aje oral almente al. ecuada. lobal, e s secun

Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 2.1.Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y expresar oralmente
con claridad el propio juicio personal.
•Expresa una opinión de forma adecuada.
Sugerencias metodológicas
 3.1.Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
•Lee textos de distintas tipologías, como
un texto informativo o literario.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo...
1. Para introducir la unidad y activar a los alumnos se
puede comenzar la sesión planteando algunas cuestiones como las siguientes: ¿Qué es descubrir? ¿Es lo
mismo descubrir que inventar? Después, se les puede
invitar a buscar las definiciones de estas palabras en el
diccionario y establecer la relación entre los conceptos
que ambas palabras designan.
3. Practicamos juntos. Se sugiere la realización de forma
oral y en gran grupo de las actividades de la sección
Y tú, ¿qué opinas? Para completar el sentido de la
primera pregunta, se puede proponer que expliquen el
motivo de su elección, de manera que se les guíe a
pensar de forma práctica en las ventajas de uso de
cada una de las opciones que se les presentan.
A continuación, para comprobar que diferencian sus
significados, se puede proponer un juego de preguntas
en el que deban diferenciar entre descubrimiento e invento, como por ejemplo: ¿El fuego: descubrimiento o
invento? ¿E internet?
2. A continuación, se puede realizar una lluvia de ideas en
la que los alumnos propongan los avances de la humanidad que consideran más importantes. Se sugiere pedir que clasifiquen sus aportaciones en inventos o descubrimientos en una tabla en la pizarra, de forma que
visualmente observen que nuestra relación con el progreso suele venir de aplicaciones tecnológicas de la
ciencia, que son los inventos.
12
Unidad 5
Aprender a pensar
La actividad 2 de Y tú, ¿qué opinas? puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Lluvia de
ideas.
Ver guía de Aprender a pensar.
4. Una vez concluidas las actividades de Y tú, ¿qué opinas? y para continuar su reflexión sobre la genialidad
de muchos inventos y descubrimientos, se puede proponer que traten de explicar la famosa frase de Edison:
“El genio es un uno por ciento de inspiración y un noventa y nueve por ciento de transpiración”. Si es necesario, explicar que en esta frase transpiración significa
Soluciones
1
Respuesta modelo: Me llevaría la de ruedas
porque es más fácil de transportar
2
Se inventaron porque una mente privilegiada
decidió hacer algo diferente y probar muchas
veces antes de que diera este resultado.
3
Llevar a cabo un diálogo abierto con el grupo
acerca de los inventos.
A
B
'sudor'. Se pretende que a partir de esta frase consideren la importancia del esfuerzo en la consecución de
ideas geniales.
5. Para trabajar la animación a la lectura, se recomienda
visionar en el aula el Vídeo
El momento eureka de
un genio. Los alumnos generarán nuevas expectativas
sobre la historia.
Programa de competencia lectora
Vídeo El momento eureka de un genio
de la
6. A continuación, se sugiere escuchar el Audio 25
lectura y formular a los alumnos preguntas sencillas
para centrar su atención: ¿De qué dos inventos trata el
texto? ¿Qué crees que sintieron sus inventores cuando
surgieron en su cabeza las ideas que los llevarían a
concebir estos aparatos? ¿Has utilizado alguno de
ellos?
A partir de preguntas como estas, se pretende que los
alumnos comprueben las hipótesis que habían imaginado previamente.
Para terminar...
7. Reflexionamos. ¿Cómo crees que la gente se mantenía informada acerca de lo que ocurría antes de la
aparición de la radio, la televisión e internet? ¿Y antes
de los periódicos? ¿Cuánto tiempo crees que se tardaba en viajar a París antes de la invención del tren y del
coche? ¿Cómo se las arreglaban sin teléfono móvil los
jóvenes de hace apenas veinte años para quedar con
los amigos?
A partir de estas preguntas, se pretende que los alumnos reflexionen sobre los cambios producidos por el
progreso en nuestras vidas y sobre las consecuencias
del desarrollo científico y tecnológico en nuestro estilo
de vida.
Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer
que los alumnos busquen en diarios o revistas, tanto impresas como digitales, noticias sobre ciencia o tecnología
y elijan la que les parece más interesante para comentarla
en el aula durante la siguiente sesión.
Unidad 5
13
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 2.1.Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y expresar oralmente
con claridad el propio juicio personal.
•Expresa una opinión de forma adecuada.
 3.1.Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
•Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
 4.1.Sabe utilizar programas digitales para mejorar la comprensión lectora.
•Utiliza las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora.
Sugerencias metodológicas
 5.1.Escribe textos utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados cohesionados y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
•Escribe textos de diferentes tipologías según distintas intenciones comunicativas,
como un poema, un diario o una biografía.
Para comenzar... Nos activamos
1. Antes de comenzar, se puede proponer a los alumnos que se fijen en la estructura de la lectura, que
está dividida en tres bloques: introducción, texto 1 y
texto 2.
2. A continuación, se propone que los alumnos realicen
una lectura individual en silencio para que vayan
anotando las palabras cuyo significado desconocen y
que, posteriormente, las busquen en el diccionario.
3. Una vez que han revisado sus dudas sobre el significado de las palabras que desconocen, se puede proponer una lectura grupal. Se propone realizar una
lectura encadenada del texto, de manera que cada
alumno lea un párrafo o entrada de la lectura.
Durante el desarrollo...
4. Al hilo de la actividad 1, se sugiere explicar a los alumnos las circunstancias en que Arquímedes pronunció
su famoso “¡Eureka!”, tras darse cuenta de manera
fortuita mientras tomaba un baño de que, al sumergir un cuerpo en agua, el volumen de agua ascende-
14
Unidad 5
ría tanto como el volumen que ocupara el objeto introducido en ella.
Para que reflexionen sobre este hito científico, se les
puede proponer que expliquen cuándo han observado este fenómeno físico y dirigir sus respuestas hacia
situaciones sencillas: en la bañera, al introducir hielos en un refresco, etc.
Si no comprenden este fenómeno descrito por Arquímedes, se puede proponer un experimento sencillo: llenar un vaso con agua hasta que esté a punto de
rebosar; a continuación, introducir un cuerpo en él,
como un hielo o un trozo de limón. A continuación,
observarán que parte del agua contenida en el vaso
comienza a derramarse.
Además, para ampliar la información sobre el hallazgo de Arquímedes se recomienda visualizar el vídeo
que se encuentra en el enlace https://www.youtube.
com/watch?v=ijj58xD5fDI [activando los subtítulos
si es necesario].
5. Para realizar la actividad 2 se sugiere reproducir el
Audio 26
(página 106 del libro del alumno).
Notas
6. Para evaluar la comprensión lectora de los alumnos, se
sugiere realizar fichas fotocopiables del cuaderno de
Evaluación de comprensión lectora.
Programa de competencia lectora
• Fichas de la unidad 5 del cuaderno Entrenamiento en
estrategias de lectura eficaz.
• Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 9 (nivel básico) y texto 10 (nivel estándar).
Para terminar...
7. Reflexionamos. ¿Recuerdas algún momento eureka
que hayas vivido? ¿Con qué idea o solución diste?
¿Cómo te sentiste cuando se te ocurrió?
Se pretende mediante preguntas como las anteriores
que los alumnos sean capaces de reflexionar acerca de
la emoción que produce ser capaces de tener ideas brillantes, de forma que valoren la creatividad y el esfuerzo como fuente de satisfacción y, de manera intuitiva,
relacionen la creatividad y el esfuerzo con la mejora
individual y con la autoestima.
8. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro de
Pon atención y establecer tres momentos de trabajo.
►► Primero, leerán en voz alta las palabras.
continuación, pegarán las tarjetas de esas pala►► A
bras en el mural interactivo Palabras en órbita y
analizarán el ideograma que refuerza su significado
y facilita su memorización.
►► Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.
9. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectar la Galería de imágenes .
Programa de ortografía
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo Palabras en órbita.
Ver Guía de trabajo manipulativo.
Unidad 5
15
Soluciones
1
Es un momento de inspiración en el que llega
la idea resuelta a tu mente.
2
Se creó a partir del “humo eléctrico”. Los hermanos Montgolfier tenían la obsesión de volar.
Probaron con bolsas de plástico y descubrieron que, cuanto más grandes eran, llegaban
más alto. Es lo que se denomina como método
de ensayo y error. Resumen: Los hermanos
Montgolfier tenían tal obsesión por volar que
intentaron crear una nave voladora. Hicieron
numerosos experimentos entre los cuales pusieron una oveja, un pato y un gallo dentro de
una cesta y construyeron un globo de tela forrado de papel. Consiguieron que volara durante ocho minutos. Mejorarlo era pues una
cuestión de pura física.
3
La respuesta correcta es la c).
4
combustible
poco
adecuado
ocho minutos
de vuelo
tres "extraños" pasajeros
globo
forrado de
papel
vuelo exitoso
globo
equipado con
fuego y canasta grande
nueve
kilómetros de
vuelo
dos pasajeros
5
En que su trabajo como fabricante de gafas
posibilitó que tuviera lentes en su tienda. El
momento eureka lo tuvieron los hijos, porque
mediante el juego con las lentes descubrieron
que la imagen se aumentaba.
6
a) En el descubrimiento del telescopio; b) Los
creadores del globo; c) Ambos tienen un momento eureka y realizan un gran descubrimiento que les posibilita desarrollar sus inventos.
Respuesta modelo: Sí, gracias al telescopio
hemos descubierto la Luna y explorado y estudiado el espacio, lo que nos ha permitido,
entre otros logros, conocer mejor nuestro planeta, desarrollar los sistemas de comunicaciones o incluso inventar medicamentos y materiales que antes no existían. El hombre
difícilmente hubiera podido pisar la Luna sin
este descubrimiento.
7
8
16
Segundo vuelo
Respuesta libre: al concluir la actividad, se
puede invitar a los alumnos a que lean en voz
alta sus diarios de investigación.
Unidad 5
Sugerencias metodológicas
Primer vuelo
Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes sugerencias:
• Realización de la actividad 8 de Comprensión lectora: “Imagina y
escribe”. Se sugiere animar a los alumnos a que incluyan en sus
diarios de investigación las emociones que como inventores van
sintiendo conforme desarrollan sus inventos y observan sus logros.
• Ampliación de la lectura de El momento eureka de un genio a través de la Lectura animada
(página 105 del libro del alumno).
En ella descubrirán cómo un genio recibió la ayuda fortuita de una
manzana para realizar un descubrimiento que cambió el curso de
la humanidad.
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 8.1.Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos.
•Reconoce y usa con precisión sinónimos
y antónimos.
Soluciones
Frigorífico. Nevera.
Descongelar, derretir.
1. Para activar de forma visual los conceptos de sinónimo
y antónimo, se puede proyectar la Presentación interactiva , que relaciona imágenes cercanas a su realidad con palabras de uso frecuente.
2. Otra opción de activación es continuar el trabajo inicial
de la sección y proponer a los alumnos que citen más
parejas de palabras sinónimas y antónimas.
Durante el desarrollo…
3. Antes de realizar la actividad 3, sería conveniente
repasar con los alumnos los contenidos sobre los prefijos estudiados en la unidad 2 (página 31 del libro del
alumno), ya que son un recurso básico para la creación
de antónimos, que trabajarán en esta actividad.
4. En relación con la escritura de antónimos por prefijación, se recomienda recurrir a la ficha 10 de la Guía
para el aula sobre los cambios normativos, en la que
se ofrece un sencillo resumen de la normativa actual
sobre la escritura de las palabras con prefijo, como
antinflamatorio o antimperialismo.
Ampliar, aumentar; sortija, anillo; pared, muro;
visible, perceptible; puntiagudo, afilado; monarca, rey; tarea, labor.
2
En el primer saco sobra torpe. En el segundo,
oscuro. La relación que guarda es de antonimia. El resto de palabras de cada saco son sinónimas entre sí.
3
Irregular; deshacer; inaccesible; asimétrico;
impermeable.
4
Profesor, raro, rápidamente, viejo, diminutos,
camaradas.
5
Horizontales: 1. dejar; 2. cuaderno; 3. claro; 4.
ordenador. Verticales: 1. devolver; 2. deshacer;
3. decir; 4. cubro.
5. Practicamos juntos. Se puede proponer elaborar, en
gran grupo y guiados, dos listas de parejas de antónimos. En una de ellas deberán figurar las parejas de
contrarios que se forman añadiendo un prefijo (como
hacer/deshacer), y en la otra, las parejas formadas por
palabras completamente distintas (abrir/cerrar).
Para terminar…
6. Reflexionamos. ¿Qué opción te suena mejor: Xía es
una hermosa leona, que vive junto a sus hermosos cachorros junto a un hermoso lago; o Xía es una hermosa
leona, que vive junto a sus bonitos cachorros junto a
un hermoso lago? ¿Qué diferencias hay entre ambas
oraciones? Se pretende que los alumnos conozcan la
importancia del uso de sinónimos para evitar repeticiones en sus textos.
Sugerencias metodológicas
Para comenzar... Nos activamos
1
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento Los sinónimos
y los antónimos
Juego interactivo
Unidad 5
17
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 7.1.Conjuga y usa con corrección los tiempos
verbales.
•Diferencia verbos regulares e irregulares.
Sugerencias metodológicas
 7.2.Clasifica verbos atendiendo a diferentes
criterios: regulares, irregulares, defectivos
y auxiliares.
•Identifica verbos defectivos.
Para comenzar... Nos activamos
1. Para introducir de manera visual los diferentes conceptos sobre la naturaleza del verbo, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva .
En esta actividad se guía a los alumnos por medio de
imágenes para que reconozcan el uso de verbos regulares e irregulares, defectivos y auxiliares, con el fin de
que sean capaces de completar oraciones ya marcadas
previamente por palabras clave que les permitan responder de forma adecuada. De esta manera, los alumnos adquirirán una mayor comprensión y expresión a
nivel oral y escrito, prestando atención a la relación
entre el verbo y el significado de las oraciones.
2. Se puede trabajar a partir del inicio de la sección y
plantear a los alumnos que propongan más formas
verbales e indiquen si coinciden o no con su infinitivo.
3. Se recomienda repasar brevemente con los alumnos
los contenidos sobre los morfemas estudiados en la
unidad 1 (página 13 del libro del alumno), con especial
atención al morfema léxico o raíz y al morfema flexivo.
18
Unidad 5
Igualmente, se sugiere repasar los contenidos sobre el
verbo estudiados en la unidad anterior (páginas 70 y
siguientes del libro del alumno), prestando especial
atención a su morfología básica: raíz y desinencias.
Durante el desarrollo…
4. De cara al estudio de los verbos irregulares, es necesario que los alumnos sepan distinguir claramente el infinitivo verbal y que diferencien las tres conjugaciones
de forma sistemática.
Para repasar este contenido de la unidad 4, se puede
proponer un juego muy sencillo: se divide a los alumnos en tres grupos, y cada grupo en “regulares” e “irregulares”. A continuación, se van diciendo formas
verbales, por ejemplo, ríes, y el grupo al que corresponda la conjugación del verbo, en este caso, la tercera, debe levantar la mano; además, dentro de este grupo, los alumnos del subgrupo “irregular” dentro de
esta conjugación tendrán que ponerse de pie.
Continuar el juego hasta que se detecte que los alumnos son capaces de recordar y reconocer las tres conju-
Soluciones
Lanzar; hacer.
No, en el caso de hicieron cambia (hac-).
1
Calcul-ar, calz-ar, salt-ar, and-ar, entreten-er,
crec-er, est-ar, part-ir, com-er, luc-ir.
2
Calcular: calculo, calculé y calcularé; calzar:
calzo, calcé, calzaré; saltar: salto, salté, saltaré; andar: ando, anduve, andaré; es irregular
porque cambia la raíz; entretener: entretengo,
entretuve, entretendré; es irregular porque
cambia la raíz; crecer: crezco, crecí, creceré;
estar: estoy, estuve, estaré; es irregular porque cambia la raíz; partir: parto, partí, partiré;
comer: como, comí, comeré; lucir: luzco, lucí,
luciré; es irregular porque cambia en la conjugación.
Conduje; estuve; dije; supe; fui.
3
4
5
Iván anduvo (irregular) horas por aquel paraje
hasta que encontró (regular) el refugio; Germán no visitó (regular) ayer la exposición, pero
irá (irregular) mañana; María me trajo (irregular) avellanas de su pueblo la semana pasada;
Víctor, ¡a ver si aciertas (irregular) la siguiente
pregunta!; Ya le dije (irregular) la semana pasada que yo no participé (regular).
Respuesta modelo:
IRREGULAR
VERSO
REGULAR
Por
raíz
Por
desinencia
X
es
X
producir
X
podemos
5. Para facilitar la comprensión del uso defectivo del verbo haber
en formas verbales no compuestas, se sugiere repasar los conceptos de forma simple y forma compuesta vistos en la unidad
4 (página 71 del libro del alumno).
Aprendizaje cooperativo
La actividad 7 puede realizarse empleando la estructura Escritura por parejas.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
Para terminar...
Sugerencias metodológicas
gaciones verbales y distinguen los conceptos de regularidad
e irregularidad verbal.
Por
ambas
degustar
X
reaccionar
X
cocinar
X
6
A las cinco de la tarde, yo suelo merendar un
bocadillo y una fruta; Me gusta que en verano
diluvie y se refresque el ambiente; No entiendo
las prisas, hay sitio suficiente para todos.
7
Respuesta libre.
6. Reflexionamos. ¿Cómo se dice: “Anduve cinco kilómetros” o
“Andé cinco kilómetros”? Para que observen que irregularidades como la de esta forma verbal son más “regulares” de lo que
pueda parecer a primera vista, se sugiere proponerles que
creen oraciones utilizando la primera persona del singular del
pretérito perfecto simple de verbos como tener (tuve) o saber
(supe), o formular preguntas como estas: ¿Cómo se dice: “Tuve
mucha suerte” o “Tení mucha suerte”?
Unidad 5
19
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 7.1.Conjuga y usa con corrección los tiempos
verbales.
•Diferencia verbos regulares e irregulares.
•Conjuga y analiza formas verbales.
Sugerencias metodológicas
 7.2.Clasifica verbos atendiendo a diferentes
criterios: regulares, irregulares, defectivos
y auxiliares.
•Identifica verbos defectivos.
•Identifica verbos auxiliares.
Para comenzar... Nos activamos
1. Antes de comenzar esta segunda sesión de gramática,
se recomienda hacer un repaso de los aspectos ya vistos del verbo. Puede ser recomendable repasar las diferencias entre verbos regulares, irregulares y defectivos, con especial atención a la identificación de formas
irregulares, ya que suele ser una de las principales dificultades que encuentran los alumnos.
Para ello, se puede proponer un juego de role-play en
el que los alumnos, por parejas, reproduzcan “conversaciones de ascensor”, en las que deberán utilizar formas verbales frecuentes en este tipo de situación comunicativa, como verbos defectivos de fenómenos
meteorológicos, uso de hay en tercera persona del singular, etc. Si es necesario, se puede guiar la conversación de los alumnos indicándoles los temas que deben
tratar en sus diálogos.
2. De cara a la comprensión de los verbos auxiliares que
estudiarán durante esta sesión, se recomienda trabajar sus conocimientos previos sobre las desinencias
verbales de persona, número, tiempo y modo que vie-
20
Unidad 5
ron en la unidad 4 (página 70 del libro del alumno), ya
que deberán utilizar estos rasgos verbales para poder
comprender sin dificultades la teoría expuesta y resolver las actividades propuestas.
Durante el desarrollo…
3. Se sugiere presentar la voz pasiva a través de su uso
en, por ejemplo, los titulares de prensa (Son descubiertas dos nuevas pirámides cerca del templo de Luxor), en los que esta forma es muy empleada, y presentar también su forma con el verbo auxiliar elidido
(Descubiertas dos nuevas pirámides...).
Para poner en práctica el uso de estructuras pasivas,
se recomienda llevar al aula imágenes, como por ejemplo de una nave espacial y un astronauta, o también de
un telescopio espacial, para que los alumnos propongan titulares utilizando esta voz. Por ejemplo: Los anillos de Saturno son fotografiados por primera vez desde el interior.
4. A continuación, se puede ampliar la sugerencia anterior pidiéndoles que transformen en voz activa sus
Soluciones
8
Regulares: retó, idear, protegerse, pendían,
cubrió, existía, usar; irregulares: construyó,
es, introdujo; defectivos: solía.
9
• Lidia me contó (irregular) una historia increíble; •Laura caminaba (regular) cinco kilómetros diarios; • Sin tu ayuda nunca lo hubiera
logrado (regular); • No sé (irregular) si iré
(irregular) o no; • Ana, no vayas (irregular) a
salir sin avisarme; • Llueve (defectivo) , no salgas (irregular) sin paraguas.
10 • Los ladrones del autorretrato de Picasso fue-
ron detenidos en Cartagena; • La gira del ballet juvenil de Cangas ha sido aplazada hasta
después de los exámenes; • Los mejores ilustradores de literatura infantil y juvenil fueron
premiados en Bolonia; • La creación del conocido como invento del siglo fue fotografiada
por un grupo de científicos españoles.
11
Si hubieses llegado a tiempo, te habrías enterado de la fecha del examen; No he sabido responder a la pregunta que me han hecho; Habéis leído todos los libros que os presté?; No
he encontrado magdalenas, así que he traído
un bizcocho.
12 Respuesta
modelo: Habría cocinado si me lo
hubieses pedido. Suele llover en primavera.
Tomás fue puesto en lista de espera mientras
nosotros pasábamos las pruebas del equipo.
13
Respuesta libre.
Taller de gramática
14 Creas:
titulares, de forma inversa a la propuesta de la actividad 10 del libro del
alumno. Los alumnos serán conscientes, de forma intuitiva, de las
transformaciones operadas en el cambio activa/pasiva.
Aprender a pensar
La actividad 14 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Check-list.
Ver guía de Aprender a pensar.
Para terminar...
5. Reflexionamos. ¿Serías capaz de explicar qué has hecho durante esta
mañana utilizando únicamente formas verbales en voz pasiva? ¿Te
suena bien la oración Esta mañana un zumo de naranja y dos tostadas
han sido desayunados por mí? Se pretende que los alumnos sean
conscientes de los usos limitados de la voz pasiva.
2.ª pers. sing. presente de subjuntivo,
verbo creer, regular, 2.ª conj. Voz activa. Ha
hecho: 3.ª pers. sing. pret. perf. compuesto de
indicativo verbo hacer, irregular por raíz y
desinencia, 2.ª conj. Voz activa. Presentó: 3.ª
pers. sing. del pret. perf. simple de indicativo,
verbo presentar, regular, 1.ª conj. Voz activa.
Fue recibido: 3.ª pers. sing. pret. perf. simple
verbo recibir, regular, 3.ª conj. Voz pasiva. Desarrollen: 3.ª pers. plural, presente de subjuntivo, verbo desarrollar, regular, 1.ª conj. Voz
activa. Suele: 3.ª pers. sing. presente de indicativo, verbo soler, defectivo, 2.ª conjugación,
voz activa. Ser: infinitivo de la 3.ª conjugación,
irregular.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento Los tipos de verbos
Juego interactivo
Unidad 5
21
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1
 5.2.Reproduce textos dictados con corrección.
•Escucha un texto y lo copia al dictado.
2
 9.1.Aplica correctamente las normas de acentuación sobre los interrogativos y exclamativos.
•Conoce la norma ortográfica sobre la
acentuación de interrogativos y exclamativos y la aplica correctamente.
Sugerencias metodológicas
 9.2.Diferencia oraciones interrogativas directas e indirectas.
•Diferencia oraciones interrogativas directas e indirectas.
Durante el desarrollo…
Para comenzar... Nos activamos
1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el
mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos
momentos para fijar su escritura.
►► Primero, poniendo en práctica la técnica del dele1
treo mediante la Presentación interactiva
.
►► Luego, realizando el Dictado de palabras
2
.
Programa de ortografía
Presentación interactiva de deletreo y dictado de
palabras.
2. Se sugiere recordar brevemente con los alumnos las
reglas generales de acentuación y el concepto de tilde
diacrítica visto en la unidad 4 (página 74 del libro del
alumno), de cara a comprender el uso de la tilde en interrogativos y exclamativos, puesto que normativamente no les corresponde llevar tilde, ya que son monosílabos o palabras llanas terminadas en vocal.
Aprender a pensar
La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Me fío, no me fío.
Ver guía de Aprender a pensar.
3. La actividad 3 puede realizarse oralmente, de forma
que un alumno sea el entrevistador y otro sea el científico Edward Jenner, o bien un científico imaginario que
haya realizado un descubrimiento genial.
A través de las preguntas de esta entrevista ficticia, los
alumnos observarán el uso de los interrogativos fundamentales en, por ejemplo, las entrevistas periodísticas: qué, quién, dónde, cuándo, cómo, que estudiarán
en la siguiente unidad.
4. La sugerencia anterior se puede ampliar de forma que
refuercen el uso del estilo directo e indirecto a través
de las oraciones interrogativas que trabajarán en la segunda mitad de esta sección.
Para ello, se sugiere proponer que los alumnos estén
22
Unidad 5
Soluciones
En oraciones interrogativas y exclamativas.
• ¿Cuándo vas a llamar a Ángel? Cuando termine los deberes; • ¿Dónde vive tu mejor amigo? Vive donde la casa de la cultura; • ¿Cómo
has podido correr tan rápido? Lo he hecho
como he podido, no sé.
2 a) ¡Qué rico está el helado! ¿Cómo conseguirán hacerlo tan cremoso? b) ¿Qué hora será?
¡Qué tarde es! c) ¿Qué tiempo hace? ¡Cómo
llueve!
3 Respuesta modelo: ¿Cómo descubrió usted la
vacuna de la viruela? ¿Qué relación tienen la
viruela de las vacas y la humana? ¿Cuántos
años dedicó a la búsqueda de la vacuna?¿Cómo
supo que serviría para combatir la viruela humana? ¿Quiénes probaron las vacunas del experimento? ¿Qué sintió cuando supo que su
vacuna funcionaba?
4 Respuesta modelo: Dime cuándo jugamos el
próximo partido. No sé de qué trata la obra de
teatro de mañana.No entiendo por qué no has
llamado al timbre. Me gustaría saber cuántos
años tiene Marcos.
5 Respuesta modelo: ¿Cuándo llegan los invitados? No sé cuándo llegan los invitados; ¿Quién
ha llamado al timbre? No consigo adivinar
quién ha podido llamar al timbre; ¿Por qué estás tan contenta? Me encantaría saber por
qué estás tan contenta; ¿Dónde podemos
quedar esta tarde? No se me ocurre dónde
quedar esta tarde; ¿Cómo se llama el entrenador de gimnasia? No sé cómo se llama el entrenador de gimnasia; ¿Cuál es la película favorita de tus padres? No sé cuál es la película
favorita de mis padres.
6 Por qué, qué, qué, cómo.
1
atentos a las entrevistas realizadas por sus compañeros y las transcriban o expliquen oralmente utilizando oraciones interrogativas indirectas, por ejemplo: El entrevistador ha preguntado qué sintió cuando
supo que su vacuna funcionaba, y Edward Jenner dijo que no sabía
muy bien cómo se dio cuenta de ello, pero que notó cómo empezó a
sentir cierto relax y a reír de emoción.
Taller de ortografía
7
Dónde, qué, cómo, quién.
8
(audio 27) Respuesta libre: Recordar a los
alumnos la importancia de escribir con letra
legible para que sus compañeros puedan corregir sus dictados.
9
Respuesta libre: Dónde, qué, cómo, quién;
cómo.
5. Se sugiere explicar el uso de la raya de diálogo que utilizarán para diferenciar las intervenciones de los hablantes de los dictados.
6. Para la realización de la actividad 8 es necesario utilizar el Audio 27
Para terminar...
7. Reflexionamos. ¿Usas más las preguntas directas o indirectas con tus
amigos? ¿Qué tipo de preguntas emplearías para preguntar de forma
muy educada? Se sugiere así promover la reflexión sobre las diferencias de uso entre una y otra clase de interrogación.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento La tilde en interrogativos y
exclamativos
Juego interactivo
Unidad 5
23
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 3.1.Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
•Responde correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto.
 6.1.Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
•Valora su propia producción escrita.
Sugerencias metodológicas
 6.2.Emplea estrategias de búsqueda y selección de información: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales.
•Aplica estrategias de búsqueda y selección de información y la organiza utilizando organizadores como un mapa mental o
una línea del tiempo.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo...
1. Para despertar la curiosidad de los alumnos y fijar su
atención, se puede comparar la búsqueda y obtención
de información con la labor de un detective, como
Sherlock Holmes: ¿Cómo creéis que un detective busca
la información? ¿Piensas que recurre a una sola fuente
o testigo, o a varios? ¿Sospecharías de un testigo cuya
versión del caso estuviera mal explicada o fuera muy
diferente de las versiones del resto de los testigos?
3. Para la actividad 1 es necesario utilizar el Audio 28
2. Para comenzar la sesión, se puede pedir a los alumnos
que observen la fotografía de la página 115 del libro del
alumno: ¿Sabes quién es? ¿A qué crees que se dedica?
¿Por qué piensas que puede ser célebre? Para despertar su curiosidad, se puede ofrecer una breve y sugerente información: sin el invento en el que esta persona participó, hoy haríais muchas cosas de manera muy
diferente... o incluso no podríais hacerlas.
Con esta sugerencia se pretende que los alumnos valoren la importancia de obtener información y sientan
curiosidad hacia la investigación y fomenten su sentido de la iniciativa.
24
Unidad 5
.
Transcripción: —Papá, hoy en el cole nos han enseñado una foto de una imprenta. ¡Es una pasada!
—¿Sabes que la imprenta tiene más de 500 años?
—¿¡Más de 500!? ¡Pero si entonces no existía la electricidad!
—No, no había electricidad. Cuando Gutenberg la inventó, había que activar todo el mecanismo a mano.
—¡Ala! ¿Y cuánto tardaban en imprimir cada libro?
—Pues mucho menos de lo que tardaban en copiarlos
a mano uno por uno, que era lo que se hacía por aquel
entonces.
4. Practicamos juntos. Para trabajar la obtención y selección de la información de manera sencilla, se puede
proponer la siguiente actividad: se preparan tres o
cuatro versiones casi idénticas de un mismo texto breve sobre un invento; cada versión contendrá una ligera
variación sobre el tema, o alguna información errónea.
Soluciones
(audio 28) Respuesta modelo: Gutenberg es
conocido por inventar la imprenta, uno de los
grandes avances en la historia humana.
2
Respuesta libre: sería conveniente recordar a
los alumnos la utilidad de los organizadores
gráficos y esquemas para ordenar, confrontar
y corroborar las distintas informaciones extraídas de sus fuentes de consulta.
Propuesta de actividades para casa. De cara a la realización de la Tarea final que llevarán a cabo al final de la unidad, es conveniente ir estableciendo los grupos y animarlos a ir buscando información e imágenes interesantes
sobre Johannes Gutenberg que luego pondrán en común.
Para terminar…
5. Reflexionamos. ¿Qué fuentes de información sueles
utilizar cuando necesitas resolver una duda o investigar sobre un tema? Además de los libros e internet, ¿a
qué otras fuentes acudes? ¿Sueles preguntar a tus padres y amigos cuando no entiendes o no sabes algo?
Sugerencias metodológicas
A continuación, se forman grupos de tantos alumnos
como versiones del texto haya, y se les pide que entre
todos los miembros del grupo sean capaces de reconstruir una versión definitiva con toda la información que
consideren interesante y fiable.
1
Con preguntas como las anteriores, se pretende que
los alumnos reflexionen sobre sus procesos de investigación y valoren el diálogo como una forma fundamental de obtención de información.
6. Del mismo modo, también se puede proponer que
consideren las diferencias principales entre la forma
de presentar sus noticias escritas, como en la prensa, u
orales, como por ejemplo en las noticias televisivas.
Unidad 5
25
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 3.1.Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
•Lee textos de distintas tipologías, como
un texto informativo o literario.
•Responde correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto.
11.1.Distingue algunos recursos métricos propios de los poemas.
•Identifica los versos de un poema y la rima
que hay entre ellos.
Soluciones
Respuesta libre:se sugiere recordar a los
alumnos que en su lectura realicen breves
pausas entre versos para distinguir bien la
rima de cada uno de ellos.
2
En la primera estrofa, afortunados y trastocados riman en consonante; en la segunda, pato
y ganso riman en asonante.
3
Empezar y azahar: rima consonante, riman
tanto las vocales como las consonantes; olivo
y sigo: rima asonante, solo riman las vocales;
limón y emoción: rima consonante, riman
consonantes y vocales; pimiento y miento:
rima consonante, riman vocales y consonantes; castañas y hazañas: rima consonante, riman vocales y consonantes; cerezas y proezas: rima consonante, riman vocales y
consonantes.
4
El verso “una historia” (verso 2) no rima con
ningún otro verso del poema.
Sugerencias metodológicas
1
Para comenzar... Nos activamos
1. Como activación, se sugiere leer uno o dos poemas breves
para que los alumnos observen el uso de la entonación y las
pausas que dan sentido a la lectura poética, ya que facilitará
su comprensión de los conceptos de verso y de estrofa.
Durante el desarrollo...
2. Pese a que el cómputo silábico o métrica lo estudiarán en la siguiente unidad, se puede proponer a los alumnos que separen
en sílabas los versos de la primera estrofa del poema “Batacazos”, de forma que observen de manera intuitiva que la poesía
no solo se sirve de la rima, sino también del uso de versos isométricos, entre otros.
Para terminar…
3. Reflexionamos. ¿Cuál es tu canción favorita? ¿Cómo riman sus
versos? Con preguntas de este tipo se pretende que los alumnos no consideren la poesía, y por extensión la literatura y sus
recursos, como exclusivos de novelas y libros de poesía, sino
también de otras manifestaciones literarias cercanas a ellas,
como la música.
26
Unidad 5
Estándares de aprendizaje
y descriptores
 3.1.Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
•Lee textos de distintas tipologías, como
un texto informativo o literario.
•Responde correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto.
 5.1.Escribe textos utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados cohesionados y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
•Escribe textos de diferentes tipologías según distintas intenciones comunicativas,
como un poema, un diario o una biografía.
11.1.Distingue algunos recursos métricos propios de los poemas.
•Identifica los versos de un poema y la rima
que hay entre ellos.
12.1.Crea poemas utilizando recursos léxicos,
sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
•Escribe un poema a partir de un modelo
dado.
13.1.Memoriza y reproduce textos orales breves
y sencillos como poemas.
•Recita un poema de creación propia.
Soluciones
Para comenzar… Nos activamos
1. Para presentar al autor, Pablo Neruda, y su obra antes de la lectura,
se sugiere proyectar en el aula el Cómic animado .
Programa de competencia lectora
1
Habla de tenazas, tijeras, tazas, argollas, soperas, sombrero, dedal, espuelas, platos y floreros. B) Porque le han acompañado siempre.
2
Predomina la rima consonante, aunque la alterna con algún verso libre.
3
Respuesta libre.
Cómic animado La poesía de Pablo Neruda
Durante el desarrollo...
para poder apreciar la entona2. Se sugiere escuchar el Audio 29
ción, pausas y ritmo del poema. A continuación se puede pedir que
diferentes alumnos lo lean y traten de imitar el texto locutado.
Para terminar…
3. Reflexionamos. ¿Crees que la inspiración necesaria para componer un poema es también un momento eureka? ¿Has escrito alguna vez un poema o una canción? ¿Qué sentiste al ir logrando dar
forma a tus versos?
Se pretende con estas preguntas que los alumnos establezcan
similitudes entre la inspiración propia del método científico y
tecnológico y la propia de la creación artística.
Unidad 5
27
Soluciones
2
indican fenómenos
naturales
llover
se refieren a hechos
ocurrió
haber
hay
haber
suelo
Verbos irregulares
distinta raíz
contar,
cuenta
distintas desinencias
andar,
anduve
distinta raíz y
distintas desinencias
caber,
cupo
3
Sinónimos: son palabras que se escriben diferente pero tienen el mismo significado; antónimos: son palabras con significados opuestos; interrogativas directas: son preguntas
que llevan signos de interrogación; interrogativas indirectas: son preguntas que no llevan
signos de interrogación.
4
• Salida, comprar: • abrir, derecha; • lento,
mucho.
5
a) Sentí que llegó el invierno porque nevaba;
b) Llovía tanto que no pude salir de casa; c) Al
granizar tanto los coches quedaron bloqueados en la carretera; d) Hubo tal tormenta que
los rayos se veían en la oscuridad.
Son verbos defectivos de fenómenos atmosféricos o verbo haber, que solo se conjugan en
tercera persona.
6
28
Verbos defectivos
Regulares: comparable, llamamos, recordando, bañaba, corriendo, gritando; irregulares:
hacer, resolver, salió, tener; defectivos: haber.
7
Solución en smsaviadigital.com.
8
Respuesta modelo: He perdido un balón. Es
azul y tiene la fotografía de un jugador y la firma de otros tres componentes. Si encuentras
el esférico, puedes dejarlo en Portería o bien
entregárselo a tu tutor. Gracias.
Unidad 5
Sugerencias metodológicas
1
1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar
Documento Ampliación
Actividades interactivas
Para preparar
el examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluación
Documento Evaluación unidad 5
Actividades interactivas de evaluación
Soluciones
Contenidos relacionados
►► El adjetivo (unidad 2): actividad 6
►► Las reglas generales de acentuación (unidad 1): actividad 7
►► Las clases de palabras (unidad 3): actividad 8
►► El adjetivo (unidad 2): actividad 6
1
Es una programación de televisión que sirve
para consultar los programas y horas de emisión en los diferentes canales.
2
Se llama El Diario Matinal.
3
a) Verdadera; b) falsa; c) verdadera; d) falsa.
4
Últimas: primeras; pasado: futuro; normal:
imparable.
5
a) La película que emite Canal Joven a las
12:00 está basada en la novela del mismo
nombre: Viaje al centro de la Tierra. b) El autor de esta novela es Julio Verne. c) La novela
Viaje al centro de la Tierra es de aventuras.
6
Microscopio mágico: el adjetivo concuerda
con el sustantivo al que hace referencia en
masculino y singular, y está en grado positivo;
avance informativo: el adjetivo concuerda con
el sustantivo al que hace referencia en masculino y singular, y está en grado positivo; científicos jóvenes: el adjetivo concuerda con el sustantivo al que hace referencia en masculino y
plural, y está en grado positivo; ciencia imparable: el adjetivo concuerda con el sustantivo
al que hace referencia en femenino y singular,
y está en grado positivo.
7
Agudas sin tilde: profesor, documental; llanas
con tilde: Sánchez, Pérez; esdrújulas: mágico,
científicos.
8
Palabras compuestas: afilalápices, cortaúñas,
lavavajillas y pararrayos.
9
(audio 30) Transcripción: a través, genio, obsesionaba, pasajeros, exigente, generalizó,
origen, ingenio.
Palabras con g: genio, exigente, generalizó,
origen, ingenio; palabras con j: pasajeros.
10 Respuesta
libre: es necesario comprobar que
los alumnos recuerdan y ponen en práctica los
rasgos principales de la descripción subjetiva
vistos en la unidad 4.
►► La descripción objetiva y subjetiva (unidad 4): actividad 10
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluación
Documento Evaluación unidades 1-5
Aprendizaje cooperativo
La actividad 3 puede realizarse empleando la estructura Cooperación guiada o estructurada.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 5
29
Estándares de aprendizaje
 1.1.Comprende la información general de textos orales de uso habitual.
 2.1.Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y expresar oralmente
con claridad el propio juicio personal.
 3.1.Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
 5.1.Escribe textos utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados cohesionados y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
 6.1.Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión
y mejora.
 6.2.Emplea estrategias de búsqueda y selección de información: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales.
 7.1.Conjuga y usa con corrección los tiempos
verbales.
 7.2.Clasifica verbos atendiendo a diferentes
criterios: regulares, irregulares, defectivos
y auxiliares.
 8.1.Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos.
 9.2.Diferencia oraciones interrogativas directas e indirectas.
11.1.Distingue algunos recursos métricos propios de los poemas.
Soluciones
1
Respuesta libre.
2
Medicina y teatro.
3
La respuesta correcta es b).
4
Respuesta libre.
5
Solía.
6
Célebre, creador, jamás, aparato.
7
Afrontó, imaginó, sirvieron. Fue, tuvieron.
8
R
espuesta modelo: Inventa, Leonardo, / talento genial, / genio sin medida / de talla
mundial.
9
30
Tiene rima consonante.
Unidad 5
Sugerencias metodológicas
10.1.Utiliza distintas estrategias de aprendizaje
y programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
Para comenzar... Nos activamos
1. Como activación al inicio de la sesión, se puede pedir a los alumnos que inventen un vehículo volador que no pueda utilizar motor y que lo describan y añadan una ilustración. De este modo,
sentirán más cercana la experiencia de Leonardo da Vinci que se
explica en el texto.
Durante el desarrollo…
2. Se sugiere realizar la visita virtual al Museo Leonardo da Vinci de
Florencia a través del enlace http://www.mostredileonardo.
com/es/tour-virtual, para que los alumnos puedan observar los
inventos explicados en el texto, entre otros muchos.
3. Para completar el repaso de la sección de Vocabulario de la unidad, se puede ampliar la actividad 6 pidiendo a los alumnos que
escriban también un antónimo de las palabras propuestas.
¿De qué palabras no habéis hallado ningún antónimo? A través
de esta actividad observarán de forma intuitiva que no todas las
palabras tienen antónimos (y, por extensión, sinónimos).
4. Para la realización de la actividad 1 de Información sobre inventos españoles es necesario utilizar el Audio 31 . Transcripción:
En 1958, Enric Bernat tuvo la idea tan sencilla de introducir un
Soluciones
1
c) chupachups; d) submarino.
Chupachups. Submarino.
2
• Fue creado: el verbo auxiliar ser se utiliza
para formar la voz pasiva; • ha inventado: el
verbo auxiliar haber se usa para formar el
tiempo compuesto.
• Juan quería saber cuándo fue creado el submarino; • Los alumnos querían saber quién
había inventado este aparato.
Tuvo: 3.ª persona del singular del pretérito
perfecto simple de indicativo del verbo tener,
de la segunda conjugación. Está en voz activa.
Es irregular por raíz y desinencias; revolucionó: 3.ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo revolucionar, de la primera conjugación. Está en voz
activa. Es regular; fue: 3.ª persona del singular
del pretérito perfecto simple de indicativo del
verbo ser, de la segunda conjugación. Está en
voz activa. Es irregular por raíz y desinencias.
• El riesgo de atragantarse era menor; • El
submarino de Isaac Peral fue un éxito; • El invento de Enric Bernat fue una gran revolución.
3
4
5
Tarea final
Respuesta modelo: Se valorará la eficacia en la
búsqueda y plasmación de la información.
Además, es importante comprobar que los
datos de texto e imágenes son adecuados
para transmitir claramente la información.
palo en un caramelo. Esto supuso una auténtica revolución en el
mundo de las golosinas, ya que permitía a los niños comerse el
caramelo con menor riesgo de atragantarse. Fue el ingeniero
murciano Isaac Peral quien revolucionó la navegación submarina, al diseñar un buque sumergible impulsado por energía eléctrica. El submarino de Peral fue botado con éxito en 1888.
Aprendizaje cooperativo
La actividad 2 de la página 121 puede realizarse empleando la estructura Escritura por parejas.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
Para terminar...
5. Reflexionamos. Después de la Tarea final y con el objetivo de
que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender,
sería interesante que realizara la autoevaluación interactiva
¿Cómo has trabajado? .
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Trabajo en equipos
Creamos un álbum de inventos
Unidad 5
31
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica) y de expresión personal (sentimientos, opiniones).
•Expresa una opinión de forma adecuada.
Sugerencias metodológicas
3.1. Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.
•Lee textos de distintas tipologías, como
un texto informativo o literario.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo...
1. Para iniciar el tratamiento del tema de la unidad, se
puede preguntar a los alumnos por los medios de
transporte que han utilizado en sus viajes. A continuación, se les puede preguntar qué utilidad y ventajas
ofrece cada uno de los medios de transporte que han
utilizado, de forma que reflexionen sobre la utilidad de
cada uno de ellos.
3. Antes de realizar la lectura, se sugiere proponer a los
alumnos que observen la ilustración de la doble página
y expliquen dónde sucede razonando su respuesta.
Se sugiere guiar su reflexión hacia el uso del transporte colectivo, como el tren o el autobús, de forma que
consideren el menor gasto energético y el menor daño
ambiental como factores para valorar y decidirse por
un medio de transporte.
4. Practicamos juntos. Tras leer la introducción a la lectura Maneras de viajar, se sugiere preguntar a los alumnos: ¿En qué época creéis que se sitúa el texto? ¿Cuál
es la “época en que aún no se viajaba en avión”? ¿Sois
capaces de ordenar cronológicamente los medios de
transporte que habéis utilizado en vuestras ilustraciones de la sugerencia anterior?
2. Para completar tanto la sugerencia anterior como el
apartado Y tú, ¿qué opinas? se sugiere preguntar a los
alumnos por medios de transporte alternativos a
aquellos con motor: ¿Sueles realizar viajes cortos en
bicicleta? ¿Qué ventajas ofrece la bici sobre otros vehículos con motor? ¿Para qué tipo de viaje utilizarías
un caballo o un mulo? ¿Crees que un coche es útil para
viajar por una zona boscosa sin carreteras ni caminos?
38
Unidad 6
A continuación, se puede pedir que reinterpreten con
un dibujo la misma situación pero en otro medio de
transporte; se recomienda proponer diferentes medios de transporte: un coche, un tren, a caballo, etc.
Para completar su trabajo, se sugiere investigar sobre
el origen de los medios de transporte que han citado y
ubicarlos en una línea cronológica en la pizarra, de forma que observen visualmente tanto el progreso tecnológico como la pervivencia y longevidad de muchos
medios de transporte.
Soluciones
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia 4 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
5. Para trabajar la animación a la lectura, se recomienda
Maneras de viajar. Los
visionar en el aula el Vídeo
alumnos generarán sus expectativas sobre la historia.
1
Respuesta modelo: Sí .Cogería el avión.
2
Respuesta libre: Se comprueba que las respuestas sean coherentes.
Para terminar...
8. Reflexionamos. ¿Disfrutas del trayecto durante los
viajes? ¿Qué sueles hacer durante el tiempo de desplazamiento? Se pueden proponer en el aula cuestiones
como estas para promover entre los alumnos la importancia de planificar los viajes y disfrutarlos desde el primer momento.
Programa de competencia lectora
Vídeo Maneras de viajar
de la
6. A continuación, se sugiere escuchar el Audio 32
lectura y formular a los alumnos preguntas sencillas
para centrar su atención: ¿Quiénes son los personajes
que muestra la ilustración? ¿Cuál es el tema sobre el
que dialogan? Los alumnos comprobarán las hipótesis
que habían imaginado previamente.
7. Para concluir su tarea sobre la lectura, se puede proponer que busquen en un atlas de la biblioteca o en internet los lugares que se citan en el texto y dibujen la ruta
que sigue el Mongolia y las escalas que realiza.
Unidad 6
39
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Comprende la información general de textos orales de uso habitual.
•Comprende un texto oral y responde correctamente a preguntas sobre su contenido.
2.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica) y de expresión personal (sentimientos, opiniones).
•Expresa una opinión de forma adecuada.
3.2. Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
•Responde correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto.
4.1. Utiliza estrategias para facilitar la comprensión lectora.
•Utiliza distintas estrategias para facilitar
la comprensión lectora y la adquisición de
vocabulario.
Sugerencias metodológicas
6.1. Escribe textos utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados cohesionados y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
•Escribe textos con intenciones comunicativas diferentes, como una noticia o un
poema.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo...
1. Los alumnos realizarán una primera lectura individual
en la que anotarán aquellas palabras y expresiones
que desconozcan. En caso de que alguna no esté incluida en el cuadro de Vocabulario, deberán intentar
averiguar su significado por el contexto y, si les plantea
problemas, deberán acudir al diccionario.
3. Después de leer el apunte biográfico sobre Julio Verne,
y para centrar la atención de los alumnos, se puede
preguntar si recuerdan alguna otra novela de este autor, como por ejemplo Viaje al centro de la Tierra o
Veinte mil leguas de viaje submarino, o si conocen alguna de sus numerosas adaptaciones al cine y que expliquen brevemente de qué tratan.
2. Después, se puede proponer una lectura encadenada
del texto, de manera que cada alumno lea hasta el primer punto y aparte que encuentre. De esta manera, se
mejora la atención en la lectura y se refuerza la comprensión de la estructura y el contenido del texto, así
como la división de ideas en párrafos.
Al llegar a los fragmentos de diálogo, se puede realizar
una lectura dialogada del texto, de forma que dos
alumnos lean las partes correspondientes a los parlamentos de Passepartout y de Fix y otro la del narrador.
Se sugiere recordar a los alumnos que lean con voz alta
y clara y utilicen la entonación para hacer más viva e
interesante su lectura y facilitar a sus compañeros su
comprensión.
40
Unidad 6
4. Para realizar la actividad 5 se sugiere reproducir el Audio 33
(página 126 del libro del alumno).
Transcripción: Desde aquel encuentro, Passepartout y
Fix charlaron varias veces. Mientras, el paquebote
avanzaba rápidamente. El día 13 divisó Moka, que apareció rodeada de sus murallas en ruinas, por encima de
las cuales sobresalían diversas palmeras de un verde
intenso. A lo lejos, en las montañas, se extendían inmensos cafetales. Passepartout se quedó maravillado,
contemplando aquella famosa ciudad, e incluso le
pareció que, con sus muros circulares y el fortín desmantelado que se dibujaba como un asa, parecía una
enorme taza de café.
Notas
5. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para una lectura eficaz, se sugiere la realización de
las fichas fotocopiables del cuaderno Entrenamiento
en estrategias de lectura eficaz.
6. Para evaluar la comprensión lectora de los alumnos, se
sugiere realizar fichas fotocopiables del cuaderno de
Evaluación de comprensión lectora.
Programa de competencia lectora
• Fichas de la unidad 6 del cuaderno Entrenamiento en
estrategias de lectura eficaz.
• Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 11 (nivel básico) y texto 12 (nivel estándar).
►► Primero, leerán en voz alta las palabras.
continuación, pegarán las tarjetas de esas pala►► A
bras en el mural interactivo Palabras en órbita y
analizarán el ideograma que refuerza su significado
y facilita su memorización.
►► Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.
9. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectar la Galería de imágenes .
Programa de ortografía
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo Palabras en órbita.
Ver Guía de trabajo manipulativo.
Para terminar...
7. Reflexionamos. ¿Qué no falta nunca en tu equipaje?
¿Haces la maleta a última hora o te gusta planificarla?
8. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro de
Pon atención y establecer tres momentos de trabajo.
Unidad 6
41
1
Passepartout: amistoso y comilón; señor Fix:
amable y astuto.
2
Suez (9 de octubre), Moka (13 de octubre);
Steamer Point (14 de octubre); Adén (14 de
octubre).
3
Respuesta modelo: la ciudad representada en
el dibujo debe de ser Adén, ya que muestra
mezquitas, alminares, cisternas y otros elementos arquitectónicos y orográficos que son
los que ve Passepartout en su paseo al llegar a
aquella ciudad rodeada por las aguas del
océano Índico.
4
Fix dice ser agente de la Compañía Peninsular.
La verdadera profesión de Fix, sin embargo,
es la de detective. Fix no revela que en realidad es un detective, para poder averiguar mayor información.
5
Respuesta modelo: el narrador describe la
ciudad de Moka como si la viera a través de los
ojos y la experiencia de Passepartout aproximándose a su puerto poco a poco.
6
Respuesta modelo: en este momento del viaje, parece que Phileas Fogg va a poder ser capaz de ganar su apuesta, ya que aunque tienen que permanecer parados durante cuatro
horas en Steamer Point para reabastecer el
combustible del barco, habían ganado quince
horas de adelanto sobre el horario previsto de
su llegada.
7
A diferencia de Phileas Fogg, Passepartout no
suele permanecer en su camarote durante el
viaje. A su llegada a Adén, Fogg regresa a bordo del barco rápidamente para continuar una
partida en su camarote, mientres que Passepartout decide ir a visitar la ciudad.
8
9
Respuesta libre: se pretende que los alumnos
sean capaces de considerar el viaje como una
forma de aprendizaje, no solo del lugar que visitan y su forma de vida, sino también sobre
uno mismo.
Respuesta libre: se sugiere valorar la capacidad de selección de la información de los
alumnos, su organización en párrafos y el uso
de recursos gráficos propios de este tipo de
textos periodísticos.
Sugerencias metodológicas
Soluciones
Aprender a pensar
La actividad 2 se puede realizar empleando la estrategia de pensamiento Cronograma.
Ver guía de Aprender a pensar.
Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes sugerencias:
• Realización de la actividad 9 de Comprensión lectora, “Imagina y
escribe”. Se sugiere proponer a los alumnos que diseñen su noticia como si formara parte de la primera plana de un periódico. Se
recomienda animarlos a utilizar técnicas como la ilustración o el
collage o el uso de procesadores de texto o de diseño para sus
presentaciones.
En la sesión Trucos para aprender, los alumnos estudiarán cómo
redactar una noticia y podrán autocorregir esta actividad.
• Ampliación de la lectura de Maneras de viajar a través de la Lectura animada
(página 125 del libro del alumno).
42
Unidad 6
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
10.1.Conoce, reconoce y usa palabras homónimas.
•Reconoce y usa con precisión palabras homónimas.
Soluciones
Traje: puede ser tanto el pretérito perfecto
simple de indicativo del verbo traer como referirse a las prendas de vestir de Passepartout.
La primera es un verbo, y la segunda, un sustantivo.
1. Para introducir de forma visual el concepto de palabras
homónimas, se sugiere proyectar la Presentación interactiva
. De manera intuitiva el alumno se dará
cuenta de que hay palabras que suenan y se escriben
igual, pero nombran realidades diferentes.
2. Otra forma de activar los conocimientos previos es
trabajar a partir de la apertura de la sección y que propongan más parejas de palabras homónimas que
conozcan, como valla/vaya, ola/hola, etc., y que expliquen sus diferencias de significado.
Durante el desarrollo…
3. Para la explicación de las palabras homógrafas, se sugiere realizar una búsqueda guiada en un diccionario
de diferentes palabras con la misma escritura pero entradas distintas en el diccionario. Igualmente, se puede realizar una búsqueda en el diccionario en línea de
la Real Academia para que observen cómo se diferencian las palabras homógrafas en este recurso digital.
a) Es el recipiente donde se pueden guardar líquidos o alimentos; b) embarcación que sirve
para navegar.
2
a) Forma del verbo correr: corro; b) expresión
de dolor: ay; c) trozo de piedra: canto; d) forma
del verbo haber: hay; e) forma del verbo cantar: canto; f) juego infantil: corro.
3
Ay y hay son homófonas.
4
Bello; vello; harte; arte. Bello: bonito, hermoso; vello: pelo; harte: forma del verbo hartar;
arte: inspiración, afición.
4. Para trabajar las palabras homónimas oralmente, se
puede realizar un juego sencillo: se van diciendo oraciones o leyendo textos que contengan diferentes homónimos; al reconocer uno de ellos, los alumnos deberán dar una palmada, indicar su homónimo y explicar
su significado o bien construir otra oración con ella.
5. Se puede concluir recordando el concepto y uso de la
tilde diacrítica estudiado tanto en la unidad 4 como en
el uso de la tilde en interrogativos y exclamativos de la
unidad 5, pues es un recurso ortográfico que sirve para
difenciar significados de palabras homógrafas.
Para terminar…
Sugerencias metodológicas
Para comenzar... Nos activamos
1
6. Reflexionamos. ¿Eres capaz de crear un trabalenguas
de palabras homónimas como “Vaya hablando hasta la
valla mientras ablando la baya”?
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento La homonimia
Juego interactivo
Unidad 6
43
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
9.1. Conoce y reconoce las categorías gramaticales por su función en la lengua.
•Diferencia adverbios y locuciones adverbiales.
•Emplea correctamente adverbios y locuciones adverbiales en sus escritos.
•Analiza adverbios y locuciones adverbiales de forma sistemática.
Sugerencias metodológicas
12.1.Utiliza distintas estrategias de aprendizaje
y programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
•Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluación.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo…
1. Para activar los conocimientos previos sobre el adverbio y fomentar la reflexión sobre el propio lenguaje, se
sugiere trabajar en el aula con la Presentación interactiva .
4. Puesto que una de las mayores dificultades en la comprensión de las diferentes clases de palabras para los
alumnos es la diferenciación entre algunos adjetivos y
los adverbios, se sugiere reforzar la idea de que los adjetivos son variables, mientras que los adverbios son
palabras invariables.
En ella se establece un paralelismo entre imagen y palabra: los alumnos deberán seguir unas indicaciones
para localizar un determinado elemento en una imagen. Para ello se irán dando unas pequeñas pautas:
Está sobre…, lo encontrarás detrás de…, qué hay cerca
de… Después, serán los alumnos quienes indiquen
dónde está un determinado elemento.
2. Otra forma de activar los conocimientos previos es trabajar a partir de la ilustración de la apertura de la sección y describir quién es cada uno de los personajes
que aparecen en ella utilizando estos adverbios y locuciones adverbiales: cerca, lejos, detrás, aquí, allí, a la
izquierda, al fondo.
3. Además, se recomienda repasar de manera intuitiva la
formación de adverbios en -mente que estudiaron en
la unidad 3 (página 53 del libro del alumno).
44
Unidad 6
A modo de repaso se pueden proponer oraciones en
las que aparezcan adjetivos y adverbios y proceder a
una identificación guiada con los alumnos, por ejemplo: Este batido está muy bueno / Este batido sabe
muy bien → Estos batidos están muy buenos (adjetivo) / Estos batidos saben muy bien (adverbio).
5. Una vez fijada la diferenciación entre adjetivos y adverbios, se puede proponer una actividad de reflexión
sobre la lengua en la que repasen tanto estas clases de
palabras como otras, como los numerales, a través de
preguntas como esta: ¿Es un adjetivo o un adverbio la
palabra mucho en la oración “Te quiero mucho”? Los
alumnos deben reconocer que es un adverbio porque
es invariable, y no puede decirse “Te quiero muchos”.
Soluciones
No, son invariables.
1
• Hoy caminamos muy deprisa para coger el
autobús: el adverbio muy complementa al adverbio deprisa, y deprisa, al verbo caminamos;
• La caja estaba colocada bastante cerca del
borde del armario: bastante complementa al
adverbio cerca, y cerca, a la forma verbal colocada; • El tren llegó pronto y tuvimos que correr mucho para no llegar tarde: pronto complementa al verbo llegó, mucho complementa
a la forma verbal correr, y tarde complementa
al verbo llegar; • Fix estaba muy nervioso, así
que salió rápidamente hacia la estación: muy
complementa al adjetivo nervioso, y rápidamente, al verbo salió.
2
Me he levantado prontito para ir a comprar los
billetes; Ten cuidado con la leche, si hierve
sube muchísimo; Espero que te guste el libro.
Léelo despacito, los detalles son lo mejor.
3
Por fin (tiempo), a última hora (tiempo), sin lugar a dudas (afirmación), al final (tiempo), por
supuesto (afirmación), a gusto (modo).
4
• Tampoco encuentro la maleta aquí. • Este
conductor conduce muy bien; • Probablemente, el tren salga sobre la una; • Mis amigos están allí sentados; • Viajamos en avión y por supuesto en helicóptero y tranvía.
5
A lo mejor tenemos que salir antes de que
amanezca; Por favor, ¿puedes dictarme más
despacio para que me dé tiempo a copiarlo
todo?; El cine está más o menos cerca de tu
casa.
Taller de gramática
Para terminar...
7. Reflexionamos. ¿Sabes jugar a “adivina el personaje”? ¿Serás
capaz de responder a las preguntas sobre tu personaje utilizando solo locuciones adverbiales como por supuesto o para
nada, en lugar de sí o no? Este juego pretende reforzar la identificación entre adverbios y locuciones adverbiales.
Sugerencias metodológicas
6. Puesto que es la primera ocasión en que los alumnos estudian
el concepto de locución, se sugiere reforzar la identificación de
estas, en este caso trabajando las locuciones adverbiales. Para
ello, se puede indicar que, salvo excepciones, las locuciones
adverbiales pueden sustituirse por un adverbio y que las locuciones adverbiales son formas fijas, que no permiten introducir nuevos miembros en su interior, por ejemplo: Todo salió a
las mil maravillas → Todo salió bien; y Todo salió *a las mil quinientas maravillas.
6
A menudo: locución adverbial de tiempo que
modifica al adjetivo violento; lateralmente: adverbio de lugar que modifica al participio azotado; espantosamente: adverbio de modo que
modifica a la forma verbal balanceaba.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento El adverbio
Juego interactivo
Unidad 6
45
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 6.2.Reproduce textos dictados con corrección.
•Escucha un texto y lo copia al dictado.
 7.1.Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
•Valora su propia producción escrita.
1
2
11.1.Conoce las normas ortográficas y las aplica
en sus producciones escritas.
•Reconoce y usa con precisión palabras
homónimas.
•Reconoce las normas ortográficas sobre
el uso de b y v y las aplica correctamente.
Sugerencias metodológicas
12.1.Utiliza distintas estrategias de aprendizaje
y programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
•Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluación.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo…
1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el
mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos
momentos para fijar su escritura:
3. Una vez explicadas las reglas ortográficas de la b, es
conveniente recordar a los alumnos que no todas las
palabras con b siguen una regla, como por ejemplo
bien, baile o abajo.
►► Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante la Presentación interactiva
1
.
►► Luego, realizando el Dictado de palabras
2
.
Programa de ortografía
Presentación interactiva de atención visual y dictado
de palabras.
2. A partir de la apertura de la sección, se puede recordar
a los alumnos que la b y la v suenan igual y que hay
algunas reglas que les ayudarán a saber escribirlas
correctamente.
Se sugiere también animar a los alumnos a consultar el
diccionario para resolver sus dudas.
46
Unidad 6
Para que sean conscientes de que las reglas son unas
indicaciones generales pero no cubren todos los casos
de las palabras con b, se puede pedir que propongan
otras palabras con b e inventen un ideograma para recordar su escritura.
Esta sugerencia también puede aplicarse, cuando se
considere oportuno, durante la explicación de la escritura de palabras con v.
4. En esta unidad se trabajan los “Dictados a medias”. En
la actividad 7, cada alumno dicta a su compañero el primer párrafo, y a continuación copia al dictado el segundo párrafo que le dicta su compañero.
En la actividad 8, a mitad de locución sonará un timbre:
a esa señal, los alumnos intercambiarán sus cuadernos
para completarlo, y una vez concluido el dictado, se
corregirán entre ellos.
Soluciones
Palabras con b: abordándole, amablemente;
palabras con v: equivoco, verdad, sirvió.
Respuesta libre.
5. Para la realización del dictado de la actividad 8 se sugiere utilizar el Audio 34 .
6. Para repasar la escritura de palabras con b y con v, se puede
proponer un diálogo entre doña Letra B y don Letra V. Para ello,
doña Letra B no podrá utilizar palabras con v, y don Letra V no
empleará palabras con b.
Para terminar...
7. Reflexionamos. ¿Qué haces cuando no sabes si una palabra se
escribe con b o con v? ¿Dónde puedes acudir para resolver tus
dudas? Se pretende guiar a los alumnos hacia la búsqueda en
diccionarios como manera de resolver sus dudas y mejorar su
ortografía.
Sugerencias metodológicas
A continuación, explicarán a su pareja los errores cometidos y
qué regla debían aplicar, si es necesario.
1
• Ayer en la sala había gente de pie porque todos los asistentes no cabían sentados; • Como
teníamos calor, íbamos por la sombra, bebíamos mucha agua y llevábamos gorras; • Los
profesores no saben cuándo habrá otra excursión.
2
había: todas las formas del verbo haber se escriben con b; cabían: todas las formas del verbo caber se escriben con b; íbamos: el pretérito imperfecto de indicativo del verbo ir se
escribe con b; bebíamos: había: todas las formas del verbo beber se escriben con b; llevábamos: el pretérito imperfecto de indicativo
de los verbos de la 1.ª conjugación, como llevar, se escribe con b; saben: todas las formas
del verbo saber se escriben con b; habrá: todas las formas del verbo haber se escriben
con b.
3
Posibilidad, flexibilidad, culpabilidad, debilidad, estabilidad, visibilidad.
4
a) Vivero: verbo vivir; b) servicios: verbo servir; c) subida: verbo subir; d) exhibición: verbo
exhibir.
5
María y Sandra estuvieron en la cama porque
tuvieron fiebre; • Juan anduvo tanto rato que
tuvo que sentarse a descansar en un banco; •
Miguel y tú estuvisteis en primera fila viendo
el partido.
6
a) Vicesecretario; b) Prohibido comer y beber
en la biblioteca; c) Advertencia: puede contener trazas de leche.
Taller de ortografía
7
Respuesta libre: recordar a los alumnos la importancia de escribir con letra legible para que
sus compañeros puedan corregir sus dictados.
8
(audio 34) Respuesta libre.
9
Palabras con b: bellos, bosques, árboles, blancos, pueblo, recibir, bienvenida, habitantes,
terminaba, trabajo, sacaban, apuntalaban,
limpiaban, habían; palabras con v: viajar, Villanueva, vamos, ventanilla, ver, verdes, primavera, verano, invierno, bienvenida, veces,
vivir, llevaba, Verdera, velero.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento Palabras con b y con v
Juego interactivo
Unidad 6
47
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 7.1.Elabora gráficos a partir de datos seleccionados.
•Valora su propia producción escrita.
Sugerencias metodológicas
 7.2.Emplea estrategias de búsqueda y selección de información: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales.
•Comprende y aplica algunos trucos o estrategias para la elaboración de noticias.
Para comenzar... Nos activamos
1. Se puede iniciar la sección con una reflexión en gran
grupo haciendo estas preguntas: ¿Cómo te enteras de
los nuevos acontecimientos que suceden en tu localidad o en el mundo? ¿Dónde sueles buscar información
para mantenerte informado? ¿Has leído en alguna
ocasión alguna sección de un periódico? ¿Tenéis periódico escolar? ¿Participas en él? Se pretende transmitir
la idea de que cuando necesitamos informarnos recurrimos a diferentes medios de información en busca de
noticias: prensa escrita, radio, televisión, internet...
Animar a los alumnos a recordar los pasos que siguieron para obtener información en la sección de Trucos
para aprender de la unidad anterior (página 114 del libro del alumno), puesto que tiene una relación muy
estrecha con el proceso de redacción de una noticia
que trabajarán durante esta sesión.
Durante el desarrollo…
2. Para que los alumnos observen la estructura característica de una noticia escrita, se sugiere llevar a clase
48
Unidad 6
noticias procedentes tanto de la prensa escrita como
de internet para que observen su división general en
titular, entradilla y cuerpo de la noticia.
3. Para realizar la actividad 1 es necesario utilizar el Audio
35
. Transcripción: —Señor, ¿se ha enterado de lo
que ha pasado?
—Sí, sí, justo estaba por aquí cuando ha llegado la joven y ha empezado a hablar con mi marido.
—Ay, qué chica más maja. Yo pensaba que era una
broma, de esas de la tele, pero vaya, que no, que me he
llevado el viaje.
—¡Vaya suerte! ¿Y cómo ha sido?
—Pues estábamos en la caja pagando y resulta que
éramos los clientes un millón.
—Y ha salido la propietaria del super y nos ha regalado
un viaje, con todos los gastos pagados, a donde nosotros queramos.
—¿Y ya han elegido destino?
—Pues queremos volver a Nueva York, que fue donde
nos conocimos hace treinta años.
Soluciones
4. En la actividad 2, se sugiere animar a los alumnos a
inventar datos que amplíen la información de la noticia, de modo que la doten de mayor interés y veracidad, como por ejemplo, si se trata de un supermercado de barrio o de una gran superficie, si los clientes
agraciados con el viaje son habituales o simplemente
entraron para hacer una compra esporádica, inventar
una entrevista con la propietaria del supermercado en
la que exprese su alegría por hacer felices a sus clientes, o al menos describir su alegría y cómo se comporta durante los hechos que narra la noticia, etc.
5. La actividad de redacción de una noticia también
puede llevarse a cabo en grupo con variantes. Para
ello, se puede realizar un juego en el que se establezcan siete grupos, por ejemplo. A cada grupo se le
puede asignar, directamente o por sorteo, una información básica a partir de la cual ellos redactarán la
noticia, cada una correspondiente a una sección diferente (nacional, internacional, ecología, deportes,
etc.). Finalmente, realizarán un telediario con las
(audio 35) Respuesta modelo: ¿Qué? Un regalo de un viaje; ¿Quién? Un matrimonio cliente
de un supermercado; ¿Por qué? Por ser el
cliente número un millón; ¿Cuándo? Hace
apenas unos minutos; ¿Cómo? Al pagar en la
caja; ¿Dónde? En un supermercado.
2
Respuesta libre: se puede sugerir a los alumnos que inventen más datos para dotar a su
noticia de mayor interés y credibilidad.
3
Respuesta libre: animar a los alumnos a que
transformen sus noticias de manera que oralmente no parezcan simplemente la lectura de
un texto.
4
Respuesta libre: es importante dejar claro
que deben realizar todos los pasos para poder
redactar una noticia correctamente.
siete noticias propuestas. Un alumno será el presentador principal e irá dando paso al locutor elegido por
cada grupo.
Para terminar...
6. Reflexionamos. ¿Qué noticia te gustaría poder dar
que interesase a toda la humanidad? Se sugiere reflexionar sobre el alcance de las noticias.
Propuesta de actividades para casa. De cara al estudio
del cómputo silábico que llevarán a cabo en la sección de
Literatura durante la siguiente sesión, sería conveniente
que los alumnos trajeran a clase poemas o libros de poesía que les gusten, de forma que tengan materiales variados sobre los que trabajar la métrica y revisar los conceptos de estrofa y rima vistos en la unidad anterior.
Sugerencias metodológicas
—Señores, muchísimas gracias por su atención. Espero que tengan un viaje tan bonito como el primero.
1
Igualmente, de cara a la Tarea final, se sugiere establecer ya los grupos y animarlos a ir eligiendo su viaje en el
tiempo y buscando la información necesaria, según se
indica en los pasos 1 a 3.
Unidad 6
49
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
13.1. Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos a partir de la lectura en
voz alta.
•Realiza correctamente el cómputo silábico de un verso teniendo en cuenta la
acentuación de la última palabra del mismo e identificando las sinalefas.
13.2.Clasifica un verso según sea de arte mayor
o menor.
•Clasifica un verso según el número de sílabas.
Sugerencias metodológicas
Soluciones
1
Son de arte menor, ya que tienen ocho sílabas.
2
de-un, que-un, pobre-y, mísero-estaba, deunas, habrá-otro-entre, pobre-y, cuando-el,
que-otro, sabio-iba, que-él.
3
Respuesta libre: es conveniente recordar a los
alumnos la importancia de la acentuación de
la última palabra de cada verso para añadir o
restar una sílaba, en caso de ser aguda o esdrújula, respectivamente.
Para comenzar... Nos activamos
1. Se recomienda recordar a los alumnos los conceptos
de estrofa y rima que trabajaron en la unidad anterior (página 134 del libro del alumno) y pedirles que
realicen un breve resumen de ellos en voz alta.
2. Se sugiere recitar en voz alta los poemas, o una se-
lección, que los alumnos han traído al aula. Si es necesario, recordar a los alumnos que lean sus poemas
con la entonación adecuada y realizando las pausas
que consideren precisas.
A continuación, para repasar el concepto de rima
visto en la unidad anterior, pedirles que lean de nuevo su poema: los compañeros deberán dar una palmada cuando detecten las palabras que riman entre
los diferentes versos.
Durante el desarrollo...
3. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos presten atención a las palabras que riman en el poema “El
sabio” de la actividad 1 y pedirles, a continuación, que
50
Unidad 1
le añadan una estrofa más manteniendo el mismo número de sílabas en cada verso.
Para que observen de forma intuitiva que, además de
métrica y rima, el ritmo es un recurso fundamental de
la poesía, se puede proponer que inventen un acompañamiento musical para el poema “El sabio”, incluida la
estrofa que han creado, y que la canten delante de sus
compañeros.
Para estimular su iniciativa y ayudarles a encontrar el
ritmo musical adecuado, se les puede proponer que
busquen una melodía de alguna canción que conozcan en la que encajen los versos de Calderón de la
Barca.
Para terminar…
4. Reflexionamos. ¿Por qué si la oración “Mira la flor que
planté” tiene siete sílabas (Mi-ra-la-flor-que-plan-té),
decimos que tiene ocho sílabas cuando es un verso de
un poema? Se pretende reforzar la idea de que el cómputo silábico numérico no tiene por qué coincidir con el
cómputo final cuando se miden versos.
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 3.1.Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.
•Lee textos de distintas tipologías, como
un texto informativo o literario.
 3.2.Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
•Responde correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto.
 6.1.Escribe textos utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados cohesionados y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
•Escribe textos con intenciones comunicativas diferentes, como una noticia o un
poema.
14.1.Crea poemas a partir de un modelo dado.
•Continúa un poema a partir de un modelo
dado.
15.1.Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos como poemas.
•Recita un poema de creación propia.
Soluciones
1. Para presentar al autor, José de Espronceda, y su obra antes de
la lectura, se sugiere proyectar en el aula el Cómic animado .
Programa de competencia lectora
Cómic animado La poesía de José de Espronceda
Durante el desarrollo...
para poder apreciar la
2. Se recomienda escuchar el Audio 36
entonación, pausas y ritmo del poema. A continuación se puede
pedir que diferentes alumnos lo lean y traten de imitar el texto
locutado.
Para terminar…
3. Reflexionamos. ¿Con qué forma de viajar identificas la sensación de libertad? ¿A qué destino te dirijirías para sentirte como
los piratas de la canción de Espronceda?
Con estas preguntas se pretende reforzar la comprensión del
poema y que los alumnos sean capaces de identificar al pirata
como símbolo de libertad.
Sugerencias metodológicas
Para comenzar… Nos activamos
1
El Temido. Porque todos conocen su bravura.
2
Popa: parte posterior del barco; vela: pieza de
lona o de otro tejido resistente que se amarra a
los palos de un barco para recibir el viento e impulsar de esta manera la nave; velero: barco de
vela; bergantín: embarcación muy ligera de dos
palos; surcar: navegar en el mar; pirata: persona que asalta y roba barcos en el mar o en las
costas; capitán: persona que manda en una embarcación.
3
Respuesta libre: se pretende que los alumnos
reconozcan el tema de la libertad a través de
los motivos del navegar libremente y la vida
pirata y al léxico empleado: a toda vela, vuela,
del uno al otro confín, alegre en la popa.
4
Son de arte menor. Todos los versos tienen 8
sílabas. El último de ellos, 7 + 1.
5
Riman en consonante los versos 2 y 3 de cada
estrofa, y el último verso de cada estrofa impar con el último de la estrofa siguiente: 2-3,
4-8, 6-7; 10-11, 12-16, 14-15.
6
Respuesta libre: se recomienda sugerir a los
alumnos que reciten con una entonación, un
ritmo y una postura corporal adecuados.
7
Respuesta libre.
Unidad 1
51
1
Se escriben con b: • El pretérito imperfecto de
indicativo del verbo ir y de los verbos de la primera conjugación (-ar): iban, llegaba. • Las
formas de los verbos que terminan en -bir y
-buir y sus derivados, excepto hervir, servir y
vivir y sus derivados: contribuir, contribuyente. • Todas las formas de los verbos haber, caber, beber, deber y saber: ha-bía, caben, bebes, debimos, sabrán. • Las palabras que
teminan en -bilidad, excepto movilidad: responsabilidad, sensibilidad.
2
Se escriben con v:• El pretérito perfecto simple de indicativo de los verbos andar, estar y
tener: anduvo, estuvimos, tuvo. • Las formas
verbales del verbo ir, excepto el pretérito imperfecto de indicativo (íbamos): vamos, vais.
• Las palabras que empiezan por eva-, eve-,
evi- y evo-, excepto ébano y ebanista: evadir,
eventual, evidencia, evocar. • Las palabras
que empiezan por vice- y villa- , excepto bíceps y billar: vicepresidente, villano. • Las palabras que empiezan por adv-, subv- e inv-:
adverbio, subvención, invierno.
3
Palabras homónimas: Se pronuncian igual
pero tienen significados diferentes; palabras
homófonas: se pronuncian igual, pero se escriben distinto; palabras homógrafas: se pronuncian y se escriben igual pero tienen significados distintos.
4
Respuesta modelo: Que el adverbio es una
única palabra y la locución adverbial es un
conjunto de palabras.
5
Botar/votar, hera/era, sabia/savia, vaya/valla, ola/hola, halla/haya. Respuesta modelo:
Nos dijo hola mientras cogía una ola. Cuando
mi padre era joven trabajaba en la hera.
6
52
Respuesta modelo: a) Vamos de excursión a
la montaña; b) ¡Vamos, venid a jugar al baloncesto!; c) Casi salgo volando del viento que
hacía; d) Venid a soplar las velas.
7
En absoluto: locución adverbial de negación;
opíparamente: adverbio de cantidad; bien:
adverbio de modo.
8
Solución en smsaviadigital.com.
9
Respuesta modelo: Se calienta ligeramente
un tazón de leche, se añade una cucharada de
cacao en polvo y una gotita de miel. Después,
se mueve la mezcla suavemente y por último... ¡Listo para pasar un día a tope!
Unidad 1
Sugerencias metodológicas
Soluciones
1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación.
Aprendizaje cooperativo
La actividad 9 puede realizarse empleando la estructura cooperativa Escritura por parejas.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar
Documento Ampliación
Actividades interactivas
Para preparar
el examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluación
Documento Evaluación unidad 6
Actividades interactivas de evaluación
Soluciones
►► Las familias de palabras y el campo semántico (unidad 4):
actividad 5
►► Las reglas generales de acentuación (unidad 1): actividad 6
►► El sustantivo (unidad 1): actividad 7
►► El adjetivo (unidad 2): actividad 7
►► Los determinantes y los pronombres (unidad 3): actividad 7
►► Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos (unidad 2):
actividad 8
Es una página de turismo que ofrece alojamiento en el albergue rural La Vera.
2
Tendría que pulsar encima de la segunda bandera.
3
• Multiaventura; • rutas; • gastronomía; • parques.
4
b) La Vera se alquila completa o por habitaciones.
5
Respuesta modelo: cocina: cocinero, cocinar,
precocinado; campo: campestre, acampar,
campamento; comedor: comensales, comedero, comestible.
6
Gastronomía: lleva tilde porque es hiato, se
acentúa la vocal cerrada; descripción: lleva tilde porque es aguda acabada en -n; salón: lleva tilde porque es aguda acabada en -n; jardín: lleva tilde porque es aguda acabada en -n;
fantástico: lleva tilde porque es esdrújula, y
siempre se acentúan.
7
• Un sustantivo común y uno propio: habitaciones, La Vera; • dos adjetivos: fantástico,
natural; • un determinante numeral: seis.
8
Tío: es llana y debe llevar la tilde en la vocal
cerrada; Raúl: es aguda y debe llevar la tilde
en la vocal cerrada; tranvía: es llana y debe llevar la tilde en la vocal cerrada; guía: es llana y
debe llevar la tilde en la vocal cerrada; increíble: es llana y debe llevar la tilde en la vocal
cerrada.
9
(audio 37) Transcripción: a bordo, cuyo, instalado, usted, observar, transcurrían, ahora, frágiles.
Sugerencias metodológicas
Contenidos relacionados
1
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluación
Documento Evaluación unidades 1-6
Unidad 1
53
Estándares de aprendizaje
 1.3.Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica) y de expresión personal (sentimientos, opiniones).
 3.1.Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.
 3.2.Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
 4.1.Utiliza estrategias para facilitar la comprensión lectora.
 5.1.Es capaz de consultar fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para
obtener datos e información para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
 7.2.Emplea estrategias de búsqueda y selección de información: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales.
 8.1.Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de
textos de carácter histórico.
12.1.Utiliza distintas estrategias de aprendizaje
y programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
54
1
Se trata de una novela de aventuras.
2
De un gran descubrimiento: viajar en el tiempo.
3
a) El ser humano puede viajar en el espacio
pero no en el tiempo; b) Filby no piensa que el
ser humano pueda viajar en el tiempo.
4
Respuesta modelo: Que el hombre puede volar en un globo a pesar de la fuerza de la gravedad de la Tierra.
5
Vivamente: es un adverbio de modo y proviene del verbo vivir; naturalmente: es un adverbio de modo y proviene del adjetivo natural.
6
Respuesta modelo: gran: cantidad; de aquí
para allá: de lugar; no: de negación; atrás: de
lugar; al final: de tiempo.
7
¿Por qué no ha de poder esperarse que al final
sea capaz de detener o de acelerar su impulso a
lo largo de la dimensión del tiempo, o incluso
de dar la vuelta y de viajar en el otro sentido?
8
b) son homófonas.
9
Respuesta libre.
Unidad 6
Sugerencias metodológicas
Soluciones
Para comenzar... Nos activamos
1. Para activar a los alumnos, se puede preguntar qué viajes les
gustaría hacer, como por ejemplo en el tiempo: ¿Te gustaría poder viajar al interior del cuerpo humano? ¿Te gustaría poder viajar a tus recuerdos? ¿Qué otros destinos elegirías? ¿Por qué?
2. ¿Qué significado crees que quiere transmitir el reloj de la ilustración de Noticias increíbles? ¿Se te ocurre otra forma de transmitir el mismo concepto mediante una ilustración?
Durante el desarrollo…
Aprender a pensar
Las actividades 1 y 2 de Noticias increíbles pueden realizarse empleando la estrategia de pensamiento Metacomprensión.
Ver guía de Aprender a pensar.
Aprender a pensar
Las actividades 1 y 2 de Siempre informados pueden realizarse
empleando la estrategia de pensamiento Con evidencias.
Ver guía de Aprender a pensar.
Soluciones
1
Respuesta libre: se sugiere comprobar que
todos los alumnos reconocen que la ilustración muestra unas noticias a través de un teléfono móvil.
2
Respuesta modelo: creo que se trata de una
información muy útil para que un viajero pueda prever qué ropa y accesorios deberá llevar
en su maleta y para planificar tanto su viaje
como su estancia en el destino.
3
Mañana: adverbio de tiempo.
4
a) Habrá tormentas y fuertes vientos durante
todo el fin de semana; se escribe con h porque
es una forma del verbo haber, y todas las formas de este verbo se escriben con b; b) Se escriben con b todas las formas verbales de los
verbos caber, deber, beber y saber, y sus derivados. También se escriben con b las formas
de los verbos que terminan en -bir y -buir.
Además, se escriben con b el pretérito imperfecto de indicativo del verbo ir y de los verbos
de la primera conjugación.
5
Respuesta modelo: una vez realizado el pago
de su billete, en ningún caso se cobrará comisión de devolución.
6
Respuesta modelo:
Luce el sol de la mañana
luce y baña en mi ventana
de alegría el despertar
de un día fenomenal.
7
Son versos de arte menor, de ocho sílabas.
Tarea final
Para terminar...
3. Reflexionamos. ¿Qué echarías de menos del mundo actual si
viajaras a una época pasada? ¿Cómo te las arreglarías para, por
ejemplo, despertarte siempre a la misma hora sin despertador?
Se sugiere promover la reflexión de los alumnos sobre aquello
que consideran verdaderamente valioso .
Aprendizaje cooperativo
La sugerencia 3 puede realizarse empleando la estructura cooperativa Folio giratorio.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
Paso 1 Es conveniente asegurarse de que los
alumnos reconocen las cuatro épocas que
muestran las ilustraciones: la Prehistoria, la
Edad Media, la Roma imperial y el Egipto faraónico.
Pasos 2 y 3 Se sugiere animar a los alumnos a
buscar más información aparte de la sugerida,
de forma que su plan de viaje sea más rico y
único.
Paso 4 Es importante revisar los carteles para
comprobar que incluyen toda la información
necesaria y expuesta de forma comprensible.
4. Reflexionamos. Después de la Tarea final y con el objetivo de
que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender,
sería interesante que realizara la autoevaluación interactiva
¿Cómo has trabajado? .
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Trabajo en equipos
Debatimos sobre viajar en el tiempo
Unidad 6
55
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1.Expresa sus propias ideas comprensiblemente.
•Expresa una opinión de forma adecuada.
Sugerencias metodológicas
3.1.Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.
•Lee textos de distintas tipologías.
Para comenzar... Nos activamos
1. Para iniciar el tratamiento del tema de la unidad, la expresión de los sentimientos, se puede proponer a los
alumnos que busquen en el diccionario las palabras
emoción y sentimiento. A continuación, para que consideren las diferencias entre unos y otros, se puede
preguntar: ¿Qué emociones te provocan sentimientos
de felicidad y alegría? ¿Qué sentimientos te producen
las emociones de terror y suspense de una película de
miedo o de misterio?
Para completar la activación, se les puede invitar a que
propongan palabras de ambos campos semánticos,
por ejemplo, emociones: sorpresa, amargura, ironía,
pena, ensueño, impaciencia, satisfacción, etc.; sentimientos: alegría, tristeza, felicidad, soledad, enfado,
temor, vergüenza, etc.
2. Para profundizar en la expresión de sentimientos se
sugiere realizar un juego sencillo de mímica: en grupos
de tres, los alumnos representarán diferentes situaciones que provoquen reacciones y emociones diversas.
Por ejemplo, se representará el encuentro casual entre
62
Unidad 7
unos amigos que hace mucho tiempo que no se ven y
la sorpresa y alegría que les produce el rencuentro.
Otro de los grupos deberá describir la situación representada y explicar los sentimientos y emociones que
se han mostrado.
Durante el desarrollo...
3. Se sugiere comentar la imagen del apartado Y tú, ¿qué
opinas?: ¿Reconocéis las emociones y los sentimientos
expresados por los emoticonos de la ilustración? ¿Qué
emoción o sentimiento reflejaría tu emoticono? Se
puede sugerir a los alumnos que dibujen el emoticono
que refleje su estado actual y junto a él escriban los diferentes sentimientos y emociones que refleja.
Es importante que los alumnos sean capaces tanto de
tener un léxico amplio para expresar sus emociones,
como de saber reflejarlo mediante textos orales o escritos o a través del uso del lenguaje no verbal, como
es el dibujo de emoticonos.
4. A continuación, se pueden formular preguntas acerca
de los medios que los alumnos tienen para expresar
sus sentimientos, con preguntas como ¿Sueles utilizar
Soluciones
1
Respuesta modelo: relajación, contrariedad,
complicidad, entusiasmo, sorpresa, enamoramiento, somnolencia, perplejidad, mutismo.
2
Respuesta libre: se pretende que los alumnos
sean capaces de reflejar en sus respuestas las
desventajas de no expresar los sentimientos o
de no saber hacerlo de forma adecuada.
A
B
emoticonos para transmitir tu estado de ánimo a las
personas que quieres? ¿Qué haces si recibes un mensaje de un amigo con un emoticono con cara de tristeza o llorando?
5. Para trabajar la animación a la lectura, se recomienda
visionar en el aula el Vídeo
Palabras y sentimientos. Los alumnos generarán sus propias expectativas
sobre la historia que posteriormente corroborarán con
la escucha del audio del texto.
Programa de competencia lectora
Vídeo Palabras y sentimientos
6. Antes de proceder a la lectura del texto, se puede pedir
a los alumnos que observen la ilustración que abre la
unidad y que la describan: ¿Qué está haciendo el hombre de la ilustración? ¿Por qué piensas que lleva paraguas y gabardina en pleno día soleado y sin nubes?
¿Dirías que se trata de una persona positiva o
negativa?¿Por qué lo crees?
7. Como forma de continuar sus reflexiones de la sugerencia anterior, se puede proponer a los alumnos que
describan actividades que les hacen sentirse bien, optimistas o felices y otras que les hacen sentirse mal,
negativos o tristes. ¿Con quién te gusta compartir los
momentos que te hacen feliz? ¿Cómo logras escapar
del pesimismo y la tristeza?
de la
8. A continuación, se sugiere escuchar el Audio 38
lectura y formular a los alumnos preguntas como estas:
¿Cuántos poemas hay en la lectura? ¿Qué emoción te
ha causado cada uno de ellos? ¿Te identificas con alguno? ¿En qué?
Para terminar...
9. Reflexionamos. ¿Cómo te sientes últimamente?
¿Cómo reflejarías tu estado de ánimo si tuvieras que
representarlo con gestos?
Para completar su reflexión, se puede proponer que
los alumnos representen con mímica y gestos sus estados de ánimo y que sus compañeros expliquen qué
sentimientos les transmiten, de forma que compartan
sus emociones y sean capaces de expresar sus inquietudes en voz alta.
Unidad 7
63
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1.Expresa sus propias ideas comprensiblemente.
•Expresa una opinión de forma adecuada.
4.2.Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
•Responde correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto.
5.1.Utiliza estrategias para facilitar la comprensión lectora.
•Utiliza distintas estrategias para facilitar
la comprensión lectora y la adquisición de
vocabulario.
6.1.Es capaz de consultar fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para
obtener datos e información para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
•Utiliza fuentes de información para leer
poemas y elegir el que más le guste.
Sugerencias metodológicas
7.1.Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del
género.
•Escribe textos con intenciones comunicativas diferentes, como unas normas o un
poema.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo…
1. Antes de comenzar, se recomienda advertir a los alumnos de que van a leer poesía y que es importante que
observen su estructura y características, tal y como
han estudiado en las unidades 5 y 6. ¿Cuántos versos
tiene cada poema? ¿Y cuántas estrofas? ¿Qué tipo de
rima hay en ellos? ¿En cuáles no hay rima?
3. Para la resolución de la actividad 1, se puede proponer
una variante en la que los alumnos, en lugar de responder con una sola palabra, creen nubes de palabras que
incluyan todas las sensaciones y emociones que les
produce cada poema.
2. Se recomienda realizar una primera lectura individual
en silencio para que centren su atención en las particularidades de cada poema y tengan tiempo y calma para
reflexionar sobre las emociones que cada uno les
transmite.
A continuación, se propone una lectura encadenada
del texto, de manera que cada alumno lea una estrofa.
Se sugiere recordarles antes de su lectura en voz alta
que, al igual que en cualquier otro tipo de texto, pero
especialmente en la poesía, la entonación, las pausas y
el ritmo de la lectura son fundamentales para transmitir y comprender el contenido y captar las emociones
que sus versos encierran.
64
Unidad 7
Aprender a pensar
La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Esto me suena, esto se siente como.
Ver guía de Aprender a pensar.
4. Para realizar la actividad 6 se sugiere reproducir el Au(página 144 del libro del alumno).
dio 39
Transcripción: No te preocupes tanto. / No pienses demasiado. / Escucha cómo rompen las olas en la playa, /
tan pequeñas, tan blancas. / Creerás que algo comprendes / mas verás cómo ellas no comprenden nada. / No
pienses lo profundo. / No te pongas serio. / En lo que te
parece simplemente trivial / radica lo importante de la
realidad. / Te sentirás feliz / mas no por eso estalles
deshecho en carcajadas / Preserva lo ondulante. Sonríe
Notas
levemente. / No pienses que el sinfín es un desorden / en
el que todo debe perderse vanamente.
Aprendizaje cooperativo
La actividad 9 puede realizarse empleando la estructura cooperativa Cooperación guiada o estructurada.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
5. Para evaluar la comprensión lectora de los alumnos,
se sugiere realizar las fichas fotocopiables del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora.
Programa de competencia lectora
• Fichas de la unidad 7 del cuaderno Entrenamiento en
estrategias de lectura eficaz.
• Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 13 (nivel básico) y texto 14 (nivel estándar).
Para terminar...
6. Reflexionamos. .¿Sabes qué significa la frase “El corazón tiene razones que la razón no entiende”? ¿Sueles
tener en cuenta tus emociones y sentimientos a la
hora de tomar decisiones? Se sugiere invitar a los
alumnos a proponer más expresiones sobre los sentimientos y a que expliquen qué creen que significan.
7. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro de
Pon atención y establecer tres momentos de trabajo.
►► Primero, los alumnos leerán en voz alta las palabras.
►► A continuación, pegarán las tarjetas de esas palabras en el mural interactivo Palabras en órbita, y
analizarán el ideograma que refuerza su significado
y facilita su memorización.
►► Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.
8. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectar la Galería de imágenes
Programa de ortografía
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo Palabras en órbita.
Ver Guía de trabajo manipulativo.
Unidad 7
65
Soluciones
Respuesta modelo: cambio, alegría, trivial.
Respuesta libre: los alumnos deberán razonar
sus respuestas.
2
b) Cambia algo, según la luz.
3
Respuesta modelo: solo cambia su color según la luz que les dé. El poeta cambia de estado de ánimo según su “luz”, aunque no cambia mucho. El verso “cambio, pero no cambio
mucho” quiere decir que apenas sufre cambios de humor.
4
a) Disfruta de la vida; d) La vida es breve y hay
que aprovecharla.
5
Respuesta modelo: ¡Al aire!
6
a) porque el poema de Gabriel Celaya propone
despreocuparse, no ponerse serio, sentirse
feliz y sonreír levemente.
7
Respuesta modelo: sí, los tres poemas hablan
de los sentimientos y de cómo gestionarlos,
ya sea evitando caer en grandes alegrías y
profundos pesares, como en el poema de Pessoa, ya sea “quemando la alegría”, como propone el poema de José Hierro.
8
Respuesta libre: se pretende que los alumnos
muestren empatía hacia la expresión de los
sentimientos y reflexionen sobre cómo compartirlos con los demás.
9
Respuesta libre.
Sugerencias metodológicas
1
Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes
sugerencias:
1. Realización de la actividad 9 de Comprensión lectora: “Imagina y escribe”. Se sugiere no pautar a los alumnos la actividad
ya que el objetivo es la escritura espontánea. Deberán prestar
especial atención a mantener el espíritu del poema y ser capaces de transmitir las mismas ganas de vivir.
2. Ampliación de la lectura de Palabras y sentimientos a tra-
vés de la Lectura animada
alumno).
(página 143 del libro del
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Trabajo en equipos
66
Unidad 7
Creamos un CD de nuestros poemas
preferidos
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
10.1.Diferencia entre sentido literal y figurado
de las palabras.
•Diferencia el sentido literal y el figurado de
las palabras.
Soluciones
Respuesta modelo: Se refiere a que la lectura
de esos poemas le transmite alegría y ganas de
vivir. En realidad el corazón no se pone contento ni triste, es una forma de hablar.
Respuesta modelo: “Andarse por las ramas”,
que significa “no ir al grano”.
1
• ¡Qué rápido aprende esta niña! ¡Es una esponja!: sentido figurado; • Mete una esponja y
gel en el neceser: sentido literal; • ¿Tú sabes lo
que vale un peine de plata antiguo?: sentido
literal; • Cuando lleguen los exámenes, te vas a
enterar de lo que vale un peine: sentido literal.
2
¡Vamos a salir nadando!: el chico que está mirando la nevera. Como no recojan el agua, nos
inundamos. A este autor le llueven los premios:
los dos chicos que están conversando y uno de
ellos lleva un libro debajo del brazo. Este autor
ha recibido muchos premios. Me muero de
hambre: la podría decir o pensar el chico que
tiene una boca retorcida y una mano puesta en
el estómago. Tengo mucha hambre.
3
loca de contenta: muy feliz; soy un cielo: una
persona buena; la chispa de mi madre: el carácter vivo y alegre; me he tragado una puerta: ha chocado con una puerta.
Para comenzar… Nos activamos
1. Para introducir de forma visual los conceptos de sentido literal y
figurado, se sugiere proyectar la Presentación interactiva
.A
partir de imágenes cotidianas, los alumnos podrán analizar palabras y expresiones para comprobar si las palabras se corresponden de manera directa con la realidad a la que se refieren.
Durante el desarollo...
2. Se puede completar la actividad 3 proponiendo reescribir el diario de Sandra sin utilizar las expresiones en sentido figurado.
Para terminar...
3. Reflexionamos. ¿Te atreves a inventar una expresión en sentido
figurado que refleje que algo te gusta mucho y te hace feliz?
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comenzar y
reforzar
Documento El sentido literal y el sentido figurado
Juego interactivo
Unidad 7
67
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
9.1.Conoce y reconoce las categorías gramaticales por su función en la lengua.
•Identifica preposiciones y las emplea
correctamente.
•Identifica conjunciones y las emplea
correctamente.
•Identifica interjecciones y las emplea
correctamente.
Sugerencias metodológicas
12.1.Utiliza distintas estrategias de aprendizaje
y programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
•Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluación.
Para comenzar... Nos activamos
1. Para activar los conocimientos previos sobre la preposición, la conjunción y las interjecciones y fomentar la
reflexión sobre el propio lenguaje, se sugiere trabajar
en el aula con la Presentación interactiva
. A partir
de imágenes cercanas a su vida cotidiana, los alumnos
formarán oraciones con diferentes preposiciones y
conjunciones y reflexionarán sobre el cambio de significado que se produce.
2. También se puede trabajar a partir del inicio de la sección y ampliar la actividad de entrada, de manera que
no solo comenten las palabras que relaciona pero, sino
también las relacionadas por el resto de palabras destacadas en el poema.
Durante el desarrollo…
3. De cara a la explicación de las locuciones preposicionales y las locuciones conjuntivas, se sugiere repasar con
los alumnos el concepto de locución que se presentó
en la unidad anterior en relación con las locuciones adverbiales (página 128 del libro del alumno).
68
Unidad 7
Para ello, se pueden realizar preguntas directas como:
¿Recuerdas qué es una locución adverbial? ¿A qué tipo
de palabra equivale? ¿Por qué decimos “Me lo pasé en
grande” y no “Me lo pasé en bastante grande”?
Con estas preguntas se pretende repasar las dos características principales de las locuciones: equivalen a
una palabra y su estructura es fija, no admiten introducir nuevos miembros en su interior.
Aprendizaje cooperativo
La actividad 6 se puede realizar empleando la estructura cooperativa 1-2-4 .
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
4. Para presentar las preposiciones, se puede pedir a los
alumnos que creen oraciones con verbos que expresen
movimiento como ir, venir, subir, bajar, caminar, etc.
Es muy probable que en las oraciones que formen utilicen varias preposiciones y así se pueda explicar esta
clase de palabras a partir de sus propios ejemplos.
5. Igualmente, para presentar las conjunciones, se pueden proponer oraciones como Mi perro se llama Chau.
Soluciones
Pero relaciona las oraciones cambio y no cambio mucho en el segundo verso. De relaciona
color y flores en el tercero.
1
Ayer caminé durante dos horas. Ayer caminé
bajo la lluvia. Ayer caminé por el campo. Ayer
caminé desde el colegio. Ayer caminé sin compañía. Ayer caminé sobre la arena.
2
• del: Jardín y Museo de Ciencias Naturales; •
hasta: llegue y mañana; • para: flores y todos;
• con: jugar y Ángela.
3
Respuesta modelo: A fuerza de trabajar consiguió el primer premio en el concurso del colegio. Caminé junto a mi padre toda la tarde. En
vez de jugar al fútbol podríamos jugar a polis y
cacos.
4
• A causa de; • en medio de; • de cara a.
5
• De refranes y cantares, tiene el pueblo mil
millares; • Un grano no hace granero, pero
ayuda al compañero; • El perro del hortelano,
ni come ni deja comer. • La verdad, aunque severa, es amiga verdadera.
6
Respuesta modelo: ¡Uy! ¡Stop! ¡Brrrmmm!
Taller de gramática
7
En lugar de: locución preposicional que relaciona recital poético y obra de teatro; de: preposición que relaciona obra y teatro; durante: preposición que relaciona escuchar con una hora;
sin embargo: conjunción que relaciona escuchar poemas célebres con escuchar a mis compañeros; aunque: conjunción que relaciona
mis compañeros con estaban nerviosos; ¡Viva!:
interjección.
Mi perro tiene dos años. A continuación, se les pedirá que den
la misma información en una sola oración: Mi perro se llama
Chau y tiene dos años.
6. En el caso de las interjecciones, y puesto que es frecuente la
confusión entre interjección y onomatopeya, se sugiere recordar a los alumnos que estas últimas son palabras que imitan
sonidos, y pueden corresponder o no a un enunciado; y no tienen por qué expresar sentimientos, a diferencia de lo que ocurre con las interjecciones..
Para terminar...
7. ¿Eres capaz de explicar cómo has llegado hoy al colegio sin utilizar preposiciones? ¿Te sería más fácil poder explicarlo sin poder emplear conjunciones? Se sugiere animar a los alumnos a
intentarlo, de forma que observen la utilidad de estas palabras.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento Preposiciones, conjunciones
e interjecciones.
Juego interactivo.
Unidad 7
69
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1
7.1.Reproduce textos dictados con corrección.
•Realiza dictados de forma sistemática y
aprende de los errores.
2
8.1.Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión
y mejora.
•Valora su propia producción escrita.
11.1.Conoce las normas ortográficas y las aplica
en sus producciones escritas.
•Reconoce las normas ortográficas sobre
el uso de la h y las aplica correctamente.
Sugerencias metodológicas
12.1.Utiliza distintas estrategias de aprendizaje
y programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
•Desarrolla estrategias de aprendizaje y
utiliza organizadores gráficos, como el esquema, que le faciliten el estudio.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo…
1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el
mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos
momentos para fijar su escritura.
4. Después de realizar la actividad 3, se puede proponer
que los alumnos escriban palabras de la familia de
aquellas de la actividad que quedan solas: huevo (oval,
ovíparo) y hueco (oquedad, ahuecar).
►► Primero, poniendo en práctica la técnica del deletreo
mediante la Presentación interactiva 1
►► Luego, realizando el Dictado de palabras
2
Programa de ortografía
Presentación interactiva de deletreo y dictado de palabras.
2. Otra opción es continuar con la activación del libro. Así,
se puede preguntar a los alumnos por otras palabras,
no solo verbos, que comiencen por h. Se escribirán en
la pizarra y, a medida que se avance en la sección, se
agruparán en una de las reglas de uso o bien en palabras sin regla.
3. Sobre la escritura correcta de aquellas palabras que no
siguen ninguna regla, convendría animar a los alumnos
a consultar el diccionario para resolver sus dudas.
70
Unidad 7
Aprendizaje cooperativo
La actividad 7 se puede realizar empleando la estructura cooperativa Escritura por parejas.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
5. En relación con la actividad 7, se puede recordar con
los alumnos el concepto de homonimia visto en la unidad anterior (página 127 del libro del alumno), y proponerles que busquen palabras homófonas con h y sin h,
como las propuestas en la actividad.
6. Para la realización del dictado de la actividad 9 se sugiere utilizar el Audio 40 .
Se sugiere explicar a los alumnos que en el texto encontrarán un parlamento del personaje, que deberán
marcar con la raya de diálogo.
Soluciones
Hacer. Haber, habitar, heredar, hidratar, hallar,
hinchar, humillar.
1
Hallar, hablar, hacer, haber, habitar, haber, hablar, hacer.
2
a) hórreo; b) hormigonera; c) humorista.
3
hueso, osamenta; hielo, helado; huérfano, orfanato; herbívoro, hierba; huir, ahuyentar.
4
• herbolario; • ermita; • hermético; • hervor;
• herida.
5
• habitar: todas sus formas verbales se escriben con h; • humareda: se escribe con h porque todas las palabras que empiezan por
hum- se escriben con h; • excepto; • erguido;
• hormigueo: se escribe con h porque empieza
por horm-; se escriben con h • huidizo: porque
proviene de huir; • hago: porque proviene del
verbo hacer; héroe: se escribe con h porque
todas las palabras que empiezan por her- se
escriben con h, excepto ermita, erguir y Ernesto.
6
¡Ah!, ahí, ahora, deshinchar, deshojar, enhorabuena, habilidad, hacia, ¡hala!, halcón, hoy,
¡huy!, milhojas, moho, vehículo.
7
¡Ay! Ahí hay una planta que pincha. ¡Ah, qué
golpe le ha dado a la pared! ¡Hala, pero si le
falta un ala a tu avión! ¡Eh! ¿Sabes que me he
encontrado a Claudia e Inés en la biblioteca?
Taller de ortografía
Para terminar...
7. Reflexionamos. ¿Por qué se debe escribir h? ¿Crees que sería
una buena idea eliminarla, ya que no suena? Para que los alumnos sean conscientes de la importacia de escribir correctamente, conviene guiarlos hacia la diferenciación de palabras homófonas con o sin h, como hola/ola o hala/ala, de forma que
valoren la importancia y utilidad de esta letra.
8
Habrá, hermano, ha, habitantes, hallarán, harán, habla.
9
Hormiga, hormiguero: se escriben con h porque empiezan por horm-. Hacer: se escriben
con h todas las formas del verbo hacer. Ahora
no sigue ninguna regla.
10 Habrá,
ha, hallarán, harán, habla, hacer: formas verbales de verbos que se escriben con h.
Hormiga y hormiguero: empiezan por horm-.
8. Para reforzar la escritura de la h se recomienda recurrir al manual
de Ortografía práctica (página 6), en el que podrán ver más ejemplos de palabras homófonas con h y realizar más actividades.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento Palabras con h
Juego interactivo
Unidad 7
71
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1.Comprende la información general de textos orales de uso habitual.
•Comprende una convocatoria oral y responde correctamente a preguntas sobre
su contenido.
4.1.Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.
•Lee textos de distintas tipologías.
4.2.Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
•Responde correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto.
7.1.Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del
género.
•Escribe textos con intenciones comunicativas diferentes, como unas normas o un
poema.
Sugerencias metodológicas
8.1.Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
•Escribe textos siguiendo unos pasos establecidos.
•Valora su propia producción escrita.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo…
1. Puesto que los alumnos conviven diariamente con las
normas, ya sean de uso de las instalaciones del colegio, de baño en la piscina o incluso las reglas de un juego, se puede comenzar la sesión proponiéndoles que
piensen en tres normas fundamentales para intentar
ser felices, como por ejemplo: Luce tu sonrisa siempre
que puedas.
3. Para realizar la actividad 3, es necesario utilizar el Audio 41 .
A continuación, se puede proponer que en lugar de escribirlas, las representen a través de tres dibujos a
modo de señal, que se puede ilustrar, por ejemplo, con
una gran sonrisa entre signos de exclamación.
2. Para completar su reflexión sobre los textos normativos vinculados a imágenes, como trabajan al final de la
sugerencia anterior, se puede proponer que los alumnos expliquen ejemplos de normas que suelan encontrarse en carteles o dibujos, como una señal de Stop, e
indiquen su significado. ¿Dónde se encuentran estas
normas? ¿Para qué pueden servir? Mediante preguntas de este tipo, se pretende que los alumnos reflexionen sobre el uso y la utilidad de los textos normativos.
72
Unidad 7
Transcripción: El Colegio Río Ebro ofrece su famoso recital de poesía el día 26 de abril, que tendrá lugar a las
12 horas en su salón de actos. Los finalistas del concurso
que el centro organiza cada año nos deleitarán como
siempre con la lectura de sus poemas, que en esta edición girarán en torno al sentimiento de la alegría.
¡No faltes! Ven a animarlos con ¡alegría, alegría!
Aprender a pensar
La actividad 4 se puede realizar mediante la estrategia
de pensamiento Pasos reflexionados.
Ver guía de Aprender a pensar.
4. Una vez realizada la actividad 4, es necesario comprobar la correcta redacción de las normas, la separación
en párrafos de cada norma diferente y observar el uso
adecuado de las fórmulas de obligación propias de un
texto normativo.
Soluciones
Para terminar...
6. Reflexionamos. ¿Imaginas cómo sería jugar un partido de baloncesto sin reglas? ¿Qué problemas piensas que surgirían? A
través de preguntas de este tipo, se pretende que los alumnos
consideren la importancia de los textos normativos.
Propuesta de actividades para casa. De cara al recital poético que
celebrarán durante la Tarea final, se sugiere establecer los grupos y
pedirles que elijan un poema que les guste de los autores propuestos en ella y que lo memoricen.
Pueden participar los alumnos que tengan entre 10 y 12 años.
2
a) Un poema sobre la alegría, con una extensión máxima de 14 versos; b) el jurado elegirá
como poema ganador aquel que mejor exprese el sentimiento de la alegría; c) la entrega de
premios se realizará en el Colegio Río Ebro el
mismo día de la final, y consistirá en una medalla para los finalistas y una colección de libros de poesía para el ganador.
3
a) Lugar, fecha y hora; b) ¡alegría, alegría!
4
Respuesta modelo: Bases del concurso: 1.º
Desfile de las flores es un concurso de disfraces; 2.º Podrán participar vecinos de entre 0 y
99 años; 3.º El tema de los disfraces deberá
ser la primavera; 4.º Las inscripciones se realizarán en el Ayuntamiento antes del 19 de marzo; 5.º El jurado, compuesto por la alcaldesa,
los diseñadores Prima y Vera y los alumnos de
6.º del Colegio Solsticio, premiará el disfraz
que mejor transmita la alegría de la estación
primaveral. El premio consistirá en un viaje al
Festival Internacional de la Primavera en Trujillo (Perú).
5
Respuesta libre: Es importante comprobar
que los alumnos distinguen en su texto fórmulas propias de una convocatoria oral y una
correcta expresión que incluya una entonación adecuada y el uso de elementos paralingüísticos, como la expresión corporal.
6
a) Respuesta modelo: sí, ya que se trata de un
poema sobre la alegría de comenzar un nuevo
día; b) Respuesta libre.
Sugerencias metodológicas
5. Para completar el trabajo de la actividad 5, se puede proponer
que diseñen un cartel para anunciar la convocatoria de su festival en el que se incluyan los datos principales, como fecha, hora
y lugar, así como un eslogan sugerente.
1
Unidad 7
73
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
13.1.Identifica distintos tipos de estrofas según
el número de versos.
•Identifica pareados, tercetos y cuartetos.
Sugerencias metodológicas
Soluciones
1
a) El pareado tiene dos versos; el terceto tiene
tres versos; el cuarteto tiene cuatro versos. b)
En el pareado riman sus dos versos, en el terceto riman los impares y en el cuarteto riman
primero con cuarto, y segundo con tercero.
1
a) es un cuarteto; b) es un terceto; c) es un pareado.
Para comenzar... Nos activamos
1. Como activación, se puede comenzar la sesión presentando de manera intuitiva el concepto de estrofa a partir de las canciones. Los alumnos pueden citar algunas
canciones que conozcan y con ellas se puede mostrar
que están divididas en partes similares, que se denominan estrofas.
Una vez presentado este concepto, se puede trasladar
a los poemas que verán a continuación.
Aprender a pensar
La sección puede introducirse empleando la estrategia
de pensamiento Diagrama de flujo.
Ver guía de Aprender a pensar.
Durante el desarrollo...
2. Para integrar los conocimientos previos de los alumnos
en esta sesión, se puede pedir que midan los versos de
las estrofas de la actividad 2 e indiquen qué tipo de rima
tienen, de forma que eviten la respuesta basada únicamente en el número de versos de cada estrofa.
74
Unidad 7
Además, así se evita la identificación errónea que puedan hacer entre, por ejemplo, estrofa de tres versos y
terceto, pues hay muchas más, como el tercetillo o la
soleá, e igual ocurre para las estrofas de cuatro versos.
Para completar esta sugerencia, se puede pedir que
busquen otras estrofas formadas por tres o cuatro versos y las comparen con las estudiadas.
Para terminar…
3. Reflexionamos. ¿Cómo transformarías un pareado en
un terceto? ¿Y un terceto en un cuarteto? Para que observen de forma intuitiva ciertas regularidades de la
composición estrófica, se pueden realizar preguntas
de este tipo.
También se puede sugerir que transformen el terceto
de la actividad 2 en un cuarteto, que podrán resolver
fácilmente insertando un verso nuevo antes o después
del segundo. Por ejemplo: Avaro miserable es el que
encierra / la fecunda semilla en el granero / y piensa
codicioso en su dinero / cuando larga escasez llora la
tierra.
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1.Reproduce de memoria breves textos literarios utilizando con corrección y creatividad distintas estrategias de comunicación
oral.
•Memoriza y recita un poema de forma
correcta y adecuada.
4.1.Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.
•Lee textos de distintas tipologías.
4.2.Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
•Responde correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto.
7.1.Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del
género.
•Escribe textos con intenciones comunicativas diferentes, como unas normas o un
poema.
8.1.Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
•Escribe textos siguiendo unos pasos establecidos.
14.1.Crea poemas a partir de un modelo dado.
•Compone un poema a partir de un modelo
dado.
Para comenzar… Nos activamos
1. Para presentar al autor, Lope de Vega, y su obra antes de la
lectura, se sugiere proyectar en el aula el Cómic animado
Programa de competencia lectora
15.1.Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos como poemas.
•Recita un poema de creación propia o ajena.
Soluciones
1
Debe componer un soneto, es decir, un poema
formado por dos cuartetos y dos tercetos.
Durante el desarrollo...
2
b) Cómo escribió el soneto Lope de Vega.
para que los alumnos pue2. Se sugiere escuchar el Audio 42
dan apreciar la entonación, pausas y ritmo del poema. A continuación, se puede pedir que diferentes alumnos lo reciten con
un acompañamiento rítmico o musical o lo dramaticen, haciéndose pasar por el poeta al escribir su soneto.
3
a) El poema consta de cuatro estrofas formadas por versos de once sílabas. b) Son dos
cuartetos (ABBA ABBA) y dos tercetos (ABA
BAB). Riman versos pares y versos impares de
forma consonante. Los tercetos riman en los
impares.
4
Respuesta libre: Es importante comprobar
que han entendido la estructura y la rima de
las estrofas que usen y que declamen sus poemas con la entonación y el ritmo más adecuados para su composición.
Cómic animado Lope de Vega y su obra
Para terminar…
3. Reflexionamos. ¿Qué sensación debió de sentir el poeta al terminar su soneto? ¿Cómo va cambiando su estado de ánimo
conforme se acerca al final de su encargo? ¿Cómo te sientes tú
cuando estás a punto de cumplir con un encargo difícil? A partir del poema de Lope, se propone la reflexión sobre la satisfacción del deber cumplido.
Unidad 7
75
Soluciones
1
Palabras para relacionar
preposiciones
locuciones
preposicionales
desde
en vez de
conjunciones
locuciones
conjuntivas
y
sin embargo
• Todas las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar y habitar.
Se escriben con h
2
• L as palabras que empiezan por
hum-, horm- y horr-: húmedo, hormiga, horrible
• Las palabras que empiezan por hie-,
hue-, hui- y sus derivados, salvo algunos que empiezan por o-: hielo,
helada; hueso, óseo.
3
Las palabras utilizadas con sentido literal
mantienen su significado propio, habitual. Las
palabras utilizadas con sentido figurado se
apartan de su significado habitual.
4
Una interjección es una palabra invariable que
equivale a un enunciado y sirve para expresar
sentimientos o para llamar la atención. Se
suelen escribir entre signos de exclamación.
Por ejemplo: ¡Viva! ¡Ojo! ¡Ay!
5
La primera se emplea en sentido literal pues
habla del Sol, con el significado de estrella. La
segunda se emplea en sentido figurado, pues
quiere decir que es buena persona.
6
7
76
Preposiciones: en, de, bajo, del, de. Conjunciones: y, pero, o.
a) Hablemos de la película de hoy. b) Voy a hacer mi cama antes de vestirme. c) El oso hiberna en su cueva. d) Después de la lluvia, apareció el sol y se formó el arcoíris.
8
Solución en smsaviadigital.com.
9
Se puso morado a comer. Nos han puesto verdes por olvidar las entradas. Me quedé en
blanco y no supe qué responder. Quedan dos
minutos y la final está al rojo vivo. No tengas
cuento y levanta ya de la cama, que estás
como una rosa.
Unidad 7
Sugerencias metodológicas
• Las palabras que empiezan por her-,
excepto ermita, erguir y Ernesto:
hermano, hermoso.
1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación.
2. Para completar el sentido de la actividad 4, se puede pedir a
los alumnos que inventen situaciones comunicativas en las
que emplearían las interjecciones propuestas.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar
Documento Ampliación
Actividades interactivas
Para preparar
el examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluación
Documento Evaluación unidad 7
Actividades interactivas de evaluación
Soluciones
Para
comenzar…
Nos activamos
Contenidos
relacionados
presentar
al autor,(unidad
Miguel1):
deactividad
Cervantes,
Los géneros
literarios
4 y su obra antes
1.
►► Para
de
la
lectura,
se
sugiere
proyectar
en
el
aula
►► El verbo (unidades 4 y 5): actividades 5 y 9 el Cómic animado . En él descubrirán/se explica ...
►► La tilde en interrogativos y exclamativos (unidad 5): actividades
6 y 7Programa de competencia lectora
1
Hablan sobre su vocación de escritor y sobre la
importancia de la poesía juvenil.
2
P significa pregunta, y R, respuesta.
3
a) El periodista que hace la entrevista es César
Martínez Calzado. b) Salvador García es escritor y actor. c) La entrevista ha sido realizada
antes del 16 de marzo. d) El entrevistador no
tutea al entrevistado.
4
Novelas y poesía juvenil.
5
a) ha publicado: 3.ª persona del singular del
pretérito perfecto compuesto de indicativo
del verbo publicar, de la 1.ª conjugación, regular. Voz activa. b) siento: 1.ª persona del singular del presente de indicativo del verbo sentir,
de la 3.ª conjugación, irregular. Voz activa.
6
¿Cuándo supo que quería dedicarse a escribir?
Cuando mis padres me contaron un cuento
por primera vez. ¿Cómo se siente? Me siento
contento como el primer día.
7
Respuesta modelo: ¿Por qué cree que ha disminuido la lectura entre los jóvenes? Porque
ahora están inmersos en las nuevas tecnologías y en el uso de los aparatos móviles.
8
Palabras con b: imposible, inolvidable. Palabras con v: favorita, vive, vuelve, novela, inolvidable.
9
(audio 43) Transcripción: cambio, estalles, llenar, invadir, obsesionaba, absoluto, vayamos,
zanahoria.
Respuesta modelo: Te cambio mi batido por
tu zumo. Te vas a reír hasta que estalles si sigues escuchando esos chistes. ¿Me puedes
llenar la cantimplora, por favor? La peli va de
unos alienígenas que se niegan a invadir la
Tierra. De pequeño me obsesionaba tener
siempre atados los zapatos. ¡Vayamos a la piscina esta tarde!
con b Un
y con
v (unidad
6): actividad 8
►Cómic
► Palabras
animado
cuento
árabe
Durante el desarrollo...
Aprendizaje personalizado
2. ... se sugiere escuchar el Audio 11 . xxxxxxxxx xxxxx xxxx
(Trabajos asignables en Saviadigital)
3. x. xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxx
Documento Evaluación unidades 1-7
Evaluación
Para terminar…
4. Reflexionamos. xxxx
Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer ….
Unidad 7
77
Estándares de aprendizaje
3.1.Reproduce de memoria breves textos literarios utilizando con corrección y creatividad distintas estrategias de comunicación
oral.
4.1.Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.
4.2.Entiende el mensaje de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos.
6.1.Es capaz de consultar fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para
obtener datos e información para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
12.1.Utiliza distintas estrategias de aprendizaje
y programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
15.1.Memoriza y reproduce textos.
1
Respuesta libre.
2
Liberal-tolerante; fugitivo-huidizo; esquivodistante; altivo-orgulloso; alentado-animoso;
receloso-desconfiado.
3
b) Un sentimiento que nos confunde.
4
Utiliza el sentido figurado, pues el amor es
algo abstracto y no se puede probar.
5
Del: preposición de + artículo el, relaciona las
palabras fuera y bien. Y: conjunción que relaciona centro y reposo.
6
Hallar: todas las formas verbales del verbo hallar se escriben con h. Ejemplos: hallamos y
hallaríamos. Humilde: todas las palabras que
empiezan por hum- se escriben con h. Ejemplos: humano, húmedo. Huir: todas las palabras que empiezan por hui- se escriben con h.
Ejemplos: huidizo, huida.
7
a) Todos los versos tienen once sílabas; b) la
rima es consonante; c) ABBA, ABA; d) cuarteto y terceto.
8
De: Háblanos de ti; a: He ido a buscarte esta
tarde; en: ¡Nos vemos en el parque!
Sugerencias metodológicas
Soluciones
Para comenzar… Nos activamos
1. Como activación de inicio de sesión, y con motivo del poema de
Lope de Vega, se sugiere indicar a los alumnos que escojan cuatro adjetivos que crean que definen bien el sentimiento de estar
enamorado.
2. Para trabajar sobre la sensación del amor, se puede plantear
que, en grupo, propongan los diferentes tipos de amor que se les
ocurran, como por ejemplo: por la persona amada, por los padres, por los amigos, por el lugar al que perteneces, etc.
Durante el desarrollo…
3. Tras la lectura del poema de Lope de Vega, se puede sugerir a los
alumnos que representen con gestos y mímica las diferentes
sensaciones y emociones de la segunda estrofa del poema.
4. Al hilo de la actividad 1 de El sentido de las palabras, se puede
proponer a los alumnos que ilustren un chiste similar al que se
utiliza en ese apartado que refleje un malentendido entre el uso
literal y figurado de una palabra o expresión, como por ejemplo
Me muero de hambre, Échale un ojo o Tengo la carne de gallina.
78
Unidad 7
Soluciones
1
Respuesta libre.
2
Respuesta modelo: qué está muy contenta y
muy emocionada con el premio del concurso.
El malentendido se produce porque su amigo
no entiende el sentido figurado de lo que ella
está diciendo.
3
Respuesta modelo: ¡Enhorabuena! Eres mi
poeta favorita. ¡Bravo!
4
Respuesta libre: los textos de los alumnos deben reflejar los rasgos principales de un texto
normativo como una convocatoria: párrafos
ordenados y uso de fórmulas de obligación.
5
Respuesta modelo: tener el corazón en un
puño, abrir el corazón, a corazón abierto, con
el corazón.
Tarea final
Paso 1. Los alumnos deben redactar las bases del
recital utilizando adecuadamente la división
de su texto en párrafos y empleando las fórmulas de obligación propias de esta clase de
textos.
Paso 2. Se puede sugerir que busquen poemas
sobre un mismo tema, por ejemplo, las emociones o alguna emoción en particular. De este
modo, podrán observar diferentes formas de
tratar un mismo tema.
Paso 3. Es conveniente recordar a los alumnos
que escriban sus poemas con letra clara y legible, de manera que sus carteles sean legibles
para sus compañeros.
5. Practicamos juntos. Se sugiere proponer a los alumnos un juego.
Se forman dos círculos concéntricos de manera que los alumnos
estén mirándose de frente. El círculo de dentro rotará en el sentido de las agujas del reloj, mientras que el otro permanecerá estático. La rotación se realizará cada minuto, o en el tiempo que se
estime. El juego consiste en que los miembros del círculo
rotatorio dicen un adjetivo referente a las emociones y los del círculo de fuera tienen que intentar hacer una rima sencilla. Rotar
tantas veces como se quiera, no es necesario completar toda la
rotación del círculo completo. Después, se comentará en grupo la
importancia de las palabras que expresan sentimientos.
Sugerencias metodológicas
Para terminar…
Paso 4. Se sugiere animar a los alumnos a que reciten con la entonación, el ritmo y las pausas
adecuadas. Además, se puede sugerir que dramaticen sus poemas si lo creen conveniente.
6. Reflexionamos. Después de la Tarea final y con el objetivo de que
el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería
interesante que realizara la autoevaluación interactiva ¿Cómo has
trabajado? .
Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a los alumnos que reciten sus poemas de la Tarea final a sus padres y hermanos,
de forma que compartan con ellos un momento poético.
Unidad 7
79
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 2.1.Expresa sus propias ideas comprensiblemente.
•Expresa una opinión de forma adecuada.
Sugerencias metodológicas
 4.1.Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
•Lee textos de distintas tipologías.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo...
1. Para introducir la unidad y activar a los alumnos se
puede comenzar la sesión preguntando si conocen
cómo termina la expresión que da título a la unidad:
¿Sabéis qué significa “¡Uno para todos y todos para
uno!”? En caso de que no sepan interpretar correctamente el significado, guiar las respuestas de los alumnos hacia el trabajo en equipo, la lealtad y el compromiso hacia el grupo.
3. Practicamos juntos. Se sugiere la realización de forma
oral y en gran grupo de la actividad 2 de la sección Y tú,
¿qué opinas? Para guiar su puesta en común, se pueden proponer que comparen entre la celebración de la
victoria por parte de un tenista y la celebración de un
equipo de fútbol: ¿Cuál os emociona más? ¿Cuál os parece más divertida?
A continuación, se puede pedir que compartan otras
expresiones sobre el trabajo en equipo o inventen
otras, como por ejemplo: “La unión hace la fuerza” o
“Un grano no hace granero, pero ayuda al compañero”.
2. A continuación, se puede trabajar de forma inversa la
sugerencia anterior. En lugar de ser ellos quienes propongan expresiones sobre el trabajo en equipo, se les
puede invitar a compartir sus opiniones sobre un conocido proverbio africano que trata de la fuerza del grupo
y la comunidad: “Si quieres llegar rápido, ve solo; si
quieres llegar lejos, ve acompañado”.
86
Unidad 8
Se pretende que los alumnos sean conscientes de las
ventajas de la consecución de logros en equipo y de la
alegría de poder compartir su celebración y su recuerdo con los compañeros a lo largo del tiempo.
Aprender a pensar
La actividad 2 de Y tú, ¿qué opinas? puede realizarse
empleando la estrategia de pensamiento Diagrama de
Venn.
Ver guía de Aprender a pensar.
4. Para trabajar la animación a la lectura, se recomienda
visionar en el aula el Vídeo
¡Todos para uno!
Soluciones
1
Respuesta libre: en caso de que algún alumno
no juegue en ningún equipo deportivo, se les
puede sugerir que tengan en cuenta también
los juegos en el parque con los amigos.
2
Respuesta libre: se pretende que los alumnos
sean capaces de observar la ventaja de poder
compartir el esfuerzo y celebrar los logros con
los compañeros cuando se realiza una actividad en grupo o en equipo.
A
B
Los alumnos generarán sus propias expectativas sobre
la historia que posteriormente corroborarán con la escucha del audio del texto.
Programa de competencia lectora
Vídeo ¡Todos para uno!
de
5. A continuación, se sugiere escuchar el Audio 44
la lectura y formular a los alumnos preguntas como: ¿A
qué género literario pertenece el texto? ¿Qué personajes se describen? ¿Sabes de qué ciudad está hablando?
Sería conveniente asegurarse de que los alumnos
identifican el tipo de texto y comprenden los elementos fundamentales en esta primera escucha: personajes y marco espacial.
6. Para concluir la apertura de la unidad, se puede pe-
A continuación, se puede proponer a los alumnos que
expresen mediante su cuerpo o mediante mímica diferentes posturas propias de la confianza y el compromiso del equipo, como hacen los mosqueteros de la ilustración.
Para terminar...
7. Reflexionamos. .¿Crees que los miembros de un mismo equipo tienen que tener un carácter similar? ¿Piensas que la diferencia de carácter enriquece al equipo?
¿Sientes que los compañeros de equipo son amigos o
simplemente compañeros?
A través de estas cuestiones se pretende que los alumnos reflexionen sobre la riqueza que aporta la diversidad al grupo, y lo importante de poder aprender de
habilidades y formas de ser diferentes a la nuestra.
dir a los alumnos que observen la ilustración: ¿Qué
sensación transmiten los cuatro amigos? ¿Cómo se
refleja el compañerismo que siente el grupo? Se
puede sugerir a los alumnos que observen que los
mosqueteros están abrazados en signo de amistad.
Unidad 8
87
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 1.1.Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica de un texto oral.
•Comprende diferentes tipos de textos
orales como un texto literario o un debate
y responde correctamente a preguntas
sobre su contenido.
 2.1.Expresa sus propias ideas comprensiblemente.
•Expresa una opinión de forma adecuada.
 4.1.Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
•Lee textos de distintas tipologías.
 4.2.Muestra comprensión con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos.
•Responde correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto.
 5.1.Utiliza estrategias para facilitar la comprensión lectora.
•Utiliza distintas estrategias para facilitar
la comprensión lectora y la adquisición de
vocabulario.
12.1.Utiliza distintas estrategias de aprendizaje
y programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
•Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluación.
88
Unidad 8
Sugerencias metodológicas
 6.1.Escribe textos utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
•Escribe textos para expresar una opinión
de forma argumentada.
Para comenzar… Nos activamos
1. Los alumnos realizarán una primera lectura individual del texto
para favorecer su concentración y la comprensión. En caso de
que desconozcan el significado de alguna palabra o expresión
del texto, deberán anotarlas para tratar de resolverlas en común
con sus compañeros al concluir esta primera lectura.
2. A continuación, se puede proponer una lectura grupal del texto,
de manera que cada alumno lea hasta el primer punto y aparte
que encuentren.
Durante el desarrollo...
.
3. Para realizar la actividad 4 se sugiere reproducir el Audio 45
(página 162 del libro del alumno). Transcripción: Un buen día, el
rey ordenó al señor caballero Des Essarts enrolar a D’Artagnan
como cadete en su compañía de guardias. Entonces les correspondió a Athos, Porthos y Aramis montar guardia con D’Artagnan
cuando estaba de guardia. De este modo, la compañía del señor
caballero Des Essarts enroló a cuatro hombres en vez de uno el
día en que enroló a D’Artagnan.
Notas
Aprendizaje cooperativo
La actividad 8 puede realizarse empleando la estructura cooperativa Folio giratorio.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
4. Para evaluar la comprensión lectora de los alumnos, se
sugiere realizar las fichas fotocopiables del cuaderno
de Evaluación de comprensión lectora.
Programa de competencia lectora
• Fichas de la unidad 8 del cuaderno Entrenamiento en
estrategias de lectura eficaz.
• Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 15 (nivel básico) y texto 16 (nivel estándar).
Para terminar...
5. Reflexionamos. .¿Qué crees que ocurrirá a continuación con D’Artagnan y sus amigos? ¿Serás capaz de
esperar una semana para saberlo, como los lectores
de las novelas de Dumas? ¿Qué tipos de contenidos
conoces para los que tengas que esperar una semana
para saber cómo se resuelven? Se pretende que reflexionen sobre la pervivencia de los “seriales” y las
fórmulas de mantener la atención del público.
6. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro de
Pon atención y establecer tres momentos de trabajo.
►► Primero, los alumnos leerán en voz alta las palabras.
►► A continuación, pegarán las tarjetas de esas palabras en el mural interactivo Palabras en órbita analizarán el ideograma que refuerza su significado y
facilita su memorización.
►► Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.
7. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectar la Galería de imágenes
Programa de ortografía
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo Palabras en órbita.
Ver Guía de trabajo manipulativo.
Unidad 8
89
Soluciones
1
D’Artagnan no es mosquetero.
2
Respuesta modelo: D’Artagnan es curioso y
locuaz. Athos es silencioso, elegante y apuesto. Aramis es esquivo, misterioso y discreto.
Porthos es vanidoso e indiscreto, pero transparente como el cristal.
3
• Presentación de Athos: línea 1; presentación
de Porthos: línea 11; presentación de
D’Artagnan: línea 20; Presentación de Aramis:
línea 38. • Vida y costumbres de los amigos:
línea 46; • La nueva ocupación de D’Artagnan:
línea 62.
4
Significa que como D’Artagnan y sus amigos
son inseparables, en lugar de contar solo con
él en su compañía, también los mosqueteros
compartirían sus funciones.
5
Athos
Porthos
silencioso
vanidoso
jóvenes
insociable
indiscreto
mosqueteros
distinguido
transparente
misterioso
6
Respuesta modelo: que todos están unidos
para todo y pase lo que pase.
7
Respuesta modelo: Somos piñones y todos
somos parte de la misma piña. Si uno cae, caemos todos.
8
Respuesta libre: al concluir la actividad, se
puede proponer que pongan en común sus
opiniones.
Sugerencias metodológicas
hablador
Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes
sugerencias:
• Realización de la actividad 8 de Comprensión lectora: “Imagina
y escribe”. Se sugiere no pautar a los alumnos la actividad ya
que el objetivo es la escritura espontánea para observar cómo
de forma intuitiva organizan su escrito y cómo son capaces de
exponer y vincular sus argumentos y su conclusión.
En la sección Expresión oral y escrita, los alumnos estudiarán
cómo redactar una argumentación y podrán autocorregir esta
actividad.
• Ampliación de la lectura de ¡Todos para uno! a través de la
Lectura animada
(página 161 del libro del alumno).
• Para elaborar una entrevista imaginaria a D’Artagnan, los
alumnos pueden realizar una Miniquest , en la que investigarán sobre este personaje de ficción.
90
Unidad 8
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
10.1.Conoce, reconoce y usa frases hechas.
•Identifica frases hechas y las utiliza en sus
escritos.
Soluciones
Que no tiene dinero.
1. Para activar de forma visual los contenidos de esta
sección, se sugiere proyectar la Presentación interactiva . Mediante una galería de imágenes, los alumnos
relacionarán frases hechas con su significado.
2. Otra forma de de detectar los conocimientos previos es
trabajar a partir de la apertura de la sección y pedirles
que propongan otras frases hechas que conozcan, y que
los compañeros traten de interpretar su significado.
Para iniciar la actividad, se puede sugerir alguna frase
hecha sencilla como “No dar pie con bola” o “Pasar la
noche en blanco”.
Durante el desarollo...
3. Practicamos juntos. Se propone que los alumnos realicen un juego por parejas a partir del cual trabajar la estructura fija de las frases hechas. Cada pareja escribirá
en un papel o cartulina una frase hecha. Después dividirá la frase en dos partes cortando el papel. A continuación, se mezclan todas las mitades y se reparte una por
alumno. Moviéndose por la clase, cada alumno deberá
encontrar la pareja con la que completar su frase hecha.
• Andar con la lengua fuera: andar atropelladamente, con prisas. • Saltarse algo a la torera:
no hacer caso de las normas. • Poner los puntos sobre las íes: aclarar las cosas. • Quitarse el
sombrero: reconocer el valor de alguien o de
algo. • Ser la gota que colma el vaso: hacer que
alguien agote su paciencia. • Estar hasta la
bandera: estar lleno, sin espacio disponible
para más público.
2
• Tengo la sospecha de que aquí pasa algo. • En
la merienda del cumpleaños de Juan comimos
muchísimo. • Conservo mis primeros juguetes
con mucho cuidado y en muy buen estado. • La
fiesta era un secreto, pero a Ana se le escapó y
estropeó la sorpresa.
3
a) Ese libro me entró por los ojos.
4
a) dar en el clavo; b) hablar por los codos; c) No
ver tres en un burro.
4. Para la realización de la actividad 1, se sugiere realizar
una o dos búsquedas guiadas en el diccionario para
buscar el significado de las frases hechas propuestas
para que los alumnos sepan coómo encontrarlas entre
las diversas entradas.
Para terminar...
5. Reflexionamos. ¿Crees que los mosqueteros son uña y
carne porque arriman el hombro cuando están con el
agua al cuello? ¿Con qué frases hechas describirías a
tus compañeros o a tus amigos? En caso de que tengan dificultades para encontrar frases hechas adecuadas, se les puede proponer que las inventen y expliquen su significado.
Sugerencias metodológicas
Para comenzar… Nos activamos
1
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento Las frases hechas
Juego interactivo
Unidad 8
91
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
Sugerencias metodológicas
 9.1.Conoce y reconoce distintos grupos sintácticos.
•Identifica grupos nominales y reconoce su
estructura.
•Identifica grupos adjetivales y reconoce
su estructura.
Para comenzar... Nos activamos
1. Para comenzar la sesión y activar los conocimientos
previos sobre el grupo nominal y fomentar una reflexión que les ayude a introducir los conceptos de
otros grupos de palabras, se sugiere trabajar en el aula
la Presentación interactiva .
Con esta actividad se reconoce el grupo de palabras a
través del grupo nominal. En un primer momento se
realiza un trabajo de asociación imagen-palabra. Sigue
un trabajo de análisis morfosintáctico intuitivo. Se trata de un tipo de aprendizaje significativo en el cual el
alumno relaciona la información nueva (¿qué es un
grupo de palabras?, ¿qué es un grupo nominal?) con la
que ya posee (las clases de palabras), reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en el proceso. La
estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y estos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
2. Puesto que en esta sección estudiarán los grupos de
palabras, es importante activar los conocimientos
previos de los alumnos sobre las clases de palabras,
92
Unidad 8
especialmente el sustantivo, el adjetivo y el adverbio,
puesto que estudiarán los grupos que se corresponden
con estas clases de palabras.
Durante el desarrollo…
3. Durante la explicación de la teoría del grupo nominal y
a lo largo de las actividades, se sugiere recordar a los
alumnos que un grupo puede estar formado por una
sola palabra. En el caso de los grupos nominales, este
puede ser un pronombre, como se muestra en la
teoría, o un sustantivo, como por ejemplo ocurre en
la oración “Siempre quiso ser mosquetero”.
4. Una vez explicada la teoría sobre el grupo nominal, y
antes de realizar la actividad 2, se recomienda acudir al
Taller de gramática de la página 167 para explicar paso
a paso el procedimiento de identificación del núcleo de
un grupo. A continuación, se puede poner en práctica
en los grupos nominales de la actividad 2.
5. Para completar la información del Ten en cuenta de la
página 165 del libro del alumno, se sugiere extender
esta explicación a los grupos adjetivales, e indicar que
Soluciones
Traición es un sustantivo.
Espantosa, que es un adjetivo, y una, que es un
determinante artículo determinado.
6. De cara al estudio de los grupos adjetival y adverbial, puede ser
útil explicar brevemente una vez más la principal diferencia
entre adjetivos y adverbios: los primeros son palabras variables, pueden ser masculinos, femeninos, singulares y plurales,
mientras que los adverbios son palabras variables, siempre
iguales.
Recordarles que el mejor truco para distinguirlos en caso de
duda es intentar cambiar su género, su número o ambos.
Para terminar...
Sugerencias metodológicas
el complemento de un grupo adjetival también puede ser un
grupo de palabras precedidas por una preposición, como ocurre en “Esta canción es preciosa de narices”.
1
Espada: sustantivo común; mosquetero: sustantivo común; doctora: sustantivo común;
amigo: sustantivo común; adornos: sustantivo
común; razón: sustantivo común.
2
Son determinantes y adjetivos y complementan a los núcleos. Además, en el caso de la doctora Fernández, el núcleo (doctora) está complementado por un sustantivo propio
(Fernández).
3
La (art. det.), película (sust.), de (prep.), ayer
(adv.); mi (art. pos.), amigo (sust.), Marcos
(sust), el (art. det.), pico (sust.), Espadas
(sust.); sus (det. pos.), mejores (adj.), amigos
(sust.), aquella (det. dem.), tarde (sust.); una
(art. det), entrañable (adj.), amistad (sust.);
ellos (pron.), un (art. indet.), equipo (sust.), estupendo (adj.).
4
a) la chaqueta; chaqueta azul; la chaqueta
azul; b) la niña; niña pecosa; la niña pecosa; c)
dos bicicletas; bicicletas paradas; dos bicicletas paradas.
5
• el día de lluvia; • este cohete del espacio; • un
tesoro de la naturaleza; • un barco de piratas;
• el mundo de los animales; • la mañana de sol.
6
muy silencioso: adverbio + núcleo; breves: núcleo; el más serio de los tres: adverbio + núcleo
+ grupo preposicional; increíblemente curioso:
adverbio + núcleo; amabilísimo: núcleo; comprensivo: núcleo.
7
terriblemente inquietante, muy perdidas, los
más golosos del mundo, más antiguos, raramente familiar, completamente exhausta, sinceramente comprensiva, absolutamente arrugados. Su disfraz es terriblemente inquietante;
Mis hermanos son los más golosos del mundo;
Acabé el partido completamente exhausta.
7. Reflexionamos. ¿Qué clase de grupo de palabras es ‘los tres
mosqueteros’? ¿Qué grupo nominal se te ocurre para nombrar
a tu grupo de amigos? ¿Con qué grupo adjetival lo describirías?
Mediante preguntas como estas, se pretende que los alumnos
refuercen la idea de que los grupos de palabras equivalen a una
clase de palabras y se utilizan como ellas.
Unidad 8
93
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
Sugerencias metodológicas
 9.1.Conoce y reconoce distintos grupos sintácticos.
•Identifica grupos nominales y reconoce su
estructura.
•Identifica grupos adjetivales y reconoce
su estructura.
•Identifica grupos adverbiales y reconoce
su estructura.
•Analiza correctamente grupos nominales,
adjetivales y adverbiales
Para comenzar... Nos activamos
1. Como inicio, se sugiere repasar con los alumnos el concepto de grupo visto en la sesión anterior y los pasos
para detectar el núcleo de un grupo de palabras, puesto que necesitarán de nuevo poner en práctica estos
conocimientos para el estudio del grupo adverbial.
2. Otra forma de activar los conocimientos previos es
proner un par de grupos nominales y adjetivales para
que los alumnos detecten su núcleo e identifiquen las
clases de palabras que lo acompañan.
Durante el desarrollo…
3. De cara a la explicación teórica y las actividades del
grupo adverbial, se sugiere recordar a los alumnos que
las locuciones adverbiales se consideran como una
única palabra. Según esto, locuciones como por ejemplo a lo loco o por doquier son grupos adverbiales, y no
grupos de palabras encabezados por una preposición.
Para fijar esta idea, se puede repetir una vez más las
características fundamentales de las locuciones: equivalen a una sola palabra y son estructuras fijas.
94
Unidad 8
4. Practicamos juntos. Para repasar los tres grupos de
palabras estudiados, se puede proponer un juego en el
que cada alumno escriba una palabra. Para que haya
variedad y fijar las clases de palabras, se dividirán los
alumnos en cinco grupos; cada grupo deberá escribir
en un papel un ejemplo de la clase de palabra correspondiente: sustantivos, adjetivos, adverbios, determinantes y preposiciones.
A continuación, mezclar los papeles de cada grupo en
una bolsa o caja diferente correspondiente a su clase.
El objetivo del juego es que los alumnos extraigan un
papel de cada tipo, formen grupos de palabras y los
clasifiquen según su núcleo.
5. Se sugiere completar la actividad 8 invitando a los
alumnos a inventar más tipos anuncios y que propongan una clase de grupo de palabras para crear su eslogan. Después, eligen a qué compañero envían su
“reto”, que continuará el juego.
Por ejemplo: anuncio de un refresco con un grupo nominal: “Burbujas refrescantes”.
Soluciones
8
Respuesta modelo: • ¡Más activos, más
sanos! • Amigos voluntarios. • Más breves y
mejores.
9
voladores, versallesco, nueva, enésima.
10 deprisa:
extremadamente deprisa, muy deprisa, tan deprisa; nada: nada de nada, como
si nada; fácilmente: muy fácilmente, tan fácilmente; arriba: muy arriba, más arriba, tan
arriba; solamente: muy solamente, tan solamente; nunca: nunca jamás, nunca más; bien:
muy bien, fenomenalmente bien, tan bien;
cerca: tan cerca, muy cerca, peligrosamente
cerca; temprano: muy temprano, tan temprano, demasiado temprano.
11
Repuesta modelo: Donde por muy poco puedes comprar fácilmente. Nos encontrarás cerca de la farmacia, frente a la ferretería.
12 •
temprano, demasiado pronto; • Aún, más
tarde; • estupendamente; • tarde.
13
Respuesta libre: es necesario comprobar que
los alumnos emplean en sus textos al menos
un grupo de cada tipo.
14 Respuesta
libre.
Taller de ortografía
15
La actividad 15 puede realizarse mediante la estructura cooperativa Cooperación guiada o estructurada.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
Para terminar...
6. Reflexionamos. ¿Qué clase de grupo de palabras es el título de
tu novela favorita? ¿Cómo la describirías utilizando un grupo
adjetival? ¿Conoces alguna novela cuyo título sea un grupo adverbial? Con preguntas de este tipo se propone que los alumnos
observen que el uso y frecuencia de los grupos de palabras está
muy relacionado con el correspondiente a las clases de palabras
a las que equivalen.
Sugerencias metodológicas
Aprendizaje cooperativo
un (art. det.) gran (adj.) libro (sust.): grupo nominal; los (art. det.) mosqueteros (sust.): grupo nominal; muy (adv.) interesante (núcleo):
grupo adjetival; tan (adv.) emocionante (núcleo): grupo adjetival; demasiado (adv.) cerca
(núcleo): grupo adverbial; increíblemente
(adv.) divertido (núcleo): grupo adjetival; apasionante (adj.) vida (núcleo): grupo nominal.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento Los grupos de palabras
Juego interactivo
Unidad 8
95
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 6.2.Reproduce textos dictados con corrección.
•Realiza dictados de forma sistemática
1
2
11.1.Conoce las normas ortográficas y las aplica
en sus producciones escritas..
•Reconoce las normas ortográficas sobre
el uso de g y j y las aplica correctamente.
Sugerencias metodológicas
12.1.Utiliza distintas estrategias de aprendizaje
y programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
•Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluación.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo…
1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el
mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos
momentos para fijar su escritura:
3. Después de realizar la actividad 3, se puede proponer
que los alumnos escriban mas disciplinas científicas,
como zoología/zoólogo, psicología/psicólogo o tecnología/tecnólogo, de forma que fijen su escritura y
observen como la g se mantiene en sus derivados.
►► Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante la Presentación interactiva
1
.
►► Luego, realizando el Dictado de palabras
2
.
Programa de ortografía
Presentación interactiva de atención visual y dictado
de palabras.
2. A partir de la apertura de la sección, se puede recordar
a los alumnos que g y j suenan igual ante las vocales
e, i y que hay algunas reglas que les ayudarán a saber
escribirlas correctamente.
Además, como para otras dudas ortográficas, se sugiere animarlos a consultar el diccionario en caso de
duda en la escritura de las palabras con g y j.
96
Unidad 8
Aprendizaje cooperativo
La actividad 3 puede realizarse mediante la estructura
cooperativa 1-2-4.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
4. Puesto que en el Taller de ortografía se trabaja el “Dictado para compartir”, es conveniente recordar a los
alumnos su dinámica y que deben utilizar una letra clara y legible para facilitar la tarea del compañero, así
como el uso de la raya de diálogo. Además, animarlos
a explicasre mutuamente los posibles errores que
hayan cometido.
5. Para la realización del dictado de la actividad 6 se
sugiere utilizar el Audio 46 .
Soluciones
Respuesta libre: se pretende que los alumnos
reflexionen sobre la dificultad de diferenciar
ortográficamente g y j y autoevalúen su capacidad de escribirlas correctamente.
Para terminar...
7. Reflexionamos. ¿Por qué no dudamos al escribir el verbo dejar
pero sí podemos dudar al escribir el verbo coger? Se pretende
que de forma indirecta los alumnos sean conscientes de que g y
j solo suenan igual ante las vocales e, i. Se puede guiar su reflexión añadiendo otras preguntas como: ¿Por qué no dudamos
al escribir las palabras gato o jarra?
Sugerencias metodológicas
6. En relación con el dictado de la actividad 6, se puede proponer
que los alumnos vayan diciendo nombres de persona con g y con
j y los vayan clasificando en una tabla en la pizarra. Se pretende
con esta actividad reforzar la ortografía de antropónimos con
estas letras, que muchas veces les hacen dudar, como Genoveva, Gisela, Gerardo o Rogelio.
1
• elegimos; • tejían, protegieran; • recogieron,
se dirigieron; • rugían, crujía, surgían.
2
a) 2, b) 1, c) 4, d) 3. Respuesta modelo: a) El
padre de Juan estudia las águilas de Perú. Ha
estudiado ornitología, por eso sabe tanto de
ellas. b) Raquel se dedica a la arqueología en
Egipto desde hace más de diez años. c) Me
encanta la antropología porque nos permite
conocer otras culturas y formas de vida. d)
Gracias a la biología, existen muchos avances
en el estudio de la salud.
3
Ligereza se escribe con g porque es una palabra derivada de ligero, que es una excepción
ortográfica de la letra j; vendaje se escribe
con j porque termina en -aje; relojero es escribe con j porque termina en -jero; refugiarse se
escribe con g porque es una palabra derivada
de refugio, que se escribe con g porque termina en -gio; homenajear se escribe con -j porque es derivada de homenaje, que termina en
-aje; originar proviene de la palabra origen,
que se escribe con g porque termina en -gen;
crujiente se escribe con j porque proviene del
verbo crujir y es la excepción de los verbos terminados en -jir; genio se escribe con g porque
empieza por gen-; flojear se escribe con j porque termina en -jear; ágil se escribe con g
pero no sigue ninguna regla; exigente se escribe con g porque proviene de exigir, que termina en -gir; produje se escribe con j porque
es una forma del verbo producir, es decir, un
infinitivo que no contiene g ni j.
4
• hojeado, tradujo; • callejeros; • aprendizaje,
geométricas; • oleaje; • consejero.
Taller de ortografía
5
ge, gi: ingenuo, Eugenio, genio; je, ji: trajes,
jeque, Jerez, traje.
6
(audio 46) Respuesta libre.
7
ge, gi: ingenuo, Eugenio, genio, Gema, Ángel,
Regina, colegio, escoge, generalmente, dirige, originales, surgen, geniales, protegerse,
magia; je, ji: trajes, jeque, Jerez, traje, Jesús,
tejer.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
y reforzar
Documento Las palabras con ge, gi y
con je, ji
Juego interactivo
Unidad 8
97
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 1.1.Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica de un texto oral.
•Comprende diferentes tipos de textos
orales como un texto literario o un debate
y responde correctamente a preguntas
sobre su contenido.
 3.1.Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas
de cortesía.
•Participa activamente en un debate manifestando sus opiniones y respetando las
opiniones de los demás.
 3.2.Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
•Participa de un debate respetando las
normas y expresa su opinión de forma clara, coherente y correcta.
 4.1.Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
•Lee textos de distintas tipologías.
 6.1.Escribe textos utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
•Escribe textos para expresar una opinión
de forma argumentada.
 7.1.Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
•Escribe textos siguiendo unos pasos establecidos.
Sugerencias metodológicas
 4.2.Muestra comprensión con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos.
•Responde correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto.
•Identifica la estructura de un texto argumentativo.
Para comenzar... Nos activamos
1. Para comenzar la sesión, se puede preguntar a los alumnos
acerca de los temas y formas en que comparten sus opiniones: ¿De qué temas te gusta opinar? ¿Te gusta explicar tu
punto de vista sobre algún tema de actualidad? ¿Por qué te
interesan las opiniones de los demás? ¿Por qué crees que a los
demás les pueden interesar tus opiniones?
A través de estas preguntas se pretende que los alumnos comiencen a expresar sus opiniones de forma inconsciente utilizando argumentos en su razonamiento.
Durante el desarrollo...
2. Para realizar la actividad 5, es necesario utilizar el Audio 47
Transcripción: —A mí no me parece bien que se construyan
tantas autovías, porque dañan el medio ambiente y aumentan el ruido y la contaminación.
—Sí, pero las autovías son mucho más seguras para los conductores que las carreteras antiguas.
—Bueno, al resto de la clase no os he escuchado todavía. ¿Qué
opináis los demás sobre este tema?
98
Unidad 8
Soluciones
Aprender a pensar
La actividad 6 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Debate y consenso.
Ver guía de Aprender a pensar.
Para terminar…
Sugerencias metodológicas
3. Antes de realizar el debate de la actividad 6, se sugiere explicar que, en un debate, más importante que tener la razón es
saber escuchar y respetar las opiniones, pues es a partir del
diálogo como pueden surgir nuevas ideas y proyectos interesantes.
1
Respuesta libre: se sugiere llamar la atención
de los alumnos sobre el uso de párrafos para
organizar y separar las diferentes partes de la
estructura del texto. Para completar la actividad se puede pedir que extraigan la idea principal que transmite cada párrafo.
2
a) El funicular de Bulnes ha sido positivo para
la vida de esta aldea.
3
Ventajas: ha mejorado la vida de los vecinos y
ha contribuido a aumentar el turismo de Bulnes. Inconvenientes: es caro para los visitantes y los reducidos horarios durante el invierno. Los inconvenientes aparecen el último
párrafo de los argumentos; las ventajas, en el
párrafo final de conclusión.
4
Respuesta libre: es importante que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre la estructura de los textos argumentativos y ordenen sus ideas, argumentos y conclusiones
adecuadamente.
5
a) la construcción de autovías; b) no, el niño
opina que dañan el medio ambiente y producen contaminación; en cambio, la niña opina
que mejora la seguridad vial; c) el moderador
interviene porque sus compañeros no han intervenido todavía.
6
Respuesta libre: se pretende establecer un
debate abierto en el que participen con respecto todos los alumnos, respetando los turnos de palabra y las opiniones de sus compañeros. El debate debe llevarse a cabo en un
ambiente de tolerancia y respeto.
7
Respuesta libre: es importante que el alumno
sea capaz de autoevaluar su opinión y se
muestre dispuesto a compartir e incorporar la
opinión de su compañero.
4. Reflexionamos. ¿Eres capaz de cambiar tu opinión si alguien
te ofrece argumentos claros y honestos? Para completar su reflexión sobre el intercambio de opiniones y la argumentación,
se puede proponer un role-play sencillo en el que un alumno
actúe de hijo que quiere convencer a sus padres, otros dos
alumnos, de que le dejen dormir en casa de un amigo.
Propuesta de actividades para casa. Se recomienda establecer ya
los grupos de la Tarea final para que puedan comenzar a preparar
las preguntas del concurso que llevarán a cabo.
Unidad 8
99
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
13.1.Comprende textos literarios pertenecientes a distintos géneros.
•Comprende textos literarios de distintos
géneros, como poemas o fábulas.
13.2.Interpreta personificaciones e hipérboles.
•Localiza en un poema personificaciones e
hipérboles.
Sugerencias metodológicas
Soluciones
1
Respuesta libre.
2
a) hipérbole; b) hipérbole; c) personificación;
d) personificación
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo…
1. Para iniciar la sesión y activar los conocimientos previos de los alumnos sobre la personificación y la hipérbole, se sugiere preguntarles por qué personajes de
novelas, películas o programas de televisión conocen
que sean animales u objetos, como Bob Esponja. ¿Qué
objeto o animal es? ¿A qué se dedica? ¿Crees que las
esponjas suelen dedicarse a cocinar en una hamburguesería?
3. Se puede proponer a los alumnos que boceten una tira
cómica o un anuncio publicitario en la que utilicen la
personificación, para que observen que este recurso
literario no es exclusivo de los textos poéticos, sino
también de otras formas narrativas, no solo literarias.
4. Para completar su repaso sobre la poesía de la sugerencia 3, se puede utilizar la actividad 2 para trabajar
las clases de estrofas estudiadas en la unidad 7 (página
152 del libro del alumno). Para ello, se puede pedir que
transformen cualquiera de los cuatro poemas en un
terceto. Ádemás, se puede animarlos a que lo reciten
con música, lo que les ayudará a memorizarlo.
2. Para introducir el concepto de hipérbole, se puede partir de su conocimiento de las frases hechas y del sentido figurado. ¿Sabes qué significa “llorar a mares”?
¿Crees que se puede llorar así o se trata de una exageración?
A continuación, se puede sugerir que sean los alumnos
los que propongan más expresiones que incluyan algún tipo de exageración, como ”ser más duro que una
piedra”, “partirse de la risa” o “bailar hasta quemar las
suelas”, y que expliquen su significado o propongan
situaciones comunicativas en las que utilizarlas.
100
Unidad 8
Para terminar…
5. Reflexionamos. ¿Utilizas la hipérbole para contar
anécdotas? ¿Conoces algún chiste que emplee la personificación? ¿Tendría la misma gracia si lo protagonizaran humanos? Se pretende con estas preguntas que
los alumnos observen que estos dos recursos literarios
forman parte de nuestra forma de hablar cotidiana.
Estándares de aprendizaje
y descriptores
 4.1.Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
•Lee textos de distintas tipologías.
 4.2.Muestra comprensión con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos.
•Responde correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto.
 6.1.Escribe textos utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
•Elabora una fábula.
13.1.Comprende textos literarios pertenecientes a distintos géneros.
•Comprende textos literarios de distintos
géneros, como poemas o fábulas.
14.1.Crea poemas a partir de un modelo dado.
•Escribe una fábula a partir de un modelo
dado.
Soluciones
1
El ratón está aprisionado en las garras del león
porque mientras el león dormía él lo estaba
molestando. El león lo perdona. Poco después, el león sale de caza y queda atrapado en
una trampa. El ratón oye su rugido de auxilio y
acude en su ayuda; con sus dientes roe la red y
libera al león. Esta fábula pretende transmitir
que hay que ser piadoso porque tal vez en una
situación de necesidad, el más desdichado es
quien puede ayudarte a través de la moraleja
final: “Conviene al poderoso / para los infelices ser piadoso / tal vez se puede ver necesitado / del auxilio de aquel más desdichado”.
2
La personificación, que consiste en dar a los
animales características o acciones humanas,
como que los animales como el león y el ratón
puedan hablar.
3
Respuesta libre: animar a los alumnos a usar
tanto la personificación que se pide en las
pautas, como la hipérbole que acaban de estudiar.
Para comenzar… Nos activamos
1. Para presentar más fábulas y conocer otras enseñanzas literarias, se sugiere proyectar en el aula el Cómic animado .
Programa de competencia lectora
Cómic animado Fábulas
Durante el desarrollo...
2. Se sugiere comenzar la sección con una lectura individual en
silencio, y después escuchar el Audio 48 .
3. Practicamos juntos. Al igual que en la página anterior, se puede utilizar esta fábula para trabajar conceptos de poesía vistos en las unidades anteriores, como métrica, rima y estrofa.
¿Qué clase de estrofa utiliza el autor para narrar la fábula del
león y el ratoncillo?
Para terminar…
4. Reflexionamos. ¿Conoces otras fábulas o cuentos con enseñanza protagonizados por animales? Se sugiere animar a los
alumnos a contarlos a sus compañeros en voz alta y empleando los recursos de entonación adecuados.
Unidad 8
101
Soluciones
2
3
102
Se escriben con j
verbos terminados en
-jear
hojear
verbos cuyo infinitivo no
tiene g ni j
reducir
palabras terminadas en
-jero, -jera, -jería,
excepto ligero
relojero
palabras terminadas en
-aje
traje
Se escriben con g
verbos terminados en
-ger y -gir, excepto tejer
y crujir
recoger
palabras empezadas por
geo-, gest- y gen-,
excepto jengibre
gente
palabras terminadas en
-gen
margen
palabras terminadas en
-gia, -gio, -gion y
-gional, excepto lejía
región
Grupo nominal: grupo de palabras cuyo núcleo es un sustantivo o un pronombre personal. Grupo adjetival: grupo de palabras cuyo
núcleo es un adjetivo. Grupo adverbial: grupo
de palabras cuyo núcleo es un adverbio.
4
Este digno Señor, sus espléndidos trajes.
5
a) las altas cumbres, muy blanca, muy lejos; b)
la lluvia, torrencial, muy fuerte; c) las mariposas, muy coloridas, tan alocadamente; d) rápido atleta, muy rápido, más lejos.
6
Solución en smsaviadigital.com.
7
Raquel dejó con un palmo de narices a Nuria y
compañía. No movió ni un dedo para organizar la fiesta. Juan sacó los pies del tiesto y su
madre le castigó. Quien juega con fuego se
termina quemando.
Unidad 8
Sugerencias metodológicas
1
1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación.
2. Para realiczar la actividad 5, puede ser conveniente recordar a
los alumnos una vez más que una sola palabra puede consitutir
un grupo de palabras, por ejemplo, buenos forma un grupo adjetival de la misma manera en que muy buenos.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar
Documento Ampliación
Actividades interactivas
Para preparar
el examen
Documento Repaso
Dictado interactivo
Evaluación
Documento Evaluación unidad 8
Actividades interactivas de evaluación
Soluciones
1
Habla sobre un partido de la décima jornada
de la liga de fútbol y de cómo, gracias al trabajo en equipo, uno de los equipos resulta ganador.
2
a) falso; b) falso; c) verdadero; d) falso.
3
Ambos equipos habían metido solo un gol.
4
Respuesta modelo: persona que destaca mucho en una actividad.
5
Renunció: verbo renunciar, 1.ª conj. Regular.
Voz activa. 3.ª pers. pret. perf. simple de indicativo. coreaba: verbo corear, 1.ª conj. Regular. Voz activa. 3.ª pers. pret. imperf. de indicativo. Fue: verbo ir, 3.ª conj. Irregular. Voz
pasiva. 3.ªpers. pret. perf. simple de indicativo. Saca: verbo sacar, 1.ª conj. Irregular. Voz
activa. 3.ª pers. sing. presente de indicativo.
6
contrario: rival; contento: feliz; triunfador: ganador; fueron: marcharon.
7
• equipo; • de, con, a; • ensayadas, brillantes;
• primera.
8
Diptongo con tilde: atención, ocurrió; diptongo sin tilde: cuidado, misterios, colegio, barrio, Santiago, fuente, nuestros.
9
(audio 49) Transcripción: breves, espléndidos,
expresivas, hábitos, playa, inflar, sirvió, llenar.
Estas breves vacaciones me han venido de fábula. ¡Qué espléndidos días de sol en la playa!
Me hacen mucha gracia mis sobrinas: son
muy expresivas.
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Material de apoyo para el aula
Juego gigante Tiempo de debate para trabajar la expresión oral y
la opinión.
Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones de juego.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluación
Documento Evaluación unidades 1-8
Unidad 8
103
Estándares de aprendizaje
 2.1.Expresa sus propias ideas comprensiblemente.
 4.1.Lee en voz alta y en silencio diferentes tipos de t extos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonación adecuada.
 4.2.Muestra comprensión con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos.
 8.1.Elabora un trabajo en equipo.
10.1. Conoce, reconoce y usa frases hechas.
12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje
y programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
Soluciones
Respuesta modelo: para promocionar el equipo y que se apunten nuevos jugadores.
2
Dentro del área: pívot y ala pívot; fuera del
área: escolta y alero.
3
a) escolta; b) ala pívot; c) base; d) pívot; e) alero.
4
Respuesta libre.
5
el (artículo determinado) jugador (núcleo)
más alto (adjetivo): grupo nominal; muchos
(adjetivo) rebotes (núcleo): grupo nominal.
6
Brillaban por su ausencia: no había canastas;
ver el cielo abierto: salir del apuro.
7
Respuesta libre: se puede sugerir que junto a
sus argumentos, los alumnos expongan una
conclusión que sintetice sus ideas
Sugerencias metodológicas
1
Para comenzar… Nos activamos
1. Para activar a los alumnos, se sugiere preguntarles si saben de
qué deporte habla el texto Una recomendación saludable solo
con ver la imagen. A continuación, pedirles que reflejen esquemáticamente otro deporte en equipo siguiendo el modelo visto
en el que también reflejen el campo de juego, la distribución del
equipo e información concisa sobre el cometido de cada jugador.
Durante el desarrollo…
2. Para repasar los textos argumentativos que han trabajado en la
sección de Expresión oral y escrita, se puede proponer un juego
de simulación en el que un alumno actúe como entrenador del
equipo de baloncesto de la imagen y otros cinco como el quinteto en pista y debatan de forma argumentada la táctica a seguir
por su equipo para conseguir remontar la final del campeonato.
3. Se sugiere completar la tarea de descripción que deberán realizar en la actividad 4 proponiéndoles que incluyan frases hechas
o palabras con sentido figurado en sus textos. Así, reforzarán su
conocimiento de este tipo de expresiones y su uso. Por ejemplo:
“Es un pívot tan alto que tapa la luz del sol”.
104
Unidad 8
Soluciones
1
Respuesta libre: es conveniente asegurarse
de que los alumnos entienden la viñeta y el
uso de la perspectiva para mostrar el cartel en
un tamaño legible mayor que el real.
2
a) Ciencia que estudia de qué está compuesta
la Tierra y cómo se ha formado.
3
relucientemente (adverbio) nuevos (adjetivo):
grupo adjetival; un (artículo indeterminado)
plazo (sustantivo) muy (adverbio) extenso
(adjetivo): grupo nominal; realmente (adverbio) interesados (adjetivos): grupo adjetival;
demasiado (adverbio) cerca (adverbio): grupo
adverbial.
4
• viajes; • dirigir; • geología; • gente.
Tarea final
Paso 1. Se puede animar a los alumnos a que sean
ellos mismos los que elijan los temas sobre los
que desarrollarán la Tarea final.
Paso 2. Se recomienda formar grupos en los que
convivan alumnos más participativos con
otros menos participativos, para entre todos,
crear un equipo con ganas de involucrarse en
el desarrollo de la tarea.
Paso 3. Para incentivar el uso de recursos estudiados en la unidad como las frases hechas o
los grupos nominales, se puede incorporar un
punto extra por cada pregunta que utilice alguno de estos recursos.
Al final de la sesión puede realizarse la estrategia de
pensamiento Diario de pensar.
Ver guía de Aprender a pensar.
Para terminar…
4. Reflexionamos. ¿Eres más anotador o prefieres hacer
jugar a los demás? ¿Te esfuerzas por tu equipo? Se sugiere proponer preguntas de este tipo con las que los
alumnos reflexionen sobre sí mismos y sobre el valor
de cada individuo en un equipo o grupo.
Sugerencias metodológicas
Aprender a pensar
Paso 4. Puesto que algunas preguntas necesitarán de una reflexión por parte del equipo que
responde, se puede establecer un tiempo límite para evitar parones e interrupciones prolongadas en el juego.
5. Reflexionamos. Después de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de
aprender a aprender, sería interesante que realizara la
autoevaluación interactiva ¿Cómo has trabajado? .
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Trabajo en equipos
Creamos un juego visual
Unidad 8
105
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Soluciones
El test
1
b)
2
a)
3
b)
4
b)
5
a)
6
a)
7
b)
8
c)
9
b)
Sugerencias metodológicas
10 a)
Para comenzar… Nos activamos
1. Una vez finalizado el trabajo de la unidad 8, se puede
organizar una sesión de repaso del trimestre. Antes
de realizar el test, se puede hacer un listado con los
alumnos de los conceptos que han visto.
Durante el desarrollo
2. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos realicen el test de manera individual. Después, por parejas
cotejarán sus tests y justificarán sus respuestas. Por
último, en gran grupo, se resolverá el test aclarando
las posibles dudas o incidiendo en aquellos aspectos
más importantes.
6. Para realizar el mapa conceptual propuesto en el apartado de Organiza tus ideas, se puede recurrir a los esquemas y mapas que han ido elaborando a lo largo del
primer y segundo trimestre para organizar la información. Esta actividad se puede realizar en parejas o en
grupos.
3. Practicamos juntos. Se puede proponer a los alumnos
que cada uno invente una pregunta de test con los
contenidos de la unidad y que las resuelvan entre todos en el aula.
Para terminar
4. Practicamos juntos. Para trabajar la atención visual,
los alumnos realizarán la actividad de Abre los ojos. Se
puede trabajar en parejas de manera que juntos justifiquen las respuestas.
106
5. Practicamos juntos. En Sopa de letras, los alumnos
contestarán de manera manera individual a cada una
de las opciones, escribiendo en su cuaderno los datos
en los que se basan. A continuación se realizará una
puesta en común que sirva de corrección. Se sugiere
invitar a los alumnos a explicarse entre ellos los errores
que hayan podido cometer.
7. ¿De qué conceptos te acordabas mejor? ¿Has fallado
en alguno? ¿Qué podrías hacer para reforzarlos? Es
importante que el alumno sea consciente de su proceso de aprendizaje y de en qué puede mejorar.
Contenidos relacionados
►► La argumentación (unidad 8): Abre los ojos
►► Los grupos de palabras (unidad 8): Abre los
ojos
►► El verbo (unidad 4): Sopa de letras y Organiza
tus ideas
►► Los sinónimos y los antónimos (unidad 5):
Sopa de letras
►► Palabras con h (unidad 6): Sopa de letras
►► Palabras con ge, gi y con je, ji (unidad 8):
Sopa de letras
►► Palabras con b y v (unidad 6): Sopa de letras
►► El sustantivo (unidad 1): Organiza tus ideas
►► El adjetivo (unidad 2): Organiza tus ideas
1
►► El adverbio(unidad 6): Organiza tus ideas
2
►► Preposiciones, conjunciones e interjecciones
(unidad 7): Organiza tus ideas
Soluciones
Abre los ojos
a) Respuesta libre.
b) Dos banderas: Canadá y España; rojo y azul;
con el Sol, catorce; Canadá, , Argentina, China,
España, Marruecos, Australia.
c) Respuesta libre.
d) Respuesta libre.
Sopa de letras
8. Para trabajar cada libro en el cuaderno de Animación a la lectura
dispones de:
►► Técnicas para disfrutar leyendo y dinámicas para crear un
Club de lectura.
►► Guía didáctica con información y propuestas de actividades
individuales y de grupo. También se incluye el acceso a estas
propuestas digitales:
1
,
•El misterio de los árbitros dormidos: Primeras páginas
Booktráiler .
2
y
•Lila Sacher y la expedición al norte: Primeras páginas
trabajo asignable en equipos.
con actividades de comprensión lec►► Fichas fotocopiables
tora y un taller de escritura.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Evaluación
Trabajo en
equipos
Sugerencias metodológicas
Rincón de lectura
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E
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A
I
G
A
S
Organiza tus ideas
Respuesta libre.
Documento Evaluación trimestral
Elaboramos una revista de viajes
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Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
Muestra una actitud de escucha activa.
•Participa en tareas del aula escuchando a sus
compañeros de forma respetuosa.
Escribe textos utilizando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas
y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
•Escribe textos para expresar una opinión de forma argumentada.
Emplea estrategias de búsqueda y selección de
información: tomar notas, elaborar esquemas,
guiones, mapas conceptuales.
•Aplica estrategias de búsqueda y selección de
información y la organiza utilizando organizadores como un mapa mental o una línea del
tiempo.
Utiliza distintas estrategias de aprendizaje y
programas digitales como apoyo y refuerzo del
aprendizaje.
•Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje
y autoevaluación.
Sugerencias metodológicas
Aplica las normas socio-comunicativas: escucha
activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor
y ciertas normas de cortesía.
•Participa activamente en un debate manifestando sus opiniones y respetando las opiniones
de los demás.
En caso de que no se realice el proyecto, las actividades
planteadas pueden desarrollarse de forma independiente
como cierre trimestral a lo largo de tres sesiones. El procedimiento principal que se quiere trabajar es la obtención de información y la opinión argumentada.
SESIÓN 1
Para comenzar...
1. Se puede comenzar la sesión realizando diversas preguntas del tipo: ¿Qué es el Camino de Santiago? ¿De
dónde proviene su nombre? ¿Cuál es el destino de esta
ruta? En caso de que algún alumno lo haya realizado, o
alguna etapa, se puede proponer que cuente su experiencia a los compañeros.
A continuación, se puede mostrar un mapa que refleje
el itinerario de las cuatro rutas principales o caminos
de Santiago para centrar su atención.
2. Para presentar el tipo de trabajo que realizarán y explicar sus distintas partes, se sugiere llevar a clase un
modelo, que puede ser un libro o guía cualquiera a través del cual se pueda explicar qué son portada e índice.
108
También se puede realizar un boceto sencillo que pueda servir a los alumnos como modelo del trabajo académico que realizarán.
Durante el desarrollo
3. Para la realización de la actividad 1, se puede proponer
que los distintos grupos realicen una tormenta de
ideas a partir de la cual seleccionar los datos que querrán incluir en su trabajo.
Se puede sugerir plasmar las ideas surgidas en un
mapa mental o en un mapa conceptual que les sirva
como primer esqueleto de su trabajo a partir del cual
establecer el índice de contenidos.
Para terminar...
4. Para concluir esta primera sesión, se realizará la actividad 2, que servirá para decidir y fijar la información
que necesitan recabar y para asignar las distintas tareas necesarias para elaborar su trabajo.
Se sugiere que repartan sus tareas de modo que cada
miembro del grupo pueda realizar su labor de búsqueda de información desde casa.
Materiales necesarios
Actividades de la Guía esencial
►► Mapa sencillo del Camino de Santiago
►► Libro, guía o dossier modelo
►► Acceso a internet
►► Programas informáticos para edición de texto y gráficos: Microsoft Word, Photoshop,
Microsoft Excel o similares.
►► Página web de la Federación Española de
Asociaciones de Amigos del Camino de Santiago: http://www.caminosantiago.org
SESIÓN 2
SESIÓN 3
Durante el desarrollo
Para comenzar
1. Para la realización del proceso de investigación, se sugiere que los alumnos tengan en cuenta los trucos de
búsqueda de información vistos en la unidad 5 (página
114 del libro del alumno). Así, recomendarles realizar
un esquema que les sirva para centar su búsqueda,
que utilicen palabras clave y que comparen y contrasten la información obtenida. Se sugiere recomendarles
que utilicen publicaciones de organismos oficiales y
que visiten la página web de la Federación Española de
Asociaciones de Amigos del Camino de Santiago:
http://www.caminosantiago.org.
1. Para su presentación oral, se puede indicar a los alumnos que es muy útil memorizar los datos fundamentales y elaborar un guion sencillo que les ayude en caso
de quedarse en blanco, además de hablar alto y claro
para que sus compañeros sigan su presentación.
2. Del mismo modo, puede ser conveniente recordar a los
alumnos los contenidos sobre el uso de gráficos vistos
en la unidad 2 (página 36): ¿Qué tipo de gráfico conviene a una determinada información? ¿Sirve para entender mejor la información?
Para terminar...
3. Para redactar su conclusión, se sugiere recordarles
que esta debe ofrecer un resumen de sus ideas.
Durante el desarrollo
2. Los alumnos del resto de grupos deberá realizar una
escucha activa y tomar las notas necesarias, ya que al
concluir las presentaciones, se puede pedir que realicen una comparación oral entre sus distintos trabajos.
3.Reflexionamos. Después de terminar todas las presentaciones, se puede realizar en gran grupo una
reflexión y autoevaluación por equipos. Cada grupo
comentará cuál ha sido la parte del proceso que más le
ha gustado, de qué parte de su trabajo se sienten más
contentos y qué parte pueden mejorar la próxima vez.
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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Anexos
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