PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE POSGRADO PARA EL ÁREA

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE POSGRADO
PARA EL ÁREA DE INGENIERÍA
Jesús Reyes García,*
Juan I. Reyes García,**
Rosalía Díaz Barriga M.***
Introducción
Los programas de estudios de posgrado tienen una gran importancia
para la formación de recursos humanos de alto nivel y con ello influyen
en el desarrollo académico, científico y tecnológico del país. Estos
estudios son atendidos principalmente por instituciones públicas, 80%,
y el 20% restante por instituciones privadas. En el área de ingeniería y
tecnología el porcentaje atendido por las instituciones públicas es aún
mayor, ya que las privadas se ocupan principalmente de programas de
administración y ciencias sociales. Consolidar los estudios de
posgrado en ingeniería (especialidad, maestría y doctorado) requiere
de personal docente y estudiantes altamente calificados, instalaciones
y laboratorios costosos, y presupuestos para cubrir los salarios de los
profesores y becas para los estudiantes.
En este trabajo se hace un diagnóstico del posgrado que nos permita
responder si estos estudios se corresponden con las necesidades del
país. A partir de este diagnóstico se hace una propuesta de creación
de un sistema nacional de posgrado.
Diagnóstico
El diagnóstico del posgrado nacional es de fundamental importancia
para hacer planteamientos relacionados con el desarrollo del mismo.
Es difícil encontrar una dependencia que maneje en forma suficiente y
ágil la información del posgrado nacional; los anuarios estadísticos
elaborados por la ANUIES es lo mejor que se tiene. Sin embargo, la
presentación de la información facilita su análisis por ciertas
entidades, como por ejemplo: número de alumnos de licenciatura de
nuevo ingreso, total de hombres y mujeres egresados por estado,
institución, número de estudiantes inscritos por área de conocimiento
y otros. Pero cuando se trata de relacionar alumnos y profesores por
programa de estudios o lugares donde se ofrece alguno determinado
es muy difícil el
manejo de la información. Por las razones
mencionadas, aunque el trabajo trata del área de ingeniería, en
algunos casos se presenta información general de todo el posgrado
basado en la contenida en el anuario estadístico elaborado por la
ANUIES, tanto de la licenciatura como del posgrado.
Puesto que el propósito de este apartado es presentar la situación en
que se encuentra el posgrado y a partir de ésta hacer una propuesta
que permita a) mejorar la calidad, b) incrementar el número de
egresados y c) optimizar el uso de los recursos existentes en el
sistema nacional de posgrado, consideramos importante que nuestro
diagnóstico pueda responder a las siguientes preguntas: ¿Qué
programas de posgrado en el área de ingeniería se ofrecen en el país?
¿Todos los programas de posgrado que tienen el mismo nombre
tienen el mismo contenido?
¿Existe alguna normatividad que garantice que los programas de
posgrado de la misma área de conocimiento y nivel de estudios tengan
el mismo grado de difícil dificultad y de calidad?
¿Es suficiente el número de egresados de los programas de posgrado
para atender las necesidades del país? ¿Cual es el tiempo requerido
para hacer un programa de maestría en el área de ingeniería?
¿Es posible incrementar la inscripción a los programas de posgrado?
¿Los sistemas actuales de administración del posgrado son
adecuados?
¿Es suficiente la cantidad de profesores adscritos al posgrado?
¿Puede incrementarse la contratación de personal de alta calidad en
la licenciatura y el posgrado?
Áreas de conocimiento
La ANUES divide los conocimientos en los siguientes seis grupos:
Ciencias Agropecuarias
Ciencias de la Salud
Ciencias Naturales y Exactas
Ciencias Sociales y Administrativas
Educación y Humanidades
Ingeniería y Tecnología
En la tabla 1 se muestran las áreas de conocimiento en que la
ANUIES agrupa a los programas de posgrado (especialización,
maestría y doctorado). En la misma se puede observar que alrededor
del 5% del total de los estudiantes registrados en programas de
especialización están ubicados en el área de ingeniería y tecnología.
En relación con la maestría y doctorado, solamente un 15% de los
estudiantes pertenece al área de ingeniería y tecnología.
Aunque el desarrollo de programas de posgrado en el área de
ingeniería se relaciona con programas ofrecidos en el área de ciencias
naturales y exactas (en la inmensa mayoría de los programas de
posgrado de ingeniería participan matemáticos y físicos) y en el área
de educación, en este trabajo se manejará exclusivamente información
del área de ingeniería y tecnología.
¿Qué programas de posgrado en el área de ingeniería se ofrecen en
el país?
En la tabla 2 se muestran las 21 áreas de conocimiento en las que se
ofrece algún programa de posgrado, así como también el número de
programas y número de estudiantes correspondientes a cada área de
conocimiento. Es importante destacar que se definen programas de
especialidad, maestría y doctorado para una misma área de
conocimiento; así, por ejemplo, para arquitectura y diseño se ofrecen
cinco programas distintos de especialización, 13 de maestría y dos de
doctorado. A su vez, cada programa de especialización, maestría y
doctorado es posible que se ofrezca en varias instituciones del país.
Según la población atendida, los programas de especialización
representan el 24.2%, los de maestría representan el 61.4% y los de
doctorado el 4.2 por ciento.
En cuanto a programas ofrecidos, los de especialización representan
el 23.62%, los de maestría el 68.14% y los de doctorado el 8.24 por
ciento.
Por lo anterior, se puede considerar que los programas de maestría
son los mejor consolidados.
El promedio de estudiantes por programa para especialización es de
22, para maestría de 45 y de 19 para el doctorado.
Si junto con lo anterior se toma en cuenta que ciertos programas se
ofrecen más de una vez y en distintas poblaciones, tenemos que se
tienen algunos prácticamente desiertos.
De las 21 áreas de conocimiento, en 15 se ofrecen programas de
especialidad, en 20 se ofrecen de maestría y en nueve de doctorado,
lo que nos muestra un sistema de posgrado incompleto.
Es notorio que en el área de computación y sistemas, donde se
ofrecen cinco programas de especialización con 282 alumnos y 19 de
maestría con 1 200 alumnos, apenas se ofrece un programa de
doctorado con siete estudiantes.
¿Todos los programas de posgrado que tienen el mismo nombre
tienen el mismo contenido?
En las instituciones que ofrecen programas de posgrado existe una
gran libertad para definir nombre y contenido de programas; así, por
ejemplo en ingeniería eléctrica se tienen programas con el mismo
nombre y sin embargo sus contenidos abarcan electrónica,
comunicaciones, computación, control, sistemas de potencia u otros.
¿Existe alguna normatividad que garantice que los programas de
posgrado, de la misma área de conocimiento y nivel de estudios
tengan el mismo grado de dificultad y de calidad?
En relación con este punto, es importante destacar que se desconocen
los requisitos para cubrir los programas de especialización así como la
posibilidad de realizar revalidaciones de estudios entre las
especializaciones y las maestrías. En relación con las maestrías, cada
institución establece el número de créditos necesarios para obtener el
grado. Estos consiste, en general, en acreditar un conjunto de
asignaturas que va de nueve a 12 cursos, de 45 a 60 horas, de
duración y desarrollar un trabajo de tesis cuyo grado de dificultad está
definido por el director de tesis.
¿Es suficiente el número de egresados de los programas de posgrado
para atender las necesidades del país?
La respuesta a la pregunta anterior exige realizar un breve análisis de
las necesidades de posgraduados que tiene el país.
En nuestra opinión, se requiere de personal altamente capacitado en
el sector educativo, incluyendo la formación de recursos humanos y la
investigación; también los sectores industrial y de servicios, incluyendo
los de salud, así como en las actividades de gobierno. Aunque todos
los sectores mencionados son importantes, consideramos que la
formación de recursos humanos para atender las necesidades en los
niveles de educación media y superior es una tarea que corresponde a
las instituciones de posgrado, ya sea mediante de cursos de
especialización, maestría y doctorado o participación en programas
especialmente diseñados para este fin. Tan sólo en educación
superior en el área de ingeniería se ofrecen alrededor de 95 carreras
en 25 áreas de conocimiento. A su vez cada carrera es ofrecida por
varias instituciones del país. 1
El número de estudiantes inscritos en las 25 áreas en 1992 fue de 371
261 estudiantes; aproximadamente el 85% de ellos se concentra en
siete carreras, como se muestra en la tabla 3.
Si se exigiera que el personal docente de instituciones de educación
superior tuviera grado de maestría, cuando menos, como lo ha
manifestado en distintas ocasiones la ANUIES, no se alcanzaría a
satisfacer la demanda, que como se puede observar en la tabla 3 es
muy grande en comparación con la baja cantidad de maestros y
doctores que se forman en el área de ingeniería.
Lo anterior se puede demostrar si se indica que en nueve años el
número de egresados en el área de tecnología y ciencias de la
ingeniería fue de 7 555 maestros en ciencias y 64 doctores, con un
promedio anual de 1 000 maestros en ciencias y 16 doctores en los
últimos tres años.2
Si continuamos a este ritmo, y suponemos que todos los egresados de
ambos niveles de estudio pasaron a trabajar a instituciones de
educación superior en el nivel de licenciatura y si se considera que
alrededor de 200 instituciones ofrecen programas de ingeniería en el
país, a cada institución le correspondería alrededor de cuatro
maestros en ciencia cada año y un doctor cada 16 años.
Si la formación de posgraduados continúa al ritmo actual,
prácticamente va a ser imposible incorporar personal docente de alto
nivel a la licenciatura, la cual continuará siendo atendida por personal
cuyo máximo grado de estudios es precisamente licenciatura y, en
algunos casos, de pasante.
¿Cuál el tiempo requerido para hacer un programa de maestría en el
área de ingeniería?
En general se puede decir que el tiempo requerido para realizar
estudios de maestría y el trabajo de tesis en el área de tecnología e
ingeniería es de alrededor de cinco años.
En este trabajo se muestran los resultados obtenidos en un programa
de posgrado de la escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
del Instituto Politécnico Nacional que consideramos puede ser
representativo.3
Según el estudio, en 25 años se graduaron 78 maestros en ciencias y
dos doctores. Los tiempos de duración fueron como sigue:
1 estudiante requirió 2 años
23 estudiantes requirieron entre 2 y 4 años
35 estudiantes requirieron entre 4 y 6 años
9 estudiantes requirieron más de 6 años
Es decir, el 30% de los estudiantes requiere entre dos y cuatro años
para la terminación de sus estudios y un 70% requiere de más de
cuatro años.
Si consideramos que el CONACYT otorga becas por sólo dos años
para realizar estudios de maestría y permite una prórroga de seis
meses, se concluye que es importante analizar cuidadosamente los
programas de maestría, y mejorar esta situación.
¿Es posible incrementar la inscripción a los programas de posgrado en
el área de ingeniería?
La respuesta a esta pregunta la consideramos importante ya que la
formación de recursos humanos con nivel de posgrado no sólo
depende de asignaciones presupuestales, sino también de contar con
estudiantes capaces y con deseos de realizar dichos estudios. Se
requiere contar con una base de datos eficiente que permita
determinar en detalle las características de los egresados del nivel de
licenciatura y de los que ingresan a los programas de posgrado. Para
responder esta y otras cuestiones, aunque sea en forma aproximada,
se elaboró la tabla 4, que contiene información relacionada con
estudiantes inscritos en programas de posgrado y estudiantes
egresados de programas de licenciatura.
Para tener una idea de si es posible incrementar la inscripción al
posgrado tanto en maestría como en doctorado, se necesitan los
siguientes datos: la relación de estudiantes inscritos en programas de
especialidad y de maestría entre el número de estudiantes egresados
de licenciatura; y la relación de estudiantes inscritos en programas de
doctorado entre el número de estudiantes egresados de maestría,
para un mismo año.
En la tabla 4, en la columna EGLIC_NIPO se muestra la primera
relación y en la columna EGMAE_NIDO Se muestra la segunda
relación en por cientos, para el total en la República y para los estados
en los que se cuenta con la mayoría de los programas de posgrado.
El paso de licenciatura a maestría (EGLIC_NIPO) en el promedio
nacional es: uno de cada ocho estudiantes que terminan la licenciatura
se registra en programas de maestría y se tienen cifras parecidas para
los estados mostrados.
El paso de maestría a doctorado (EGMAE_NIDO) en el promedio
nacional es: uno de cada 10 estudiantes que terminan la maestría se
registra en programas de doctorado.
Para el área especifica de ingeniería y tecnología se tienen las
siguientes cifras:
Egresados de licenciatura
39 894
Nuevo ingreso en la especialidad
749
Nuevo ingreso en la maestría
1 855
Egresados de maestría
1 009
Nuevo ingreso en el doctorado
81
EGLIC-NIPO = (749 + 1 855)x100/39 894 = 6.52%
EGMAE-NIDO = 81XI00/l 009 = 8%
En cuanto a la maestría, uno de cada 20 egresados de licenciatura se
registra para cursar una maestría en el área de ingeniería; aquí faltaría
considerar los casos de egresados de ingeniería que se registran en
programas de posgrado en el área de administración, mientras que
uno de cada 12 egresados de maestría se registra en programas de
doctorado.
Si consideramos que se requieren estudiantes altamente calificados
para realizar estudios de maestría y doctorado, pensamos que el
margen para incrementar la inscripción al posgrado es reducido y,
consecuentemente, se requiere mejorar la calidad de los egresados
del nivel de licenciatura.
¿Los sistemas
adecuados?
actuales
de
administración
del posgrado
son
En este punto entendemos como administración del posgrado al
conjunto de actividades que permiten planear, programar, operar y
evaluar los programas.
En México no existe un organismo responsable para todo el país. En
realidad las instituciones de educación superior tienen libertad de
diseñar sus programas de posgrado de acuerdo con su criterio y
posibilidades.
El CONACYT es una dependencia gubernamental encargada
principalmente de apoyar y evaluar las actividades de investigación y
formación de recursos humanos de alto nivel maestría y doctorado).
Las actividades atendidas por el CONACYT son:
Apoyo a proyectos de Investigación.
Apoyo para el equipamiento y fortalecimiento de programas de
posgrado.
Apoyo mediante becas y pago de colegiaturas para realizar estudios
de maestría y doctorado en el país y en el extranjero.
Apoyo al personal docente e investigadores en sus percepciones
económicas a través del SNI (Sistema Nacional de Investigadores).
Apoyo a las instituciones educativas mediante el programa de
repatriación de investigadores.
Apoyo a las instituciones educativas mediante el programa de cátedra
patrimonial.
Todas las acciones anteriores. significan apoyos económicos para las
instituciones y representan un gran sustento para el buen
desenvolvimiento de éstas. La decisión para atender solicitudes de
apoyo a los programas anteriores se determina de acuerdo con el
presupuesto autorizado y el dictamen emitido por comités
calificadores. Así, se tienen comités para evaluar proyectos de
investigación, de apoyo a la infraestructura de programas de
posgrado, de calificación de un programa de posgrado, de apoyo para
repatriar investigadores, de calificación de la actividad de los 4
investigadores (SNI) y otras.
Un elemento que influye en forma importante en la aceptación de
apoyos lo determina el número de profesores registrados en el SNI.
Puesto que los apoyos otorgados por el CONACYT a las instituciones
de posgrado se determinan con base en el número de sus profesoresinvestigadores registrados en el SNI, consideramos oportuno indicar
que el CONACYT ha caído en grandes incongruencias en cuanto al
mecanismo de evaluación de las actividades de los profesores
investigadores (SNI), tanto para su admisión como para su
permanencia.
Por ejemplo, a continuación mostramos tres casos donde, al menos,
no son claros los criterios del SNI.
En el primer caso, partiendo de la base de que las principales
exigencias del SNI son que el profesor tenga grado de doctor, que
tenga publicaciones en revistas internacionales y su participación en la
formación de recursos humanos, hacemos el siguiente análisis:
En un reporte publicado por el CONACYT se presentan las siguientes
cifras:
En 1992 se tenían registrados 6 602 miembros del sistema,
distribuidos de la siguiente forma:
2 860 Nivel 1
779 Nivel 11
308 Nivel 111
El mismo documento muestra que los trabajos publicados por
científicos e ingenieros mexicanos en el Science Citation Index
(artículos + reportes publicados) en 1992 fue de 2 106, distribuidos
como sigue:
1438 En ciencias y tecnologías
141 En ciencias sociales
56 En artes y humanidades
En relación con la formación de recursos humanos, el documento
registra que durante 1992 se formaron 12 097 posgraduados
distribuidos en la siguiente forma:
6 035 En especialidad
5 749 En maestría
313 En doctorado
Revisando los valores anteriores, se pueden determinar las siguientes
cifras:
Como se presentaron 2106 trabajos y se cuenta con 6602
investigadores, en realidad se presentó un trabajo por cada tres
investigadores.
Si suponemos que los trabajos presentados en el área de
ciencias y tecnologías del Science Citation Index corresponden a
investigadores de las áreas de ciencias fisicomatemáticas,
ciencias biológicas, biomédicas y químicas e ingeniería y
tecnología del SIN y que los trabajos de las áreas de ciencias
sociales y artes y humanidades del Science Citation Index
corresponden a investigadores del área de ciencias sociales y
humanidades, tenemos que:
En ciencias y tecnología 4 210 investigadores presentaron 1 532
trabajos, es decir, un trabajo por cada tres investigadores; y en
ciencias sociales y humanidades 1 412 investigadores presentaron
197 trabajos, es decir, se presentó un trabajo por cada nueve
investigadores.
Por otro lado, es posible señalar casos en los que un comité autorizó
apoyar a un estudiante para realizar estudios de maestría y doctorado
en el extranjero por un periodo de cinco años, otro comité resolvió
apoyar el pago de la repatriación de ese investigador y un tercer
comité decidió dar de baja al investigador del SNI un año después de
haber sido repatriado.
Finalmente, es interesante hacer notar que el número de miembros del
SNI ha ido en aumento con excepción del comité, de ingeniería y
tecnología como se muestra en la tabla 5.
En nuestra opinión, el CONACYT es un organismo burocrático
coordinador de comités que no tiene una visión global ni un propósito
claro, específico y menos aún un plan en el corto, mediano y largo
plazo de las actividades de investigación, desarrollo tecnológico y
formación de recursos humanos de alto rango requerido por el país.
Como se puede observar en la tabla 5, en el periodo de 1991 a 1994
las áreas de ciencias fisicomatemáticas, ciencia biológicas,
biomédicas y químicas, ciencias sociales y humanidades han
incrementado el número de integrantes del sistema en porcentajes de
11.6, 15.0 y 22.5% respectivamente, mientras que el área de
ingeniería y tecnología lo disminuyó en 39%. Aquí habría que
preguntarse: ¿qué sucedió?, ¿cambiaron las reglas de calificación?
¿Es suficiente la cantidad de profesores adscritos al posgrado?
Para responder a la pregunta anterior, se puede utilizar como
referencia el número de elementos registrados en el SNI y los datos
mostrados en el Anuario estadístico de la ANUIES.
En la tabla 6 se muestran los siguientes conceptos:
AL_PR = número total de alumnos inscritos al posgrado por profesor.
MAEDOC-TC = número de alumnos inscritos en programas de
maestría y doctorado por profesor de tiempo completo. ESMADO-TC =
número total de alumnos inscritos en programas de posgrado por
profesor de tiempo completo.
Se señalan los valores de estas variables para los estados de la
República más representativas del posgrado. Se observa que, con
excepción del Estado de México, aparecen ocho o más estudiantes
por profesor de tiempo completo para la maestría y 12 o más
estudiantes por profesor de tiempo completo para el doctorado. Ambas
cantidades las consideramos muy altas para poder atender
adecuadamente a los estudiantes, sobre todo en la asesoría de
trabajos de tesis.
¿puede incrementarse la contratación de personal de alta calidad en la
licenciatura y en el posgrado?
Es muy difícil poder incrementar la contratación de personal de alto
nivel en el posgrado y en la licenciatura en forma realmente
significativa. Hay dos razones que fundamentan la afirmación anterior:
número reducido de egresados del posgrado, ya tratado
anteriormente, y bajos montos de los salarios.
Propuestas
Las propuestas presentadas en este trabajo parten de la idea de que
se requiere construir un sistema nacional de posgrado para nuestro
país en el área de ingeniería.
De acuerdo con el diagnóstico presentado en el punto anterior,
consideramos que se deben efectuar las siguientes acciones:
Modificar las funciones del CONACYT.
Establecer academias nacionales por área de conocimiento.
Definir el sistema nacional de posgrado.
Optimizar el uso de los recursos humanos e instalaciones.
Modificar las funciones del CONACyT
El CONACYT debe ser el organismo del estado que:
a)defina las políticas de investigación y desarrollo tecnológico y de
formación de recursos humanos de alto nivel del país; b) supervise y
evalúe las actividades de las instituciones encargadas de atenderlas;
c) asigne presupuestos a las instituciones encargadas de realizar
actividades de investigación y desarrollo tecnológico. Debe estar
integrado por un reducido grupo de expertos al servicio del CONACYT
(no por comités de instituciones educativas y centros de investigación)
con una visión global del desarrollo tecnológico y científico para el
país, así como procedimientos de supervisión y evaluación de las
acciones relacionadas sin entorpecer las actividades de las
instituciones responsables.
Establecer academias nacionales por área de conocimiento
La definición en detalle de los programas del posgrado; la
definición de las condiciones mínimas de operación de éstos; la
definición de las características y cantidades de los recursos humanos,
instalaciones y presupuestos mínimos de operación de un programa
de posgrado; la evaluación de las actividades de los profesoresinvestigadores; la formulación de reglamentos que permitan la
operación fluida; la participación en la definición de tabuladores para
los profesores investigadores tanto de educación como de posgrado
con alcance nacional, así como sus reglamentos, deben ser realizadas
por un grupo selecto de académicos, por área de conocimiento, al que
denominamos Academia Nacional de esa área.
Las propuestas hechas por estas academias deben ser publicadas y
estar al alcance de todas la instituciones de educación superior y de
posgrado.
Las funciones relacionadas con la asignación de becas a estudiantes,
en el país y en el extranjero, equipamiento de laboratorios, bibliotecas
y centros de cómputo y la evaluación de las actividades de los
docentes deben ser relegadas a las instituciones educativas.
Definir el sistema nacional de posgrado
Consideramos que los estudios de posgrado para ingeniería deben
ser:
Especialidad
Maestría
Doctorado
Especialidad
De los tres niveles de estudio mencionados anteriormente, los de
maestría son los mejor establecidos, tanto por el número de
programas ofrecidos como por la cantidad de estudiantes atendidos y
nuestra propuesta toma a estos estudios como referencia.
En general, las maestrías consisten en la acreditación de ocho a 12
asignaturas con una duración de 46 a 60 horas cada uno y la
preparación de un trabajo de tesis.
Aunque la acreditación de los cursos de maestría representa una gran
mejoría en la preparación del estudiante, en general no se tiene
registro de los que terminaron los cursos de maestría, ni son tornados
en cuenta por el CONACYT cuando realiza la evaluación de los
programas de posgrado. Como el grado de dificultad de los cursos de
maestría es mayor que el de algunas especialidades existentes,
proponemos que los estudios de especialidad en el área de ingeniería
consistan en la acreditación de los cursos contenidos en el programa
de la maestría correspondiente. La duración de una especialidad debe
ser un año.
Maestría
La base para definir los estudios de maestría debe serla que tiene
actualmente, es decir, la acreditación de un conjunto de ocho a 12
asignaturas con una duración de 45 a 60 horas y el desarrollo de un
trabajo de tesis.
Nuestra propuesta es que los cursos deben ser acreditados en un año
de estudios con dedicaci6n de tiempo completo y el trabajo de tesis
debe ser calculado para realizarlo en seis meses, con un periodo
adicional de seis meses más a solicitud de su director de tesis, con
dedicación de tiempo completo. Los estudiantes que acrediten las
asignaturas y no deseen realizar el trabajo de tesis o que acrediten las
asignaturas y no terminen su trabajo de tesis en el periodo de un año
recibirán su diploma de especialidad.
Doctorado
El doctorado debe tener como antecedente estudios de maestría como
el descrito anteriormente y la aprobación de un examen de
conocimientos antes de ser inscrito en un programa de doctorado. El
doctorado consiste en el desarrollo de su investigación en un periodo
de tres años con uno adicional dedicado a tiempo completo a solicitud
de su director.
El contenido de los cursos y el grado de dificultad del trabajo de tesis
debe ser definido por la academia nacional del área correspondiente.
Optimizar el uso de los recursos humanos e instalaciones
La optimización de los recursos humanos considerados vertientes:
Vinculación entre programas de licenciatura y de posgrado.
Vinculación entre programas de posgrado y centros de investigación.
El desarrollo del posgrado depende en parte del de los programas de
licenciatura; por lo anterior, debemos ampliar la relación entre el
posgrado y la licenciatura en todas aquellas instituciones que ofrecen
ambos programas. Consideramos que es muy importante que el
profesor de posgrado participe como docente en los estudios de
licenciatura.
La vinculación entre los programas de posgrado la observamos en un
sentido amplio. Aquí consideramos una vinculación entre docentes e
instalaciones de las instituciones de educación superior entre si y de
las instituciones de educación superior y los centros de investigación
del país.
Consideramos que las instituciones de educación superior que ofrecen
programas de posgrado consolidados (maestría y doctorado), así
como los centros de investigación que cuentan con las mejores
plantas docentes y costosos laboratorios pueden impartir cursos de
maestría a aquellas instituciones que no tienen el mismo desarrollo y
que no será factible que los alcancen en el corto plazo.
La modalidad propuesta para estos cursos es que un grupo concreto
de estudiantes se traslade desde sus instituciones de origen y realice
los estudios correspondientes a un periodo completo (trimestre,
cuatrimestre o semestre) en las instituciones consolidadas con el fin
de garantizar el aprovechamiento de los estudiantes y la mínima
distracción de los profesores encargados de impartirlos.
Lo anterior exige que las instituciones consolidados cuenten con
instalaciones adecuadas para recibir grupos de estudiantes por
periodos largos.
Conclusiones y recomendaciones
El nombre de un programa de posgrado no define necesariamente su
contenido.
No se tiene una normatividad de carácter nacional que garantice que
los programas de posgrado para la misma área de conocimiento y
nivel de estudios tengan el mismo grado de dificultad y de calidad.
El tiempo requerido para hacer un programa de maestría en el área de
ingeniería es muy alto: en el 70% de los casos resulta superior a
cuatro años.
El número de estudiantes por profesor en los programas de maestría y
doctorado es muy grande.
3.5. No es suficiente el número de egresados de los programas de
posgrado para atender las necesidades del país.
El margen para incrementar la inscripción a los programas de
posgrado en baja.
Los sistemas actuales de administración del posgrado son
inoperantes.
Se recomienda la creación de academias nacionales por área de
conocimiento.
Se recomienda incrementar la vinculación de los programas de
posgrado con la licenciatura para mejorar la calidad de los egresados
de esta última, la vinculación de programas de posgrado entre si y
de los programas de posgrado con centros de investigación, con el
objeto de optimizar el uso de los recursos humanos e instalaciones
con los que cuenta el país.
Se recomienda que se modifiquen las funciones del CONACYT.