OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz alta de manera
Anuncio
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión respetando los signos de puntuación leyendo con entonación adecuada leyendo con velocidad adecuada para el nivel OA_4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solución en una narración expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes › comparando diferentes textos escritos por un mismo autor OA_18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA_20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: palabras con b-v palabras con h de uso frecuente escritura de ay, hay, ahí acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas OA_28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 1 Lenguaje y Comunicación 4° Básico UNIDAD 8. Leo, comprendo y aprendo Texto de lectura: Oda al gato Autor: Pablo Neruda Fuente: Currículum en línea Tiempo: 2 semanas Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ¿Cuál es la estructura de la poesía? ¿Cómo la reconocemos si solo la miramos? ¿Para qué se escribe la poesía? ¿Cómo se escribe la poesía? ¿Es lo mismo escribir un cuento que una poesía? ¿En qué se diferencian? ¿Es lo mismo escribir una noticia que una poesía? ¿En qué se diferencian? ¿Qué es lo que permite el lenguaje poético? Para realizar la siguiente actividad se recomienda sentar a los niños (as) en círculo. Se presenta la siguiente actividad: “Pablo Neruda pregunta y el 4º básico responde”. Profesor pega una cartulina en la sala con las siguientes preguntas de Neruda: ‒ ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones? ‒ ¿De qué se ríe la sandía cuando la están asesinando? ‒ ¿Por qué siempre se hacen en Londres los congresos de los paraguas? ‒ ¿Quién canta en el fondo del agua en la laguna abandonada? ‒ ¿Te das cuenta que el otoño es como una vaca amarilla? ‒ Y a los claveles, ¿qué les digo agradeciendo su fragancia? ‒ ¿Qué guardas bajo tu joroba? Dijo un camello a una tortuga. ‒ ¿Quiénes gritaron de alegría cuando nació el color azul? ‒ ¿Es verdad que las golondrinas van a establecerse en la luna? http://www.chileparaninos.cl/temas/pabloneruda/index.html Cada niño elige tres preguntas y las responde en su cuaderno. Los niños que quieran compartir sus respuestas lo hacen. Cada uno elige su respuesta favorita, revisa la ortografía y la expone en la sala. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el énfasis estará puesto en leer con el volumen adecuado, ni demasiado ni demasiado bajo. Eso quiere decir que no se debe gritar mientras está leyendo, pero su compañero que leerá con él debe escucharlo con facilidad. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las clases anteriores, para ir incorporándolos. Listado de palabras clave: ‒ Contextura ‒ Conquistador ‒ Intemperie ‒ Inmaculado ‒ Gimnástico ‒ Archipiélago ‒ Atavismo FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 3 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el poema. Reflexionan sobre el ritmo al momento de leer poesía ¿Qué sucede si no lo respeto? ¿Qué sucede con las rimas? Consideran dentro de su práctica leer con expresividad, ritmo, respetando las pausas, y con la velocidad adecuada. Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá el poema. En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave del poema escogido, leyendo los versos donde están presentes. Los estudiantes se juntan luego en parejas y se turnan las estrofas al leer. El estudiante que escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras, especialmente las palabras clave y si cumple con los indicadores de la pauta. Escriben en su cuaderno la siguiente pauta: Pauta para evaluar a mi compañero L ML PL Pronuncio adecuadamente las palabras del poema especialmente las palabras clave. Leo el poema en forma fluida. Leo con el ritmo y pausas que corresponde. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Mi lectura expresa las emociones que contiene el poema. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. Aproximadamente 10 minutos cada sesión. Reflexionan sobre por qué es importante transmitir emociones cuando leo un poema. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar: preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. ‒ El poeta dice que los animales fueron imperfectos. ¿Cómo quisiera ser la serpiente? ‒ ¿De qué color son los ojos del gato? Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. ‒ ¿Por qué dice el poeta que el gato es gimnástico? ‒ ¿Por qué dice que ‘todos se creen dueños, propietarios, tíos de gatos’? Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. ‒ ¿Por qué crees tú que el poeta dice que él no puede ‘descifrar un gato’? ‒ ¿Qué habrá querido decir? ‒ ¿Cómo se relaciona el tema del poema con su título? Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ Contextura Intemperie Inmaculado Archipiélago Atavismo Gineceo FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 5 Búsqueda en el diccionario: Utilizan las técnicas trabajadas en las unidades anteriores. Repiten memorísticamente las siguientes secuencias: ‒ A-B-C-D ‒ E- F- G ‒ H –I-J-K ‒ L-LL-M-N-Ñ ‒ O-P-Q ‒ R-S-T-U-V ‒ W-X-Y-Z Contextura: Configuración corporal de una persona. Por ejemplo: “él es de contextura fuerte”. Intemperie: Al aire libre, al descubierto. Por ejemplo: “pasamos la noche a la intemperie” Inmaculado: Que no tiene manchas ni defectos. Archipiélago: Conjunto de islas en una zona extensa más o menos de mar. Atavismo: Tendencia a continuar o imitar costumbres y formas de vida antiguas. Gineceo: Zona reservada a las mujeres en las antiguas casas griegas, que solía situarse en la parte superior de la casa. Ampliación temática Unir lo señalado en el poema con la asignatura de Ciencias Naturales. ‒ Título de la unidad: “Los Mamíferos” ‒ Realizan un trabajo de investigación sobre los gatos y felinos en general. En este deben explicar por qué estos animales se encuentran clasificados de esta manera y averiguar sobre algunos temas como por ejemplo: ubicación geográfica, características físicas, mecanismos de defensa, tipo de piel y tipo de alimentación. ‒ El trabajo es presentado, en una breve exposición, al resto de sus compañeros. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión La profesora muestra la imagen y luego escribe la siguiente receta en la pizarra. Los alumnos la leen individualmente y en silencio FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 6 RECETA: PALMERA TROPICAL CON FRUTAS Ingredientes: ‒ 2 mandarinas ‒ 1 plátano ‒ 2 kiwis Preparación: 1. Lava bien las frutas. 2. Luego pélalas. 3. Parte el plátano por la mitad para formar el tronco de la palmera. 4. Córtalo en pequeños trozos. 5. Ahora, toma los kiwis y córtalos en tajadas para formar las ramas de la palmera. 6. Finalmente, desgaja la mandarina y ponla al ras del tallo para simular el suelo donde está plantada la palmera. Vuelven a leer todos juntos la receta. El profesor realiza las siguientes preguntas: ‒ ¿Qué tienen en común todos estos verbos? Que me mandan a hacer, me dicen qué debo hacer. ‒ ¿Qué me indican estos verbos? Una orden. ‒ ¿Cómo están escritos todos estos verbos? De una manera que me manda a realizar la acción. ‒ ¿Cuándo en la vida diaria usan los verbos de esta forma? Cuando pido colación. Dame colación, por favor. Cuando estoy en la mesa y pido algo. Dame la sal, por favor. Profesor(a) escribe en el pizarrón la instrucción nº1 de la receta y subraya el verbo. ‒ Lava bien las frutas. Basándose en la manera en que está escrita, ¿uno puede decidir si lava o no la fruta? No, porque es una orden y es indispensable hacerlo para que la receta resulte. El profesor explica que cuando los verbos indican órdenes están escritos en Modo Imperativo (comparar con los emperadores que dan órdenes a sus súbditos). Escriben en su cuaderno la siguiente tabla y la completan siguiendo el ejemplo: Verbos Receta Lava Es una acción que indica una orden que debo realizar. pélala parte toma córtalos desgaja Lavó Es una acción que ocurrió realmente en el pasado. peló partió tomó cortó desgajó Alumnos registran en el cuaderno: hay algunas acciones que indican realidad, ya sea en pasado, presente o futuro, y otras que indican una orden y siempre se encuentran en presente. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 7 Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión Profesor escribe en el pizarrón las siguientes palabras: ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ Paisaje Pájaro Ingeniero Vestigio Gimnástico Ajeno Gineceo De manera oral, realiza las siguientes preguntas: ‒ ¿Por qué nos podemos equivocar al momento de escribir las palabras de este listado? ‒ Porque podemos confundirnos cuando usar “g” o “ j” En cada una de las palabras marcan con color rojo la dificultad ortográfica. ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ Paisaje Pájaro Ingeniero Vestigio Gimnástico Ajeno Gineceo Deletrean cada una de las palabras, marcando con la voz más fuerte la dificultad ortográfica. Ejemplo ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ P-a-i-s-a-j-e P-á-j-a-r-o I-n-g-e-n-i-e-r-o V-e-s-t-i-g-i-o G-i-m-n-á-s-t-i-c-o A-j-e-n-o G-i-n-e-c-e-o En parejas escriben las siguientes palabras en la espalda de un compañero. Ingeniero Vestigio Gimnástico Ajeno Gineceo Jirafas Gigantes Eligen Recogen Pelaje Geniales Geografía Profesor (a) pregunta: ¿Cuándo es más fácil darme cuenta con qué letra tengo que escribir? Cuando suena débil la g. ¿Cuándo es más difícil darme cuenta con qué letra tengo que escribir? Cuando la g suena fuerte. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 8 Profesor escribe la norma en un cartel que queda expuesto en la sala, los alumnos (as) lo escriben en su cuaderno. Se escriben con g: 1. Recordemos siempre que el sonido geo al inicio de toda palabra, se escribe con g. 2. Los verbos que terminan en ger y gir. Excepción tejer, crujir y grujir. 3. Se escribe con g la sílaba gen y gin. 4. Los derivados de los verbos infinitivos que terminan en ger o gir que lleven el sonido ge, gi. Se escribe con j: 1. Los sonidos aje, eje, ije, oje, uje, al comienzo, en medio o al final de palabra. 2. Se escriben con j las palabras que terminan en jero y jera. 3. Los verbos que terminan en jar y jear. Cacería de palabras: buscan en diarios y revistas palabras que tengan g o j y que cumplan con las normas antes mencionadas. Dictado: profesor(a) dicta las siguientes oraciones, evaluando la dificultad ortográfica trabajada: ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ Salió cojeando del partido de fútbol. Atajé un gol. El ajedrez es un juego entretenido. Anoto todo en mi agenda. Hoy conocí a un extranjero. Quiero ser relojero. El protegió a su hermano. Me gustaría estudiar geografía. El oxígeno es necesario para vivir. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 9 Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera mucho errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales. Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse… Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Inadecuado inadecuado Da la entonación Siempre adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Casi siempre A veces Pocas veces Su manejo de las pausas puede considerarse. .. Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Malo malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente En ocasiones Demasiado bajo baja FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE Nunca 10
