Session 1: Text A - Mondo Publishing

®
A: Mary Ann Shadd Cary
B: Dolores Huerta
GUIDED
READING
InfoPairs
Social Studies
870L/1040L
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LI.3.2
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Determinan la idea principal de un texto,
recuentan los detalles clave y explican la forma
en que apoyan a la idea principal.
LI.3.4
Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y
frases de contexto académico general y de dominio
específico pertinentes a los temas o materias de
tercer grado.
LI.3.6
MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Distinguen su propio punto de vista del punto
de vista del autor del texto.
LI.3.7
Integración de conocimientos e ideas Session 3 Usan la información obtenida de las ilustraciones
(ejemplo: mapas, fotografías) y las palabras en un
texto para demostrar la comprensión del mismo
(ejemplo: dónde, cuándo, por qué y cómo ocurren
los acontecimientos clave).
LI.3.9
MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Comparan y contrastan los puntos más
importantes y los detalles clave que se
presentan en dos textos
LI.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos de forma independiente y competente,
incluyendo textos de historia/estudios sociales,
ciencias y textos técnicos, en el nivel superior
de la banda de complejidad del texto para los
grados 2–3.
LF.3.3c Fonética y reconocimiento de palabras Session 2 Decodifican palabras de sílabas múltiples.
AE.3.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2 Hacen preguntas para verificar la comprensión
de la información presentada, mantenerse dentro
del tema y para enlazar sus comentarios con los
comentarios de los demás.
E.3.8*
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos Sessions 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan
información de fuentes provistas para responder a
una pregunta.
*Standard adapted from another grade level
E.3.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos
prolongados (tiempo para la investigación, reflexión
y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno
o dos días) para una serie de tareas.
ISBN 978-1-62889-495-0
Session 1: Text A
PREVIEWING THE TEXT 5 minutes
Ask students to read the title, look at the photograph and caption,
and preview the memoir. Encourage them to think about what type of
information this memoir might provide.
Leamos el título de este artículo. ¿Sobre qué creen que trata?
LEARNING FOCUS
LI.3.2
Students read to identify
the main idea and explain
how key details support
the main idea.
Se trata de una mujer llamada Mary Ann Shadd Cary.
ay tres palabras largas en el título: memorias, abolicionista y educadora.
H
¿Quién puede decir qué son las memorias?
suena como la palabra memoria
a autora ha escrito sobre sucesos importantes en su vida. ¿Alguien sabe
L
lo que es un abolicionista?
alguien que ayudó a liberar a los esclavos
KEY IDEA
En 1850 Mary Ann Shadd
Cary escapó del peligro de
ser un “negro liberado”
al mudarse a Canadá.
Allí se convirtió en una
abolicionista activa y
continuó trabajando como
educadora. Luego trabajó
por el voto femenino.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1
n abolicionista ayuda a abolir, o terminar, con la esclavitud. ¿Y la palabra
U
educador?
Session 2: Text B
Es un maestro.
¿Cómo piensan que un maestro pudo haber ayudado a liberar esclavos?
Un maestro puede ayudar a la gente a conseguir una buena educación y
así conseguir un buen trabajo.
READING THE TEXT CLOSELY 5 minutes
Explain the learning focus and ask students to read the first paragraph.
Check to see how they are applying the focus and understanding the key
idea.
VOCABULARY
Help students
use context clues and a
dictionary to determine the
meaning of the word ilegal.
LI.3.4
oy cuando leamos buscaremos la idea principal, lo más importante, de
H
estas memorias. También buscaremos los detalles clave y explicaremos
cómo apoyan la idea principal. Leamos el título y el primer párrafo otra
vez. ¿Cuál creen que puede ser una idea principal?
Mary Ann Shadd Cary creía que era importante que los niños negros
pudieran tener una educación.
¿Quién puede decirnos en qué detalle se apoya esto?
Abrió una escuela privada para niños de color en Delaware, y decía que
era importante que ellos fueran a la escuela.
olveremos a mirar la idea principal después de leer el resto de
V
las memorias.
DISCUSSING THE TEXT AE.3.1c DISCUSSION
Collaborative
10 minutes
Invite students to share what they learned about the main idea of the
memoir and the details they found to support it. Encourage them to ask
questions and link their comments to others’ remarks.
¿Qué podemos agregar a la idea principal que comentamos antes?
Mary Ann Shadd Cary quería ayudar a las personas de color, así que
ayudó a esclavos fugitivos y abrió una escuela a la que todos pudieran
asistir. Se graduó de leyes. También trabajó por el voto femenino.
stos son detalles importantes. ¿Cómo podemos presentarlos como una
E
idea principal?
Antes y después de la Guerra Civil, Mary Ann Shadd Cary quería que la
gente de color tuviera la oportunidad de tener éxito, así que se convirtió
en una maestra para educar niños, en una abolicionista para ayudar a
esclavos fugitivos, y en una defensora del voto femenino.
ara identificar la idea principal, piensen en el tema mientras leen y
P
busquen detalles clave que apoyen una idea principal. No todos
los detalles serán importantes. Usen esta estrategia cuando lean
textos informativos.
TEACHER’S
LI.3.2 COMPREHENSION
Main Idea and Details
CHOICE COMPREHENSION: MAIN IDEA AND DETAILS
E-RESOURCE
Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 7 to determine the main idea in “Mary Ann Shadd Cary:
Memoria de una abolicionista y educadora” and the key details that support
it. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the
learning focus.
2 INFOPAIRS EN ESPAÑOL
PREVIEWING THE TEXT 5 minutes
Have students read the title and briefly scan the article. Encourage them to
think about what type of information the article provides.
amos a leer otro texto sobre una famosa líder femenina. Demos una
V
mirada al artículo para ver de qué se trata. ¿Qué notaron?
El artículo trata sobre Dolores Huerta una mujer hispana. Ella luchó por
la causa de los trabajadores agrícolas.
LEARNING FOCUSES
LI.3.2, LI.3.6
Students read to identify
the main idea and explain
how key details support
the main idea. They also
identify and distinguish
their own point of view
from the author’s.
¿Alguien quiere agregar algo?
La leyenda dice que fue una de las noventa mujeres reconocidas por su
lucha por el cambio social.
READING THE TEXT CLOSELY 5 minutes
Explain the learning focuses for this session. Guide students to look for key
details that will help them identify the main idea. Point out that they will
also identify the author’s viewpoint and their own. Check to see how well
students are applying the focuses and comprehending the information. Then
have them read to the end.
Leamos el primer párrafo. ¿Qué aprendieron sobre Dolores Huerta?
Luchó por la causa de los trabajadores agrícolas que plantan y recogen
frutas y vegetales. Su lucha por la justicia la convirtió en un ejemplo para
muchas personas.
¿Cómo pueden usar esos detalles para formular una idea principal?
Dolores Huerta fue un ejemplo por su lucha por los trabajadores
agrícolas.
ensemos acerca del punto de vista del autor. Eso es lo que un autor
P
siente sobre un tema. ¿Qué creen que el autor siente por Dolores Huerta?
El autor la admira como un ejemplo.
KEY IDEA
Dolores Huerta trabajó de
cerca con César Chávez,
luchando por la justicia y
por condiciones laborales
justas para los trabajadores
agrícolas, y en la década de
1960 fue líder en el boicot
nacional de uvas.
TEACHER’S CLOSE READING
CHOICE
OPTION
E-RESOURCE
Summative
Print the online blackline
master for independent
close reading. Ask students
to read Text B and respond
to the prompts (summarize
author’s message, identify
critical vocabulary, respond
to constructed response
questions) before returning
for a small-group discussion.
¿Los demás están o no de acuerdo con el punto de vista del autor?
Estoy de acuerdo.
lgunas veces no van a estar de acuerdo con el punto de vista de un
A
autor. Es importante poder identificar cómo cada cual se siente acerca
de un tema.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Invite students to share what they learned about the main idea of this
article. Encourage students to listen to each other and link their ideas to
what others say.
VOCABULARY
LI.3.4 Help students use
context to determine the
meaning of justicia.
AE.3.1c DISCUSSION
Collaborative
Hablemos de las ideas clave que el autor quiere que conozcamos.
Dolores Huerta luchó por la justicia de los trabajadores agrícolas. Se
preocupó por sus condiciones laborales y de vivienda. Los ayudó a crear
un sindicato y boicotear las uvas. Millones de estadounidenses se les
unieron. Gracias a Dolores Huerta, los viticultores y otros agricultores
ofrecieron condiciones de trabajo más justas a los trabajadores agrícolas.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 3
WORD RECOGNITION/
STUDY
icieron un buen trabajo identificando los detalles más importantes.
H
¿Cómo podemos afirmar la idea principal en una oración?
Dolores Huerta luchó por la justicia y por condiciones de trabajo más
justas para los trabajadores agrícolas.
LF.3.3c Point out to
students that some long,
multisyllable words can be
broken down into parts, and
each part can be decoded.
Explain that the first step
is to look for affixes. Have
students find the word
organización in Text B. Elicit
that there is a suffix, -ción,
at the end that was added
to the base word organiza.
Lead students in decoding
the parts of or-ga-ni-za.
Have them blend the parts
and say the whole word.
s una buena idea principal. ¿Cómo apoyan la idea principal estos
E
detalles?
Dolores Huerta ayudó a los trabajadores agrícolas a unirse y formar
un sindicato, y esto originó un boicot nacional de uvas. Gracias a
sus esfuerzos, los viticultores y otros agricultores ofrecieron mejores
condiciones laborales a los trajadores agrícolas.
hora que leyeron el artículo, ¿qué pueden agregar acerca del punto de
A
vista del autor?
El autor admira a Dolores Huerta.
¿Qué detalles apoyan este punto de vista?
El autor usa palabras como valiente y frases como “lucha por lograr
justicia”, “transformó en un ejemplo”, “gracias a los esfuerzos”, y el
hecho de que Dolores Huerta probó muchas veces que“¡Sí, se puede
lograr!”.
¿Cuál es su punto de vista?
Estoy de acuerdo en que fue valiente por enfrentarse a los viticultores.
COMPREHENSION SHARE
Algunas veces un autor
tiene más de una idea
importante en un texto.
Mientras leen, tomen notas
para llevar registro de
las ideas principales que
presenta el autor.
¿Entonces tu punto de vista concuerda con el punto de vista del autor?
Sí, pero también admiro a los trabajadores por fundar un sindicato y a
César Chávez, quien trabajó con Dolores Huerta.
Confirm students’ good use of the learning focuses and encourage them to
keep the focuses in mind whenever they read other informational texts.
prendimos que identificar la idea principal de un texto y encontrar
A
detalles que la apoyen nos ayuda a entender lo que estamos leyendo.
Distinguir nuestro propio punto de vista del punto de vista del autor
también ayuda a examinar nuestro sentimientos acerca del tema y tener
una lectura más crítica si decidimos que estamos o no de acuerdo con el
autor. Podemos continuar usando estas estrategias cuando leamos otros
textos informativos.
TEACHER’S
E.3.8*, LI.3.2 WRITING
Gather Information
4 INFOPAIRS EN ESPAÑOL
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Use the blackline
master on page 8 to introduce the constructed response question: ¿Qué
características tienen los líderes que luchan por la justicia y los derechos
de las personas? Usa detalles de los dos textos para apoyar tu respuesta.
Have students use self-stick notes to mark places in the text that help them
answer the question. Point out that the details they include can come from
the illustrations as well as the main text. Review students’ self-stick notes as
you evaluate their mastery of the learning focus.
Session 3: Texts A and B
REFLECTING ON THE TEXTS 5 minutes
Ask students to reflect on what they learned about their reading work over
the past sessions. Invite them to review and reflect on both texts.
ensemos en lo que hemos leído y practicado en nuestra lectura que nos
P
ayuda a identificar las ideas principales y el punto de vista del autor.
Encontramos detalles importantes que nos ayudaron a afirmar y apoyar
una idea principal. Observamos cómo el autor describe el tema y las
palabras que se usan para mostrar sentimientos. Después comparamos
esto con nuestro propio punto de vista.
¿Quién puede decirnos de qué se trata el primer texto?
LEARNING FOCUSES
LI.3.2, LI.3.6, LI.3.9
Students read to identify
the main idea and explain
how key details support
the main idea. They also
identify and distinguish
their own point of view
from the author’s. Finally,
they compare and contrast
the most important points
presented by two texts on
a similar topic.
De cómo Mary Ann Shadd Cary ayudó a las personas de color antes y
después del la Guerra Civil al trabajar como abolicionista y educadora.
¿Y el segundo texto?
De cómo Dolores Huerta luchó por lograr justicia para los trabajadores
agrícolas y les consiguió condiciones laborales más justas después de un
boicot en 1965.
CROSS-TEXT ANALYSIS 5 minutes
Encourage students to draw on the specific information they identified in
each text to compare and contrast the two texts.
¿ En qué se parecen los dos textos?
Ambos hablan de la vida de una mujer que trabajó para ayudar a la gente.
¿Quién tiene otra idea para agregar?
Ambas mujeres recibieron una buena educación. Ambas querían ayudar a
las personas que no tenían dinero o derechos. Ambas fueron valientes.
¿En qué se diferencian los dos textos?
Mary Ann Shadd Cary nos cuenta su propia historia. Un autor nos cuenta
sobre Dolores Huerta. Cary creía que la educación era la manera más
importante de ayudar a la gente, pero Huerta decidió que la educación
no era suficiente para ayudar a las personas hambrientas y descalzas.
uando leo dos textos que tienen ideas parecidas, busco la manera de
C
enlazar la información de las dos fuentes para conectar las ideas.
VOCABULARY
LI.3.4 In the second
article, students encounter
words that relate to
activism, including sindicato,
boicot, protesta, and
huelga. Explain that boicot
came from a person’s name,
Captain Charles C. Boycott.
He refused to lower the
rents of farmers in Ireland
in the 1880s. The Irish Land
League organized a protest,
and Boycott soon found
himself with no farmhands
or servants, and he was
denied service in stores and
mail delivery.
Guide students to synthesize the information from the texts. The analysis
should lead to making connections and new understandings based on facts
from both texts.
¿Quién tiene alguna otra idea después de leer sobre estas mujeres?
A veces uno tiene que luchar por lo que es justo. Es bueno que existieron
personas que trabajaron para cambiar lo que era injusto.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 5
Nombre
LI.3.7 INTEGRATION
Illustrations & Details
INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes
Fecha
Comprensión: Idea principal y detalles
Guide students to integrate information from both articles and concisely
state the big ideas learned across both texts.
Piensa acerca de la idea principal en “Mary Ann Shadd Cary”. ¿Cuáles son
los detalles clave que apoyan esta idea? Usa este organizador gráfico para
identificar la idea principal y los detalles clave que la apoyan.
¿ Recuerdan cómo usamos las ideas importantes para afirmar en una
oración la idea principal de un texto? Ahora juntemos dos detalles clave,
uno de cada texto, para afirmar una idea principal que sea de los dos
textos. No olviden usar las ilustraciones y las palabras para explicar las
ideas. Hablen con un compañero de cómo podemos compartir lo que
aprendimos de ambos textos juntos. ¿Quién tiene otra idea?
Las personas como Mary Ann Shadd Cary y Dolores Huerta, líderes
valientes que luchan por la justicia, se convierten en ejemplos porque
ayudan a mejorar las vidas de muchos otros.
Idea principal
Have students reflect on the strategies they learned for gaining the key
ideas from multiple informational texts.
Revisemos las estrategias que usamos para entender mejor los dos textos.
Practicamos buscar detalles clave que apoyen la idea principal, y
aprendimos a identificar el punto de vista del autor y a distinguirlo del
nuestro. Combinamos información de los dos textos para afirmar una
idea principal que perteneciera a los dos textos.
ecuerden que estas estrategias les ayudarán cuando lean otros textos
R
informativos por su cuenta.
E.3.8*, LI.3.2 WRITING
Respond to Question
TEACHER’S
Detalle clave
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the
Detalle clave
Detalle clave
© Mondo Publishing
blackline master on page 8 to write a response to the following: ¿Qué
características tienen los líderes que luchan por la justicia y los derechos de
las personas? Usa detalles de ambos textos para apoyar tu respuesta.
Puntuación:
6 INFOPAIRS EN ESPAÑOL
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 7
Nombre
Fecha
Respuesta elaborada:
Escribir a partir de una fuente de
información
¿Qué características tienen los líderes que luchan por la
justicia y los derechos de las personas? Usa detalles de
ambos textos para apoyar tu respuesta.
RECUERDA:
• Lee la pregunta atentamente
• Escribe una oración de apertura que reformule la pregunta y diga tu punto de
vista sobre el tema.
• Incluye detalles que apoyen tu idea principal.
• Termina con una afirmación de cierre que reformule tu idea principal y tu
punto de vista.
© Mondo Publishing
•Revisa, edita y corrige tu trabajo.
Puntuación:
8 INFOPAIRS EN ESPAÑOL