INTRODUCCIÓN - Colombia Aprende

INTRODUCCIÓN
El organismo humano es un sistema abierto
Que en su evolución adquirió la
Propensibidad para modificarse a
Si mismo siempre y cuando exista
Un acto humano mediador1.
Este principio de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva propuesta
y liderada por Reuven Feuerstein se constituye para el trabajo que propongo en
el Principio que le antecede y coloca la base para demostrar el Teorema del
Maestro: “ A mas estrategias, mas Aprehendientes”.
El Dr Reuven Feuerstein en su Teoría, demuestra que TODAS las personas
pueden aprender y que solo se requiere de una mediación que cambie o
modifique la función cognitiva del estudiante. De esta generalización NO se
excluye a ningún estudiante cualquiera sea su condición.
Por otro lado, está demostrado que en el grupo de estudiantes que orientamos
existen diferentes maneras de pensar y por ende diferentes estilos de
aprendizaje.
Como todos pueden aprender, la variable sobre la cual hay que actuar es el de
las estrategias. Estas estrategias deberán ponerse en escena teniendo en
cuenta las preferencias cerebrales del estudiante de manera que podamos
asegurar que este trabaja a tono con sus inclinaciones.
Hay estrategias o maneras de hacer la clase que están a tono con las
preferencias cerebrales del sujeto de aprendizaje, ahí el estudiante trabaja
coherentemente con su manera de pensar y aquellas estrategias que no están
a tono con la manera de pensar del estudiante, entran a potencializar y activar
las partes del cerebro que en el estudiante muestre poca inclinación.
CFR: Feuertein, Reuven Children of the Melah. Socio- cultural de privación and it’s Educational
Significance. Israel 1963.
1
HIPÓTESIS.: EXISTEN VARIAS ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR
TESIS A MAS ESTRATEGIAS MAS APREHENDIENTES.
1. Todos los estudiantes pueden aprender ( teoría de la Modificabilidad
Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein)
2. Cada estudiante posee su estilo de aprendizaje ( Estilos de aprendizaje )
3. La manera como aprende el uno es diferente a la del otro (consecuencia de
2 ).
4. Se requiere diversificar las estrategias (Consecuencia de 3).
5. Hay estrategias que están a tono con la preferencia cerebral del
estudiante.(Ned Herrmann)
6. Hay estrategias que potencializan y activan otras regiones del cerebro
(Ned Herrmann- Carlos A. Jiménez Vélez)
7. A mas estrategias mas aprehendientes (Lo que se quería demostrar).
Corolario
Cualquier manera e de hacer
La clase NO garantiza en los
Estudiantes el desarrollo del
Pensamiento matemático.
Esta reflexión nos convoca a los maestros a revisar la manera como hacemos
la clase y es alrededor de esta situación que gira el contenido de este texto.
Si bien es cierto, cada maestro en su autonomía viene proponiendo su
actividad al interior del aula con una metodología sin duda, bien intencionada, a
ésta, habría que indagarle si los resultados que está generando son los que se
demandan y exigen para que un estudiante desarrolle el pensamiento
matemático.
Para que el estudiante desarrolle su pensamiento lógico- matemático debe
movilizar algunos procesos y estos deben estar mediados y activados por
estrategias que de una manera u otra movilicen lo afectivo, cognitivo,
expresivo, cognoscitivo, creativo y axiológico.
La activación de todos estos procesos deben ser mediado por el maestro. De
esta depende la actitud del estudiante frente al tema que se aborda y para que
estas dimensiones se activen desde el quehacer del maestro NO es desde
cualquiera actividad propuesta al interior de la clase (corolario del teorema del
maestro). Estas actividades deberán estar provistas de elementos
suficientemente significativos de manera que se logre , por un lado, ACTIVAR
todo el sistema cognitivo del estudiante y podamos asegurar que éste está
aprendiendo con el Cerebro Total (teoría de Ned Herrmann) y por otro, que el
estudiante le de un sentido diferente de lo predecible a su desarrollo mental
(modificabilidad).
Al iniciar un tema, se les debe proponer a los estudiantes el mayor número de
actividades que propendan en él una comprensión que vaya más allá de lo
fonético del concepto y se llegue a interpretar, en lo posible, la intención que
tuvo el matemático que por primera vez construyó el concepto
Tradicionalmente la enseñanza de las matemáticas ha sido para los maestros
un “dolor de cabeza”. Son muchos los colegas que hemos invertido nuestro
capital intelectual en tratar de encontrar maneras de hacer la clase, de tal
forma, que los resultados de sientan, se vivan y se dejen ver, otros, han optado
por continuar con su metodología, convencido de las bondades de ésta –
porque así él aprendió – dejando la responsabilidad del fracaso en cabeza de
los estudiantes (no nacieron para ser matemáticos).
Si a los maestros nos evaluaran por los resultados que obtienen los estudiantes
en los diferentes pruebas, nacionales e internacionales, sería muy alto el
porcentaje de quienes tenemos, por lo menos, que revisar, redireccionar y
repensar el quehacer metodológico en el aula.
Lo que trato de compartir, es la idea de que si bien es cierto que el proceso de
enseñanza – aprendizaje es complejo, una de las variables que inciden en que
el estudiante muestre apatía y desinterés por las matemáticas, es el carácter
mono – estratégico con que el maestro siempre aborda los contenidos,
olvidando de que en ese grupo de aprehendientes hay diferentes formas de
pensar, por consiguiente diversas formas de aprender y esto exige del maestro
diversificar las maneras de llegar al estudiante, haciendo esfuerzos, de tal
manera que la actividad propuesta esté a tono con las preferencias cerebrales
del estudiante de manera que los procesos se hagan amenos, entendibles,
comprensibles, lúdicos, creativos, constructivos, cuestionables, participativo.
Presento a consideración de mis colegas una gama de estrategias para
abordar contenidos: Juegos, cuentos, poesías, mapas conceptuales, diagramas
de causa-efecto, tiras cómicas , construcciones literarias y otras (a más
estrategias más aprehendientes).
Estas estrategias modeladas por el maestro, deben estar provistas de La
intencionalidad, el significado y la trascendencia del tema que se propone
(criterios de mediación propuestos por Reuven Feuerstein) .Luego estas serán
simuladas por el estudiante quien irá progresivamente afinándolas hasta que
estas se conviertan para él en una manera de abordar el conocimiento,
formándose así, un aprendiz autónomo. De esta manera, el estudiante ha
tenido la suerte de participar en diversas estrategias y esto le da la posibilidad
de escoger la que mas a tono esté con su manera de pensar
Al presentar la actividad se debe tener presente: la intención de tema del
maestro, los conocimientos previos que tienen sus estudiantes y el momento
que se transita en el tema (conceptualización, afianzamiento, aplicación o
transferencia).
De igual manera, tendrás la oportunidad de “degustar” situaciones conocidas
pero que son tratadas de manera diferente, como ningún autor lo ha hecho
(factorizaciòn de todos los casos estableciendo factor común, racionalizar sin
utilizar la conjugada, construcción de la longitud de la circunferencia sin utilizar
la constante pi etc.) , se rompe con modelos tradicionales, lecturas
complementarias te permitirán comprender más allá de la situación
matemática, la intención del autor. No encontrarás contenidos de manera
ordenada. Cada situación planteada dará lugar al tratamiento de temas que de
acuerdo a la intención del maestro será aprovechada.
La presentación de este texto se constituye en una convocatoria a colegas a fin
de que se reflexione alrededor de la actitud conformista y apática frente a los
contenidos que se tratan. Estos contenidos, fueron propuestos por respetables
estudiosos de la matemática hace siglos, cuando no se contaba con los
avances tecnológicos de hoy, sin embargo, es muy poco lo que hoy
proponemos. . No nos hemos atrevido a cuestionar y aun menos dudar de lo
que hace 3000 años se propuso.
En los colegios y en la universidad el mejor profesor, el temible, es el que
repite, sin sentido, y resuelve con exactitud lo que ya ha resuelto hace años. No
se propone nada nuevo y de ahí que quienes asisten a la escuela y a la
universidad se forman la idea de que la matemática es con compendio de
inamovibles.
Los contenidos matemáticos se pueden cuestionar y esto es lo que le da vida al
conocimiento matemático y abre otras opciones diferentes a las que se
plantean en los textos.
Gran parte de las propuestas aquí hechas han sido valoradas y aceptadas para
presentación en eventos nacionales e internacionales.
Espero lo disfrutes. Tus aportes son importantes, en la página web:
//www.matematicaparatodos.com. Podrás encontrar gran parte de estas
propuestas pub