LA COMUNICACIÓN EJE DE ACCION ENTRE EL HOMBRE Y EL MEDIO AMBIENTE Docentes: Carmen Consuelo Ramírez Herrera Aracelly Agudelo Acevedo INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA MILAGROSA Área: Lengua Castellana Estudiantes: 45 Duración: 1 año LA COMUNICACIÓN EJE DE ACCION ENTRE EL HOMBRE Y EL MEDIO AMBIENTE DIAGNOSTICO Este es generalizado, pero para su desarrollo se centra en los estudiantes del grado quinto quienes son el puente entre la primaria y la secundaria. Según los resultados de las pruebas saber aplicadas a los estudiantes del grado quinto de primaria en las áreas de: Ciencias Naturales, lengua Castellana y Competencias Ciudadanas se analizó que los estudiantes presentan deficiencias en la interpretación y comprensión de textos, de igual forma un bajo nivel de creatividad en la producción de los mismos. Paralelamente se hace una observación de la actitud comportamental frente al medio ambiente donde se ven involucrados una serie de factores que impiden la convivencia armónica entre el hombre, el medio y los seres vivientes, bloqueando aprendizajes significativos y valores que truncan el eje de la comunicación como el motor que media entre el hombre y su medio. A raíz de lo anterior se observa: Uso inadecuado del espacio de recreación y del aula. (ambiente desagradable con basuras) La no producción de propuestas narradas y escritas. (Desinterés por los mensajes que invitan a asumir una actitud diferente frente al medio ambiente) La indiferencia e irresponsabilidad frente a las consecuencias que se derivan de la falta de ética y de ciudadanía frente al medio ambiente. La no concordancia entre el saber-saber hacer y ser. La falta de convicción que el estado del medio depende en un alto porcentaje de la actitud que el hombre asume frente al mismo. Descripción del proyecto: antecedentes (aspectos previos sobre la temática del proyecto), e identificación. ANTECEDENTES: Según los resultados de las pruebas del saber, se observó en una gran mayoría que tenían deficiencia en la comprensión y análisis de textos. Se encontró que no presentan un buen nivel en la argumentación a problemas planteados relacionados con el medio ambiente y con las competencias ciudadanas siendo evidente la falta de competencia comunicativa. En su cotidianidad no se practican acciones que conllevan al mejoramiento del medio ambiente, reflejado en un deterioro la planta física y la negligencia para depositar las basuras en el lugar correspondiente. Además los resultados en los periodos académicos relacionados con las competencias comunicativas, ciudadanas y ambientales, las cuales ocupan un bajo nivel en un alto porcentaje. JUSTIFICACION Estas propuesta pretende brindar a los estudiantes un espacio para lograr las competencias comunicativas, ciudadanas y ambientales, como un reto no impuesto sino asumiendo dichas competencias con la flexibilidad de crecer como personas para lograr un fin que obedece a Un derecho “Derecho a un medio sano en comunicación con sus semejantes, a un ambiente donde se transmita la armonía interior del ser humano no por apariencia sino por adquisición y adopción de un compromiso conciente , consigo mismo y a tener una mejor calidad de vida para estar seguro y saludable. De tal manera que esto trascienda en un lapso de un año para que los estudiantes logren las competencias deseadas”. Así estaremos generando competencias significativas, donde cada mujer, hombre, joven y niño tienen derecho a un medio ambiente seguro y saludable, así como a otros derechos humanos fundamentales contribuyendo a la construcción de textos que inviten a vincular a otros y con la suma de estos esfuerzos lograr la meta propuesta. “LA COMUNICACIÓN EJE DE ACCION ENTRE EL HOMBRE Y EL MEDIO AMBIENTE” Se hace énfasis en: Los derechos humanos que aquí se enuncian: Los derechos humanos relacionados al medio ambiente se encuentran establecidos en los tratados básicos de derechos humanos e incluyen: El derecho a un medio ambiente seguro y saludable. El derecho a un alto estándar de salud. El derecho a un desarrollo ecológicamente sustentable. El derecho a un estándar de vida adecuado, incluyendo el acceso a alimentación y agua potable. El derecho de los niños para vivir en un medio ambiente apropiado para su desarrollo físico y mental. El derecho a una participación completa y equitativa de todas las personas en la toma de decisiones relacionadas con el medio ambiente, la planificación de desarrollo y decisiones y políticas que afecten a la comunidad a un nivel local, nacional e internacional. El derecho a la protección para la no -discriminación en cualquier área. El derecho a la educación e información incluyendo la relacionada con vínculos entre salud y medio ambiente. El derecho a compartir los beneficios del progreso científico. "Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sustentable. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza... A fin de alcanzar el desarrollo sustentable, la protección del medio ambiente deberá constituir parte integrante del proceso de desarrollo y no podrá considerarse en forma aislada..." Declaración de Rió, Principios 1 y 4 La importancia se fundamenta en propiciar aprendizajes para que se comprenda y se formen jóvenes con competencia comunicativa donde se integra el saber, el hacer y el ser. Este como eje entre la comunicación y el medio. Se beneficiará la institución generando unos resultados de alta competencia comunicativa, ambiental y ciudadana. Brindando ambientes de aprendizaje con tic, porque Las tecnologías de información son el medio propicio donde el estudiante interactúa con otros semejantes y al mismo tiempo hace indagación en Internet donde encuentra una construcción de un medio armónico sin contaminación comunicándose creativamente a través de mensajes, de construcciones textuales, narraciones verbales y escritas etc. El proyecto pretende a través de las tic entrar en contacto con otros y tomar modelos de comportamiento que le permitan asumir una actitud responsable entre El y el medio. Para que los estudiantes a través de las producciones creativas textuales de cuenta de la importancia que tiene el cuidar el medio manteniendo un equilibrio entre la demostración de competencias ciudadanas, de valores éticos y de principios comunicativos. LOS LOGROS SE EVIDENCIAN EN: Comunicación afectiva y efectiva con sus semejantes y el medio. Respeto por el espacio, por la salud y por el futuro de las nuevas generaciones, comunicando un legado de principios que atiendan a derechos universales. Desarrollar la capacidad de diseñar propuestas tendientes a demostrar que el hombre es el eje principal de la comunicación y el medio. Aplicar técnicas individuales y grupales que directamente incidan en la disminución del fenómeno de apatía e indiferencia frente a la responsabilidad que se tiene con la naturaleza. Elevar en un alto porcentaje el nivel académico de los estudiantes donde están en juego las competencias comunicativas, ciudadanas y Ambientales . COMPETENCIAS: Que los estudiantes armonicen equilibradamente entre el medio y el ser. Se adquiere un alto porcentaje de sensibilización frente a las consecuencias que generan los malos hábitos hacia el medio ambiente. Se potencia la capacidad de escritura, lectura, interpretación y análisis de textos relacionados con el problema. El desarrollo crítico, creativo, propositito de textos que den cuenta de la comunicación asertiva del hombre y la naturaleza. LAS METAS: En un término de un año los estudiantes del grado quinto de primaria habran logrado una sencibilización tal ue se refleja en acciones de defensa y protección del medio,. Que los estudiantes sientan la necesidad de expandir la propuesta a los demás grados y entorno, mostrando en cada periodo académico un producto textual publicitario donde invite ser parte de la solución del problema. METODOLOGÍA: Inducir a los estudiantes a identificar el problema. Generar espacio donde los estudiantes lancen propuestas de solución. Elaborar guías que permitan a los estudiantes conocer a fondo el problema utilizando las tic. (Paginas web que ilustren al respecto). Elaborar cronograma de actividades conjuntas donde el estudiante tenga su propia construcción. OBJETIVO GENERAL: “Lograr que la población tenga conciencia de la comunicación como eje entre el hombre, el medio ambiente y se interese por él por sus problemas conexos, que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en el logro de competencias dando soluciones a los problemas actuales previniendo los que pudieran aparecer en lo sucesivo”. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Se tendrán en cuenta las siguientes categorías: Conciencia: Ayudar a las personas y los grupos sociales a que Adquieran mayor sensibilidad y conciencia de que la comunicación es el eje que trasciende. Conocimientos: Brindar a las personas y a los grupos sociales la posibilidad de adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas cotidianos de la presencia y función de la humanidad que vive en un medio. Entrañando un responsabilidad Crítica Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir Competencias comunicativas, ambientales y ciudadanas . que les impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas relacionados con la comunicación y el medio ambiente. Productos esperados Metodología: especifica cómo se incorporan las TIC al proyecto. INTEGRACIÓN CURRICULAR MEDIADA POR TIC ¿CON QUE? Qué recursos se necesitan para el proyecto (humano, físico, económico) y quién los proporcionará. ¿DÓNDE? Localización física y descripción del contexto en el que se desarrollará el proyecto. ¿CUÁNDO? Tiempo requerido para el desarrollo del proyecto (cronograma). ¿CÓMO? Qué estrategias y metodologías se van a implementar como parte del plan de acción de acuerdo con los objetivos (actividades, métodos, tareas y técnicas). El aprendizaje se da sólo por el lenguaje en sus diversas formas y manifestaciones necesarias en cualquier área porque todas implicas habilidades como; aprender a escuchar, a hablar, leer, escribir y crear en el lenguaje propio de cualquier ciencia; implica utilizar este lenguaje al leer comprensivamente y escribir creativamente, partiendo de experiencias, vivencias y conceptos propios como lo plantea el método constructivita. una de las tareas más importantes del maestro consiste en motivar propiciando un aprendizaje significativo en los alumnos. En este proceso de lecto-escritural, se crea y se posibilitan situaciones significativas permitiendo un ambiente propicio y agradable. ***************c ¿Por qué considera usted que es importante que los estudiantes de enseñanza básica y media desarrollen habilidades efectivas de comunicación? TNO: La comunicación, entendida como negociación de sentidos y logro de acuerdos, es fundamental en la educación integral, tanto en la constitución de la personalidad de los sujetos sociales como en el desarrollo intelectual y de las operaciones mentales superiores. De esto se desprende que los estudiantes deben desarrollar las habilidades de comunicación para poderse integrar a su entorno familiar, social, educativo. Las habilidades efectivas de comunicación deben empezar a desarrollarse desde el hogar. Pero, algunas veces, cuando el niño llega a al sistema escolar, los maestros deben suplir deficiencias en este sentido. Lo más grave es que muchos maestros no se dan cuenta de la importancia que tiene el sentido de la comunicación y lo confunden con información. Simplemente llenan al estudiante de información, sin que este pueda digerirla, asimilarla. E: ¿Cuáles son problemas más serios que enfrentarían en esta era del conocimiento los estudiantes que no logren desarrollar habilidades comunicativas? TNO: Creo que debemos recuperar la negociación del sentido en las escuelas. Los muchachos tienen temor de preguntar con el fin de aclarar el sentido de las preguntas realizadas por el maestro. O, cuando el estudiante pregunta, el maestro no le responde adecuadamente. Hay dificultad manifiesta para replantear ideas y preguntas que permitan alcanzar la comprensión. Si un estudiante, en su paso por la escuela, no desarrolla habilidades comunicativas, simplemente se llena de información sin llegar al conocimiento; utiliza como principal estrategia la memorización a corto plazo para aprobar el examen. Cuando en la comunicación no hay interés o sentido para el estudiante, éste no puede incorporar en su estructura mental la nueva información. Se niega, así, la posibilidad de avanzar, hacer nuevas preguntas o reestructurar el conocimiento que ha ido construyendo. En últimas, la comunicación efectiva consiste en ponernos de acuerdo en torno a elementos tales como ¿cuál es la pregunta?, ¿qué es lo que usted trata de decirme?; Profesor, no me quedó claro este detalle; Yo entiendo así, ¿cómo debo entenderlo?; De acuerdo con ese planteamiento, ¿puedo concluir tal cosa o tal otra?; pero ¿qué pasa si hago esto?. Lo anterior es lo que permite la conformación de una comunidad científica o académica. E: ¿Cuáles son los principales problemas en el área de la comunicación que han detectado ustedes, desde la universidad, en los estudiantes que ingresan a primer semestre? TNO: El estudiante trae a la Universidad muchas deficiencias en la comunicación. A un estudiante que falla en su proceso de comunicación le resulta difícil sobresalir y ejercer un liderazgo en la academia, el trabajo o la sociedad. La falta de claridad mental y de pensamiento estructurado ha generado enormes lagunas en su conocimiento. En la Universidad recibimos estudiantes que vienen con deficiencias muy notables en varios aspectos de la comunicación. Podemos decir que, en cuanto a la comprensión de lectura, los estudiantes se defienden bastante bien, cuando se trata de temas triviales o cotidianos; Pero, cuando se mueven a campos más elaborados del pensamiento, empiezan a tener dificultades, ya que acusan problemas para captar la estructura del texto, sintetizar y comprender los conceptos, bien sea porque no han tenido contacto con la disciplina o porque no han leído nada sobre el particular. En cuanto al sistema lingüístico en sí, también encontramos cierto desorden y un uso generalizado de una sintaxis popular, no culta, que resta peso y claridad al desarrollo de las ideas que ellos desean comunicar. En otros aspectos, tienen problemas para reconocer los actos que hay en un discurso; Y cuando ellos lo van a producir, lo hacen sin cohesión, coherencia, textura y elegancia. La ortografía deja mucho que desear. Hay problemas en la precisión de los conceptos y en las ideas que se reflejan en la comunicación. ¿ La solución? Si vamos a negociar sentidos y llegar a acuerdos, tenemos que trabajar dentro de discursos específicos de cada una de las disciplinas del currículo. El llamado para los profesores de español es a que orienten a sus estudiantes en la realización de un plan de ideas, del esquema del tema que van a tratar. Igualmente a que insistan en que los muchachos tengan claridad en el propósito del texto: ¿Se va a sentar una tesis, hacer una pregunta, explorar un tema, justificar una idea?. Por otra parte, el sentido concreto del discurso hay que manejarlo dentro de una disciplina específica. Por esto es indispensable el concurso y la colaboración de los profesores de todas las áreas del currículo. Veamos un ejemplo concreto de dificultad en la comunicación cognición. El problema en matemáticas radica, muchas veces, en la forma en que se hacen los planteamientos. El maestro da por sentado que si el estudiante puede repetir una formula, ya entendió y asimiló el tema tratado. Una investigación realizada por una estudiante de la Maestría en Lingüística y Español de la Universidad del Valle, sobre el bajo rendimiento de los estudiantes de matemáticas, en un colegio de Cali, deja al descubierto que el problema tiene su origen en el manejo del lenguaje. A los niños les enseñan que, para encontrar el área de una superficie se multiplica la base por la altura. Cuando a estos estudiantes se les pide hallar el área del piso de su propio salón de clase, no pueden aplicar la fórmula ya que se debe multiplicar la base por la altura y "el piso del salón tiene base pero no altura". El maestro pregunta ¿qué es área? Y el muchacho asocia esa palabra con el área chica de un campo de fútbol, donde se ubica el portero. En este caso particular el estudiante no ha desarrollado el concepto de área en matemáticas; tiene información, pero no se ha dado la negociación de sentidos. El papel de los maestros consiste en establecer un discurso pedagógico que sirva de puente entre lo que el estudiante sabe y el discurso especializado de cada materia del currículo. Los maestros nos perdemos cuando pretendemos que el estudiante entre directamente al discurso especializado y los estudiantes reaccionan memorizando la información recibida sin integrarla a su estructura mental. El profesor no solo debe comunicar la información referente a su materia sino que además debe llevar al aprendiz a que maneje el sentido apropiado negociado con el profesor. Así, el estudiante interioriza esos sentidos del lenguaje propio de la materia que esta estudiando; y esto le permitirá interactuar con otras personas del ámbito de ésta, hacer preguntas más precisas, criticar planteamientos, porque ya tiene una visión formada y puede contradecir con argumentos. El llamado a los maestros es a que pensemos menos en la cantidad de información y nos preocupemos más por la calidad en la formación de nuestros alumnos. Esta calidad depende del tiempo que dedicamos al trabajo con los problemas que proponemos, leerlos, analizarlos palabra por palabra, concepto por concepto, preguntar, estudiarlos en su conjunto, para descubrir su sentido, y negociarlo para llegar a un acuerdo. El estudiante sólo debe empezar a trabajar en la solución cuando el problema tenga sentido discursivo para él. ***** Competencia en el Manejo de Información Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a la información de manera eficiente y efectiva. Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información evalúa la información crítica e idóneamente. Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información utiliza la información de manera creativa y precisa. Aprendizaje Independiente Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales. Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa. Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento. OBJETIVOS: General: Mejorar el proceso lecto-escriturar de los estudiantes mediante talleres que afiancen las competencias comunicativas, argumentativas y prepositivas apoyadas en las TICS. Específicos: Desarrollar las habilidades comunicativas utilizando la cohesión, la coherencia y análisis en la construcción de textos. Afianzar el proceso de lectura a través de la interpretación de textos e imágenes (intratextual, intertextual, estratextual). MARCO CONCEPTUAL La lectura y la escritura pueden ser aceptadas como etapas intermedias en el desarrollo del lenguaje. La lecto-escritura, puede ser estudiada como fenómeno de simbolización o como parte integrante del desarrollo del lenguaje. Desde que el hombre existe, existe el lenguaje. Distintos factores pueden ser analizados como previos a la aparición de la lectoescritura en todas las culturas humanas. La enseñanza de la lectura y la escritura ha sido el reflejo de la manera como han sido concebidos, por una parte, el proceso de aprendizaje, y por otra, la lengua escrita como objeto de conocimiento junto con todas las variables que determinan este proceso. Según Piaget (1982), corrientes epistemológicas tradicionales como el empirismo y el racionalismo, conciben el aprendizaje como algo inmutable ya dado, en lo cual la acción del sujeto carece de importancia. Las dos corrientes defienden puntos extremos; los racionalistas presuponen la existencia de una capacidad innata de razonamiento producto de la maduración, mientras los empiristas sostienen que el conocimiento llega al sujeto desde afuera a través de los sentidos en forma casi aleatoria. Una tercer perspectiva surge como síntesis de las dos anteriores: la epistemología genética de Jean Piaget (1986). Esta teoría parte de dos conceptos fundamentales, a saber, el interaccionismo y el constructivismo, donde el conocimiento, como algo dinámico y evolutivo, es posible por la interacción permanente entre el sujeto y el medio; lo cual reconoce no sólo la actividad estructurante interna del sujeto, sino también la acción externa del medio como fuente inagotable de desequilibrios cognitivos que permiten la construcción de estructuras cada vez más complejas y elaboradas a partir de otras más elementales. POBLACIÓN BENEFICIARIA El proyecto está dirigido a 12 estudiantes del grado 4 de básica primaria, los cuales fueron seleccionados dentro de un grupo de 20 estudiantes que presentaban ciertas dificultades en la lecto-escritura, sus edades oscilan entre los 9 y 10 años. RESULTADOS OBTENIDOS Durante el desarrollo del proyecto los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios puesto que cada una de las actividades estaban encaminadas a mejorar el proceso de interpretación y creación de textos; el diagnóstico inicial fue cambiando a partir de la aplicación de los talleres; para el desarrollo de las actividades se emplearon herramientas didácticas como el computador, software educativos, grabaciones, entre otros. Estas herramientas motivan al estudiante porque permiten su interacción lo cual hace más interesante y significativo el aprendizaje para ellos. En la ejecución de las actividades se observó un gran progreso en los estudiantes tanto en su comprensión e interpretación lectora como en la creación de textos, el desarrollo de la creatividad, la coherencia, la cohesión, la interpretación, la ortografía; además hubo buena disponibilidad por parte de ellos ya que se sentían motivados para la ejecución de las diferentes talleres los cuales permitieron espacios agradables y placenteros que posibilitaron el desarrollo de distintos enfoques y alternativas válidas para el aprendizaje de las competencias en el manejo específico del lenguaje . Tanto la lectura como la escritura son un medio primordial de acceso al conocimiento y, por lo tanto un medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica. La TICS son unas excelentes herramientas que permiten al estudiante interactuar con el conocimiento. Es importante que el maestro posibilite espacios de investigación y creación en sus aulas de clase. El computador es una herramienta de gran utilidad para las labores académicas puesto que motiva a los estudiantes y les permite aprender jugando y creando. La educación hoy, requiere que el aprendizaje sea significativo para que el estudiante se sienta protagonista y gestor de su nuevo saber. ACTIVIDADES Bordallo Huidobro, Eliezer: Una mujer en apuros, Madrid, SGEL, 1995, 75 páginas (Col. Lecturas en español fácil). Páginas escogidas de la 5 a la 12. Intermedio Antes de leer: 1. Manolo y Marisa, ¿amigos o algo más? Construir la historia de Manolo y Marisa 2. El primer beso Sopa de letras: vocabulario relacionado con los estudios Después de leer: 1. La verdadera historia de Manolo y Marisa Control de la comprensión lectora 2. Un problema de matemáticas Completar frases con la preposición adecuada 3. Volver a empezar Ordenar frases en las que aparece un pronombre relativo precedido de preposición 4. Ponerse colorado Expresiones coloquiales Marisa, disimulando, sabía de sobra, me contuve, impulsiva, ¿te viene bien?, haciéndome el interesante, he de reconocer, me hacía mucha ilusión, macetas, conmovido, espontaneidad, asistenta, aflorar, pupitre, mesa camilla, brasero, tiestos, trenza, averiguase, depósito, grifo, guasones, chimpancés, me cautivó, me puse colorado, ofuscado, bofetada, cartera, avergonzada, con aires de hombre experimentado, cría, Pepe, me sacaba dos años, paliducho, bronceadas, tersa, una caña, mundano, viril. Así comienza el texto que vas a leer. Es una conversación telefónica. ¿Quién crees que llama: un hombre o una mujer? ¿A quién: a un hombre o a una mujer? ¿Qué relación imaginas que hay entre ellos? Sonó el teléfono... y cuando lo descolgué oí de nuevo su voz. La reconocí al instante. ¿Cuánto tiempo había pasado? Más de seis años, casi siete. La última vez que la vi iba vestida de novia, y yo, en vez de estar a su lado, junto a ella, figuraba como uno de los muchos invitados. Oí de nuevo su voz y, como entonces, mi corazón empezó a latir con fuerza. ¿Te has fijado en cómo se titula este libro? ¿Sabes lo que significa estar en apuros? Busca en el diccionario lo que significa apuro y entonces a lo mejor se te ocurre por qué Marisa, una mujer en apuros, decide llamar por teléfono a Manolo y ponerse en contacto con él después de tantos años. Si no puedes ver los ejercicios interactivos consulta nuestra página de ayuda. | Portada de la lectura | Texto | | Portada del CVC | | Obras de referencia | Actos culturales | Foros | Aula de lengua | Oteador | | Rinconete | El trujamán | | Enviar comentarios | Centro Virtual Cervantes © Instituto Cervantes (España), 2000- 2006. Reservados todos los derechos. http://cvc.cervantes.es/aula/palabra_por_palabra/default.htm http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1/default.htm#02 Descomposición Construcción Sopa y organización de párrafos y redacción de cuentos colectivos de letras Organización Escuchar de secuencias lógicas grabaciones con cuentos y/o mitos Lectura comprensiva Lectura de imágenes en power Point Durante el desarrollo del proyecto los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios puesto que cada una de las actividades estaban encaminadas a mejorar el proceso de interpretación y creación de textos; el diagnóstico inicial fue cambiando a partir de la aplicación de los talleres; para el desarrollo de las actividades se emplearon herramientas didácticas como el computador, software educativos, grabaciones, entre otros. Estas herramientas motivan al estudiante porque permiten su interacción lo cual hace más interesante y significativo el aprendizaje para ellos. En la ejecución de las actividades se observó un gran progreso en los estudiantes tanto en su comprensión e interpretación lectora como en la creación de textos, el desarrollo de la creatividad, la coherencia, la cohesión, la interpretación, la ortografía; además hubo buena disponibilidad por parte de ellos ya que se sentían motivados para la ejecución de las diferentes talleres los cuales permitieron espacios agradables y placenteros que posibilitaron el desarrollo de distintos enfoques y alternativas válidas para el aprendizaje de las competencias en el manejo específico del lenguaje . Tanto la lectura como la escritura son un medio primordial de acceso al conocimiento y, por lo tanto un medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica. La TICS son unas excelentes herramientas que permiten al estudiante interactuar con el conocimiento. Es importante que el maestro posibilite espacios de investigación y creación en sus aulas de clase. El computador es una herramienta de gran utilidad para las labores académicas puesto que motiva a los estudiantes y les permite aprender jugando y creando. La educación hoy, requiere que el aprendizaje sea significativo para que el estudiante se sienta protagonista y gestor de su nuevo saber. BIBLIOGRAFÍA HERNÁNDEZ, Carlos Augusto y otros. Lenguaje, Voluntad del saber y calidad de la educación. En: Educación y Cultura: revista el centro de estudios e investigaciones de FECODE. N° 12, Junio, 1987. HURTADO V., Rubén Darío. Lengua Viva. Una propuesta constructivista para la enseñanza de la lectura y la escritura. Medellín, 1988. GOODMAN, Yetta. El desarrollo de la escritura en niños muy pequeños. En Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y la escritura. Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio, compiladoras. De siglo XXI, México.