que el niño superdotado
crezca y termine su etapa en el colegio, procurando evitar conflictos hasta la
fecha.
•
Otra postura consiste en atender a las necesidades del niño superdotado en
función de las demandas que presentan los padres. Si los padres se quejan,
entonces se les escucha, se solicita al tutor que al menos procure apaciguar
los ánimos de los padres y tranquilizar al niño.
• Una forma más consiste en afrontar las necesidades de dar respuesta
educativa a los niños inteligentes con ilusión y profesionalidad. Obviamente
esta opción es la mejor y la que da más satisfacciones personales y
profesionales a quien la aplica. Cuando el maestro adopta esta postura, puede
llevar a cabo diversas estrategias educativas como las adaptaciones
curriculares.
El problema principal es que muchos maestros no saben cómo actuar en estos
casos o simplemente les resulta un inconveniente tener que ocuparse de ello y se
excusan en que no pueden desatender al resto de los alumnos.
 3.2.2 Actuación de los padres
En ocasiones las familias otorgan toda la responsabilidad al colegio aunque no
estén de acuerdo con los resultados, y al contrario, hay padres que se implican
demasiado en las adaptaciones curriculares de sus hijos que no dejan libertad de
actuación al centro, rompiéndose la relación familia-colegio.
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La superdotación. El caso de María 2010
Los padres tienen que tener una coordinación continua con la escuela y
establecer las necesidades más adecuadas para el niño superdotado en función del
conocimiento personal de la familia y del conocimiento académico de los profesores.
 3.2.3 Choques de expectativas
En conclusión con lo expuesto anteriormente, podemos encontrar diferentes
choques de expectativas y de opiniones entre la familia y el colegio a la hora de
determinar cuál sería la correcta actuación ante un caso de necesidades educativas
especiales y en concreto con la superdotación.
Los padres piensan que sus hijos necesitan una ampliación
CONFLICTO
curricular o alguna adaptación especial para fomentar el
desarrollo de las altas capacidades de sus hijos, pero el
personal docente del centro piensa que con el currículo
ordinario ya están cubiertas sus necesidades.
El colegio sí quiere que el alumno tenga una ampliación
TEMOR
curricular especial en función de sus altas capacidades, pero
los padres no están de acuerdo porque tienen miedo de que
eso pueda producir a sus hijos problemas emocionales o
sociales.
NO
Tanto los padres como los profesores consideran que no hay
INTERVENCIÓN
que intervenir porque piensan que sería algo negativo para el
niño y que no necesita ningún tipo de intervención referente a
las altas capacidades porque éstas se desarrollan por sí solas.
Existe un acuerdo de intervención entre padres y maestros.
COOPERACIÓN
Ambos piensan que se debe intervenir en el niño con altas
capacidades. Hay una comunicación fluida entre la familia y el
colegio.
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La superdotación. El caso de María 2010
En el caso de María la relación familia-colegio no fue una relación lineal, sino
que al principio fue más distante y luego fue evolucionado hasta conseguir una
relación de cooperación.
En primer lugar, la iniciativa de hacer las pruebas pertinentes para detectar la
superdotación en María surgió por parte de los padres y no del personal docente, que
en ningún momento insinuaron que María pudiera tener altas capacidades.
Una vez que la madre de María comunicó su deseo de que la hicieran las
pruebas, el colegio realizó todos los tests necesarios y detectaron que María tenía un
Coeficiente Intelectual de 135. Sin embargo, el colegio no quería tomar ninguna
medida porque decían que las pruebas no eran del todo fiables.
La madre de María interpretó esta postura de los profesores como una forma de
desentenderse del problema que conlleva, supuestamente, el atender a las
necesidades educativas de su hija.
Tras insistir constantemente en que a su hija tenían que hacerla una adaptación
curricular especial, la madre de María consiguió, por fin, que adaptasen la educación a
las características personales de su hija, por lo que al principio la relación entre los
padres de María y el colegio era una relación de conflicto, teniendo incluso que pedir
que los profesores se reunieran para estudiar el caso de su hija. Al principio, en ningún
momento surgió la iniciativa por parte del colegio.
Sin embargo, cuando los profesores hicieron a María las adaptaciones
curriculares adecuadas, vieron que efectivamente era necesario atenderlas al ver un
progreso notable.
Cuando ocurrió esto, la relación se convirtió en una relación de cooperación en
donde ambas partes decidieron que era necesaria una adaptación curricular especial
para la niña.
Cuando se llegó a este tipo de acuerdo, la situación mejoró notablemente para
todas las partes: la madre veía cómo cubrían las necesidades de su hija,
los
profesores podían actuar y enseñar a María de forma adecuada, María pudo disponer
González, Raquel; Lázaro, Miguel; Del Olmo, Marta; Vera, Jennifer
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La superdotación. El caso de María 2010
de una educación apropiada para ella, no aburrirse en clase y, en definitiva, ser más
feliz.
3.3 Adaptaciones curriculares.
Cuando el maestro decide dar respuesta a los alumnos con necesidades
educativas relacionadas con la superdotación existen tres estrategias educativas
básicas que pueden dar lugar a diversas posibilidades de intervención.
 3.3.1 Aceleración o flexibilización
Normalmente es la más común. Consiste en hacer que el alumno avance de
manera más rápida y flexible de la normal, de modo que pueda llegar al punto en el
cual el currículo no se quede por debajo de sus capacidades. En este caso no se
tendría en cuenta únicamente la fecha de nacimiento para estar en un curso o en otro,
como ocurre normalmente en nuestro sistema educativo.
En un principio las adaptaciones de este tipo que se le aplicaban a María eran
principalmente en algunas materias. En 2º de Infantil las horas de lectura las realizaba
con los alumnos de 3º de ese mismo ciclo. Más adelante, en tercero, las áreas de
números y letras las pasaba a realizar con los alumnos de 1º de Primaria.
Todas las adaptaciones de este tipo las realizaba con la misma clase, sin variar
de compañeros para ayudar a que se sociabilizase mejor.
A finales de 3º de Infantil, la aceleraron a un curso superior al que debería
pertenecer por su edad cronológica. Es decir, que directamente pasó de 3º de Infantil
a 2º de Primaria.
Para producirse este tipo de adaptación se realizó la siguiente actuación:
-
En primer lugar, el colegio examinó a María para determinar el nivel de
capacidades que tenía.
González, Raquel; Lázaro, Miguel; Del Olmo, Marta; Vera, Jennifer
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-
La superdotación. El caso de María 2010
Posteriormente, los datos obtenidos se estudiaron y se determinó que María
podía perfectamente pertenecer a un curso superior a nivel intelectual.
-
Los resultados se enviaron a la Comunidad de Madrid y el psicólogo destinado
por la administración estudió su caso de forma independiente. Dio el visto
bueno a la flexibilización con una matización, que María estuviese
constantemente observada para ver si se podría relacionar bien con niños más
mayores que ella.
-
Durante la observación se vio que María se adaptó bien, por lo que la
promocionaron de curso.
María se sociabilizó bien cuando la promocionaron de curso porque todas estas
adaptaciones se hicieron siempre en la misma clase con el mismo grupo de
compañeros. Por lo tanto cuando María pasó a 2º de Primaria ya conocía a sus
compañeros porque anteriormente había acudido con ellos desde que era muy
pequeña en algunas asignaturas.
Esto fue un factor fundamental para que la flexibilización se desarrollara
satisfactoriamente, ya que evitó el cambio brusco de estar con unos compañeros a
pasar a estar con otros distintos y más mayores.
Está comprobado que la flexibilización aumenta la motivación en los alumnos, ya
que sienten que aprenden cosas nuevas y no se vuelven perezosos mentalmente al
ver que estar en clase no les enriquece, lo cual es una de las causas del fracaso
escolar.
No obstante, esta medida no implica que la enseñanza sea individualizada ni
que se adapte a las necesidades educativas específicas de cada estudiante.
 3.3.2 Enriquecimiento
Se trata de ajustar las programaciones curriculares a las características y
necesidades de cada uno de los alumnos con altas capacidades. Es una estrategia de
integración ya que adapta la clase a la diversidad.
Supone una enseñanza realmente individualizada porque se ajusta a cada caso
(adaptación curricular, monitorías, tutorías específicas, enriquecimiento extracurricular,
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programas
de
desarrollo
La superdotación. El caso de María 2010
personal,
asesoramiento
personal,
entrenamiento
cognitivo…), programas de mentorado en los que un especialista guía al alumno, etc.
El ambiente de aprendizaje en el que se realice el enriquecimiento influye en la
realización de los trabajos.
Como adaptaciones en el aula, en la actualidad, se proporciona a María, cuando
acaba sus tareas en clase, un cuadernillo con ejercicios cuya finalidad es desarrollar
su parte creativa y fomentar sus procesos cognitivos a la hora de desarrollar sus altas
capacidades. El objetivo no es aumentar sus conocimientos, ya que esto último
marcaría cada vez más la diferencia entre ella y sus compañeros, sino simplemente
fomentar su razonamiento.
Una actividad más de las que realiza María es que se la permite realizar
exposiciones sobre un tema determinado (algunos propuestos por los profesores y
otros de libre elección) para que ella pueda comunicar sus conocimientos libremente, a
la vez esto ayuda a los demás para comprender mejor los contenidos de un tema.
Los profesores de María intentan que estas adaptaciones ella no las considere
únicamente propias. Por ejemplo, dando fichas del su cuadernillo a otros niños en el
caso de que terminen pronto las tareas ordinarias.
También una de las condiciones a la hora de hacer sus exposiciones es la
colaboración de sus compañeros para que no la consideren, ni se considere “superior”.
Por consiguiente, se permite que cualquier alumno que quiera realizar una actividad de
este tipo lo haga.
Hemos planteado una pregunta más a María sobre cómo es un día en su
colegio:
- ¿Cómo es un día en tu colegio?
Doy una asignatura distinta, cada hora, con tiempo de descanso cada dos. Las
cosas que tenemos que estudiar las repiten, para mí, demasiadas veces y al final, se
repasan de nuevo.
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La superdotación. El caso de María 2010
Cuando yo termino los ejercicios que me ponen, tengo actividades diferentes al
resto de la clase, que son cuadernos de pensar y de creatividad. También en Inglés,
los jueves y viernes, asisto a las clases del curso siguiente, 4º de Primaria.
 3.3.3 El programa de mentores
El mentor es un adulto profesional que actúa de orientador de actividades y
encauza el talento del alumno hacia actividades específicas, relacionadas con su
interés, talento o capacidad.
Para organizarlo con eficacia, en primer lugar, los estudiantes deben ser
maduros y estar muy motivados, pues el programa exige esfuerzo y tiempo de
dedicación añadido al habitual.
El centro también debe cooperar, el alumno sigue el currículo ordinario y
semanalmente trabaja con el mentor una o dos horas, ya que es preferible un periodo
concentrado que dos encuentros semanales de menor duración.
Los padres y los profesores deben conocer lo que se hace y trabajar
conjuntamente, con la finalidad de apoyar la educación afectiva social del alumno.
 3.3.4 Agrupamiento
Se trata de la formación de grupos de alumnos con altas capacidades, para los
cuales se lleva a cabo una adaptación curricular.
Estos grupos pueden ser a tiempo total o parcial, y fomentan las relaciones entre
alumnos con altas capacidades, que siempre ayuda a que no se sientan apartados o
diferentes.
Esta medida también potencia altamente la motivación ya que además, suelen
contar con profesionales especializados y con recursos más ricos según sus
necesidades.
Un inconveniente importante es que, en el caso de que sea a tiempo parcial, el
tutor no se preocupe de atender a sus necesidades en las clases con el grupo.
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La superdotación. El caso de María 2010
El programa estrella
En 1990 se creó en España el Programa Estrella impulsado por un equipo
psicopedagógico de la Universidad Complutense de Madrid con la colaboración de la
Institución Educativa SEK.
Este programa tiene como objetivo cubrir las necesidades educativas especiales
de los niños y niñas superdotados para conseguir potenciar al máximo su desarrollo y
sus altas capacidades tanto desde el punto de vista intelectual como personal.
En definitiva, lograr cubrir todas las demandas educativas y emocionales que
estos niños y niñas necesitan para lograr su plena formación e integración.
El programa está formado por alumnos de 4 a 16 años y acceden a él de forma
totalmente voluntaria. Los grupos suelen ser pequeños (no más de diez personas) y
los criterios de agrupación no son por edad sino por madurez y nivel de conocimientos.
Los contenidos son muy variados y siempre están adaptados de forma
personalizada a las características de cada alumno.
En el programa podemos distinguir cuatro grandes áreas de intervención:
-
Entrenamiento cognitivo o modulación cognitiva. Esta área tiene como objetivo
potenciar el desarrollo de las capacidades intelectuales de estos sujetos y
mejorar las estrategias y los procesos cognitivos que utilizan a la hora de
adquirir la información.
-
Asesoramiento personal-social para los alumnos y sus familias. Tiene como
objetivo que los alumnos y alumnas acepten sus altas capacidades para que
se conozcan a sí mismos y comprendan que sus diferencias no son algo malo.
También para aprender a relacionarse mejor con el resto de las personas y
evitar así las posibles disincronías emocionales que estos tipos de alumnos
suelen presentar.
-
Actividades de enriquecimiento específico. El objetivo principal es potenciar el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas superdotados hacia el conocimiento,
es decir que adquieran una mayor cantidad de información y contenidos. Para
ello, realizan diferentes actividades como por ejemplo experimentos científicos,
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La superdotación. El caso de María 2010
actividades de orientación en la naturaleza o proyectos singulares en donde
cada alumno debe investigar sobre un tema determinado. También se le da
mucha importancia al uso de la tecnología y a la edición audiovisual.
-
Experiencias entre iguales. El objetivo principal es que los alumnos
intercambien sus experiencias con el resto de sus compañeros opinando y
mostrando sus ideas sobre diferentes temas propuestos de contenido científico
o de actualidad. Dan su opinión, escuchan la de las demás, reflexionan y
desarrollan un pensamiento crítico los unos con otros.
En conclusión, es un programa que sirve para que los niños superdotados
aprendan más contenidos y mejoren su forma de aprendizaje, sepan relacionarse
mejor en el contexto en el que viven y sean críticos ante el mundo que les rodea. Se
refuerza su autonomía.
María estuvo acudiendo durante tres años, todos los sábados de 10 a 13 horas,
al programa Estrella para alumnos con altas capacidades. Comenzó esta adaptación
con niños de su edad pero posteriormente lo hacía con niños más mayores. En este
programa, las áreas que trabajaba María eran filosofía para niños, ciencia divertida,
ajedrez, informática además de hacer excursiones a museos y actividades en la
naturaleza.
Las actividades que más la gustaban eran las de informática que la enseñaban a
utilizar los programas de edición de videos y fotografías. No mandaban deberes a
casa, los trabajos se hacían durante esas horas
La relación con niños con sus mismas características la ayudó a comprender
mejor su situación y a estar más feliz porque podía conversar con otros niños sobre los
temas que la interesaban de verdad.
Aprendió muchísimas cosas y la gustaba mucho ir pero como ya llevaba mucho
tiempo se empezó a aburrir y decidió que quería dedicar su tiempo libre a otras
actividades que la llenaran en su parte creativa que es lo que realmente le gusta.
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La superdotación. El caso de María 2010
4.Conclusiones
Tras realizar este trabajo todos los componentes del grupo hemos comprendido
de forma más completa lo que significa ser realmente una persona sobredotada. Al
principio, pensábamos que la superdotación consistía únicamente en presentar un
Coeficiente Intelectual elevado, sin embargo hemos aprendido que para que se dé la
superdotación influyen otros factores como la motivación y la creatividad.
También hemos observado la importancia que tiene el entorno para el desarrollo
de la superdotación. En primer lugar hemos analizado a través del trabajo que se tiene
muy en cuenta el factor de la socialización en este tipo de niños, es decir, que se
intenta que estos niños se relacionen muy bien con sus iguales para evitar así
disincronías emocionales que puedan dar lugar a cualquier problema psicológico en un
futuro.
Respecto a las adaptaciones curriculares deben estar siempre orientadas a la
integración de los niños superdotados en el aula, además de cubrir sus necesidades
en el nivel académico, también deben cubrir sus necesidades sociales y emocionales
debido a su personalidad.
Para que todo lo mencionado anteriormente se desarrolle de forma satisfactoria
la relación familia-colegio debe ser coordinada, ya que pensamos que este tipo de
alumnos necesitan una serie de adaptaciones curriculares, una atención educativa
especial en función de sus características.
El caso real nos ha servido para ver cómo en la práctica se desarrolla la
actuación con un niño superdotado, y cómo, a pesar de los posibles inconvenientes
que puedan surgir, se consigue atender, si se quiere, a los alumnos con necesidades
educativas especiales en general y a los superdotados en particular.
González, Raquel; Lázaro, Miguel; Del Olmo, Marta; Vera, Jennifer
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La superdotación. El caso de María 2010
5. Bibliografía
Libros:
-
Artola, Teresa; Barraca, Jorge y Mosteiro, Pilar. (2005). Niños con altas
capacidades: Quiénes son y cómo tratarlos. Madrid: Entha Ediciones.
-
Arroyo, Susana; Martorell, Mercé y Tarragó, Sandra. (2006). La realidad de una
diferencia: Los superdotados, diagnóstico, asesoramiento, atención escolar,
integración social. San Quirze del Vallès, Barcelona: Terapias Verdes S.L.
-
Feenstra, C. (2004). El niño superdotado: Cómo reconocer y educar al niño con
altas capacidades. Barcelona: Ediciones Médici.
-
Pérez, Luz; Domínguez, Pilar; López, Carmen; Alfaro, Élida. (2001). Educar
hijos inteligentes: Superdotación, familia y escuela. (2ºEd.). Madrid: Editorial
CCS.
-
Pérez, Luz F. (2006). Alumnos con capacidad superior: Experiencias de
intervención educativa. Vallehermoso, Madrid: Editorial Síntesis.
Páginas web:
http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/estudios-cientificossuperdotacion/index.htm. El 15 de marzo. En ésta página aparece la evolución del
estudio de las personas superdotadas, las primeras investigaciones científicas, los
diferentes estudios etc.
http://www.guiainfantil.com. El 8 de Abril. En ésta página no sólo viene información
acerca de los niños superdotados sino que es una web muy útil para todos los padres
ya que hay información acerca de todo los que rodea a los niños.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=444. El 21 de Marzo. En ésta
página aparece todo tipo de información acerca de los niños superdotados, su historia,
diversas definiciones etc.
http://www.psicologoescolar.com/ORIENTACIONES_GRATIS/118_como_distinguir_alt
as_capacidades_talento_precocidad.htm. El 8 de Abril. En ésta página aparecen las
diferencias entre los niños superdotados y los que son genios precoces etc.
González, Raquel; Lázaro, Miguel; Del Olmo, Marta; Vera, Jennifer
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