EL JUEGO Y LA NEURORRECREACION

EL JUEGO Y LA NEURORRECREACIÓN
CONSTRUYENDO UN NUEVO CONCEPTO
La Neurorrecreación como proceso cognitivo y participativo es un conjunto de
saberes, conocimientos, actividades lúdicas y procesos libertarios en los que
los sujetos implicados en dicha experiencia cultural, se introducen en una zona
lúdica de distensión, apta para el desarrollo humano en toda su
dimensionalidad, tanto a nivel humanístico y espiritual, como a nivel fisiológico.
Lo anterior permite en lo relacionado con la química cerebral, que se produzca
una gran cantidad de endorfinas y moléculas de la emoción que permiten el
desarrollo del cuerpo, la mente y el espíritu, en forma holística.
En esta zona de distensión neutra no existen ni el espacio ni el tiempo, ni las
presiones externas; ni mucho menos las presiones de la interioridad psíquica.
Así, entonces estas perspectivas se puede decir que es un estado transitorio,
de contemplación y de goce entre la realidad psíquica interna y la externa,
propicia para la libertad y la creatividad humana.
De momento, basta decir que la Neurorrecreación debe ser un proceso de
interacción e interdependencia, en el cual se debe fortalecer no sólo el terreno
de lo físico, en el cual el goce y felicidad tienen mucho sentido, sino que se
debe buscar a través del juego y otras actividades recreativas (Recreación en
espacio cerrados, al aire libre, etc.), fortalecer el plano de la interioridad
humana especialmente en lo relacionado con el desarrollo de las inteligencias
múltiples (ver cuadro en el diagnóstico).
En la Recreación tradicional en muchos casos se juega simplemente por jugar,
sin tener en cuenta otros procesos cognitivos que se pueden fundamentar a
través del juego. Resulta inquietante legitimar una recreación que solo estimule
la diversión y se olvide del plano de la cognición o de la construcción de
conocimientos. También en muchos casos solo se estimula el cerebelo o el
plano motriz, que puede tener mucho sentido para el proceso de desarrollo
inicial de un niño, pero relativamente poco para un adulto. Por el contrario,
planear actividades lúdico - neurorrecreativas implica la necesidad de
desarrollar, entre muchas otras cosas, la imaginación, la creatividad, la
inventiva, la capacidad de asombro, las inteligencias, la capacidad crítica para
resolver problemas dentro de un ambiente lúdico donde la diversión y el goce
pasarían a un segundo plano.
Para superar este impase el nuevo concepto de neurorrecreación básicamente
se hace con la intencionalidad de que los profesionales y los técnicos
encargados de las actividades de la recreación no sólo se dediquen a
estimular prácticas para satisfacer factores ideológicos y económicos
relacionados en muchos casos, para que los sujetos se liberen del estrés y
puedan ser más productivos (en otros casos, simplemente para divertir o
entretener), sino que se planeen actividades recreativas pensando en estimular
el desarrollo integral del ser humano.
Por eso mismo, se hace necesario destacar que en el inconsciente muchos de
estas actividades producen placer, diversión y goce, y lógicamente, producirán
a nivel cerebral, grandes cantidades de moléculas de la emoción,
especialmente neuro-hormonas y endorfinas que pueden tener repercusiones
muy positivas en el campo de la salud.
Esta nueva Recreación vista desde la Neurociencia y la Neuropedagogía no es
simplemente una técnica o una nueva tecnología sino que se puede convertir
en una ciencia con capacidad suficiente para poder incidir y fortalecer todas las
dimensiones del desarrollo humano (satisfactores sinérgicos), en los planos
axiológicos de afecto, protección subsistencia, participación entendimiento,
ocio, libertad y creación tal y como lo plantea Manfred Max- Neef,
No obstante,
desde una concepción Neuropedagógica es fundamental
precisar que la experiencia recreativa debe de estar modelada en todo el
cerebro humano y no localizada en las geografías reductoras del cerebelo, el
cual básicamente coordina las actividades del sistema muscular y regula los
movimientos de las extremidades y el cuerpo. Las actividades neuronales de
orden superior son muy poco utilizadas en los procesos recreativos
tradicionales, originando en cierta medida, una preocupación marcada por el
hacer y no por posibilitar procesos de desarrollo armónico humano en lo
relacionado con la integralidad humana. De hecho los circuitos complejos
neuronales de la especie humana no son utilizados, convirtiéndose el Deporte y
la Recreación en prácticas hedonistas que contribuyen muy poco al desarrollo
humano.
En conclusión, para el Recreador y el Educador del siglo XXI, no hay estudio
más vital que poder entender cómo funciona el cerebro humano. En
consecuencia, la apropiación de los nuevos discursos teóricos – prácticos
alrededor de la neurorrecreación, dependen en gran medida de la capacidad
que tengamos de comprendernos a nosotros mismos, para poder entender el
movimiento del pensamiento y las pasiones lúdicas que vive el otro, en el
proceso de interacción e interdependencia que se produce en una práctica
recreativa.(ver libro del autor: Lúdica, juego y recreación. Editorial Magisterio).
ESTRATEGIAS NEUROPEDAGÓGICAS PARA PROCESOS RECREATIVOS.
Elaboración de un diagnóstico recreativo
Para cualquier proceso Neurorecreativo y educativo lo primero que debe hacer
un animador, un recreacionista o un educador es elaborar un instrumento de
diagnóstico para ser aplicado a los sujetos con los cuales va a interactuar.
A continuación se presenta un instrumento de diagnóstico neuro-recreativo, el
cual no pretende medir coeficientes de inteligencia, sino que es un instrumento
que permite detectar habilidades, fortalezas, expectativas e intereses de las
personas que participan en un proceso recreativo.
INSTRUMENTO SOBRE DOMINANCIA RECREATIVA.
A PARTIR DE LA TEORIA DEL CEREBRO TOTAL DE NED HERRMANN
PRUEBA DISEÑADA POR CARLOS ALBERTO JIMÉNEZ V.
Revelador Mental Recreativo (R.M.R)
Califíquese en una escala de 1 hasta 5
Cuadrante superior cerebral izquierdo (A)
1. ¿Cuando elaboro una práctica recreativa reflexiono sobre el por qué de
dicha práctica? ___
2. ¿Cuando planeo una actividad recreativa reflexiono sobre el para qué?
___
3. ¿Antes de practicar una actividad recreativa la intento comprobar para
ajustarla? ___
4. ¿Cuando desarrollo talleres recreativos utilizo juegos de tipo cognitivo o
que fortalezcan la inteligencia? ___
5. ¿Tengo capacidad lingüística apropiada para manejar grupos
humanos?___
6. ¿Utilizo en mis prácticas recreativas problemas lógicos y
matemáticos?___
7. ¿Analizo y critico mis prácticas recreativas después de desarrollarlas___
8. ¿Tengo la capacidad de comprender y manipular números y estadística
para evaluar actividades recreativas de tipo investigativo?___
9. ¿Tengo habilidades para solucionar problemas complejos de manera
lógica cuando hago una práctica recreativa? ___
10. ¿Desarrollo con frecuencia juegos y prácticas recreativas alrededor de
la escritura y de la lectura? ___
Total = Cuadrante A____
Sume y multiplique X2____
Cuadrante inferior izquierdo límbico (B)
1. ¿Planifico con anterioridad y organizo cada una de mis prácticas
recreativas?___
2. ¿Planeo paso a paso, es decir, de lo simple a lo complejo mis
actividades recreativas?____
3. ¿Tengo la capacidad de coordinar y organizar todo el grupo humano
involucrado en un proceso recreativo?______
4. ¿Tengo capacidad para elaborar prácticas recreativas que impliquen
acción concreta sobre objetos o sujetos?___
5. ¿Tengo habilidades lecto-escriturales para la elaboración de las guías y
los talleres recreativos?____
6. ¿Me considero demasiado organizado con cada una de las herramientas
o ayudas que utilizo, me gusta tener cada cosa en su lugar?____
7. ¿Escucho y comprendo fácilmente lo que plantea el grupo humano con
el que trabajo?__
8. ¿Manejo con facilidad los instrumentos de tipo tecnológico (equipos materiales),que necesito en un proceso recreativo?___
9. ¿Utilizo juegos que estimulan procesos de administración y gestión?
____
10. ¿En los procesos recreativos me gusta suministrar instrucciones
específicas y claras? ___
Total = Cuadrante B____
Sume y multiplique X2____
Cuadrante C derecho inferior límbico.
1. ¿Prefiero trabajar en equipo las prácticas recreativas que hacerlo
solo?____
2. ¿Me gusta mucho introducir prácticas recreativas que induzcan a la
libertad en la acción?___
3. ¿Me considero afectuoso y cariñoso con el grupo humano?___
4. ¿Disfruto y utilizo muchas prácticas recreativas que utilicen la música, la
danza, el baile, el rock, la salsa, el reggeton, etc?___
5. ¿Utilizo muchos juegos de rol o protagonizados en mis prácticas
recreativas?___
6. ¿En mis decisiones frente al grupo prima más lo emotivo que lo
lógico?___
7. ¿Acostumbro hacer estimulación multisensorial (todos los sentidos) en
las prácticas?___
8. ¿Tengo capacidad de promover en el grupo humano la conciencia de sí
mismo, la conciencia social, y la conciencia mundial?___
9. ¿Disfruto más con las prácticas que impliquen interacción social que con
otras?___
10. ¿Elaboro prácticas que estimulen la espiritualidad y la trascendencia
humana?___
Total = Cuadrante C____
Sume y multiplique X2____
Cuadrante D derecho superior cerebral.
1. ¿Tengo la capacidad de construir o de crear nuevas prácticas
recreativas a partir de otras?____
2. ¿Utilizo mucho el sentido del humor en mis prácticas recreativas?____
3. ¿Tengo capacidad para imaginar qué va a suceder en una actividad
recreativa?___
4. ¿Tengo capacidad de trabajar y de orientarme espacialmente en los
trabajos de campo recreativo?___
5. ¿Frente a cualquier práctica recreativa me llegan siempre nuevas ideas
e inspiraciones y las reformulo a través de mi creatividad? ___
6. ¿Comprendo el concepto de lúdica como experiencia cultural para su
aplicación? ___
7. ¿Utilizo juegos imaginativos y fantasiosos con frecuencia en mis
prácticas recreativas?___
8. ¿Tengo capacidad de aplicar problemas globales-holísticos en mis
practicas recreativas?___
9. ¿Con frecuencia utilizo la intuición, el sentido común y la capacidad de
anticiparme a la solución de problemas?___
10. ¿Tengo capacidad y talento artístico para pintar, dibujar, para la
escultura, la música, el canto?___
Total = Cuadrante D____
Sume y multiplique X2____
Instrucciones
Después de haber sumado cada uno de los cuadrantes y haberlos multiplicado
por dos, se confronte el resultado con la tabla anexa y coloque los perfiles
resultantes. Por ejemplo si en el cuadrante A, arrojó un resultado de 84, la
dominancia en este cuadrante es primaria (alta), el perfil es igual a 1. Por
consiguiente su dominancia recreativa es de carácter lógico-matemático es
decir, la persona tiene habilidades para analizar, deducir, cuantificar, aplicar
procesos lógicos y matemáticos entre otros. Según el cuadro que se anexa de
aprendizaje total también posee inteligencia lingüística, investigativa, holística,
y lógica-matemática.
Rango
Dominancia
Perfil final
80-100
Primaria
1
60-79
Secundaria
2
Terciaria
3
0-59
Perfil resultante: A =____ B = ____ C = _____ D = ____
Nota: Perfil A = 1 reflexivo crítico cognitivo Perfil B = 1 Gestión acción
administración Perfil C = 1 Interacción social y humanístico Perfil D = 1 Lúdico
creativo – emotivo
Con respecto a la dominancia recreativa, (ver el gráfico sobre cerebro total),
interprete el perfil de acuerdo con la dominancia cerebral recreativa que obtuvo.
Así por ejemplo, para un solo cuadrante: perfil final un sólo 1 = la dominancia
es simple (alta). Dos cuadrantes: perfil 1-1 dominancia doble (alta). Tres
cuadrantes: dominancia triple, cuatro cuadrantes con perfil final 1, se denomina
cerebro total (perfil ideal). Un solo cuadrante: perfil final 2- dominancia media.
Dos cuadrantes: dominancia media. Etc. Un solo cuadrante perfil final 3 –
dominancia baja terciaria. Dos cuadrantes: perfil, dominancia final 3 doble baja.
Con respecto a los fortalezas y a las debilidades se recomienda interpretar los
cuadros que se anexan para poder suministrar ambientes lúdicos inteligentes
para potenciar las debilidades encontradas, de acuerdo a las características de
cada uno de los cuadrantes y las inteligencias múltiples que posee cada uno de
los recreacionistas.
Nota: pueden existir dominancias cruzadas A y C y B y D. Las cuales requieren
un tratamiento especial (ver libro del autor: Neuropedagogía, Lúdica y
Competencias. Editorial Magisterio)
A
LÓGICO
CRÍTICO
MATEMÁTICO
CUANTITATIVO
PLANIFICADO
SECUENCIAL
ORGANIZADO
CONTROLADO
DETALLADO
VISUAL
GLOBAL
CREATIVO
HOLÍSTICO
INTEGRADOR
SINTÉTICO
CONCEPTUAL
ARTÍSTICO
D
INTERPERSONAL
HUMANÍSTICO
ESPIRITUAL
EMOCIONAL
SENSORIAL
MUSICAL
C
B
GRÁFICO CEREBRO TOTAL – NED HERRMANN
CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.
HOWARD GARDNER
*Inteligencia
Lingüística
InvestigativaHolística
Lógico- Matemática
Competencias Lógicas
Competencias
Lingüísticas
*Inteligencia
Cinético-Corporal
Naturalista
InconscienteInstintiva
*Inteligencia
Viso-Espacial
Musical
LúdicoHumorística
Competencias
Cognitivas-heurísticas
Competencias Sociales
*Inteligencia
Interpersonal-Emocional
Intrapersonal-Emocional
Espiritual
Ver Libro: Neuropedagogía
Lúdica y Competencias. (Carlos
A. Jiménez