actividades que promueven el desarrollo humano integral

ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
THE BRITISH SCHOOLS
Para poder brindar a los niños una verdadera preparación para la vida para que se puedan
desenvolver en un futuro incierto, en los colegios y escuelas no podemos ya limitarnos
únicamente a impartir instrucción y a enseñar en el ámbito académico; esta etapa primaria de
la educación debe estar sólidamente basada en un sistema de valores.
Cuando en el Colegio decimos que aspiramos a la excelencia, no nos referimos únicamente a
resultados académicos, sino que nos referimos al desarrollo humano integral y es por eso que
uno de nuestros principales objetivos , como está expresado en la Visión, Misión y Filosofía del
Colegio es el de formar jóvenes
auto-disciplinados, imbuidos de fuertes valores de integridad moral, respeto, justicia, tolerancia,
solidaridad, urbanidad, compromiso, libertad de pensamiento y búsqueda de excelencia.
(Visión)
así como el de
desarrollar en los alumnos la conciencia de su responsabilidad hacia la comunidad y el deber
en que se hallan de usar sus dones, conocimientos y experiencia en bien de sus semejantes
(Filosofía)
La forma en la que implementamos algunos de estos aspectos en The British Schools, es el
siguiente:
1. Solidaridad con la comunidad
A nivel comunitario existe en el Colegio un movimiento abierto de niños y docentes sin una
estructura formal, que se llama LIFELINE. Este funciona desde el salón de arte -que se presta
como espacio abierto para el encuentro- y se trata de que sus miembros propaguen la actitud
del DAR .
No se trata de un grupo que hace caridad sino que supone una actitud de vida, de compromiso
de cada uno, de dar de sí mismo. Este DAR puede ser p. ej.
•
•
•
brindarse generosamente al compañero, en un gesto humano
extender este gesto al cuidado de la naturaleza,
brindar apoyo cuando personas o instituciones de la comunidad lo requieran, tendiendo
para ello una red solidaria.
Este apoyo a la comunidad puede darse a través del propio trabajo creativo (preparando
pequeños espectáculos y presentándose en instituciones, o pintar una pared de un centro
educativo trabajando juntos niños y maestros). También se trabaja en la recolección de
juguetes, ropas o alimentos, pero el encare que Lifeline quiere remarcar es fomentar el dar
como un acto de gratitud por lo que se tiene y no como un acto de soberbia por lo que sobra.
•
Procesos vs. Productos; inteligencias múltiples
Todos sabemos que educar no es solo informar, y por ende en el Colegio estimulamos mucho
los procesos y no solamente los productos. Esto se hace, p.ej dando reconocimiento,
certificados, premios a fin de año al que haya hecho un gran esfuerzo, o haya mejorado mucho
con respecto a sí mismo, aún cuando no haya logrado un alto nivel académico, al que haya
mostrado solidaridad con un amigo, etc. y también respetamos y estimulamos las inteligencias
múltiples
•
Educación en valores
La educación en valores propiamente dicha tiene varias facetas:
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•
En primer lugar el ejemplo del adulto, ya que los niños van copiando lo que ven y,
como se sabe, el maestro educa más, no por lo que sabe, sino por lo que es.
También por campañas puntuales para trabajar determinados valores (como el respeto,
la tolerancia, la solidaridad, etc.) lo que se hace:
i.
ii.
iii.
a nivel de Asambleas (tenemos asambleas semanales por nivel, en las
cuales se comenta lo que pasó la semana anterior, lo que pasará en la
semana en curso, se reconocen logros, se imparten informaciones, se
conmemoran fechas o hechos, se habla de algún tema específico y
una clase por semana comparte con sus compañeros un trabajo que
haya preparado),
en carteleras
y con seguimientos en trabajos de clase
•
y en la parte curricular (ver numeral 5, más abajo)
•
Comportamiento responsable
Fomentamos el comportamiento responsable del niño a través de la conscientización de
derechos y responsabilidades. Esto se hace
•
a través del desarrollo de determinadas reglas.
i.
A principios de año los niños y sus maestras elaboran una lista de derechos
(p.ej: el derecho a aprender) y establecen entre todos una serie de reglas que
protegen esos derechos. (p.ej. si un niño interrumpe y distorsiona la clase, no
le está permitiendo a sus compañeros ejercer su derecho a aprender). Cuando
esto se ha negociado, todos firman el "contrato" en señal que están de
acuerdo, y entonces las reglas de convivencia adquieren mayor relevancia e
importancia para ellos, ya que fueron ellos mismos los que las hicieron.
(obviamente el maestro debe ser un buen guía y moderador...) (ver Apéndice #
1, # 2,)
ii Estos "contratos" pueden ser específicos de cada clase, pueden ser de acuerdo al nivel o del
Colegio en general (p.ej. no se debe correr en el corredor, porque se puede lastimar a alguien.
Pero no se redactan así, sino de forma positiva: nosotros caminamos por el corredor) (ver
Apéndice # 5 )
•
•
a través de formularios de seguimiento de conductas y actitudes (Ver Apéndice # 3, #4,
#6)
a través de contratos conductuales, los que le dan al niño la responsabilidad de
cambiar su actitud o conducta fomentando así la auto-disciplina a la que apuntamos.
(ver Apéndice # 7)
•
Programa curricular de formación en valores.-
Sabemos que la educación moral es una tarea permanente del docente y se sustenta en el
ejemplo y encare formativo que éste imprima a las múltiples situaciones cotidianas.
Pero también creemos necesario implementar instancias específicas para trabajar ciertos
temas con los niños.
Se le asigna entonces un horario determinado a este objetivo, lo que permite que un área tan
central de la formación no sea postergada involuntariamente por las urgencias académicas.
En nuestra institución la enseñanza curricular es esencialmente en inglés y el docente de clase
habla exclusivamente en ese idioma. Por ello, son las psicólogas y las maestras de español
quienes dan el curso dado que así el niño puede expresarse fluidamente en su lengua madre .
En séptimo grado, en cambio las psicólogas dan el curso en inglés dado que ya tienen los
alumnos un manejo más cabal del idioma.
Hemos hecho un proceso en nuestra búsqueda de un programa en valores que se ajustara a la
visión y misión del colegio.
En un principio se comenzó a trabajar con los niños más pequeños en torno a un programa
elaborado por el Departamento Psicológico basado en las necesidades concretas percibidas
por los docentes.
Durante los siguientes años valoramos la utilidad de tener un programa que nos permitiera
contar con los materiales de apoyo (libros, material didáctico). Seleccionamos entonces un
programa llamado "Habilidades para la vida".
Luego de unos años de implementación, en el año 2000 cambiamos hacia el método Kubli de
Desarrollo Humano Integral. Su objetivo es el conocimiento y manejo de los afectos para que
los niños puedan aprender a resolver las situaciones conflictivas de todos los días con un
sentido ético y a la vez optimista y eficaz.
Actualmente abarca los niveles desde Preparatorio a cuarto grado y es retomado luego en
séptimo. En estos tres años ha habido una incorporación paulatina de grados al programa
(iniciamos sólo con Preparatorio) y aspiramos cubrir también 5° y 6° en los próximos años.
Los cuatro programas que se desarrollan en los cinco primeros años de primaria son:
•
Despierta a la vida con valores: Partiendo de la importancia de la familia y de los
afectos, inculca las bondades de enfrentar la vida con una actitud constructiva.
•
Descubre tus emociones: El objetivo es que sean capaces de conocer la amplia gama
de emociones que experimentan, piensen en ellas y puedan encauzarlas de la mejor
manera desde sus primeros años.
•
.Descubre tu inteligencia emocional: Se favorece el uso de estrategias que permitan
mantener actitudes positivas, siempre valorando la familia.
•
.Descubre el optimismo: Maneja las 7 mentiras del pesimismo y las 7 verdades del
optimismo.
Y en séptimo grado se trabaja
•
Descubre la comunicación: Apunta a conocer los diferentes códigos para comunicarse
y cómo usarlos de manera adecuada.
Todos los libros de ejercicios cuentan con actividades plásticas y de aprestamiento para los
más pequeños, y actividades de ejercitación en relación a los temas trabajados en clase para
los más grandes. En el primer nivel se le proporciona al niño un compact con canciones tales
como: "Yo puedo" o "No hay problema que no tenga solución".
Se jerarquiza la integración de los padres al programa. Por eso, en los tres primeros años se
incluye una ficha en la que
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•
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se informa detalladamente lo trabajado en clase,
se dan sugerencias para el seguimiento en casa,
se pide una evaluación de la receptividad del niño y la familia en ese tema.
Hemos recibido una calurosa aceptación de parte de los niños y mucha gratitud de parte de los
padres quienes sienten que la institución educativa los apoya en la cada día más necesaria
formación moral de los niños.
•
En el área de Educación Física y Deportiva
Desde este ámbito el colegio también fomenta el desarrollo de valores sociales y morales. De
los objetivos generales de esta asignatura hemos elegido algunos para que sirvan como
ejemplos:
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Estimular su autodisciplina y su sentido de responsabilidad.
Promover su espíritu de equipo y de cooperación con los demás.
Estimular y alentar su sentido de juego limpio y caballerosidad deportiva.
Enseñarles a no tener prejucios.
Propender a que cada alumno asuma una escala de valores morales que guíe su
comportamiento.
Estimular su iniciativa y su afán de superación.
Es importante puntualizar que se estimula a los alumnos a dar lo máximo dentro de sus
posibilidades.
•
Resolución de Confictos
En la búsqueda de programas para mejorar la convivencia y la resolución de conflictos fuimos
desarrollando un programa al que actualmente lo llamamos el 3P Programme: Positive,
Peaceful, Playground - Recreo Positivo y Pacífico.
Los conflictos son parte de la vida misma. Aprender a manejarlos de forma constructiva y
pacífica en vez de escapar de ellos, nos convierte en personas más seguras y eficaces. La
mediación, que desarrolla el concepto de ganar-ganar, les enseña a los niños a buscar
soluciones en donde ambas partes se sientan satisfechas.
Para poder llevar a cabo este programa, se trabajó con todo el personal del colegio, previo al
inicio de las clases. Es importante que todos los docentes están al tanto del mismo y lo
fomenten.
El grupo de docentes que lleva a cabo el entrenamiento pertenecen a distintas áreas del
colegio, e incluso uno de los integrantes pertenece a secundaria.
Tanto la participación en el entrenamiento como el ser partícipe de una mediación es
VOLUNTARIA.
Nosotros estamos entrenando niños de sexto y séptimo grado, que por su nivel de madurez,
están mejor capacitados para ayudar a otros niños a resolver sus conflictos. La mediación de
pares tiene como una de sus metas a largo plazo promover las habilidades para que TODOS
los niños, por sí mismos, puedan aprender a resolver sus conflictos. A través de los
mediadores van aprendiendo las técnicas necesarias.
Los niños que participan del programa, luego de haber completado el entrenamiento de forma
satisfactoria, trabajarán de a pares en los recreos, con una frecuencia quincenal. Se les
reconoce por que usan una banda amarilla en su brazo, sistema elegido por los propios chicos.
El entrenamiento consta de varios pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Escucha activa.
Utilización de frases y afirmaciones Yo ( Yo me siento.....cuando.....por que....)
Reconociendo distintos tipos de respuesta ante los conflictos.
Preguntas cerradas y abiertas.
Rol del mediador.
Práctica del proceso de mediación del conflicto.
Se les enseña a los mediadores que no todos los conflictos pueden ser mediados, que cuando
hay violencia física debe intervenir un adulto y que van a surgir distintos tipos de problemas.
Ellos no tienen la responsabilidad de llegar a encontrar la solución al conflicto sino que ayudan
a los otros a que encontrarla.
Es muy importante que los chicos comprendan cuál es su verdadero rol como mediadores y a
no confundir su tarea con tener mayor poder sobre los demás.
Del intercambio con los chicos surgió que un mediador hace o es:
cooperador, responsable, paciente, ayuda a que los demás comprendan su problema, justo y
amable, fuerte, trata de lograr la paz, trabajador, alguien que se ha ganado el respeto, un
modelo, capaz de expresarse bien, tiene que saber como mantener una conducta correcta,
comprensivo, seguro de sí mismo, capaz de mantener contacto visual, capaz de hacer
preguntas pertinentes, un buen escucha, una persona que no interrumpe, capaz de usar
mensajes Yo, reflexivo.
También surgió que un mediador no toma partido de la situación, no da la solución al problema,
no es perezoso ni mandón y no se aprovecha de la situación.
En el proceso de mediación hay reglas que todos los participantes deben aceptar cumplir,
como por ejemplo no interrumpir al otro, no destratarlo, ser honesto y querer encontrar una
solución al problema.
El trabajo de todos estos temas son una de las mejores inversiones que podemos hacer para
nuestros alumnos desde el ámbito escolar.