Fundamentación: La escritura es la herramienta que permite

Nombre del Docente:
Nombre del Proyecto:
GABRIELA FAVALE
INTERPRETAMOS Y ELABORAMOS AFICHES
Área: LENGUA
Asignatura ORALIDAD,
LECTURA, PRODUCCIÓN
DE TEXTOS.
LOURDES NATALIA PÉREZ
JOSÉ MIGUEL DE SOUZA
Tema: TEXTO ARGUMENTATIVO.AFICHES
BY NC SA
Nivel educativo: TERCER NIVEL
Fundamentación:
La escritura es la herramienta que permite alcanzar el desarrollo pleno de la conciencia humana. Es por medio de esta que la humanidad ha sido capaz de socializar y de aprender sobre el mundo a nivel global .Si bien las personas van conociendo la escritura desde temprana edad por su interacción social , que a su vez va madurando junto a sus funciones cognitivas y su desarrollo social , es en la escuela
donde se debe proporcionar , mediante intervenciones didácticas planificadas y secuenciadas , el aprendizaje de códigos de uso cada vez
más elaborados , enriqueciendo progresivamente el acervo lingüístico que el niño trae de su hogar .
El lenguaje escrito es abstracto puesto que es un lenguaje sin la entonación, sin la expresividad, sin todo el aspecto sonoro, es un
lenguaje en el pensamiento, es la abstracción del aspecto sensible del lenguaje mismo, el niño debe utilizar no las palabras sino la representación de las palabras .Es por ello que resulta más difícil para el niño que el lenguaje oral.
Es un proceso dialógico de construcción de significados que se elabora a partir de la interacción entre los conocimientos previos de
los interlocutores y los signos escritos. Por lo tanto este significado no es completo ni inmutable, físicamente encerrado en las letras sino que
existe en la mente del autor y del lector y se construye en los actos de composición y de lectura.
La forma escrita del lenguaje presenta peculiaridades que la diferencian significativamente de la oral. Según Vygotsky, notable psicólogo ruso:
“... La comunicación por escrito reposa en el significado formal de las palabras y requiere un número mayor de vocablos que el lenguaje oral para expresar la misma idea. Se dirige a una persona ausente, que rara vez tiene en mente el mismo tema que el escritor. Por lo
tanto, debe explicarse en forma total; la diferencia sintáctica, es máxima y se usan expresiones que serían poco naturales en la conversación...”
Todo esto hace que en la expresión escrita, resulte más difícil establecer la comunicación con el interlocutor que en la oral. Por ello,
aprender a escribir y, obviamente, enseñar a escribir, es tarea compleja, razón por la cual a algunos alumnos no les place esta práctica y, en
ocasiones, no es atendida en correspondencia con la importancia que ella tiene.
A la luz de las teorías actuales se subraya el carácter de la escritura como proceso complejo, que exige una serie de acciones, eleccio1
nes y decisiones. Y para todo ello debe “haber ocasión” en el aula, sin precipitaciones causadas por el funesto afán de “ganar tiempo”.
El proceso de la escritura, como se sabe, consta de tres momentos básicos: la planificación, la puesta en texto y la revisión, los cuales,
según el modelo de Hayes y Flower, están constituidos por subprocesos, entendidos sin rigidez ni esquematismos de ninguna índole. El primero comprende la búsqueda de información, la selección de datos, la jerarquización de estos, así como la reflexión y análisi s de cómo se
van a incluir en el texto. Es muy pertinente el plan del texto, ya sea mental o escrito; se plantean al menos las metas y objetivos, hasta dónde
se va a llegar, y se puede tener claro el final, lo que le permite saber al emisor qué quiere provocar en el receptor.
El segundo momento es la también llamada textualización, en la que se deben tener en consideración los condicionamientos del texto, tipo de texto, distribución de la información en párrafos, conectores, mecanismos cohesivos, etcétera. El profesor debe seguir al estudiante en el proceso de creación, debe ver cómo opera, debe asesorarlo.
La puesta en texto supone el dominio tanto de la macroestructura semántica como la formal. También supone lograr la coherencia en el
plano del contenido y la cohesión en el plano de la expresión, así como el conocimiento de la estructura esquemática del texto.
En la elaboración y emisión del mensaje nos valemos de los signos lingüísticos y a través de estos debemos lograr la expresió n lógica
del significado, la que se aprecia, como apunta la doctora Angelina Roméu, en la permanencia o avance del tema, la coherencia, la pertinencia y la búsqueda del texto acabado.
Asimismo, la expresión lingüística del contenido implica dominar tres funciones fundamentales: la denominativa, la predicativa y la discursiva. La función denominativa o referencial se concreta con el conocimiento de las palabras necesarias para denominar la realid ad, lo que advierte sobre la importancia del dominio del vocabulario por parte del estudiante, tanto en el aspecto cuantitativo como cualitativo. Desde el
punto de vista didáctico esta función contempla el trabajo no sólo con palabras, sino con sintagmas nominales, lo que enseña al alumno a
referirse a la realidad de manera simple o compleja.
La función predicativa permite que el educando predique algo sobre la realidad que ha nombrado y entre ya a operar con unidades
constructivas superiores, es decir, las oraciones, sobre las cuales se deberá insistir siempre en la intención del hablante para descubrir su
finalidad.
Marco teórico:
El uso adecuado de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento nos brinda una variedad de herramientas y recursos que puedan ser
usados para mejorar la enseñanza y comunicación de los estudiantes, docentes y comunidad de padres; mejorando de esta manera el
proceso de enseñanza - aprendizaje, sobre el cual tiene efectos positivos Internet. La enseñanza en relación con las nuevas tecnologías debe
concebirse como un medio que ayude y colabore con el método permitiendo mejorar la enseñanza y de esta manera hacer posible que el
estudiante obtenga un aprendizaje significativo. En el ámbito educativo la capacidad para mantener en contacto un grupo numeroso de
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personas es la primera característica de la cual podemos aprovecharnos.
Los alumnos visualizan videos y presentaciones junto a textos impresos a los efectos de contemplar las inteligencias múltiples según
Gardner. Hay alumnos que construyen mejor sus conocimientos y saberes haciendo actividades prácticas y observando videos mientras
otros aprenden mejor leyendo y viendo textos impresos e imágenes fijas de los libros.
El trabajo colaborativo y co- operativo de varias de las tareas aquí presentadas afianzan y generan impactos muy positivos en la construcción
de aprendizajes por los alumnos. El trabajo en equipo permite profundizar en lo que Vigotsky denominó zona de desarrollo próximo y zona
de desarrollo potencial partiendo de la zona de desarrollo real. Los alumnos con altas expectativas de logros ayudan y participan en una estructura de andamiaje para potenciar y favorecer los aprendizajes de alumnos can bajas expectativas de logros que integran sus equipos de
trabajo. El trabajo en grupo permite establecer responsabilidades, delegación y división de tareas y acuerdos entre los miembros al momento de elaborar los trabajos que se le solicitan.
Se potencia los aprendizajes con la integración de las tecnologías porque:
El alumno aprende a buscar determinada información en la Internet,
Organiza la información en mapas semánticos organizados en el programa laberinto, los cuales luego se suben al muro de la red facebook.
Graban sus tareas de campo y en base a ello organizan su discurso discursivo,
Seleccionan en la web la información que requieren para aprender sobre nutrición,
Intercambian opiniones en foros de debate implementados en la plataforma CREA.
Se potencian los aprendizajes potenciando la inteligencia visual al integrar videos y presentaciones audiovisuales extraídas de la web.
Los alumnos aprenden qué es un hipervínculo y que se entiende por textos relacionados por los mismos.
Diariamente, en el transitar por las ciudades y carreteras, las personas se enfrentan con una diversidad de afiches o carteles que llegan solos
a los ojos y obligan a una desprevenida lectura. Ofrecen un sinnúmero de mensajes a partir de atractivas propuestas; fascinan, seducen y
persuaden a la vez que ejercen una función estética.
Los afiches están pensados y diseñados para dar a conocer un mensaje, para difundirlo. La intención es que el mensaje llegue al público y sea
comprendido con claridad.
Se diseñan para ser leídos y comprendidos ágilmente. Necesitan captar la mirada y el interés del observador en forma rápida, y para eso se
utilizan fundamentalmente dos elementos: El texto y la imagen.
El afiche como soporte de comunicación, ha sido estudiado desde diferentes enfoques: como testigo de la evolución histórica de la
humanidad, como generador de ventas, en tanto el impacto que produce sobre el receptor, por sus costos, su estética, sus funciones, etc. En
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todos los casos se admite como un binomio indisoluble la relación imagen- texto.
El afiche, uno de los medios más importantes de nuestra cultura visual es por ende, uno de los campos más activos del Diseño Gráfico, se
basa en la combinación de dos lenguajes: el de la imagen y el del texto. La imagen muestra y el texto explica. La imagen es fuerte, el texto
débil.
Texto: Slogan, debe ser breve y fácil de recordar. Texto complementario, entrega información adicional sobre el producto. La marca, siempre
debe estar presente en el afiche.
Imagen: Debe ser atractiva, es decir, utilizar la forma, el tamaño y el color para captar la atención del observador.
Las condiciones de los mensajes gráficos publicitarios concuerdan las exigencias y los cambios socioculturales de la vida urbana, el consumo
y la cultura contemporánea.
Este modelo publicitario, que utiliza el texto y los esquemas como lenguaje, apela a la reflexión y a la información, porque se encarga de la
venta de productos técnicos y de alta tecnología como así también de bienes y servicios.
Enseñar a leer y a elaborar afiches es una tarea que debe consignar diferentes dimensiones: la discursiva, la estética y la ética, sin perder de
vista las relaciones que se establecen entre ellas. Comprender las tesis, los argumentos de la publicidad y /o propaganda, los fines de esta,
los objetivos perseguidos por los anunciadores, son aspectos que, entre otros, merecen una intervención didáctica planificada.
Los afiches, tanto de publicidad como de propaganda, por su cotidiana presencia y por las funciones sociales que abarcan, constituyen
además una buena oportunidad para enseñar sobre la argumentación, acción discursiva que forma parte de la vida cotidiana desde la más
temprana edad.
http://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/75/13Copello.pdf
http://www.oei.es/fomentolectura/orientacion_social_argumentacion_discurso_martinez.pdf
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Descripción:
La experiencia de aprendizaje propuesta en este proyecto que parte del análisis de afiches hasta la creación de los mismos no sólo en forma
impresa sino por medio de herramientas virtuales como glogster, powerpoint, impress plantea al estudiante el problema de realizar un
producto que sea convincente, que presente los argumentos necesarios, que sea creativo, no esté sobrecargado y que presente un equilibrio
de los recursos digitales, uso del color, relación entre imágenes y textos, manejo de verbos entre otros aspectos. Partiendo del análisis de
afiches modelos, que son comunes en su contexto y que le han llamado la atención, los usará como ideas para la creación de afiches en
forma impresa como en forma digital integrando diferentes tipos de recursos. De esta manera se amplía el espectro de posibilidades y
oportunidades, que brinda la escuela, de formar críticamente a sus alumnos.
Se promoverá el aprendizaje significativo, por medio de la exploración de afiches sobre productos conocidos en su contexto y de las informaciones publicitarias, para lograr crear un nuevo producto en donde se refleje todo lo que ha aprendido en relación al lengu aje publicitario
y el manejo de la imagen en sincronía con textos argumentativos. De esta forma se busca que el estudiante comience un autoaprendizaje en
lo que tiene que ver a la elaboración de afiches integrando en forma equilibrada textos, imágenes, colores teniendo como referente la intencionalidad que se proponen al momento de comenzar a crear los mismos mediados por el docente.
También se fortalecerá en trabajo colaborativo en equipos, donde el docente como conocedor de sus alumnos, hará las intervenciones necesarias para que todos los integrantes tengan roles definidos y se sientan cómodos con sus compañeros, ya que para los niños debe tratarse de una actividad placentera.
De esta forma, por medio de esta propuesta las intencionalidades didácticas del docente pueden ser:
 Los estudiantes reconocerán la importancia, finalidad, funcionalidad y los recursos gráficos que contiene un afiche publicitario.
 Favorecer la capacidad de imaginar, crear, expresar, organizar, y comunicar a los demás sus puntos de vista, y formas de representar las necesidades de la sociedad actual.
 Permitir la autonomía, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la adquisición de nuevas formas de escritura y comunicación
en lo que se relaciona al lenguaje publicitario manejando los textos argumentativos en este aspecto.
En el desarrollo de este proyecto que integra tecnologías se plantean metas que se irán cumpliendo contemplando aspectos conceptuales,
procedimentales, actitudinales. A continuación se detallan algunos aspectos:
5
CONCEPTUAL

Analizar e interpretar mensajes publicitarios en los medios de comunicación masiva. Identificar argumentos.

Inferir mensajes publicitarios expuestos en afiches impresos y digitales actuales y de otros momentos históricos.

Comprender la condición del producto publicitado, con el público objetivo.
PROCEDIMENTAL
Producir en forma creativa un afiche publicitario en relación a un determinado tema y para una determinada población objetivo. .
ACTITUDINAL

Trabajar en equipo, aportando ideas al progreso del afiche a elaborar, y al proceso de investigación para crear afiches en base a los
analizados y a las intencionalidades acordadas aplicando lo aprendido en clase en relación al lenguaje publicitario.

Respetar las opiniones del grupo.

Realizar y exponer un trabajo en unión con los integrantes del grupo y analizar los trabajos producidos por otros grupos de compañeros.
A continuación se detalla en algunas disciplinas del currículo qué aspectos se tendrán como relevantes:
LECTURA

Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, íconos, mapas, gráficos).

Inferir significados no literales de los textos.

Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.

Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
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
Evaluar críticamente los textos que leen.
ESCRITURA

Comunicar ideas de diversa complejidad.

Emplear un vocabulario variado y pertinente.

Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.

Profundizar la creación de textos publicitarios sobre temas de interés aplicando lo aprendido sobre textos argumentativos.

Adecuar sus escritos al tema, propósito y destinatario.

Analizar la propia escritura y la de otros.

Elaborar y evaluar sus propios argumentos.
ORALIDAD

Compartir experiencias e ideas con otros.

Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.

Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situación comunicativa.

Expresarse con claridad y precisión en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.

Fundamentar sus opiniones.

Escuchar respetuosamente y con atención.

Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
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
Escuchar selectivamente partes del texto para extraer información específica y organizarla.

Inferir significados implícitos en los mensajes escuchados.


Evaluar críticamente los argumentos ajenos.
Respetar opiniones diferentes.
EVALUACIÓN:
Se empleará un sistema de matrices de valoración (rúbricas) las cuales serán adaptadas por los docentes, considerando la presentada por el
curso. Primeramente partiendo del problema de inicio se confeccionará con los alumnos una matriz inicial, donde el docente guiará a sus
alumnos a lo que quiere que aprendan.
La confección y presentación de la ruta y los parámetros de valoración, ayudarán y guiarán a los niños hacia la construcción del conocimiento deseado y necesario para su formación.
Además a medida que se avanza en lo planificado el/la docente tiene la libertad que modificar esas matrices, teniendo en cuenta sus propósitos.
Puede ser pertinente que los docentes que apliquen la proyección elaboren matrices de valoración para su desempeño y luego, a nivel institucional tengan un espacio para la reflexión y el análisis de dicho proyecto.
Objetivos de Aprendizaje / Logros / Competencias / Habilidades:
 Promover la utilización de estrategias de lectura al servicio de la comprensión global y
profunda del texto.
Tiempo/ Cantidad de Sesiones:
 Mediar en la construcción de significados, dirigiendo la mirada de los niños hacia los
CADA SENSIÓN DURARÁ 50 MINUTOS Y LAS
elementos textuales y paratextuales.
MISMAS SE DESARROLLARÁN EN UN ESPACIO
 Generar sucesivas aproximaciones en la construcción del sentido del texto desde diDE 6 MESES
ferentes planos de análisis del mismo.
 Facilitar el desarrollo de competencias comunicativas.
 Involucrar y comprometer a la comunidad en dicho proyecto.
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Saberes:
Contenidos del Programa de Educación Inicial y Primaria:
 Afiches ( cuarto año)
 Los verbos en imperativo en los textos publicitarios (afiches).
 Texto argumentativo
Forma de aprendizaje – Individual / Grupal / Presencial / E-learning / Mixto (especifique)
La integración de nuevas tecnologías permitirá al desarrollar este proyecto que los alumnos
sean capaces de:
1
2
3
4
5
6
Presentación del Proyecto
Acercamiento al concepto. 50 minutos
Navegación en internet. 50 minutos.
Trabajo colaborativo.
Enlaces. Presentaciones.
Discusiones sobre los temas tratados
dirigidas por el docente.
50 MINUTOS POR SECCIÓN
 Encontrar un espacio de intercambio de experiencias donde los docentes y alumnos accedan a recursos motivadores y socializadores que potencien distintas habilidades en trabajos colaborativos.
 Crear un espacio virtual para expresar opiniones.
 Compartir experiencias.
 Compartir datos, innovar, crear, capacitarse, modelar y generar nuevos aprendizajes.
 Generar conocimiento de modo colaborativo, entendiendo que la riqueza está en la
participación.
 Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares.
 Estimular el desarrollo de habilidades técnicas y sociales básicas para participar en la
sociedad.
Recursos TIC utilizados :
Requisitos :
COMPUTADORAS XO, LAPTOPS.
HERRAMIENTAS WEB 2.0: YOUTUBE, SLIDESHARE, ISSUU,
CALAMEO
Google docs., flicker, GLOGSTER (para crear afiches integrando
recursos multimedia)
Gooogle imagen ( buscar afiches de comienzos del siglo XX, de
mediados y fines del siglo XX, comienzos del siglo XXI)
Cada alumno debe disponer de una computadora XO.
Poder conectarse a internet.
Usar un navegador como Mozilla o crome.
Tener conocimiento de cómo acceder a sitios web que contienen recursos
educativos digitales relacionados al lenguaje.
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Sitios web interactivos
EDU GLOGSTER
http://edu.glogster.com/?ref=com
DOCUMENTOS, FOTOS, IMÁGENES RELACIONADOS A LOS
TEMAS CURRICULARES INVOLUCRADOS.
Contenidos de los portales URUGUAY EDUCA, CEIBAL y otros
portales educativos.
Software Impress (entorno gnome).
Crear diapositivas, realizar presentaciones.
Subir archivos a la web.
Imprimir archivos desde entorno gnome.
Sitio Web y Blog de la escuela.
Actividades por Sesión – se indica la actividad del docente y del estudiante
Docente
1. Presentación:
2. Colocar archivos de google docs. o videos de youtube para apoyar a
los estudiantes con información que refresque sus conocimientos
sobre los temas que requieren para sus análisis.
3. Colocar enlaces a presentaciones de slideshare previamente
analizadas por el docente, para reforzar aspectos abordados en clase
o para fomentar la discusión.
4. Crear foros de discusión en base a preguntas, planteos de
Estudiante
 División de la clase en grupos. Presentación a cada grupo de
un afiche diferente elaborado por OSE.
 Lectura global del texto. Lectura de otros textos pertenecientes a la misma campaña publicitaria.
 Identificación de los mensajes, de los actos de habla predominantes y las intenciones de los mismos.
 Análisis del contexto social que hizo posible y/o necesario la
elaboración de estos afiches. Discriminar datos que provienen de la realidad de las opiniones personales del enunciador.
 Análisis de la estructura de los afiches desde lo semántico y
desde lo pragmático. ¿Qué se pretende con la difusión de es10
situaciones, estudio de casos, etc.
5. Crear foros movilizadores de saberes en donde se presenta a los
alumnos preguntas problematizadoras o preguntas investigables.
Explicitar el proyecto en el sitio web de la escuela (blog institucional
y/o blog de aula).



Crear unidades en el aula CREA de cada clase desglosándose de este
proyecto.
Organizar un festival de afiches con exposición de los mismos, en
formato papel y digital.
Subir imágenes de afiches al blog de la escuela y fomentar para que la
comunidad de padres elija.




tos afiches a través de diversos medios de comunicación?
¿Qué elementos nos permiten identificar las intenciones del
enunciador? Elaboración de informes colectivos.
Análisis de la enunciación: marcas del enunciador.
Análisis sintáctico: construcciones sintácticas. Reconocimiento de enunciados.
Esquema formal del texto: como se lo organizó, partes, relación entre gráficos, textos, colores y tipos de letras (tamaño
y colores diferentes de las mismas en las diferentes partes
del afiche).
Análisis retórico: mensaje que transmite la imagen, metáforas, comparaciones. Intencionalidades de quién lo elaboró.
Producción de afiches en diferentes formatos.
Análisis de los productos.
Exposición del producto final.
Producto Final (cierre):
 Comparación de los diferentes afiches de OSE. ¿Por qué en los
afiches no es necesario tanto componente verbal? Importancia de las imágenes, su relación con los textos escritos.
 Predecir posibles impactos de estos tipos de afiches en la comunidad social. ¿Qué posibles respuestas habrán generado
los afiches en la sociedad?
 Elaboración de posiciones personales respecto a los textos.
Elaboración de juicios valorativos – críticos sobre los mismos,
discusiones colectivas sobre lo que dicen los afiches (promoción del debate, la participación y desarrollo de la escucha
atenta).
ACTIVIDAD NAVEGAR: Buscar en Internet afiches de diferentes
momentos del siglo XX nacionales de productos muy conocidos
11
por la sociedad. Compararlos con los afiches actuales. Sirve de
trampolín para comenzar a abordar el tema “CAMBIOS Y
PERMANENCIAS”.
ACTIVIDAD MEMORIZAR: Relacionar imágenes de afiches con
textos escritos que tengan relación con cada imagen.
ACTIVIDAD TUXPAINT: En base a los afiches trabajados elaborar
afiches en relación a un tema de interés de la clase, de la escuela
o de la comunidad en donde viven los alumnos.
ACTIVIDAD FOTOTOON: Elaboración de una historieta en donde
los personajes den sus opiniones sobre un afiche determinado.
ACTIVIDAD LABERINTO Y ESCRIBIR: Elaboración de informes y
mapas semánticos sobre los afiches.
SOFTWARE IMPRESS (entorno gnome): Elaboración de afiches
digitales relacionados a contenidos curriculares que se estén
desarrollando al momento de poner en práctica esta propuesta.
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Evaluación - Matriz de valoración
Aspectos
A)PARTICIPACIÓ
N ACTIVA EN
TODAS LAS
ACTIVIDADES
B)
PRESENTACIÓN
EN TIEMPO Y
FORMA DE LOS
TRABAJOS
C) Acceso
RESPONSABLE A
RECURSOS
EDUCATIVOS
DIGITALES
D)
COLABORACIÓN
CON LOS
DEMÁS
INTEGRANTES
DEL GRUPO.
E)
PARTICIPACIÓN
EN FOROS
F) DESTREZA
PERSONAL Y
GRUPAL PARA
RESOLVER
CONSIGNAS.
G)
5
4
3
2
1
Participación
activa y
colaborativa.
Mostró interés con una
Participación activa
Trabajó de manera
participativa
Demostró poco interés y
participación
No se involucró ni participó
Excelente
presentación de
los trabajos y en el
tiempo
correspondiente
Demostró
responsabilidad en
el uso de recursos
educativos
digitales
Demostró interés,
colaboración y
compromiso con el
equipo
Buena presentación de
los trabajos y en el
tiempo exacto
Cumple y entrega en
forma aceptable
Cumple parcialmente con
la entrega de actividades
No cumplió con las tareas en
tiempo y forma.
Usó en forma ordenada y
coherente os recursos
educativos digitales
integrados.
No demostró uso responsable
de los recursos educativos
digitales trabajados en el
aula.
Se involucró en el equipo
de manera activa.
Utilizó videos, blog e
Solo usó los materiales
información extraída de relacionados al tema
la web en base a los
aportes recibidos en
clase.
Buen trabajo en equipo Participó
esporádicamente
Excelentes aportes
en la participación
Interviene e intercambia
opiniones
Participación en forma
acertada
Interviene pero no en
forma acertada
No participa en los foros
Excelente forma
de resolver las
consignas
enriquece con
aportes
bibliográficos
Demuestra
Buena forma de resolver
las consignas
demostrando
conocimientos del tema.
Aceptable forma de
resolver las consignas
Resuelve parcialmente las
consignas
No resuelve las consignas
Sus comentarios son
Sus comentarios
Demuestra a través de las
No realiza comentarios
No se involucró en el trabajo
en equipo
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COMENTARIOS,
VIDEOS,
DOCUMENTOS
SUBIDOS AL
BLOG DE AULA
conocimientos
enriqueciendo los
mismos sobre el
tema
muy buenos
demostrando
conocimiento del tema
demuestran
reflexiones que conoce el
conocimiento del tema. tema
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