Descubre tu propia lengua - Atención a la diversidad

Descubre tu propia lengua
A Maribel.
Mª Natividad Martínez Luengo
C.E.I.P. Fontes, Torre-Pacheco - [email protected]
Resumen
El desarrollo lingüístico del alumnado de Educación Infantil es fundamental para el desarrollo
de las competencias básicas. No sólo la competencia comunicativo lingüística sino todas. Un
desarrollo adecuado incide significativamente en el éxito escolar. En la compleja situación
actual es esencial realizar proyectos integradores en los que se atiendan tanto a los alumnos
con dificultades como a aquellos que destacan en su desarrollo, estimulando sus capacidades.
Sin el apoyo de la familia y su vínculo con la escuela, la enseñanza queda empobrecida. La
creación del blog de estimulación del lenguaje permite un trabajo coordinado entre la maestra
especialista en Audición y Lenguaje, las tutoras y las familias.
ANTECEDENTES
Desde nuestro centro entendemos queel papel que la escuela desempeña en el desarrollo del
lenguaje es innegable, ya que el contexto escolar contribuye de forma decisiva a la evolución
de la comunicación y el lenguaje tanto oral como escrito (Rondal, 1980).
La institución escolar favorece y proporciona al niñoun conjunto de interacciones personales.
En la calidad y la organización de estas interacciones se encuentran los factores que desde la
escuela favorecen la evolución del lenguaje (Rio y Bosch, 2001).
El lenguaje es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar
satisfactorio. La legislación educativa le otorga un contenido de enseñanza y determina unos
objetivos de aprendizaje.
El lenguaje tiene enorme importancia en el desarrollo intelectual del alumno. La conexión
entre lenguaje y desarrollo mental es innegable, aunque debatida. La adquisición del
sistema lingüístico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo mental y social.
Para Lev Vygotsky, tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje.
Inicialmente, es medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente, se convierte en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente, en una
herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.
Vigotsky (1998) pone de relieve esta importancia, como instrumento para organizar el
pensamiento. El lenguaje oral como instrumento de codificación del pensamiento. El
lenguaje tiene la finalidad de dar forma final al pensamiento; de prepararlo para la actividad
intelectual, a la vez que indica la naturaleza social de la actividad intelectual del hombre,
hecho que le distingue radicalmente del animal. Luria (1980).
El lenguaje posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de
nuestras acciones. Es la forma primaria de interacción con los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.
Existe una relación clara entre lenguaje, memoria y atención, ya que permite afinar en la
discriminación visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar
el mundo externoy a ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y síntesis.
1 Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepción. La palabra ayuda a
hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos más significativos de las cosas; el
lenguaje es el que permite la acumulación de recuerdos e información.
Por otro lado, aprender a hablar es tarea que alcanza toda la vida. No basta con expresarse
adecuadamente, lo que sin duda es tanto un logro como una necesidad. Menos aún con creer
que es suficiente con que se nos entienda, como si el lenguaje fuera un mero instrumento de
expresión o de comunicación (Gabilondo, 2013). Esta idea de Gabilondo en El País es la que
subyace a lo que en educación hemos llamado Competencia Comunicativo Lingüística.
Resultaría curioso pensar que no se tratan las competencias en Infantil, cuando es la etapa en
donde se modelan los prerrequisitos para futuros aprendizajes de creciente complejidad; aquí
siempre se ha trabajado para que el niño desarrolle su psicomotricidad y su creatividad, así
como un conjunto de habilidades y destrezas, imprescindibles para tareas más elaboradas.
Aunque en Educación Infantil no se hable de competencias, éstas están implícitas en la
formulación de contenidos, en el planteamiento del enfoque metodológico y en la propia
práctica educativa; trabajamos para formar personas competentes en los diferentes ámbitos
que conforman la personalidad de los niños, cuyo desarrollo es tan importante en esta etapa.
Además, las competencias básicas en esta etapa se abordan desde dos puntos de vista: con
carácter esencial, al desarrollar las habilidades y destrezas que se esperan en un niño o niña de
tres, cuatro o cinco años; y con carácter extrínseco, al enfocarlas como preparación hacia la
Educación Primaria, etapa donde éstas reciben un carácter "institucional" (Muñoz, 2010).
Al hilo del desarrollo competencial,un desarrollo oral adecuado sienta las bases para el
aprendizaje de la lengua escrita. Saussure (1916) considera por primera vez el lenguaje oral
como objeto de estudio en sí mismo. Se defiende su primacía sobre el lenguaje escrito, que es
visto únicamente como la representación del oral. Estos trabajos preparan el camino hacia
estudios posteriores sobre la función y las características del lenguaje oral, su relación con el
escrito y el lugar que debe ocupar en el currículum como contenido de aprendizaje.
Al estar todos los niños escolarizados desde los 3 años, la escuela se convierte en el
entornoideal para la prevención, detección y tratamiento de los trastornos del lenguaje
infantil. Encontramos todo tipo de patologías en las aulas, aunque unas más frecuentes que
otras.
Entre los trastornos más frecuentes, según Bustos (1985), se hallan los retrasos globales del
lenguaje, los trastornos de articulación, una alteración inespecífica (“pobreza general de
lenguaje oral”), disfemias (sobre todo evolutivas) y pérdidas auditivas. El mutismo selectivo
no es frecuente, pero por su especial vinculación con la escuela queremos mencionarlo.
Dentro de las actuaciones pedagógicas que se pueden desarrollar en la escuela se encuentran
las acciones para prevenir problemas de lenguaje, desarrollando la competencia comunicativa
lingüística del alumnado. Hacen referencia al conjunto de estrategias, procedimientos y
técnicas para lograr una serie de objetivos, referidosal desarrollo lingüístico. Consideramos la
intervención en el lenguaje como un proceso dinámico de naturaleza multidimensional e
interactiva, que tiene por objeto estimular el desarrollo del lenguaje y la comunicación,
evitando que se afiancen posibles alteraciones o rehabilitando las existentes (Gallego, 1998).
La programación de acciones preventivas supone, según Ruder (1986), un proceso sistemático
que implica la interacción de varios componentes que actúan de manera interrelacionada.
Por otro lado la escuela debe tener en cuenta a los alumnos más capaces.Al analizar las
condiciones que deben reunir los centros escolares, capaces de atender a la diversidad de este
alumnado, las opiniones coinciden en que resulta fundamental la flexibilidad de las
propuestas curriculares y organizativas (Martínez Coves & otros, 2006). “Una institución
2 rígida, cerrada, rutinaria, torpe y lenta no podrá atender las exigencias cada vez más
imperiosas de la atención a la diversidad” (Santos Guerra, M.A., 2002)
Si les damos a los alumnos de alto rendimiento las oportunidades para desplegar con
eficiencia sus competencias y habilidades, conseguiremos mejorar la calidad educativa,
porque los demás alumnos también resultarán beneficiados. (pág 14) Para ello, es sumamente
importante que la escuela estimule el desarrollo de sus competencias.
La escuela comparte, junto a la familia, la responsabilidad de prevenir que alteraciones de la
comunicación y el lenguaje, sean detectadas a tiempo y se den los pasos para su solución.
Igual comparten la responsabilidad de estimular el desarrollo de los alumnos más dotados.
El desarrollo inicial del alumno va a depender de las condiciones que el adulto le proporcione.
La familia y la escuela son los contextos que contribuyen a crear el ambiente adecuado
que propicie el desarrollo saludable del alumno (Mir, 2009).
Las relaciones familia-escuela deben ser cuidadas, para garantizar acuerdos y continuidades
que redunden en el desarrollo infantil como predice la noción de mesosistema
(Bronfenbrenner, 1987). La negociación, los acuerdos y continuidades son una forma de
apoyo a la labor educativa de las familias.Y una forma de que las escuelas puedan adecuar su
labor educativa a la diversidad del aula desde el conocimiento del niño y de su familia.
La importancia de la experiencia familiar fue puesta de manifiesto por Bernstein (1985).
Según sus estudios, la clase de familia y su organización generan un tipo de relaciones entre
sus miembros que condicionan el desarrollo lingüístico de los niños y niñas. La situación
actual nos enfrenta a una diversidad de clases sociales, clases sociales cada vez más marcadas,
donde las familias con dificultades tienen grandes limitaciones. La escuela en estos
momentos tiene como papel fundamental la compensación de esasdesigualdades.
En síntesis, este programa de estimulación lingüística “Descubre tu propia lengua”surge de la
comprensión de que la escuela tiene un papel fundamental en el desarrollo lingüístico de los
alumnos. Entendemos, desde nuestro centro, que el lenguaje oral es no sólo un instrumento de
codificación del pensamiento, sino también una pieza clave para el desarrollo social y
emocional de nuestros alumnos. Que el desarrollo lingüístico es más que hablar con
corrección, es ser competente en las diversas situaciones comunicativas que se plantean
dentro y fuera de la escuela. Hemos creído importante desarrollar un programa que atienda a
la diversidad del alumnado, tanto a aquellos que presentan dificultades en el lenguaje, como a
aquellos alumnos que se muestran más capaces. El blog de estimulación del lenguaje es una
herramienta, que integra a todos los miembros de la comunidad educativa, con especial
atención a los padres, permitiendo un trabajo coordinado tanto dentro como fuera del aula.
Este programa pretende responder a la preocupación que muchos profesores y profesoras de
Educación Infantil manifiestan respecto a los retrasos y trastornos en la adquisición del
lenguaje oral, que presentan algunos niños y niñas. Pretende estimular esa herramienta
esencial para el desarrollo cognitivo, social y personal de los alumnos precoces en su
desarrollo.Es esta Etapa el momento ideal de intervenir, al ser la más sensible al desarrollo
adecuado del lenguaje y donde las influencias medioambientales tienen mayor incidencia.
ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES
JUSTIFICACIÓN: El programa “Descubre tu Propia Lengua” surge de la necesidad de dar
respuesta a las diversas necesidades lingüísticas de nuestros alumnos reforzando la relación
familia escuela.
3 DESTINATARIOS: El programa va dirigido principalmente a los alumnos/as de Educación
Infantil de cuatro y cinco años.
OBJETIVOS.
Dotar al profesorado de Educación Infantil de herramientas necesarias para
detectar problemas de lenguaje en sus alumnos.
Incrementar las habilidades de las maestras deEducación Infantil sobre la
estimulacióndel lenguaje.
Estimular el desarrollo lingüístico de aquellos alumnos que se muestren precoces.
Responder a las necesidades de aquellos que presentan retrasos en la adquisición del
lenguaje oral.
Atender a la diversidad lingüística del aula estimulando su desarrollo.
Implicar a los padres en el proceso de desarrollo lingüístico de sus hijos.
CONTENIDOS
Órganos buco-fonatorios.
Aspectos formales del texto oral: pronunciación, ritmo, entonación, etc.
Componentes básicos del texto oral: sonidos, fonemas, sílabas, palabras y oración.
Habilidades de coordinación motora buco-fonatoria y habilidades respiratorias.
Comprensión oral.
Expresión articulatoria.
Discriminación y secuenciación de estímulos auditivos.
Valoración del lenguaje oral.
Interés y gusto por mejorar las posibilidades expresivas.
PROCESO A SEGUIR
Evaluación inicial.
Para ello se creó una prueba de evaluación formada por un
grupo de palabras en las que se contemplaban los distintos
fonemas y combinaciones silábicas. Esta prueba nos aportó
fundamentalmente dos tipos de índices:
Indicativos fonético fonológicos. A la izquierda
podemos ver el gráfico del registro creado y aplicado a
todos los alumnos de 4 y 5 años a inicio del curso 20122013 (4 años en azul y 5 en morado). Tal como muestra la
gráfica podemos ver que tanto para cuatro como para cinco
años los fonemas complicados son siempre los mismos
¿Cuáles son? Esta es la pregunta que nos hicimos. Podemos
agruparlos en unos pocos bloques:
 Las fricadas (S, Z, F y, en menor medida, CH)
 Trabadas e inversas (/Bl/, /Pr/, /Gl/…, /As/, /El/,
/Or/…)
 Las vibrantes (/R/ y /RR/); en este caso se observa
que la mayoría de los niños presentan sustituciones por
consonantes de semejante punto de articulación: la dental
/D/ y la líquida /L/ principalmente.
Indicativos léxicos. Dado que la prueba creada se
basaba en la evocación de 22 palabras a partir de una
4 imagen, decidimos tener en cuenta como índice de vocabulario productivo el número
de palabras que no evocaban autónomamente. Los resultados concordaban con las
evaluaciones iniciales de las tutoras.
Estrategias de actuación.
METODOLOGÍA.
Tras la evaluación inicial, se realiza una reunión con las maestras de infantil. En esta reunión
se establecen los objetivos específicos con los que se iniciará el programa, adaptándolos al
alumnado y al aula; las estrategias de actuación y los desdobles, que describiremos más
adelante. Todo ello a través de una herramienta que nos facilita el trabajo coordinado y que se
realiza desde audición y lenguaje, el Blog de estimulación. Con ello, además, conseguimos
incluir a las familias en nuestro proyecto.
Los principios y estrategias metodológicos que guían el desarrollo del programa son:
Aprendizaje significativo (Ausubel, 1983) que tenga en cuenta los conocimientos y
adquisiciones previas. Para ello se realiza una evaluación inicial que nos aporta un
índice lingüístico, así como las valoraciones de cursos anteriores de sus tutoras.
El alumno protagonista de su aprendizaje (Pozo, 1999). Que participe de su
aprendizaje, que sea activo, consciente de sus capacidades y dificultades; la
autoevaluación como objeto de aprendizaje.
La evaluación continua y prospectiva, es decir, una evaluación enfocada hacia el
futuro. Su creador es el filósofo francés Gastón Berguer, quien la definió como “una
actitud del espíritu para vislumbrar el futuro con lo cual se obtiene más claridad para
actuar en el presente” (Berguer, 1964; citado en Mojica, 1995,1). Considero esta
evaluación la clave del programa, un programa que se adapta en todo momento a las
necesidades de los alumnos y que se replantea contenidos y estrategias en función de
las necesidades concretas de los alumnos en cada momento.
Favorecer la interacción social profesor-alumno y alumno-alumnos será un objetivo
prioritario en el desarrollo de “habilidades conversacionales”.
Actividades abiertas y flexiblescon una amplia variedad de materiales que permitan
ajustarse al desarrollo comunicativo-lingüístico del alumno. Van den Brande (1993)
hace referencia también a ello cuando demanda mayor flexibilidad, para responder a
las necesidades del alumno mediante la adaptabilidad a una diversidad de necesidades
de los alumnos, de modelos y escenarios de aprendizaje, y de combinación de medios.
Los materiales utilizados para evocar lenguaje están fundamentalmente en formato
informático. Para ello usamos:
 Una cuenta de correo común asociada a Picasa, Google drive, Dropbox como
recursos del grupo de maestras.
 El
Blog
del
programa
de
estimulación
para
padres:
http://estimulalenguaje.blogspot.com.es
 Otros materiales utilizados son Flash Card, cartas para construir oraciones,
ocas metalingüísticas, láminas de absurdos, secuencias, causalidad, errores…
así como materiales para escenificar lenguaje a través de la dramatización:
disfraces, marionetas,…
Entendiendo el aprendizaje como un proceso de análisis-síntesis; por ello
combinamos la expresión y comprensión tanto oral, como escrita o gráfica con el
apoyo de imágenes y pictos(tomados de Arasaac) con la palabra escrita.
5 Quiero ejemplificar este concepto con dos tipos de actividades. Pongamos por ejemplo el
trabajo de un cuento.Cuando trabajamos podemos centrarnos en los objetivos más claros:
comprensión auditiva, vocabulario,… o podemos realizar una actividad global que trabaje no
sólo estos aspectos sino también otros como: la memoria inferencial, conciencia fonológica,
creatividad, discriminación auditiva, estructuración lingüística,… En el lado opuesto estarían
las actividades que parten de lo más concreto, el fonema. Para trabajar un fonema debemos
reforzarlo con todo tipo de apoyos: gestos, onomatopeyas, asociaciones visuales, rítmicas,
cuentos… De esta forma vamos del análisis a la síntesis y a la inversa.
Agrupamientos Flexibles “Los agrupamientos flexibles favorecen y promueven el
progreso continuo, común y diferenciado de los alumnos” (Albericio, 1997). En
nuestro programa realizamos agrupaciones, dividiendo las clases en dos niveles; lo
que facilitaba la consecución de objetivos. Por otro lado estas agrupaciones fueron
variando en función de la evolución de los alumnos.
TIEMPOS Y ESPACIOS.
Las sesiones de Estimulación del Lenguaje se realizan dentro del aula y en el aula plumier.
Se realizan 2 sesiones semanales en el aula Plumier, dirigidas por la maestra de
Audición y Lenguaje y la tutora, una con cada grupo de nivel, dos por aula. Para ello
se utilizan los apoyos y momentos de desdobles.
Las tutoras realizan 2 sesiones más dentro de su aula de referencia asesoradas por la
Maestra de Audición y Lenguaje.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
1º) Evaluación inicial:
a) Contexto social-familiar-escolar: las dificultades socio-económicas de la población del
centro, así como experiencias anteriores hacían prever una baja participación.
b) Recursos: tras el análisis de los recursos más apropiados se estimó que el formato
informático era más eficaz en costes y para la coordinación.
c) Los alumnos: Se crea un protocolo de evaluación inicial que se combina con las
evaluaciones anteriores de las tutoras (Ver gráfico pág. 4)
2º) Evaluación de Seguimiento:
a) Implicación familiar: se ha detectado que el uso del blog se ha visto incrementado en
el último curso en un 50%, pasando a tener una media de unas 500 visitas mensuales.
b) Recursos: el material informático es motivador y eficaz, porque aúna el trabajo de
familia y escuela. Se ve necesario introducir actividades fuera del formato informático,
que permitan mayor continuidad en el aula, como juegos lingüísticos en los rincones.
c) Alumno: el diario de sesiones nos muestra avances significativos en el lenguaje de la
mayoría de los alumnos.
3º) Evaluación sumativa o final:
a) Programa y Recursos:se llevará a cabo al final de curso, pues el programa es anual. Se
realizará en base a un guion que nos sirva para valorar tanto las actividades de
Enseñanza-Aprendizaje, como nuestro papel de mediadores y los recursos utilizados,
teniendo en cuenta materiales, espacios y tiempos.
b) Las modificaciones efectuadas y cambios en posteriores programaciones.
6 c) Las estrategias usadas.
d) Del alumno: una evaluación prospectiva en la que los resultados definen el punto de
partida para el próximo curso. Se basará en las valoraciones de los tutores, el diario
de clase y el re-test de la prueba inicial.
RESULTADOS
Porcentajes de alumnos que tiene adquiridos los fonemas en el desarrollo del programa.
4 años
5 años
6 años
Octubre 2012
Abril 2013
Abril 2014
M
96
Nasales
N
96
Ñ
89
P
94
T
96
K
93
Oclusivas
B
91
D
82
100
G
78
F
92
S
70
85
98
Fricativas
Z
60
90
88
J
88
Africada Ch
85
100
L
94
100
Ll
91
100
Líquidas
R
X
96
RR
64
89
>
92
Diptongos
<
91
N
92
100
S
56
100
Inversas
L
74
100
R
61
100
L
62
90
97
Sinfones
R
63
90
93
Orientaciones de desarrollo Fonético-fonológico tomadas de Bosch (2003)
/m/, /n/, /ñ/, /p/,
/m/, /n/, /ñ/, /p/,
/m/, /n/, /ñ/, /p/,
/m/, /n/, /ñ/, /p/,
/t/, /k/, /b/, /j/,
/t/, /k/, /b/, /j/,/g/,
/t/, /k/, /b/, /j/,
/t/, /k/, /b/, /j/,
Lo debe de
/ua/, /en/
/f/, /d/, /ch/, /r/
/g/, /f/, /d/,
/g/, /f/, /d/, /ch/,
tener
/ua/, /en/
/ch/,/r/ /ua/, /en/,
/s/, /z/, /ll/, /r/
/
/ua/, /en/, /el/,
/er/, cons+/l/,
/g/, /f/, /s/, /ch/, /r/
/s/, /ll/, /el/
/s/, /z/, /ll/, /el/,
/au/, /rr/, /es/
Lo suelen
/er/, cons+/l/
cons+/r/
tener
3 años
/d/, /Ll/
¡Bien por él!
/z/, /rr/, /er/,
cons+/l/,
cons+/r/
/rr/,/au/,
/es/,cons+/r/
7 /z/, /rr/, /au/, /es/,
/au/, /es/
/el/, /er/, cons+/l/,
cons+/r/
En esta tabla,basada en los datos de Laura Bosch (2003), marcado en diferentes
colores,podemos ver en cifras la evolución de las dislalias de las tres aulas de 4 años a lo
largo del periodo de aplicación del programa. Durante el curso 2012/13 se trabajaron las
fricadas, líquidas y sinfones. Durante el presente curso se han retomado las fricadas, se han
trabajado las inversas, vibrantes y sinfones. Como se puede ver en los datos, la progresión en
las dificultades fonético-fonológicas de nuestros alumnos es muy positiva completando la
práctica totalidad del alumnado todos los fonemas.
Otro dato a tener en cuenta es que durante el curso pasado el balance entre alumnos con
necesidades lingüísticas atendidos por la AL disminuyó a final de curso, a pesar de las nuevas
incorporaciones.
¡Este es un
máquina!
28
30
25
18
20
15
sep‐12
9
10
sep‐13
Previsión sep‐14
5
0
Evolución del número de alumnos atendidos por
la maestra A L en Educación Infantil
Si miramos el gráfico anterior, podemos ver la evolución del alumnadoatendido por la
maestra especialista en Audición y Lenguaje en Educación Infantil durante el desarrollo del
programa.En muchos casos los alumnos superan sus dislalias con este refuerzo ordinario; de
este modo en estos últimos cursos han aparecido muchos menos casos nuevos durante el curso
escolar. Por otro lado, el programa sirve para acelerar la superación de sus dificultades de los
que ya son atendidos de forma individual.
CONCLUSIONES
La creación del Blog ha sido una herramienta fundamental de coordinación entre la
especialista de A.L., tutoras y familias. El blog permite reforzar en el aula las tareas iniciadas
en los desdobles y que desde casa se trabajen también estas actividades y otras que funcionan
como refuerzo o ampliación de los objetivos trabajados.Un programa de estimulación no lleva
actividades muy diferentes a las que se realizan en un aula de infantil; todos trabajamos los
8 cuentos, es el modo de maximizar el aprovechamiento de la actividad; lo que marca la
diferencia.
Partir de una evaluación inicial del alumnado nos ayuda en dos sentidos: (1) La
planificación de los objetivos; por ejemplo, no se trabajan todos los fonemas, sólo aquellos
que en esa aula los alumnos no tienen adquiridos; (2) Los alumnos se desdoblarán en grupos
en función de su competencia lingüística, para personalizar y ajustar el programa todo lo
posible a las necesidades del alumnado.
Las tutoras participan en las sesiones de desdobles con los alumnos; esto les facilitó el
modelado metodológico, para una mayor conexión con el aula, así comotener una mayor
comprensión de las dificultades y evolución de los niños.
La flexibilización de los tiempos, partiendo de la evaluación continua y prospectiva, es
otra de las claves; no se programan dos sesiones de discriminación auditiva, sino que se
trabajan los objetivos el tiempo necesario, para conseguir una evolución positiva delos
alumnos; y cada grupo de alumnos puede trabajar un mismo objetivo durante distintos
periodos de tiempo. De esta forma el programa se ajusta al alumno y no a la inversa.
Los resultados del programa, como veíamos en el apartado anterior, muestran claros
beneficios para los alumnos. Por un lado, los alumnos superan la práctica totalidad de sus
dislalias. Por otro lado, disminuye significativamente el número de alumnos con dificultades
de lenguaje valorados por el EOEP,pasando de un 12,88 % del total de alumnos en septiembre
de 2012 (28 alumnos) a un 8% en septiembre de 2013 (18 alumnos).Yla previsión para el
próximo curso es de un 4% del total de alumnos de infantil del centro (9 alumnos), como se
puede ver en la gráfica de la página anterior.
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