LA NUEVA ETAPA DEL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO EN

LA NUEVA ETAPA DEL
DESARROLLO INFANTIL
TEMPRANO EN EL PERU
Pia Rebello Britto, Ph.D.
Semana de la Inclusión Social
Lima, Perú
Octubre 22, 2013
VISION GENERAL
Overview
• Primera Etapa: Definiendo el desarrollo infantil temprano
– Desarrollo infantil temprano: “Qué” sabemos y “Por qué” es
importante
– Situación global de la primera infancia
• Segunda Etapa: Programación por resultados
– “Cómo”: Recomendaciones basadas en evidencias para lograr
equidad, y mejorar el acceso y la calidad
• Programas efectivos: Buenas prácticas
• Fortalecimiento del sistema para llevarlo a escala y hacer
sostenibles los resultados
1ra. Etapa del Desarrollo
Infantil Temprano
“Qué es el desarrollo infantil temprano”
Voces de aliados y actores en Peru
Basado en el estudio de governancia y financiamiento de las intervenciones en
primera infancia en el Perú (Agosto 2012): Entrevistas cualitativas(N=136)
•“Desarrollo Infantil Temprano es el proceso del desarrollo que empieza en el
período prenatal y va hasta los cinco años de edad”.
•“ Un cerebro saludable y un buen desarrollo neuronal son la garantía para que
los niños puedan lograr todo su potencial”.
•“ El desarrollo de las habilidades de los niños es la base del desarrollo
económico del Perú… garantía para un futuro diferente y la posibilidad de
cambiar”.
Britto, Yoshikawa, van Ravens, Ponguta, Neito, et al., (forthcoming)
“Por qué es importante”
Rate of return to investment in human capital
Rates of Return to Human Capital Investment
Opportunity cost of funds
r
Preschool
0
School
Post-School
Age
RESULTADOS MICS A NIVEL MUNDIAL:
Hogares con libros para los niños
RESULTADOS MICS A NIVEL MUNDIAL:
Involucramiento de los padres en el aprendizaje
del niño
RESULTADOS MICS A NIVEL MUNDIAL: Formas
violentas de disciplina
1ra. Etapa del Desarrollo Infantil
Temprano en el Perú
• Éxito global en la reducción significativa de la desnutrición
crónica: 28.5% (2007) a 18.1% (2012)
– Las inequidades persisten: v.g., prevalencia desnutrición, 3% el
quintil más rico y 38% el quintil más pobre.
• 74.6% cobertura neta de educación inicial (3 a 5 años de
edad)
– Inequidades: según lengua materna, en zona rural, en niños con
discapacidad.
– Cobertura de educación inicial de niños de 0 a 2 años: 4.7%
• Multisectorial: Inclusión y desarrollo social, Salud, Educación
– Si bien va en mejora, es necesario tener mecanismos sistémicos de
coordinación.
– Inequidad en la calidad de los programas (v.g., crecimiento del sector
privado).
Desnutrición crónica e Inequidad, según quintiles
de pobreza a lo largo del tiempo
La prioridad urgente
calidad
EQUIDAD
acceso
Challenges: issues of access, equity, and quality in ECD service delivery
(Izu, 2006; Woodhead et al., 2009)
2da Etapa del Desarrollo
Infantil Temprano:
Programación por Resultados
Nueva evidencia en la neurociencia:
Desarrollo cerebral y su función
Cerebro seguro
Cerebro Social
Stress tóxico &
Desarrollo cerebral
Perspectivas en el curso de vida:
Importancia de las transiciones
Estándares de Aprendizaje y desarrollo
temprano: Herramientas y transición
fluída
Desarrollo
curricular
Mejorar el
grado de
instrucción
Mejorar el
conocimiento
público sobre
desarrollo
infantil
Britto & Kagan, 2010)
Apoyo y
promoción
de
programas
para padres
Estándares de
Aprendizaje y
desarrollo
temprano
Monitorear
el progreso
Nacional
Mejorar la
preparación
de
educadores
Mejorar y
evaluar los
programas
Programas efectivos:
Buenas prácticas llevadas a escala
•Integrando desarrollo y nutrición
– Cuidado del desarrollo infantil (UNICEF & WHO): capacidad de
respuesta & juego
– Impacto positivo y significativo en el desarrollo infantil,
funcionalidad de la familia y provisión de los servicios con calidad
(Yousafzai & Petrovic, 2013)
Programas efectivos:
Buenas prácticas llevadas a escala
•Integrando Desarrollo Infantil temprano con Inclusion social
– Programas de transferencias monetarias condicionadas Desarrollo cognitivo
– La zona rural de Nicaragua mostró que los efectos positivos se
mantuvieron , mostrando a largo plazo resultados positivos en la
salud y desarrollo infantil (Macours, et al., 2012)
Programas efectivos:
Buenas prácticas llevadas a escala
•Apoyo parental positivo
– Mejor programa de padres - Better parenting Programme (Jordan)
• Menor disciplina dura, mejor desarrollo infantil (Al-Hassan &
Lansford, 2010)
– Programa de educación materno infantil (Turkey)
• 22 años de resultados positivos (Kagitcibasi, Sunar, et.al., 2009)
Fortalecimiento del sistema:
recomendaciones de governancia
SISTEMA
(Capacidad del
conocimiento )
SERVICIO
(Capacidad de
la práctica)
Agradecimientos
Colaboradores:
Hirokazu Yoshikawa, Kimberly Boller,
Liliana A. Ponguta, Maria Reyes, Ana Maria Nieto,
Jan van Ravens, Richard Seder, Roland Dimaya,
Soojin Oh, Adrian Cerezo, N. Shemrah Fallon, Michael McCarthy,
Contrapartes en el país: Contrapartes del gobierno; ONGs (e.g., SALGALU);
Universidades locales (e.g., Perú - Ruth Céspedes, Universidad Antonio Ruiz de
Montoya); y Consultores individuales
Practicantes y estudiantes internacionales que participaron y contribuyeron en los
artículos para la Universidad de Nueva York, Instituto Abu Dhabi, Conferencia “Beyond
Child Indicators: A Framework to Assess and Evaluate the Quality of Early Childhood
Services and Programs in Global Contexts” (Abril 2010)
Financiamiento: Innocenti Research Center, Italy; Bernard van Leer Foundation,
Netherlands; New York University.