UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES Carrera:

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES
FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Carrera: Profesorado en Nivel Inicial
Asignatura: Psicología Educacional
Curso: 2° año
Año: 2013
Carga horaria semanal: 2 horas
Duración: Cuatrimestral
Docentes a cargo: Prof. Titular Lic. Gabriela Valiño
1. Finalidad
En esta materia se compararán los enfoques individualistas y contextualistas del desarrollo
humano, reflexionando acerca de sus implicancias en la práctica profesional. Se reconocen a
las prácticas de crianza y a las prácticas escolares como dos contextos educativos con
características específicas. El análisis de las mismas permitirá que los estudiantes identifiquen
las diferencias, valoren su singularidad.
La discusión acerca del aprendizaje situado favorece la objetivación de la práctica, tanto en
contextos familiares como escolares, en vistas a jerarquizar aspectos para posibles
intervenciones. Se asume que en estos procesos el rol de los adultos es de mayor
responsabilidad en la organización de situaciones que favorezcan la participación de los niños.
Las formas de enseñar y aprender en las familias y en la escuela revelan expectativas,
supuestos y valores diferentes, que firman parte de las relaciones sociales en cada contexto.
Por tal motivo, en esta materia se analizarán procesos de participación conjunta entre niños y
adultos, y en grupos de pares, que colaboren en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
acerca de estas diferencias y sus consecuencias para el desarrollo infantil.
En el ámbito de la educación inicial, una de la tarea de las instituciones y de los docentes en
particular, está orientada a fortalecer la comunicación entre las familias y la escuela. Se
considera que esta materia puede aportar criterios que permitan comprender las diferencias en
las metas y expectativas de cada contexto. Un paso previo que resulta clave para construir
lazos confiables en la comunidad educativa.
2. Objetivos
2.1. Objetivos generales
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Analizar las prácticas educativas desde una perspectiva contextualizada
Utilizar vocabulario específico
Seleccionar criterios para la observación de procesos de clase
Comparar conceptualizaciones del aprendizaje y la enseñanza
2.2. Objetivos específicos
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Reconocer las implicancias de las teorías en la práctica
Diferenciar las prácticas escolares de las prácticas de crianza
Organizar los conceptos centrales de cada enfoque del desarrollo
Comparar las concepciones individualistas y contextualistas
Anticipar las consecuencias de cada enfoque para el desarrollo infantil
Conceptualizar acerca del valor de la mediación del educador
Establecer relaciones entre aprendizaje, desarrollo, enseñanza y cultura
3. Contenidos de la materia
3.1. Contenidos mínimos:
Psicología, educación y cultura. El papel de la naturaleza y de la cultura. La escolarización en el
desarrollo sociohistórico de la especie. El aporte de la psicología a la educación.
Conceptualizaciones sobre el aprendizaje. El sujeto de aprendizaje: Teorías conductuales,
constructivistas y cognitivas. La inteligencia como construcción cultural. El problema del
fracaso escolar masivo. La educación escolar como práctica normalizadora. El tema de la
educabilidad. Relaciones con las prácticas educacionales. Las organizaciones de educación
inicial y la escuela como escenario cultural.
3.2. Contenidos por Unidad Temática:
Unidad Temática 1
El papel de la naturaleza y de la cultura. Teorías universalistas y culturalistas del desarrollo
humano. Formas de evaluar y analizar el comportamiento. Consecuencias en la práctica
escolar. Aportes contextualistas para las entrevistas a las familias.
Tiempo
2 clases
Bibliografía obligatoria
Lansdown, G. (2005. La evolución de las facultades en el niño. Sección 2. UNICEF.
Graves, D. (1992). Exploraciones en clase. Los discursos de la “no ficción”. Buenos Aires.
Aiqué.
Rogoff, B. (1994). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social.
Paidós. Capítulo 3.
Bibliografía Complementaria
Unidad Temática 2
Intersubjetividad y desarrollo. Distintos contextos de desarrollo. Metas y expectativas como
guías del desarrollo en la infancia. Aprendizaje contextualizado.
Bibliografía obligatoria:
Palacios, Marchesi, Coll. (1993). Desarrollo psicológico y educación I. España. Alianza.
Capítulo 9 y 25.
Rogoff, B. (1994). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social.
Capítulo 5.
Bibliografía Complementaria
Rubin, Z. (1998). Amistades infantiles. Morata. Madrid. Capítulo I y II.
Tiempo
4 clases
Unidad Temática 3
La escuela como dispositivo de la modernidad. La práctica docente como construcción sociohistórica. El aula: su historia, dimensiones de análisis.
Tiempo
2 clases
Bibliografía obligatoria:
Baquero, R. (2006). Sujetos y aprendizaje. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Argentina.
Pineau, P. ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación y la escuela
respondió: “Yo me encargo”, en Pineau, P., Dussel, I. Caruso, M. ( ). La escuela como máquina
de educar. Paidós. Buenos Aires.
Bibliografía Complementaria
Dussel, S. La invención del aula. Santillana. Buenos Aires.
Tiempo
3 clases
Unidad Temática 4
El fracaso escolar y la educabilidad. La inteligencia como construcción social. El aprendizaje
escolar. Teorías conductuales, constructivistas y cognitivas del aprendizaje. Reflexiones sobre
su complemento desde la enseñanza.
Tiempo
3 clases
Bibliografía obligatoria:
Baquero, R. (2006). Sujetos y aprendizaje. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Pozo Municio, I. (1996). Aprendices y maestros. Alianza. Madrid. Cap. 2.
Bibliografía Complementaria
Pozo Municio, I. (2002). Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid.
4. Modalidad de trabajo:
Esta materia tiene una carga horaria de 2horas cátedra, una vez por semana. Las clases se
planificaran para que los contenidos teóricos, expuestos por el docente, se complementen con
actividades a realizar por los alumnos organizados en pequeños grupos.
Los contenidos teóricos se abordarán al inicio de las clases con la intención de presentar y/o
profundizar contenidos, estableciendo relaciones con los distintos conceptos y criterios
abordados.
El trabajo en pequeños grupos incluirá distintas actividades:
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Lectura guiada a través de consignas. La lectura guiada facilita la identificación de
aspectos que resultan relevantes para la materia, tanto en términos de objetivos como
de contenidos. Esta propuesta implica dos procesos de mediación simultáneos: la guía
de lectura oficia de mediador entre el alumno y el texto, resultando un referente de la
discusión intragrupo. Al mismo tiempo el docente, interviene con la intención de facilitar
la centración en tarea y el avance del aprendizaje conceptual.
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Análisis de escenas de crianza y escolares: esta actividad se orienta a la apropiación
de criterios que permiten analizar las situaciones de enseñanza y aprendizajes desde
un enfoque contextualizado
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análisis de fotos de escenas escolares y de la vida cotidiana. La lectura de imágenes
facilita la conceptualización, ya que resultan un soporte compartido a partir del cual es
posible construir relaciones, recuperar conceptos teóricos y avanzar en la comparación
y argumentación de las posiciones individuales.
6. PAUTAS GENERALES DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN
Para la aprobación de la asignatura cada alumno requerirá:
- Asistencia al 75% de las clases.
- Aprobar un examen cuatrimestral y un trabajo práctico individual. (con 4 puntos cada uno)
- Tendrá opción a un solo recuperatorio.
- Participar activamente en la clase evidenciando lectura de la bibliografía recomendada
- Cumplir con la entrega de los trabajos prácticos solicitados
- Aprobar el examen final.