Los Hermanos Lumière

Los Hermanos
Lumière
Parte 1 y Parte 2
Asignatura:
CIENCIAS NATURALES
Curso:
3° básico
Duración: 26 minutos
Serie: Ideas rompe-cráneos
DESCRIPCIÓN:
Ideas rompe-cráneos es una serie
de animación que recorre aquellos
descubrimientos
científicos
y
tecnológicos que han hecho un
aporte notable al desarrollo y
progreso de la humanidad. En este
capítulo
se
presentan
las
investigaciones y los aportes de los
hermanos Lumière en la invención
del cinematógrafo. En una primera
parte se presentan los aportes de
los Hermanos Lumière en cuanto al
estudio de la óptica aplicada, y sus
aplicaciones en la invención del
cinematógrafo. A su vez, en el
programa
se
amplían
los
conocimientos
acerca
del
comportamiento de la luz y sus
efectos en la visión humana. En la
segunda parte del programa, se
presentan los aportes al mundo del
cine de George Mieles, con la
incorporación de los primeros
efectos especiales en las primeras
películas. Finalmente se plantea un
contenido actitudinal para discutir
con los alumnos, sobre la
problemática que muchas veces
ocurre en el campo de las ciencias,
sobre quién es el primer científico a
quién atribuirle los hallazgos y
descubrimientos.
ENLACES:
http://www.biografiasyvidas.com/bio
grafia/l/lumiere.htm
http://redgrafica.com/El-Cine-y-loshermanos-Lumiere
http://www.educar.org/inventos/cine
.asp
http://www.uhu.es/cine.educacion/ci
neyeducacion/figuras_melies.htm
SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
A continuación se plantean un conjunto de sugerencias que le permitirán al/la
docente integrar el programa audiovisual como un recurso didáctico en una
planificación de clase y u otras actividades de aprendizaje.
RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y LAS BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL
El uso educativo de este audiovisual permite al docente trabajar los OAT referidos
a que los alumnos y alumnas puedan identificar, procesar y sintetizar información
de diversas fuentes; organizar la información relevante acerca de un tópico o
problema; organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y
establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje; exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
Finalmente se pretende que los alumnos reconozcan la importancia del trabajo –
manual e intelectual– como forma de desarrollo personal y social y de contribución
al bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente
de la persona que lo realiza.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
HABILIDADES
3° básico
EJES TEMÁTICOS
3° básico
Observar y Preguntar
Observar, plantear preguntas, formular
inferencias y predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
Ciencias Físicas y Químicas
9. Investigar experimentalmente y
explicar algunas características de la
luz; por ejemplo: viaja en línea recta,
se refleja, puede ser separada en
una
colores, entre otros.
Planificar
y
Conducir
Investigación
Participar en investigaciones
experimentales y no experimentales
guiadas:
› obteniendo información para
responder a preguntas dadas a partir
de diversas fuentes
› por medio de la observación, la
manipulación y la clasificación de la
evidencia
› en forma individual y colaborativa
Analizar la Evidencia y Comunicar
Resumir las evidencias obtenidas a
partir de sus observaciones para
responder la pregunta inicial.
Los Hermanos Lumière
Parte 1 y Parte 2
Serie: Ideas rompe-cráneos
ANEXOS:
1.
2.
3.
4.
Guía de trabajo 1
Guía de trabajo 2
Guía de trabajo 3
Guía de trabajo 4
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Comunicar y comparar con otros sus
ideas, observaciones, mediciones y
experiencias, utilizando diagramas,
material concreto, modelos, informes
sencillos, presentaciones y TIC, entre
otros.
VOCABULARIO
Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar
previamente los siguientes conceptos:
Cinematógrafo, fonógrafo, electricidad, corriente eléctrica, bombilla y las formas y
conversión de energía presentes.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El programa es un apropiado y pertinente recurso didáctico para profundizar con los estudiantes de 3º básico sobre cómo es
posible que se pueda ver imágenes en movimiento, cómo ocurren los efectos especiales y cómo el cerebro humano procesa este
fenómeno físico óptico. De esta manera podrán ampliar y profundizar los contenidos acerca de la luz que se abordan en este nivel
curricular. Haciendo las adecuaciones necesarias al uso del recurso audiovisual y de las actividades que se proponen a
continuación, el programa puede ser un recurso que permita contextualizar y consolidar aprendizajes en 1° medio Física respecto
a la explicación del funcionamiento y utilidad de dispositivos tecnológicos como el televisor, el cinematógrafo y otros dispositivos
actuales que permiten la proyección de imagen en movimiento.
Cada parte del programa dura aproximadamente 13 minutos.
Antes de ver el programa
1. Dibuje en la pizarra tres secuencias de imágenes simples que evidencien movimiento, como por ejemplo: una persona
caminando, una pelota cayendo en caída libre, etc. Luego plantéeles las siguientes preguntas:
a. ¿Qué características tiene esta secuencia de imágenes?
b. ¿Qué sentido hace posible que las puedas percibir?
c. ¿La pueden ver en movimiento? ¿Por qué?
d. ¿Qué debería ocurrir para que las puedan ver en movimiento?
2. Indique a los estudiantes que verán un programa animado donde conocerán a los hermanos Lumière los cuales
desarrollaron un objeto que hace posible registrar imágenes en movimiento: el cinematógrafo. Además, en la segunda
parte del programa conocerán el inicio de los primeros efectos visuales utilizados en el cine.
3. Pregunte a sus estudiantes, ¿qué imaginan que mostrará el programa? Registre sus aportes en la pizarra o en un panel
común, para luego contrastar sus comentarios con los de una vez visto el programa.
Los Hermanos Lumière
Parte 1 y Parte 2
Serie: Ideas rompe-cráneos
Mientras ven el programa
4. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se haga un primer
visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá al estudiante disfrutar del uso del recurso
audiovisual, comprender globalmente los mensajes que transmite y motivarse al logro de los aprendizajes esperados. En
un segundo visionado, realizar las actividades que se proponen a continuación.
Parte 1
5. Para que los estudiantes presten atención a conceptos claves del programa, detenga el programa en los siguientes
minutos y guíe la discusión a través de las preguntas que se plantean a continuación:
a. Minuto 5:42: Impresión de la luz – imagen en el film o película (Guía de Trabajo Anexo 1)
b. Minuto 6:18: Movimiento de la imagen (Guía de Trabajo Anexo 2)
c. Minuto 7:09: Persistencia retiniana y la ilusión del movimiento (Guía de Trabajo Anexo 3)
Parte 2
6. Para que los estudiantes presten atención a conceptos claves del programa detenga el programa en los siguientes
minutos y guíe la discusión a través de las preguntas que se plantean a continuación:
a. Minuto 4:23: ¿Por qué George Melies es considerado el “mago del cine” y el padre de los efectos especiales? ¿Por
qué se dice que arte y ciencias son dos ámbitos que se complementan entre sí? ¿Qué en común tienen el arte y la
ciencia, especialmente en relación con su impacto en las personas?
b. Minuto 5:54: ¿Qué es el Stop Trick? ¿Cómo se relaciona con los efectos especiales utilizados en el cine?
c. Minuto 6:55: ¿Qué es la Doble Impresión del Negativo? Dibuja una escena a tu elección en la Guía de Trabajo
Anexo 4.
Después de ver el programa
7. Los estudiantes comentan el programa expresando opiniones sobre los contenidos de éste, lo que aprendieron al verlo y
los aspectos de la historia que más llamaron su atención.
Parte 1
8. En grupos de trabajo los estudiantes contestan las preguntas que se plantean a continuación y realizan las siguientes
actividades:
a. ¿Qué tipos de “películas” se filmaron primero?
b. ¿Por qué se dice que con la invención del cinematógrafo se “almacenó el tiempo”?
c. ¿Por qué en rigor el cine es una ilusión óptica?
d. ¿Por qué la luz es esencial para que ocurra el fenómeno de las imágenes en movimiento?
Parte 2
9. Los estudiantes reunidos en grupos de trabajo, contestan las preguntas que se plantean a continuación y realizan las
siguientes actividades:
a. ¿Qué significa que George Mieles sea considerado el que inventó la “máquina que fabrica sueños?
b. ¿Por qué se dice que Thomas Edison fue el responsable que hoy exista Hollywood?
c. ¿Qué ocurre en la actualidad en Hollywood?
d. ¿Por qué se dice que el cine cambió la forma de ver el mundo?
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Parte 1 y Parte 2
Serie: Ideas rompe-cráneos
EDUCACIÓN EN MEDIOS
Estas actividades tienen por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Entre otras, este
programa ofrece posibilidades de realizar actividades de análisis de:
1. Formato: ¿Has visto programas parecidos en la televisión? ¿Les parece adecuado el formato (animación) para presentar
los contenidos y comunicar los contenidos del mensaje? Fundamenta.
2. Propósito y autor del programa: ¿Quien realizó, produjo el programa? ¿Por qué crees que el autor del programa quiso
hacer un programa como este?
3. Mensaje: ¿Qué mensaje nos quiere comunicar el programa? ¿Se destacan algunos valores en él? Con respecto a la
pregunta anterior, Cuando un grupo de científicos que trabajan en un invento en lugares e incluso en épocas distintas,
¿quién es el verdadero inventor o descubridor? ¿Por qué? ¿Te gusta ir al cine, ver películas? ¿Qué sientes cuando ves
una película?
4. Personajes: ¿Con cuál de los personajes del programa te sientes más identificado? ¿Cuáles personajes destacas y qué
los caracteriza? Con respecto a la pregunta anterior, para que la ciencia y la tecnología se desarrollen, ¿esta debe ser
una actividad individual o colectiva? ¿Por qué?
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Parte 1 y Parte 2
Serie: Ideas rompe-cráneos
Anexo 1: Guía de trabajo 1:
1. Observa la siguiente imagen que representa a la máquina capturadora de imágenes de Lumière y luego realiza las actividades
y responde las preguntas que se plantean a continuación:
a. Rotula cuál es la cámara fotográfica, el lente y el film o película.
b. ¿Cómo viaja la luz desde la imagen al lente? Describe y dibújala en el esquema anterior.
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c. ¿Cómo viaja la luz desde la cámara al film? Describe y dibújala en el esquema anterior.
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d. ¿Qué ocurre con la luz cuando llega al film?
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e. ¿Cómo se llama la sustancia química que contiene el film?
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f. ¿Qué característica tiene la sustancia química mencionada en la pregunta anterior que hace posible su función?
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g. ¿Por qué es tan importante cómo viaja la luz para que quede impresa la imagen en el film?
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Los Hermanos Lumière
Parte 1 y Parte 2
Serie: Ideas rompe-cráneos
Anexo 2: Guía de trabajo movimiento de imágenes
1. Luego que la secuencia de imágenes quedaron registradas en el film, es el momento de generar el efecto del movimiento. Con
respecto a lo anterior observa la siguiente imagen y dibuja la acción del ave como tú desees y explica cómo es posible verlo en
el cine en movimiento.
2. ¿Qué debe ocurrir con la secuencia de imágenes del pájaro para que se vea en movimiento?
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3. Con respecto a tu respuesta anterior, ¿por qué la secuencia de imágenes no se ven cortadas, sino que en un continuo?
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Parte 1 y Parte 2
Serie: Ideas rompe-cráneos
Anexo 3: Guía de trabajo globo ocular
1. A partir de la siguiente imagen, realiza las actividades y responde las preguntas que se plantean a continuación:
Imagen proyectada en
la pantalla
Globo Ocular
Cerebro
a) Dibuja y describe como llega la luz de la imagen proyectada al globo ocular.
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b) ¿En qué zona del globo ocular se proyecta de la imagen? Dibújala.
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c) ¿Cómo se llama esa parte del globo ocular?
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d) ¿Dónde se procesa la imagen captada por el globo ocular?
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e) Si lo que se observa son una secuencia de imágenes, ¿cómo es posible que el cerebro la “vea” en movimiento?
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f) f. Con respecto a tus respuestas anteriores, ¿qué es entonces la persistencia retiniana?
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g) g. ¿Cuánto dura la persistencia retiniana?
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Parte 1 y Parte 2
Serie: Ideas rompe-cráneos
Anexo 3: Guía de trabajo doble impresión del negativo
1. Utilizando el siguiente paisaje de una película de cine, dibuja una imagen a tu elección, que represente el fenómeno de la
doble impresión del negativo.
2. ¿Por qué tu imagen representa este fenómeno cinematográfico?
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