aprendiendo en el presente con el pasado

APRENDIENDO EN EL PRESENTE CON EL PASADO
ABASCAL ABASCAL, SUSANA
ABASCAL CASTANEDO, ADELA
BARQUÍN OLMEDO, MARINA
DIEGO GUTIÉRREZ, ANA
LOMBÓ DE LA HOZ, ANDREA
MARGALLO TORAL, RAFAEL *
* Profesor Coordinador
Primer premio de investigación San Viator en el
área de Humanidades. Madrid, Octubre 2006
I.E.S.Ricardo Bernardo
C/ Mies del Corro s/n
39710 Solares (Cantabria)
Tfno 942 521 137 Fax 942 522 575
[email protected]
RESUMEN
Se trata de un estudio comparativo entre la educación recibida por nuestros
abuelos y abuelas, nuestros padres y madres y la nuestra, con la finalidad de conocer
las diferencias entre la educación recibida por las tres generaciones. Uno de los
apartados más importantes es en el que se especifican los rasgos diferenciadores de las
tres generaciones estudiadas: abuelos, padres y nosotros. Estos son: leyes educativas;
asistencia a la escuela; situación de las instalaciones educativas; asignaturas y material
escolar disponible; y respeto al profesor dentro y fuera del aula. Nos basamos en la
información suministrada por maestros/as, abuelos/as, padres/madres, y profesores/as de
instituto. Así pudimos comparar la educación de las tres generaciones. Finalmente,
mostramos las características de escuelas qua han existido o existen en la actualidad en
diferentes puntos del mundo. Todas ellas tienen ciertas particularidades que las hacen
"especiales", un ejemplo es Summerhill, de A. S. Nelly, origen y motivación principal
para la realización de esta investigación.
Palabras clave: rasgos diferenciadores, instalaciones educativas, material escolar.
Este trabajo es un estudio comparativo entre la educación recibida por nuestros
abuelos y abuelas, nuestros padres y madres y la nuestra, con la finalidad de conocer
las diferencias entre la educación recibida por las tres generaciones.
Comenzamos elaborando una introducción, que resume las aportaciones téoricas
relacionadas con el trabajo de investigación que hemos llevado a cabo. En este apartado
hemos analizado los acontecimientos de la educación a lo largo de la historia (Época
feudal, Edad Media, Humanismo, Renacimiento, etc.), y los cambios más significativos
en materia de educación que se produjeron en España durante el siglo XX, así como los
principales movimientos pedagógicos. También recogimos información acerca de los
principales pedagogos de la historia para conocer su metodología y desarrollo. Otro
aspecto incluido en el trabajo son los distintos tipos de aprendizajes existentes:
significativo, constructivista y cognitivo.
Uno de los apartados más importantes es en el que se especifican los rasgos
diferenciadores de las tres generaciones estudiadas: abuelos, padres y nosotros. Estos
son: leyes educativas; asistencia a la escuela; situación de las instalaciones educativas;
asignaturas y material escolar disponible; y respeto al profesor dentro y fuera del aula.
Para la elaboración de este apartado nos basamos en la información suministrada por las
entrevistas que hicimos a maestros/as, abuelos/as, padres/madres, y profesores/as de
instituto. A través de ellas conseguimos gran riqueza de información para nuestro
trabajo y pudimos comparar la educación de las tres generaciones.
Finalmente, mostramos las características de escuelas qua han existido o existen
en la actualidad en diferentes puntos del mundo. Todas ellas tienen ciertas
particularidades que las hacen "especiales", un ejemplo es Summerhill, de A. S. Nelly,
origen y motivación principal para la realización de esta investigación.
ANTECEDENTES
•
En el año 2000 el Dr. Marqués Graells P. del Departamento de Educación de
Pedagogía Aplicada de la Universidad de Barcelona que realizo un trabajo
denominado "El sistema educativo actual: problemas y propuestas de mejora".
•
Campeny E. en 2003 publicó un trabajo de investigación sobre como
relacionarse con loS demás en Cuadernos de Pedagogía.
•
El periodista Ferrer I. escribió un articulo critico "Summerhill , juicio a la
libertad" en el año 2000 y fue publicado en Cuadernos de Pedagogía.
•
Muñoz E. profesor y director del Institut Municipal d'Educació de Mataró
(Barcelona) opina sobre la LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema
Educativo) en Cuadernos de Pedagogía en el año 2005.
•
El ex ministro de Educación y Ciencia, Solana Pedraja A. aparecio en al año
1990 en Cuadernos de Pedagogía las Reformas e innovaciones educativas.
•
Monés i Pujol-Busquets J. ex profesor jubilado de la Universidad Autónoma de
Barcelona publica en el año 1999 en Cuadernos de Pedagogía un trabajo sobre
La educación en España, en el siglo xx.
•
Coll Salvador C. miembro del Departamento de Psicología Evolutiva y de la
Educación. Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona publica un
trabajo de investigación sobre el Constructivismo e intervención educativa. Fue
en el año 1992 en Cuadernos de Pedagogía.
OBJETIVOS
•
Dar a conocer los distintos métodos de enseñanza educativa que han ido
surgiendo a largo de la historia española (1930-2006).
•
Comparar las técnicas de la educación que recibieron nuestros abuelos con
las de nuestros padres y con la que recibimos nosotros actualmente.
•
Conocer el significado que tenía para nuestros abuelos y para nuestros
padres el hecho de poder acudir a la escuela.
•
Averiguar si la opción de tener un solo libro fue más ventajoso que tener un
libro para cada asignatura.
•
Saber por qué los antiguos profesores utilizaban la violencia como forma de
castigo.
•
Averiguar cómo un profesor podía educar en una escuela unitaria teniendo
tantas dificultades.
•
Conocer cómo influía a nuestros abuelos no tener coeducación es decir, la
existencia escuelas femeninas y masculinas separadas.
•
Determinar qué ventajas y desventajas obtenían los profesores al tener que
enseñar a a alumnos de diferentes cursos y edades en el misma aula.
•
Tener conocimiento de la relación padre-profesor a lo largo de las tres
generaciones ( abuelos-padres-nosotros)
•
Informarnos sobre la evolución que han sido sufriendo las relaciones entre
lso alumnos y los profesores a lo largo de las tres generaciones.
•
Comparar la LOE y la LOGSE para poder juzgar ambas leyes.
•
Saber de la existencia de otro tipo de escuelas y formas de educar que hay
vigentes en la actualidad
y si son exitosas.
METODOLOGIA UTILIZADA:
A) Fase de información.
•
•
Información general. Búsqueda a través de:
- Libros
- Revistas
- Periódicos
- Internet
- CDs
Información profesional y personal.
- Abuelos: entrevistas personales
- Padres/madres: Entrevistas personales
- Alumnos/as : encuestas
- Maestros/as y profesores/as:
Entrevistas personales
Entrevistas a través de internet ( e-mail)
Visitas a distintos centro escolares
Biografías de profesores recién jubilados
B) Fase de recogida de datos.
•
•
•
•
Información de Internet.
Información escrita: Pasar al ordenador y dar el formato establecido con
el programa Word.
Información oral: Trascripción del magnetófono o móvil al ordenador.
Información visual ( en los centros escolares) : notas personales,
fotografías, cuadernos y libros escolares antiguos, material escolar...
C) Fase de análisis de datos.
•
•
•
•
Recopilar toda la información en Word.
Entresacar la información por preguntas y pasar de Word a Excel.
Pasar nuevamente la información por temas de Excel a Word.
Una vez en Word, agruparla en función de la edad y/o de la variable a
estudiar Sintetizar los resultados en forma de conclusiones.
RESULTADOS OBTENIDOS:
MAESTROS/AS:
MI PRIMER AÑO DE MAESTRO/A
nerviosos y muy ilusionados nuestro maestros empezaban a ejercer muy jóvenes:
alrededor de los 19 años, incluso antes.
las edades de los alumnos variaban: había maestros que ejercían con alumnos
adultos y otros con niños de 5 años como edad mínima, hasta de 15 años como
máximo.
tenían que desplazarse a lugares bastantes lejanos, las condiciones de aulas no eran
muy buenas y la disponibilidad de material era escasa. Para algún profesor su
experiencia fue dando clase a alumnos presidarios.
Cada maestro tiene su propia y diferente vivencia de su primer año de colegio
MI PRIMERA ESCUELA
la variedad de sitios donde daban clase los maestros eran tales como; un centro
penitenciario, escuela unitaria, cooperativa de padres, un seminario, colegio privado
en la capital o en núcleos urbanos importantes,"como una cabaña" según la
expresión de maestro de escuela unitaria, escuela graduada...
En fin, nada en comparación con los centros modernos en los que estudiamos hoy en
día.
En cuanto a las instalaciones casi todas las escuelas eran antiguas. De los baños y la
calefacción hay poco que decir ya que en muy pocos centro contaban con estas
instalaciones. Además en algunos casos tampoco había conserjes por lo que los
propios maestros, e incluso los alumnos, tenían que limpiar las aulas y los bañosEl material era bastante escaso en comparación al material del que disponemos hoy
en día. Ellos tenían; pizarras, tizas, mapas, regla y escuadra, compás. Poco más.
Lo que sí poseían todos era un lugar bastante amplio para distraerse y jugar en el
recreo, algo que hoy en día falta en algunos colegios de ciudad, donde poseen un
pequeño cinto y cerrado.
CONVIVENCIA
En general, todos los profesores opinan que la convivencia era buena o muy buena,
incluso algunos aseguran no haber vuelto a tener un grupo tan agradable como lo fue
el primero.
También destacan el respeto que había hacia el profesor, aunque algunos consideran
excesiva la autoridad que había por parte del profesorado del profesorado, lo cual ya
ha desaparecido y ya no se tiene el mismo respeto que antes.
Realzan la buena relación que existía entre padres y profesores, loS cuales acudían a
menudo a hablar Con el profesor y se interesaban por loS estudios de sus hijoS, cosa
en la que hoY en día loS padres no se implican lo suficiente.
DINERO PARA MATERIAL
Nuestros entrevistados hablan de la asignación de dinero para material escolar como
escaso para poder obtener utensilios que facilitaran el trabajo en la escuela.
Una gran mayoría no recuerda el dinero que le asignaban, a veces porque no se
encargaban de llevar las cuentas.
Otros no recuerdan la cifra exacta pero si nos reconocen que no era suficiente para
adquirir los materiales necesarios para enseñar en las escuelas.
Algunos maestros/as decidían aportar objetos comprados por ellos mismos.
EDADES:
De 0 a 5 años
De 5 a 10 aos
De 10 a 15 años
De 15 a 20 años
Más de 20 años
8,3 %
33,2 %
41,6 %
13,8 %
2,7 %
Un 74.9% de los maestros y maestras, dicen tener alumnos y alumnas de edades
comprendidas, entre los 5 y los 15 años.
Les siguen dos subgrupos:
El primero con un 13.8% de alumnos/as, entre los 15 y los 20 años.
El segundo con un 8.3% de maestros que aseguran que los almnnos/as son de
edades de 0 a 5 años.
El grupo más reducido, es el de alumnos/as de más de 20 años, el ser un grupo tan
reducido es debido a que el maestro que hace esta referencia daba clase en un
instituto penitenciario y los alumnos tenían de 20 a 75 años.
PADRES/MADRES
MATERIAS QUE SE IMPARTÍAN
Todas, religión (importante para la sociedad), lengua, matemáticas, geometría,
geografía, historia de España, ciencias de la naturaleza y educación física, inglés y
francés, aunque no siempre lo daban. Al principio con la Enciclopedia y luego ya
separadas por libros de cada materia.
También se daban asignaturas que ahora no se imparten en los centros educativos
como por ejemplo labores de casa o pretecnología (manualidades).
MATERIAL QUE HABÍA EN LA ESCUELA
Recuerdan que adquirían todo el material necesario para poder estudiar y realizar las
tareas, (libros, cuadernos, lapiceros, plumas, tinteros, pizarras, cuadernillos de
ejercicios, etc.) y en cuanto al mobiliario cada alumno disponía de un pupitre y una
silla.
Por la tanto, podemos decir que era bastante mas escaso que el que nosotros
tenemos en la actualidad. No disponían de aparatos tan modernos como ordenadores
ni calculadoras.
ASISTENCIA ALA ESCUELA DE PADRES/MADRES
quieren ir a la
escuela
no quieren ir a
la escuela
quieren ir solo
a veces
Es muy notable que, sin duda, la mayoría de la gente quería ir a la escuela y eran
muy pocos los que no querían o quienes querían ir solamente en ocasiones.
Muchos de nuestros encuestados aseguran que preferían ir a al escuela simplemente
por el hecho de que les ausentaba del trabajo en casa, con ganado y de mas, pero
también muchos otro lo veían como la oportunidad para salir de ese mundo y poder
aspirar a un trabajo mejor.
RELACIÓN CON LOS PROFESORES
60
50
40
30
20
10
0
muy buena
buena
normal
La relación mayoritariamente es buena con los maestros y maestras ya que es casi
un 59%, pero le sigue con un 23% algunos padres y madres que dicen que la
relación es normal y la más minoritaria es de un 18%.
Además, también ahí tanto los padres como las madres aseguran que había un gran
respeto hacía el profesor/a, no como hoy en día que se les ha quitado mucha
autoridad y es el alumno/a el que pone muchas de la normas en clase. Esto es algo a
lo que nunca deberíamos haber llegado porque se puede tener una buena relación
con el profesor y, a la vez, mantener unas reglas de comportamiento, algo que, en
muchos, casos se ha perdido.
¿TE PEGO EL PROFESOR EN LA ESCUELA? ¿SIRVIO DE ALGO?
Entre los padres y madres entrevistados, nos consta que un 67% recibió "castigo
físico" alguna vez que otra, frente a un 37% que dicen no haber sido pegado por el
maestro nunca. Entre los que si fueron pegados alguna vez, la gran mayoría afirma
que no sirvió de nada ni tuvo resultado, ya que pronto se les olvidaba y volvían a las
andanzas. Algunos dicen que si les sirvió como escarmiento para contenerse la
próxima vez que le entrasen ganas de hablar. Los motivos por los que los profesores
eran llevados a utilizar la fuerza como castigo podían ser: por hablar con los
compañeros en clase, por no saber la lección, por desobedecer sus órdenes... En fin,
que estos castigos no llevaban a ninguna parte más que a coger manía y un excesivo
respeto al profesor.
ABUELOS/ AS
Nuestros abuelos y abuelas entrevistados tienen entre
70 y 85 años y acudieron a distintas escuelas situadas
en diferentes puntos de Cantabria y también de otras
comunidades autónomas.
La distancia que había entre sus domicilios y la escuela era casi siempre de menos
de 2 kilómetros. Esto nos indica que en prácticamente todos los pueblos había una
escuela por ello no era necesario desplazarse a municipios cercanos como ocurre en
la actualidad.
Respecto al tiempo que permanecían en la escuela no supera los lO años. Algunos
incluso solo acudieron 15 días o 2 años, esas cifras son imposibles de escuchar en
nuestros días.
Las clases a las que pertenecían nuestros abuelos y abuelas estaban ocupadas por un
elevado número de alumnos, ya que todos acudían a escuelas unitarias. No eran
todos de la misma edad, como ahora, sino que estaban mezclados a tener solamente
una profesora.
Solamente en dos de las siete personas entrevistadas encontramos la experiencia de
la enseñanza mixta, siendo por separado en el resto de los casos. Hay que tener en
cuenta la época social y política en la que se desarrollaron las vidas de nuestros
abuelos y abuelas.
En cuanto a las asignaturas que estudiaban se encuentran algunas comunes que hoy
en día se siguen impartiendo como matemáticas, lengua, geografía, historia. ..pero
por otro lado nos encontramos materias que estudiaban muy distintas a las nuestras
como mecanografía, taquigrafía, pintura y labores. Otros solo tenían la oportunidad
de aprender a leer ya escribir.
El horario de las escuelas varia, los hay de mañana pero también los hay que se
acudía por la mañana y por la tarde.
El castigo físico (golpes en las manos con la regla) aparece en alguna de nuestras
entrevistas y en estos casos reconocen que no servían de mucho esos castigos.
El material del cual disponían nuestros abuelos y abuelas era básicamente un lápiz y
un cuaderno, mas la enciclopedia donde estaba recogido todo el temario de las
materias que estudiaban.
Nuestros abuelos y abuelas nos describen las condiciones de las aulas como buenas
aunque viejas. También nombran la estufa de leña, no tenían las modernas
instalaciones de calefacción de la actualidad. No había baños en las escuelas.
En general la relación con los maestros no era mala aunque si distante y con mucho
respeto hacia él. valores que se han perdido en exceso hoy en día.
La forma de evaluar no ha cambiado mucho, simplemente hacían exámenes o les
corregían las tareas de los cuadernos.
Nos comentan que si querían ir a la escuela por razones como: evitar el trabajo en la
casa familiar o la posibilidad de establecer relaciones con otros niños y niñas.
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