¿necesitan apoyo?
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¿NECESITAN APOYO? Nuestro sistema educativo no ofrece recursos para estos niños con mayores capacidades intelectuales. Por ello, muchos se aburren en clase, aunque les fascina aprender. Necesitan una atención específica. FALSOS MITOS SOBRE AACC Falsos Mitos sobre las Altas Capacidades en el aula Un alumno con AACC debe ser brillante en todas las áreas del currículo. Despuntan en algunas áreas, pero no todos son genios Son alumnos que no necesitan atención específica en el aula porque aprenden solos. Necesitan atención específica según sus necesidades educativas, motivación, nuevos contenidos, trabajo colaborativo y nuevos retos Son un problema en el aula, molestan e incordian al profesor. Su interés en algún tema les obliga a querer profundizar, generalmente hacen preguntas que suscitan interés también en el resto de alumnos Falsos Mitos sobre las Altas Capacidades en el aula Si no llaman la atención y no demandan nada al profesor es que no quieren aprender más. En ocasiones no demandan porque cuando lo hacen no se les da contenido distinto sino trabajo extra Es fácil para el profesor detectar a un niño AACC Las niñas generalmente intentan pasar desapercibidas para ser aceptadas en el grupo Falsos Mitos sobre las Altas Capacidades en el aula Es malo estimular a un niño que despunta en alguna materia, se puede aburrir en clase porque ya se lo sabe Igual que estimulamos en el aspecto deportivo y no coartamos a los niños que despuntan jugando al fútbol o tocando un instrumento, el resto de materias escolares deberían tratarse igual No es un niño de AACC, es hiperactivo A menudo se confunde porque los niños se aburren en clase y no atienden. Están distraídos en su mundo y no prestan atención Están en el aula exclusivamente para ayudar a sus compañeros. El mentorazgo debe aplicarse únicamente si el alumno de altas capacidades está de acuerdo. INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y LOMCE Evaluación e intervención educativa La intervención educativa en los niños con altas capacidades intelectuales conlleva una serie de acciones de los principales agentes educativos, es decir, familia y escuela, encaminadas a potenciar todas sus capacidades y a fomentar su desarrollo integral. Hay tres fases: • la detección • la evaluación psicopedagógica • la respuesta educativa Evaluación e intervención educativa Detección: En la mayoría de los casos, es la familia la primera que suele detectar que su hijo tiene unas capacidades superiores a las que le correspondería por su edad. Padres y madres suelen reaccionar de forma muy diversa: orgullo, inquietud, preocupación, excesiva presión sobre el niño, expectativas de éxito, búsqueda de información, demandas al centro escolar, dudas sobre su educación familiar, etc., Una vez que los padres identificamos estas capacidades en nuestro hijo, y las comunicamos al centro educativo (en general al tutor o tutora), éste es el que, junto con el orientador del centro, valora la conveniencia de realizar evaluación psicopedagógica para determinar si es un alumno con altas capacidades intelectuales o no, y, por tanto, si es un alumno con necesidad específica de apoyo educativo. Evaluación e intervención educativa Evaluación psicopedagógica: Para realizar esta evaluación de la forma más completa posible se tendrán en cuenta también las observaciones del profesorado y será fundamental la colaboración de la familia para aportar información sobre el contexto sociofamiliar y una información más exhaustiva sobre sus características (cognitivas, de aprendizaje, creatividad, intereses, etc.) así como su evolución, principalmente a través de cuestionarios y escalas de detección. Evaluación e intervención educativa Intervención educativa: Si se ha determinado finalmente que nuestro hijo o hija es de altas capacidades intelectuales, es importante que el centro tome las medidas oportunas para ajustar la respuesta educativa del mismo tanto a sus características como a sus necesidades educativas. Asimismo, el centro ha de utilizar todos los medios disponibles para apoyarnos, informarnos y asesorarnos a la familia en el desarrollo integral de las capacidades de nuestro hijo o hija. Es importante que se establezca esta respuesta educativa adecuada a sus necesidades, ya que si no fuera así podría desembocar en situaciones de falta de motivación, frustración, posibles problemas de conducta, etc. lo que podría generar problemas escolares e, incluso, en fracaso escolar. LOMCE La ley que nos protege Cita ampliamente el término talento en su Preámbulo. Afirma que : “Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país” “Todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la búsqueda del desarrollo del talento” LOMCE La ley que nos protege Artículo 71. Principios: 1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional… 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria(…) por presentar necesidades educativas especiales, por sus altas capacidades intelectuales… 3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas… 4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. LOMCE La ley que nos protege “Artículo 76. Ámbito. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades”. “Artículo 77. Escolarización. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad”. SITUACIÓN EN LAS DISTINTAS COMUNIDADES -DIAGNOSTICAN, - Atienden y forman - Diagnostican y adoptan alguna medida. - Hay medidas pero no se benefician la mayoría de niños. - No hay medidas específicas o son muy pocas Todos los niños protegidos Las leyes deben aplicarse para descubrir y fomentar, a los niños y su talento. Se deben diagnosticar las Altas Capacidades y ayudar a todos los niños a desarrollarlas, facilitando los medios y con medidas reales y eficaces. ¿QUÉ PROPONEMOS? Experiencia de los padres de AAESI ¿Qué medidas se han llevado a cabo desde el colegio/instituto? No hay adaptación, no hay medidas específicas Fichas extras Ayuda a otros niños con dificultades Proyecto inclusivo en aula: Lóva (1 año) Flexibilizaciones Experiencia de los padres de AAESI ¿Ha tenido problemas en clase, con profesores o con otros estudiantes? Sí, en general. Problemas entorno: quejas de profesores, no atiende, no hace tareas, es revoltoso, movido, impaciente, no espera el turno de palabra, se distrae, se mete con los compañeros; el profesor menosprecia su trabajo Problemas propios: Acoso, marginación, incomprensión, aislamiento, baja tolerancia a la frustración, baja autoestima Se aburre, pierde el interés, no hay adaptación, tuvimos que cambiar de colegio, no hay plazas suficientes en PEAC La flexibilización es una ayuda Propuesta AAESI - Apoyo en el ámbito familiar Ser aceptado en todos sus aspectos ( los buenos y los menos positivos) • No debemos criticar que sea perfeccionista, que le molesten pequeñas cosas que a los demás no, que tenga un alto grado de justicia... Ayudarle a entenderse a sí mismo en todas sus parcelas ( talento, perfeccionismo, impaciencia, hipersensibilidad,…). • Sobre todo en lo que refiere a sus sentimientos porque debido a la hipersensibilidad, no los pueden gestionar de forma óptima Ayudarle a crearse un concepto positivo de sí mismo. Y no dañar su autestima • Encargándole pequeñas responsabilidades, podremos aumentar su autonomía, y por lo tanto su autoestima. Podemos corregir su conducta cuando lo creamos necesario, pero no su forma ser. Si el niño nos bombardea con constantes preguntas, no podemos decirle que “es un pesado”, sino que ahora no podemos atenderle y lo haremos más tarde. Propuesta AAESI - Apoyo en el ámbito familiar Saber escucharle para que sea capaz de exteriorizar sus miedos, sus sentimientos por verse diferente al resto, sus deseos… El trabajo dentro del ámbito familiar ayuda a que nuestros hijos se entiendan a ellos mismos, en primer lugar. También debemos darles recursos para que puedan “entender” la sociedad que les rodea y que se puedan saber relacionar dentro de ella. Nuestros hijos tiene gustos y opiniones diferentes al resto de niños pero les enseñamos que somos seres sociales y hay que relacionarse con todos. Nuestra meta es que nuestros hijos sean FELICES. Propuesta AAESI - Apoyo en el ámbito escolar El profesor es una persona importante en la vida del niño y adolescente con altas capacidades. El profesor debe entender que el alumno superdotado pregunte muy a menudo, sea crítico e incluso le corrija en alguna ocasión. No lo hace para cuestionar al profesor. Es su carácter perfeccionista el que le lleva a decirlo. A estos niños les motiva la adquisición de conocimiento. El profe será su referente y nunca su enemigo ya que él/ella tiene la llave para la adquisición de ese conocimiento. Propuesta AAESI - Apoyo en el ámbito escolar Falso tópico 1 - Los niños de alta capacidad no necesitan la atención del docente. Salen adelante por si solos Necesitan la atención especial del docente para: • Motivar diariamente en el trabajo de clase y en la búsqueda de nuevos retos. • Premiar el esfuerzo y el trabajo. • No ponerle de ejemplo comparativo de forma constante con el resto de los alumnos, para no ser la diana de envidias. • Evitar los trabajos repetitivos y mecánicos. • Ser flexible en la aplicación del programa educativo. Propuesta - Apoyo en el ámbito escolar Falso tópico 2 - Obligatoriamente tienen alto rendimiento El niño de alta capacidad no tiene porque ser brillante académicamente. En un alto porcentaje, aparece el fracaso escolar por varios motivos: • Falta de motivación ante temarios que ya conoce. Por lo que pronto llegará el bajo rendimiento. Normalmente los contenidos de las asignaturas no están al nivel del alumno de alta capacidad, y el ritmo con el que se tratan es muy lento. Por lo que pronto se aburrirá de tanta explicación y repetición, y acabará perdiendo el interés. Fundamental la labor del docente, de imprimir notas de interés y ampliación horizontal en los temas a tratar. • No desea sobresalir académicamente, para evitar sentirse diferente al resto. A ningún niño le gusta la sensación de sentirse diferente. Si los alumnos de altas capacidades, se muestran tal como son, pronto pueden llegar las etiquetas de “empollón“, “sabelotodo“, etc. Adjetivos despectivos, poco agradables para cualquier niño. No tendrán la aceptación del resto de la clase, de la misma forma que si fueran unos extraordinarios futbolistas. Para evitar ser el raro de la clase, en muchos casos el alumno de alta capacidad intentara pasar desapercibido y no ser diferente al resto. Falso tópico 2 - Obligatoriamente tienen alto rendimiento • Las tareas escolares le resultan demasiado fáciles, por lo que no aprende a esforzarse. Se acostumbrara a que todo le salga a la primera, por lo que existe muchas posibilidades de que se sienta frustrado ante cualquier obstáculo. Desde primaria el alumno de altas capacidades no aprende a esforzarse, se le exige muy poco, y no ha experimentado la sensación de sacar buenas notas, a través de su esfuerzo. Se acomoda en esa situación. Más adelante cuando se da cuenta que tiene que esforzarse, al menos en algunas asignaturas, su autoconfianza, sufre un bajón, y es posible que llegue a sentir miedo al fracaso. Además son incapaces de adoptar otras técnicas de estudio más profundas, por no haberlas ensayado nunca. • No acaba las tareas encomendadas o incluso se niega a realizarlas, para evitar la “recompensa”, de tareas repetitivas. Si el alumno de alta capacidad termina las tareas encomendadas por el profesor, éste no debe mandarle más deberes de lo mismo hasta que acabe el resto de la clase, puesto que para el alumno sería un castigo mandarle ejercicios repetitivos. Terminará por no acabar o incluso no hacer los tareas, para evitar esa recompensa repetitiva por parte del profesor. Falso tópico 3 – No tienen problemas emocionales • Es perfeccionista y no tolera los “fracasos “. Por ello se limita a realizar las tareas encomendadas por el profesor y evita las nuevas. En muchos casos se limitarán a realizar las tareas que saben hacer bien. Necesitarán que el docente les invite y anime a “lanzarse” a por campos nuevos, reforzando el esfuerzo realizado y quitando importancia a un posible “ fracaso”. • Suelen tener problemas en las actividades no tuteladas, tales como el recreo, donde por sus distintas aficiones o intereses, se ven abocados a pasarlas solos, sin jugar ni relacionarse con los demás niños de su clase, y adoptando un rol marginal dentro de los grupos, lo que agrava su falta de evolución en el ámbito emocional. AAESI – ALTAS CAPACIDADES NO MÁS DESCONOCIMIENTO EN EL AULA Un niño de AACC motivado favorece al resto de la clase. De forma natural ayudará a sus compañeros con explicaciones del tema que estén desarrollando. Les gusta tutorizar a otros niños y compartir lo que saben. Así, conseguiremos que sean aceptados socialmente por el resto de compañeros. El trabajo por proyectos favorece a todos los niños del aula. Fomenta el trabajo en equipo y trabaja aspectos de la inteligencia emocional tales como la empatía y la comprensión. Los niños de AACC son uno más en clase. Les divierten, como a todos los niños, las clases amenas. Seamos más flexibles con las actividades creativas que favorecen a todo el alumnado. Resumiendo, estos niños no lo saben todo y no son el enemigo de un profesor. Son niños muy sensibles con pasión por aprender. Están en el aula, hay que conocerles y darles lo que necesitan como a todos los alumnos; motivación y atención. La evaluación psicopedagógica es muy útil para el niño porque se comprende a sí mismo y para los padres porque comprenden mejor a su hijo. Sin embargo, no tiene casi ningún efecto en la comunidad educativa, y en ocasiones, tiene efecto contraproducente (mayor acoso o negativa del profesor a la adaptación curricular) y, en algunas situaciones, se crea ansiedad en los padres al mantener un diálogo con el Centro. La intervención y la actuación precoz sobre estos niños hace que se potencie el talento que es bueno para la sociedad futura. Las ganas de aprender suponen un reto para padres y profesores en una experiencia enriquecedora para el aula también. Sin embargo, el actual sistema basado en la repetición de actividades, la disciplina sin sentido y los mitos preestablecidos hacen que estos niños sean problemáticos y que se sientan solos y marginados tanto en el entorno escolar como social. Son niños, y ningún niño está solo o triste por gusto… y menos por su inteligencia. ¡Ayudémoslos!
