DISP_94 - Dirección General de Cultura y Educación

LA PLATA, 28 de noviembre de 2007.VISTO la Ley Nº 26.206 de Educación Nacional, Título I
Disposiciones Generales, Cap. I Principios, Derechos y Garantías; Ley Nº 13.688
de Educación de la Provincia de Buenos Aires, Cap. I Disposiciones Generales y
Cap. XII, Art. 43 Psicología Comunitaria y Pedagogía Social; Ley Nº 13.298 de la
Promoción y Protección Integral de los Derechos de los Niños; la Resolución
3367/05 –Anexo VIII, inc. C de la Dirección General de Cultura y Educación e
instrumentos comunicacionales que regularon la creación y funcionamiento de los
Equipos Interdisciplinarios Distritales (EID); y
CONSIDERANDO:
Que, Psicología Comunitaria y Pedagogía Social es la
Modalidad con un abordaje especializado de operaciones comunitarias dentro del
espacio escolar, fortalecedoras de los vínculos que humanizan la enseñanza y el
aprendizaje; promueven y protegen el desarrollo de lo educativo como capacidad
estructurante del sujeto y de la comunidad educativa en su conjunto, respetando
la identidad de ambas dimensiones desde el principio de igualdad de
oportunidades que articulen con la Educación Común y que la complementen,
enriqueciéndola;
Que, la Ley Nº 13.688, Capítulo XII, Artículo 43, incisos d, e y f,
refiere a la orientación, acompañamiento y fortalecimiento de las comunidades
educativas;
Que, el carácter de Modalidad otorga a esta subestructura
formal del Sistema Educativo Provincial la condición de transversalidad respecto
de los Niveles Educativos, otras Modalidades, Ámbitos y campo educativo en
general;
Que, los Equipos Interdisciplinarios Distritales (EID) son
estructuras organizativas propias de la Dirección de Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social que desarrollan su accionar de acuerdo a los propósitos
enunciados por esta Dirección en relación a los Niveles Educativos y otras
Modalidades del Sistema Educativo Provincial;
Que, dada la experiencia adquirida y la pertinencia de las
intervenciones de los Equipos Interdisciplinarios Distritales (EID) en el ámbito de
la Jurisdicción Provincial, se hace necesario la continuidad y el fortalecimiento de
estos soportes;
Que, la perspectiva interdisciplinaria y el abordaje distrital
posibilitan el reconocimiento de los Equipos Interdisciplinarios Distritales (EID)
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como recursos indispensables para el afrontamiento de situaciones de alta
complejidad psico-socio-educativa en las comunidades escolares y sus contextos;
Que, las características complejas de las problemáticas propias
de la época, hacen necesaria la producción de conocimientos por parte de los
Equipos Interdisciplinarios Distritales (EID) a fin de validar y sustentar
profesionalmente las prácticas de abordaje territorial;
Por ello;
EL DIRECTOR DE PSICOLOGIA COMUNITARIA Y PEDAGOGIA SOCIAL
DISPONE:
ARTÍCULO 1.- Entiéndase por Equipos Interdisciplinarios Distritales (EID) a:
Equipos Distritales de Infancia y Adolescencia (EDIA), Centros de Orientación
Familiar (COF), Equipos Interdisciplinarios para la Primera Infancia (EIPRI) y otros
soportes que bajo esta figura se conformen según las necesidades territoriales.
ARTÍCULO 2.- Intégrese bajo la figura de Equipo Interdisciplinario Distrital con
carácter Itinerante al Equipo Soporte para Situaciones Especialmente Difíciles
(ESSED) con sede en el Nivel Central e impacto territorial a través de
intervenciones en casos de extrema complejidad localizados en los distritos que
conforman la Jurisdicción Provincial. El ESSED es un recurso específico de la
Dirección de la Modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.
ARTÍCULO 3.- Reconózcase a todos los EID que han sido creados en la
Provincia de Buenos Aires. Estos EID y aquellos que habrán de crearse en el
futuro quedan regulados por la presente Disposición.
ARTÍCULO 4.- De los Equipos Distritales de Infancia y Adolescencia (EDIA):
Son sus funciones:
A. Centralizar la acción sobre las posibles situaciones críticas que involucran
a niñas, niños en segunda infancia, preadolescentes, adolescentes y
jóvenes en la comunidad educativa y en otros contextos comunitarios
vinculados a la escuela.
B. Diseñar y operacionalizar estrategias de orientación escolar y abordaje
psico-socio-educativo desde la perspectiva interdisciplinaria respecto de
situaciones complejas en la comunidad de aprendizaje (aula), la
comunidad escolar (institución educativa) y la comunidad en términos de
contextos y/o ámbitos de desarrollo, teniendo en cuenta para ello el
análisis de situación y los lineamientos formulados por los Inspectores de
Enseñanza dependientes de la Dirección Provincial de Inspección
General para la supervisión de la Modalidad Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social en conjunto con los demás miembros del equipo
supervisivo distrital y/o regional.
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C. Cooperar con otros Equipos Interdisciplinarios Distritales, con los
Equipos de Orientación Escolar (de planta orgánico funcional institucional
o distritales) y con los Centros Educativos Complementarios cuando el
Inspector de Enseñanza para la supervisión de la Modalidad lo juzgue
oportuno y necesario en acuerdo con el equipo supervisivo distrital y/o
regional.
D. Intervenir directamente y bajo la supervisión del Inspector de Enseñanza
a cargo de la Modalidad en situaciones de alta complejidad en las que
estén involucrados niñas, niños en segunda infancia, adolescentes y
jóvenes, en aquellas instituciones educativas que no cuentan con
Equipos de Orientación Escolar.
E. Trabajar con aquellos referentes de los ámbitos escolares, familiares y
comunitarios, que se constituyen como figuras de sostén significativas
para las niñas, niños en segunda infancia, y jóvenes en situación de
vulnerabilidad psico-socio-educativa.
F. Participar en instancias de trabajo distritales habilitadas por los
Inspectores de Enseñanza dependientes de la Dirección Provincial de
Inspección General para la supervisión de la Modalidad Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social, que tienen por objeto el análisis, estudio
e intercambio de experiencias sobre situaciones de alta complejidad.
G. Articular con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales
acciones y proyectos preventivos y proventivos especialmente dirigidos a
las infancias y juventudes en contextos tanto sustentables como
conflictivos.
H. Registrar y sistematizar la información referida a los hechos y/o
situaciones de alta complejidad que en relación a las infancias y
juventudes surjan en el distrito. Para ello, el EDIA contará con un Libro de
Informes debidamente foliado y rubricado por el Inspector de Enseñanza
a cargo de la Modalidad. Se pretende que este registro posibilite
enriquecer la práctica-teorética a través del análisis de la memoria sobre
los abordajes realizados, el replanteo de criterios asumidos y la
evaluación de procesos y resultados alcanzados. Finalizado el ciclo
lectivo, el EDIA entregará al Inspector de Enseñanza a cargo de la
supervisión de la Modalidad el Libro de Informes en el que se asentará, a
través de acta, el pase de este instrumento, cuya devolución se
efectivizará al iniciarse el siguiente ciclo lectivo. Por su parte, el Inspector
de Enseñanza elaborará una síntesis del material contenido en el Libro
de Informes y lo elevará a través de las instancias supervisivas a la
Dirección de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
para su tratamiento en conjunto con la Mesa de Gestión Psicoeducativa.
I. Elevar a la Dirección de Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía
Social a través de las instancias supervisivas correspondientes el
Proyecto Integrado de Intervención (PII) en el mes de abril y el Informe
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Medio en el mes de julio. El Inspector de Enseñanza elaborará y elevará
el Informe Final referido en el inciso anterior.
El PII deberá contener los siguientes tópicos:
• Encabezamiento (Región Educativa, Distrito, Modalidad, Inspector
de Enseñanza, Miembros del EDIA, sede, año)
• Cuadro de composición de servicios educativos en el distrito
(discriminados por Niveles y Modalidades)
• Cuadro de composición de instituciones sanitarias del distrito o, en
su defecto, distritos vecinos.
• Cuadro de composición de instituciones destinadas a servicios
legales y sociales para niñas, niños en segunda infancia, y jóvenes
(nacionales, provinciales, municipales).
• Cuadro de composición de instituciones u organismos no
gubernamentales destinados a la atención, educación, rehabilitación,
recreación, deporte, salud, expresión estética, entre otras,
destinadas a niñas, niños en segunda infancia, adolescentes y
jóvenes.
• Informe sobre visualización del EDIA respecto de la realidad
comunitaria de la población infantil, adolescente y juvenil del distrito
(destacar tanto aspectos positivos como negativos).
• Esquema de prioridades (determinar un máximo de tres factoresejes que impliquen problemas centrales y desprender desde allí
temas subsidiarios que deberían considerarse).
• Agenda de prioridades distritales (organizar en períodos de tiempo
aproximados las intervenciones programadas incluyendo una breve
descripción de los enfoques adoptados).
• Afrontamiento de contingencias. Definir criterios y coordinadores
(miembros del EDIA) para el abordaje de episodios relacionados con
los siguientes objetos: conflictos de convivencia en la comunidad
escolar entre niñas, niños, adolescentes y jóvenes; ausentismo
sostenido y abandono escolar, segregación escolar, violencia física
o simbólica entre niñas, niños, adolescentes, jóvenes o de adultos,
hacia estos en la comunidad escolar; acoso moral; acoso sexual,
episodios de abuso sexual por parte de adultos, episodios de
intrusión sexual entre niñas, niños o adolescentes, explotación
sexual de niñas, niños, y adolescentes, explotación laboral de niñas,
niños y adolescentes, embarazo temprano, discriminación de
diversa índole, violencia y maltrato familiar, trastornos de la
alimentación, desnutrición, acciones delictivas ( robos, portación de
armas, venta de sustancias adictivas, homicidio, etc.) consumo de
sustancias adictivas, enfrentamientos callejeros, cyberbulliyng o
intimidaciones en las redes digitales, impacto comunitario de
muertes por enfermedades terminales, muertes violentas, suicidios ,
accidentes de transito , entre otras situaciones complejas.
• Acciones de orientación educativa para niñas, niños, adolescentes y
jóvenes en contextos de encierro (en caso de corresponder a la
realidad del distrito).
• Actividades de Promoción y Protección de Derechos.
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Actividades de promoción de la cultura de la infancia y la cultura
juvenil con sus correspondientes enlaces intergeneracionales.
Participación en foros, congresos, jornadas, encuentros e
intercambios vinculados al fortalecimiento de la infancia, la
adolescencia y la juventud declarados de interés por la modalidad.
Aportes teóricos considerados
Aportes normativos considerados
Otros recursos
Acuerdos con el Inspector de Enseñanza a cargo de la supervisión
de la Modalidad (indicaciones y procedimientos acordados).
Firmas de los miembros del EDIA
J. Solicitar a través del Inspector de Enseñanza a cargo de la Modalidad la
asistencia técnica de Asesores Docentes de la Dirección de Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social o bien el acompañamiento profesional
del Equipo Soporte para Situaciones Especialmente Difíciles (ESSED)
cuando las circunstancias así lo requieran.
K. Sistematizar con día y horario dos Encuentros de Estudio mensuales, uno
de los cuales contará con la presencia de algún especialista invitado por
el EDIA. En estos encuentros se trabajarán desarrollos en Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social y otros aportes provenientes de
disciplinas que concurran conceptualmente a sus principios.
ARTÍCULO 5.- De los Centros de Orientación Familiar (COF):
Son sus funciones :
A. Centralizar la acción sobre las posibles situaciones de vulnerabilidad
familiar-comunitaria con impacto en la vida educativa de niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, con el objeto de brindar orientación a
los miembros del grupo familiar, articulando dichas acciones con otras
instituciones y organizaciones comunitarias a partir del análisis de
situación distrital efectuado por el Inspector de Enseñanza dependiente
de la Dirección Provincial de Inspección General para la supervisión de la
Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social en conjunto con
los demás miembros del equipo supervisivo distrital y/o regional.
B. Cooperar con otros Equipos Interdisciplinarios Distritales, Equipos de
Orientación Escolar (de planta orgánico funcional institucional o
distritales), Centros Educativos Complementarios y con Inspectores de
Enseñanza a cargo de la supervisión de la Modalidad y, a través de
estos, con los Inspectores de Enseñanza a cargo de Niveles y de otras
Modalidades y con el Inspector Jefe Distrital, en hechos y/o situaciones
en que las familias requieran de intervención de acuerdo con el objeto de
trabajo específico del COF, a saber: la orientación psico-socio- educativa
familiar tanto en contextos sustentables como complejos.
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C. Privilegiar la metodología de abordaje grupal, organizando talleres,
espacios de reflexión y orientación con alcance a las diversas
configuraciones familiares.
D. Establecer la sede de trabajo en la institución que el Inspector de
Enseñanza a cargo de la Modalidad considere pertinente, concurriendo a
los sitios en los que las diversas organizaciones familiares de la
comunidad lo requieran en función de concretas demandas de orientación
psico-socio-educativa.
E. Trabajar con aquellos referentes de los ámbitos escolares y comunitarios,
que se constituyen como figuras de sostén significativas para las familias
en situación de vulnerabilidad psico-socio-educativa.
F. Construir espacios de socialización, inclusión y restitución de derechos
para todos los miembros de familia, articulando con las propuestas que
conforman los Planes y Programas de Inclusión Nacionales, Provinciales
o Municipales.
G. Incluir en su accionar el eje que construye la relación Educación y
Trabajo, diseñando y dirigiendo proyectos de orientación laboral u
ocupacional o bien articulando acciones con las experiencias laborales
barriales fundadas en los principios y valores del empoderamiento
comunitario.
H. Implementar la metodología de Trabajo en Red con otras instituciones de
Estado y con organizaciones comunitarias y de la sociedad civil en
general, aportando saberes y prácticas a favor de la integración
educativa de los miembros de familia como uno de los factores más
importantes del fortalecimiento interno de la red vincular primaria.
I. Construir un espacio de vinculación intersectorial destinado a la atención
de las problemáticas familiares, que favorezca la coordinación con otros
equipos técnicos y/o con los integrantes de las organizaciones
comunitarias a fin de acoplar coherentemente las acciones y optimizar el
aprovechamiento de los recursos disponibles.
J. Registrar y sistematizar la información referida a los hechos y/o
situaciones de alta complejidad que involucren a las familias de la
comunidad educativa del distrito. Para ello, el COF contará con un Libro
de Informes debidamente foliado y rubricado por el Inspector de
Enseñanza a cargo de la Modalidad. Se pretende que este registro
posibilite enriquecer la práctica-teorética a través del análisis de la
memoria sobre los abordajes realizados, el replanteo de criterios
asumidos y la evaluación de procesos y resultados alcanzados.
Finalizado el ciclo lectivo, el COF entregará al Inspector de Enseñanza a
cargo de la supervisión de la Modalidad el Libro de Informes en el que se
asentará, a través de acta, el pase de este instrumento cuya devolución
se efectivizará al iniciarse el siguiente ciclo lectivo. Por su parte, el
Inspector de Enseñanza elaborará una síntesis del material contenido en
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el Libro de Informes y lo elevará a través de las instancias supervisivas a
la Dirección de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
para su tratamiento en conjunto con la Mesa de Gestión Psicoeducativa.
K. Elevar a la Dirección de Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía
Social a través de las instancias supervisivas correspondientes el
Proyecto Integrado de Intervención (PII) en el mes de abril y el Informe
Medio en el mes de julio. El Inspector de enseñanza elaborará y elevará
el Informe Final referido en el inciso anterior
El PII deberá contener los siguientes tópicos:
•
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•
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Encabezamiento (Región Educativa, Distrito, Modalidad, Inspector
de Enseñanza, Miembros del COF, sede, año)
Cuadro de composición de servicios educativos en el distrito
(discriminados por Niveles y Modalidades)
Cuadro de composición de instituciones sanitarias del distrito o, en
su defecto, distritos vecinos.
Cuadro de composición de instituciones destinadas a servicios
legales y
sociales para la familia (nacionales, provinciales,
municipales)
Cuadro de composición de instituciones u organismos no
gubernamentales destinados a la atención y orientación familiar.
Informe sobre visualización del COF respecto de la realidad familiar
en los diversos contextos en los que se desarrolla la vida
comunitaria del distrito (destacar tanto aspectos positivos como
negativos)
Esquema de prioridades (determinar un máximo de tres factoresejes que impliquen problemas centrales y desprender desde allí
temas subsidiarios que deberían considerarse).
Agenda de prioridades distritales (organizar en períodos de tiempo
aproximados las intervenciones programadas, incluyendo una breve
descripción de los enfoques adoptados)
Afrontamiento de contingencias. Definir criterios y coordinadores
(miembros del COF) para el abordaje de episodios que impactan
violentamente en los lazos entre familias y escuelas relacionados
con los siguientes objetos: ausentismo sostenido y abandono
escolar, discriminación familiar de diversa índole, violencia y maltrato
fisico, psiquico y moral contra niñas, niños, adolescentes, jóvenes,
adultos y adultos mayores en la vida familiar, atravesamientos
fisiopatológicos y psicopatológicos en la vida familiar que generan
profundas condiciones de malestar, accidentes domésticos, madres
y padres solos en situación de desamparo, desorganización y
desintegración familiar por diversas causas, muertes violentas en el
hogar, situación familiar de hambre y desnutrición, familia en
situación de calle, déficit de condiciones de profilaxis familiar
(vacunación, controles sanitarios básicos), adicciones, prácticas de
incesto, enfrentamientos familiares, enfrentamientos comunitarios,
actos delictivos familiarmente organizados, explotación sexual,
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explotación del trabajo infantil y adolescente, trafico de niñas, niños
entre otras situaciones familiares complejas.
Acciones de orientación para las Familias con niñas, niños,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores en contextos de
encierro (en caso de corresponder a la realidad del distrito)
Actividades de Promoción y Protección de Derechos.
Actividades de Promoción de la vida intercultural.
Actividades de Promoción de los lazos intergeneracionales.
Participación en foros, congresos, jornadas, encuentros e
intercambios vinculados al fortalecimiento de la vida familiar,
reconocidos de interés educativo según normativa vigente.
Aportes teóricos considerados
Aportes normativos considerados
Otros recursos
Acuerdos con el Inspector de Enseñanza a cargo de la supervisión
de la Modalidad (indicaciones y procedimientos acordados).
Firmas de los miembros del COF.
L. Solicitar a través del Inspector de Enseñanza a cargo de la Modalidad la
asistencia técnica de Asesores Docentes de la Dirección de Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social o bien el acompañamiento profesional
del Equipo Soporte para Situaciones Especialmente Difíciles (ESSED)
cuando las circunstancias así lo requieran.
M. Sistematizar con día y horario dos Encuentros de Estudio mensuales de
los cuales uno contará con la presencia de algún especialista invitado por
el COF. En estos encuentros se trabajarán desarrollos en Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social y otros aportes provenientes de
disciplinas que concurran conceptualmente a sus principios.
ARTÍCULO 6.- De los Equipos Interdisciplinarios para la Primera Infancia (EIPRI):
Son sus funciones:
A. Centralizar la acción sobre las posibles situaciones críticas que involucran
a la primera infancia (niñas y niños de 0 a 6 años) en la comunidad
educativa y en otros espacios comunitarios vinculados a la escuela.
B. Diseñar y operacionalizar estrategias de orientación escolar y abordaje
psico-socio-educativo desde la perspectiva interdisciplinaria respecto de
situaciones complejas en la comunidad de aprendizaje (aula), la comunidad
escolar (institución educativa) y la comunidad en términos de contextos y/o
ámbitos de desarrollo, teniendo en cuenta para ello el análisis de situación
y los lineamientos formulados por los Inspectores de Enseñanza
dependientes de la Dirección Provincial de Inspección General para la
supervisión de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social en
conjunto con los demás miembros del equipo supervisivo distrital y/o
regional.
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C. Cooperar con otros Equipos Interdisciplinarios Distritales, con los Equipos
de Orientación Escolar (de planta orgánico funcional institucional o
distritales) y con los Centros Educativos Complementarios cuando el
Inspector de Enseñanza para la supervisión de la Modalidad lo juzgue
oportuno y necesario en acuerdo con el equipo supervisivo distrital y/o
regional.
D. Intervenir directamente y bajo la supervisión del Inspector de Enseñanza a
cargo de la Modalidad en situaciones de alta complejidad en las que estén
involucrados niños y niñas en primera infancia, en aquellas instituciones
educativas que no cuentan con Equipos de Orientación Escolar.
E. Trabajar con aquellos referentes de los ámbitos escolares, familiares y
comunitarios, que se constituyen como figuras de sostén significativas para
las niñas y niños en primera infancia, en situación de vulnerabilidad psicosocio-educativa.
F. Participar en instancias de trabajo distritales habilitadas por los Inspectores
de Enseñanza dependientes de la Dirección Provincial de Inspección
General para la supervisión de la Modalidad Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social, que tienen por objeto el análisis, estudio e intercambio
de experiencias sobre situaciones de alta complejidad.
G. Articular con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales
acciones y proyectos preventivos y proventivos especialmente dirigidos a la
primera infancia, en contextos tanto sustentables como conflictivos.
H. Privilegiar el abordaje grupal organizando talleres, grupos de reflexión y
participación comunitaria destinados a padres (o grupo familiar ampliado) y
sus niñas y niños, acorde a las modalidades de abordaje específicas del
EIPRI , articulando con la tarea de los Equipos de Orientación Escolar. Por
ejemplo podrán diseñarse y concretarse talleres de promoción de la salud
materno-infantil, talleres de educación temprana, talleres de integración
gradual al nivel de educación inicial, talleres de integración al nivel de
educación primaria en articulación con el nivel de educación inicial, entre
otros.
I. Implementar la metodología del Trabajo en Red con otras instituciones
cuya atención esté dirigida a la primera infancia, generando proyectos
preventivos y proventivos tendientes a la integración educativa de niñas y
niños.
J. Registrar y sistematizar la información referida a los hechos y/o situaciones
de alta complejidad que en relación a la primera infancia surjan en el
distrito. Para ello, el EIPRI contará con un Libro de Informes debidamente
foliado y rubricado por el Inspector de Enseñanza a cargo de la Modalidad.
Se pretende que este registro posibilite enriquecer la práctica-teorética a
través del análisis de la memoria sobre los abordajes realizados, el
replanteo de criterios asumidos y la evaluación de procesos y resultados
alcanzados. Finalizado el ciclo lectivo, el EIPRI entregará al Inspector de
9
Enseñanza a cargo de la supervisión de la Modalidad el Libro de Informes
en el que se asentará, a través de acta, el pase de este instrumento cuya
devolución se efectivizará al iniciarse el siguiente ciclo lectivo. Por su parte,
el Inspector de Enseñanza elaborará una síntesis del material contenido en
el Libro de Informes y lo elevará a través de las instancias supervisivas a la
Dirección de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social para
su tratamiento en conjunto con la Mesa de Gestión Psicoeducativa.
K. Elevar a la Dirección de Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía
Social a través de las instancias supervisivas correspondientes el Proyecto
Integrado de Intervención (PII) en el mes de Abril y el Informe Medio en el
mes de Julio. El Inspector de Enseñanza elaborará y elevará el Informe
Final referido en el inciso anterior.
El PII deberá contener los siguientes tópicos:
• Encabezamiento (Región Educativa, Distrito, Modalidad, Inspector de
Enseñanza, Miembros del EIPRI, sede, año).
• Cuadro de composición de servicios educativos en el distrito
(discriminados por Niveles y Modalidades)
• Cuadro de composición de instituciones de gestión comunitaria
destinadas a la atención de la primera infancia.
• Cuadro de composición de instituciones sanitarias del distrito o, en su
defecto, de distritos vecinos.
• Cuadro de composición de instituciones destinadas a servicios legales y
sociales
para
la primera infancia (nacionales, provinciales y
municipales).
• Cuadro de composición de instituciones u organismos no
gubernamentales destinados a la atención, educación, rehabilitación,
recreación, deporte, salud, expresión estética, entre otras, destinadas a
la primera infancia.
• Informe sobre visualización del EIPRI respecto de la realidad
comunitaria de la primera infancia en el distrito (destacar tanto aspectos
positivos como negativos).
• Esquema de prioridades (determinar un máximo de tres factores-ejes
que impliquen problemas centrales y desprender desde allí temas
subsidiarios que deberían considerarse).
• Agenda de prioridades distritales (organizar en períodos de tiempo
aproximados las intervenciones programadas incluyendo una breve
descripción de los enfoques adoptados).
• Afrontamiento de contingencias. Definir criterios y coordinadores
(miembros del EIPRI) para el abordaje de episodios relacionados con
los siguientes objetos: conflictos de convivencia en la comunidad
escolar entre niñas , niños ; violencia física o simbólica entre niñas,
niños o de adultos hacia éstos en la comunidad escolar y en el hogar;
episodios de abuso sexual por parte de adultos, episodios de intrusión
sexual entre niñas, niños, explotación sexual de niñas, niños,
explotación laboral de niñas, niños, discriminación de diversa índole,
situación de hijos de padres pre-adolescentes y adolescentes, situación
de niñas y niños institucionalizados y en contextos hospitalarios,
violencia y maltrato familiar, accidentes domésticos, muertes violentas,
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•
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•
•
•
segregación escolar, ausentismo y abandono escolar, desnutrición
infantil, impactos comunitarios a causa de muertes por enfermedad o
accidentes de tránsito, entre otras situaciones complejas.
Acciones de orientación educativa para niñas y niños en primera
infancia y sus padres en contextos de encierro (en caso de
corresponder a la realidad del distrito).
Actividades de Promoción y Protección de Derechos.
Actividades de Prevención y Provención de accidentes domésticos.
Participación en foros, congresos, jornadas, encuentros e intercambios
vinculados al fortalecimiento de la primer infancia. Declarado de interés
por la Modalidad.
Aportes teóricos considerados
Aportes normativos considerados
Otros recursos
Acuerdos con el Inspector de Enseñanza a cargo de la supervisión de
la Modalidad (indicaciones y procedimientos acordados).
Firmas de los miembros del EIPRI.
L. Solicitar a través del Inspector de Enseñanza a cargo de la Modalidad la
asistencia técnica de Asesores Docentes de la Dirección de Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social o bien el acompañamiento profesional del
Equipo Soporte para Situaciones Especialmente Difíciles (ESSED) cuando
las circunstancias así lo requieran.
M. Sistematizar con día y horario dos Encuentros de Estudio mensuales uno
de los cuales contará con la presencia de algún especialista invitado por el
EIPRI. En estos encuentros se trabajarán desarrollos en Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social y otros aportes provenientes de disciplinas
que concurran conceptualmente a sus principios.
ARTÍCULO 7.- De la solicitud de creación de EID:
Los Inspectores de Enseñanza dependientes de la Dirección Provincial de
Inspección General para la supervisión de la Modalidad Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social considerarán, para la solicitud de creación de EID, los
siguientes puntos:
• El análisis de situación socioeducativa distrital.
• Las demandas más significativas y recurrentes de las instituciones
educativas del distrito y en particular de aquéllas que no cuentan
con Equipo de Orientación Escolar.
• La formación y especialización de los recursos docenteprofesionales disponibles.
• El espacio físico que se constituirá en sede del Equipo
Interdisciplinario Distrital.
• La cantidad recomendable de miembros que debería tener el EID en
ese distrito (entre cuatro y seis miembros)
• La conformación del carácter interdisciplinario que asumirá el EID
según su naturaleza y recursos especializados disponibles.
Una vez elaborada la información, el Inspector de Enseñanza a cargo de la
supervisión de la Modalidad elevará a la Dirección de Psicología
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Comunitaria y Pedagogía Social la solicitud de creación del EID a través de
las instancias supervisivas correspondientes.
ARTÍCULO 8.- De la aceptación de creación de EID:
La Dirección de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, de
acuerdo al presupuesto aprobado para la creación de nuevos EID en la
Jurisdicción Provincial, evaluará en conjunto con la Mesa de Gestión
Psicoeducativa las solicitudes presentadas. En caso de evaluación favorable, la
Dirección de la Modalidad informará
al
Inspector de Enseñanza Areal
responsable sobre la aprobación de la solicitud a través de las instancias
supervisivas correspondientes a fin de dar inicio a los procesos de preselección y
de selección de los miembros integrantes del futuro EID.
ARTÍCULO 9.- De los aspirantes a cargos del EID:
Los aspirantes a cargos de EID deberán reunir las siguientes condiciones:
• Ser docente titular miembro de Equipo de Orientación Escolar (tanto
de Planta Orgánico Funcional institucional como distrital).El docente
que se integre a un EID conservará el rol desempeñado en su
cargo de base afectado.
• Poseer y demostrar capacidad para el ejercicio de la actividad
interdisciplinaria y para el trabajo en equipo.
• Representar académica y laboralmente un recurso significativo para
el EID.
• Poseer capacidad docente y profesional para analizar y describir la
situación educativa del distrito y para efectuar abordajes pertinentes
en casos individuales, grupales y comunitarios
• Demostrar predisposición para el estudio, la capacitación y la
actualización en temáticas específicas del EID para el cual se
postula.
• Demostrar idoneidad para el afrontamiento y abordaje de
situaciones de alta complejidad.
• Poseer disponibilidad horaria. El trabajo en situaciones de crisis
requiere, en ciertas oportunidades, flexibilizar los horarios de las
intervenciones. En este sentido, el aspirante deberá tener en cuenta
que en ocasiones la tarea puede exigir ser desarrollada en alguno
de los cuatro turnos (mañana, tarde, vespertino o noche) incluyendo,
en casos excepcionales, guardias nocturnas.
• Experiencia en el conocimiento y abordaje de fenómenos
socioeducativos que implican el trabajo con niñas, niños,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores en diversos
ámbitos y contextos comunitarios.
• Reconocimiento profesional entre pares y personal de esta
Modalidad, otras Modalidades y Niveles Educativos.
• Capacidad para comprender y comunicar complejidades
institucionales y comunitarias.
ARTÍCULO 10.- Del proceso de difusión, postulación, preselección y selección de
aspirantes para la cobertura de cargos de los EID:
A. Difusión de la convocatoria:
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Corresponderá al Inspector de Enseñanza a cargo de la supervisión de
la Modalidad de los distritos en donde se crearán o renovarán cargos
para los EID, convocar a los docentes de Equipos de Orientación
Escolar (de POF institucional o distrital) titulares en los distritos desde
donde procede la convocatoria. A tales efectos se cumplimentarán los
siguientes procedimientos:
a. Convocatoria a encuentro informativo: se dará a conocer
cargos, tipo de EID a cubrir e información contenida en la
presente disposición.
b. Información sobre cronograma de instancias:
o Período de inscripción
o Fecha de entrega de documentación
o Fechas de entrevistas de pre-selección
o Fecha de exposición de Informe
Descriptivo de Perfiles elaborado por el
Inspector de Enseñanza Areal y el
Inspector Jefe Distrital a considerar y
revalorar por la Dirección de la Modalidad.
o Fecha de envío de Informe Descriptivo de
Perfiles a la Dirección de la Modalidad.
o Período de selección a cargo de la
comisión evaluadora de la Dirección de
Psicología Comunitaria y Pedagogía
Social.
o Fecha de exposición de dictamen.
c. Elaboración de Acta del encuentro en donde consten:
información ofrecida, notificación de todos los aspirantes titulares
presentes y mención de todos los docentes titulares ausentes.
B. Postulación
Todos aquellos docentes titulares de Equipos de Orientación Escolar
dependientes de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía
Social que deseen presentarse al llamado a selección deberán presentar:
a. Currículum Vitae foliado y firmado con la siguiente información:
o Nombre del EID para el que aspira (por ejemplo “Integrante
de COF” )
o Datos personales (Apellido y Nombre, DNI, domicilio , fecha
de nacimiento, teléfono, celular y dirección de correo
electrónico)
o Cargo de procedencia (informando establecimiento educativo
en el cual presta servicios)
o Títulos habilitantes (Indicar Título completo e Institución que
lo otorgó)
o Otros títulos afines al cargo
o Post- Título/s afines al cargo (con acreditación oficial y carga
horaria)
o Actuación Profesional (antecedentes de desempeño en
cargos pertenecientes a la Modalidad Psicología Comunitaria
13
o
o
o
o
y Pedagogía Social o ex Psicología y Asistencia Social
Escolar).
Cargos afines desempeñados en otras reparticiones.
Cargos desempeñados en el Nivel Superior no universitario,
Nivel Superior Universitario, Nivel Secundario, Nivel Primario,
Nivel Inicial, Modalidad Educación Especial, Modalidad
Educación Física, Modalidad Educación Artística, Modalidad
Educación de Adolescentes, Adultos y Adultos Mayores.
Especialización para el cargo en el que se postula (se
priorizarán los últimos 5 años).
Ordenar en forma descendente: cursos, seminarios,
congresos, proyectos y talleres tomados en carácter de
asistente (institución, evaluación y/o acreditación). Ponencias,
cursos, talleres y seminarios dictados o coordinados (incluye
adscripciones). Foros en los que ha participado, conferencias
ofrecidas; Investigaciones realizadas o en proceso en el
marco de programas o proyectos institucionales. Otros
antecedentes académicos (se priorizarán los últimos 5 años).
Nota: el currículum irá acompañado de fotocopias de DNI y
Títulos habilitantes autenticadas por el Inspector Areal. La
comisión evaluadora podrá solicitar la restante documentación de
considerarlo necesario.
b. Postales desde la Comunidad
Se denomina de este modo a un texto de carácter psicológico
comunitario y pedagógico social con función informativa cuya estructura
se encuentra definida por una serie de 3 (tres) subtextos referidos a
temas que involucran a diversos sujetos, instituciones o ámbitos que
conforman la vida comunitaria en el distrito. A través de este texto, el
aspirante, intentará dar cuenta del conocimiento y particular
visualización de la realidad de los contextos dentro de los cuales los
futuros destinatarios de su tarea en el Equipo Interdisciplinario Distrital
transitan la vida cotidiana.
Las Postales desde la Comunidad son relatos acerca de situaciones
críticas, experiencias, historias de vida, conflictos, acuerdos, logros,
aspiraciones, expectativas, adversidades, injusticias, construcciones
colectivas, riesgos, amparos y otros hechos que distinguen las
condiciones de existencia y la realidad del distrito. El aspirante
seleccionará un máximo de tres temas a partir de los cuales construirá
sus postales, preservando la identidad de sujetos, instituciones o
ámbitos que constituyan su material de producción, elaborando en cada
caso un recorte textual que evidencie el cruce entre categorías teóricas
y hechos, intentando de este modo ofrecer testimonio de su mirada
experta y de su sensibilidad respecto de la vida comunitaria. Cada una
de las postales se escribirá por separado en papel tamaño A4 y
tipografía Arial 12 a dos espacios de interlínea. Cada Postal no podrá
superar una carilla
y se le asignará a cada una un título
conceptualmente preciso. Para obtener orientación en la construcción
de las Postales, el aspirante podrá consultar al Inspector de Enseñanza
14
a cargo de la supervisión de la Modalidad. Es preciso destacar que es
esperable que en la construcción de las Postales el/la aspirante
demuestre su capacidad para conceptualizar, interpretar, definir y
transmitir los contenidos sociales, educativos y comunitarios que
imprimen sentido a determinados hechos, manifestando el dominio de
sus propias herramientas intelectuales para interpelar profesionalmente
la realidad que lo circunda.
C. Pre-selección
Consta de las siguientes instancias:
1. Valoración de currículum vitae y Postales desde la Comunidad: Los
Inspectores de Enseñanza dependientes de la Dirección Provincial
de Inspección General para la supervisión de la Modalidad
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social y el Inspector Jefe
Distrital, emitirán criterio respecto del currículum vitae y las Postales
desde la Comunidad presentados por los aspirantes. Sobre el
primer instrumento realizarán una valoración cuantitativa teniendo
en cuenta el récord de datos solicitados para la presentación del
currículum vitae y una valoración cualitativa respecto de los
resultados cuantitativos (ver anexo). Sobre el segundo instrumento,
ambos Inspectores elaborarán un registro de opinión (ver anexo).
2. Entrevista individual: Los postulantes cuyos currículum vitae y
Postales desde la Comunidad hayan sido valorados favorablemente
serán citados para una entrevista individual con el Inspector de
Enseñanza a cargo de la modalidad, el Inspector Jefe Distrital y, de
ser viable, un representante designado por la Dirección de la
Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.
3. Con los resultados de la primera y la segunda instancias, los
responsables de la pre-selección elaborarán el Informe Descriptivo
de Perfiles que habrá de remitirse con toda la documentación
presentada por los aspirantes preseleccionados y por los aspirantes
que no accedieron a la segunda instancia de la Pre-Selección a la
Dirección de la Modalidad para su tratamiento por parte del nivel
central.
D. Selección, dictamen, período de Solicitud de revisión y disposición de
conformación de EID.
La Dirección de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía
Social nombrará una comisión evaluadora presidida por el/la Director/a
o, en su defecto, por el/la Subdirector/a y conformada por un Asesor
Docente y dos Inspectores de Enseñanza Areal. Esta comisión valorará
y revisará en profundidad el material remitido por los responsables de la
Pre-Selección. En vistas del material examinado, la Comisión
Evaluadora citará a los aspirantes pre-seleccionados a un coloquio.
Finalizada esta instancia, la comisión evaluadora elaborará el Dictamen
Final siguiendo el Orden de Mérito que será remitido vía Inspección
General al Distrito. Una vez notificados los aspirantes seleccionados, se
otorgarán cinco días hábiles destinados a los pedidos de revisión que
15
pudieran solicitarse ante la Comisión Evaluadora a través del Inspector
de Enseñanza a cargo de la supervisión de la Modalidad. Transcurrido
este período la Dirección de la Modalidad Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social elaborará y remitirá al distrito la correspondiente
disposición de conformación del EID.
ARTÍCULO 11.- De la elaboración del Proyecto Integrado de Intervención (PII)
Constituido el EID, éste elaborará su proyecto de trabajo conjunto de acuerdo a
las pautas descriptas en la presente Disposición.
ARTÍCULO 12.- De la situación administrativa de los integrantes de EID:
La situación administrativa de los integrantes de EID se regulará de la siguiente
forma:
A. Los orientadores que resultaren seleccionados mantendrán sus cargos
titulares en los Equipos de Orientación Escolar (de POF institucional o
distrital).
B. La cobertura de cargos en EID será por periodo de tres (03) cursos
escolares a partir de la fecha de la Disposición de conformación del EID.
Este período se cumplirá contemplando como excepción las situaciones
personales que generen la necesidad de un recambio y/o la evidencia del
incumplimiento del rol detectado por los Inspectores de Enseñanza o por la
Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social en instancia de
asistencia técnica, observación de tareas realizadas o monitoreo de
actuaciones a través de pedidos de informes.
C. Por tratarse de cargos a los que se accede a partir de pruebas de
selección las vacantes que se produjeran se deberán cubrir primeramente
con los docentes que conforman el orden de mérito. Agotado el mismo, se
deberán cubrir mediante una nueva prueba de selección.
D. Los cargos vacantes que se cubran mediante nueva prueba de
selección caducarán a la fecha de cese prevista para el EID en particular.
E. El contralor continuará siendo efectuado por el servicio educativo en el
cual el orientador seleccionado es titular asumiendo el Inspector de
Enseñanza a cargo de la supervisión de la Modalidad la responsabilidad
respecto del correcto cumplimiento del mencionado acto administrativo.
F. El Inspector de Enseñanza a cargo de la supervisión de la Modalidad
arbitrará las medidas necesarias para que las instituciones educativas de
las cuales proceden los orientadores cuenten con servicios docentes
suplentes.
G. Los docentes que integren los EID tendrán las mismas asignaciones
salariales que detentaban en las escuelas en las que prestaban servicios.
ARTÍCULO 13.- Del cese y renovación de los EID:
Los integrantes de los EID que a la fecha de la presente disposición hayan
cumplido los tres cursos escolares cesarán sus actividades a partir del 10 de
16
febrero del año 2008 fecha en la que se darán inicio a las pruebas de selección
para la renovación del EID.
ARTÍCULO 14.- A pedido del Inspector de Enseñanza a cargo de la supervisión
de la Modalidad, un EID podrá prorrogar su funcionamiento en el caso en que, al
cumplirse el tercer curso escolar, aún no se haya sustanciado su renovación. Una
vez culminados los procedimientos de postulación, pre-selección y selección de
integrantes para su renovación, el EID con prórroga de funciones cesará
automáticamente para dar paso a la constitución del nuevo EID.
ARTÍCULO 15.- Disposición Transitoria:
La figura del OSRD queda sustituida a partir de la presente Disposición por la de
miembro de EID, debiendo los Orientadores Sociales que desempeñaban esa
función integrarse a alguno de los EID del distrito de pertenencia, según criterio
del Inspector de la Modalidad. Estos orientadores permanecerán en el EID hasta
el cese del mismo, momento en el que podrán postularse y cumplir instancias de
selección para un nuevo acceso al cargo de integrante de EID. En los casos en
que éstos agentes no puedan integrarse a un EID por inexistencia de este soporte
en el distrito, éstos orientadores conservarán su función hasta el momento en que
se constituya un Equipo Interdisciplinario Distrital. Una vez que los EID a los
cuales se hayan integrado estos agentes cesen al cumplirse los tres cursos
escolares, estos docentes podrán postularse para un nuevo período o bien
retornar a sus cargos de base.
ARTÍCULO 16.- Regístrese esta Disposición en Departamento Administrativo,
notifíquese a Subsecretaría de Educación, Dirección Provincial de Gestión
Estatal, Dirección Provincial de Inspección General y por su intermedio a quien
corresponda. Cumplido archivar.
DISPOSICIÓN N° 94.-
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ANEXO
Pre- selección (a cargo de la comisión en instancia de preselección)
Pautas para la Valoración de currículum vitae y Postales desde la Comunidad,
entrevista y elaboración de Informe Descriptivo de Perfil.
1. Currículum vitae y Postales desde la Comunidad.
Los primeros tres ítems del currículum revisten carácter informativo y no se les
asignará unidades de calificación.
Los ocho ítems restantes serán valorados cuantitativamente de 0 a 5 puntos en
base a la información suministrada y la relación que esta asume respecto de los
requerimientos necesarios para el desempeño dentro de un EID. Los puntajes
serán mayores cuanto mayor sea la aplicación de trayectoria y formación al cargo
al cual se aspira (valoración cualitativa).
En el margen derecho se escribirá al finalizar cada ítem la calificación asignada
en tinta azul. En la parte inferior, debajo de la firma del aspirante, se consignará el
puntaje total, resultante de la suma de los puntajes parciales. De acuerdo a la
siguiente escala se integrará al puntaje una valoración conceptual, a saber:
0–9
c.v. insuficiente para el cargo al cual se aspira
10 – 19
c.v. regular para el cargo al cual se aspira
20 – 24
c.v. bueno para el cargo al cual se aspira
25 – 29
c.v. muy bueno para el cargo al cual se aspira
30 – 34
c.v. distinguido para el cargo al cual se aspira
35 – 40
c.v. excelente para el cargo al cual se aspira
Una vez escrito el puntaje final con su correspondiente valoración conceptual, los
Inspectores firmarán y sellarán cada una de las hojas del currículum,
incorporando luego los valores al Informe Descriptivo de Perfil (ver punto 3).
Postales desde la comunidad:
Será función del Inspector de Enseñanza a cargo de la supervisión de la
Modalidad, ofrecer a los aspirantes información y orientación para la elaboración
de las Postales. Para ello, se sugerirá el acceso a la información digitalizada que
obra en el sitio oficial y otras lecturas que aporten a la construcción de estos
instrumentos.
Una vez entregadas, las Postales serán leídas por los Inspectores quienes al
finalizar la lectura y en común acuerdo, registrarán una breve opinión sobre el
contenido de cada una de ellas en el ítem destinado al particular en el Informe
Descriptivo de Perfil (ver punto 3), pudiendo utilizar el criterio conceptual descripto
en el punto anterior. Al finalizar deberán firmar y sellar las Postales entregadas
por los aspirantes.
2. Entrevista
La comisión conformada por el Inspector Jefe Distrital, Inspector de Enseñanza
areal y el representante de la Dirección de la Modalidad Psicología Comunitaria y
18
Pedagogía Social designado por el nivel central, conducirán la entrevista
teniendo en cuenta los siguientes ítems:
o Predisposición al diálogo por parte del aspirante.
o Escucha atenta frente a las preguntas realizadas por los miembros de la
comisión.
o Relato de trayectoria educativa (aspectos formativos).
o Relato de trayectoria laboral en la Modalidad.
o Intereses personales y profesionales que motivan en el aspirante el interés
por formar parte de un Equipo Interdisciplinario Distrital.
o Representaciones del la aspirante respecto de las misiones y funciones
que debe asumir un Equipo Interdisciplinario Distrital.
o Definiciones conceptuales de enfoques teóricos con los cuales el aspirante
se identifica profesionalmente.
o Concepciones del aspirante respecto de las siguientes categorías: infancia,
adolescencia, juventud, vida adulta, vida comunitaria, vida democrática,
institución educativa, campo educativo, tarea educativa, afectividad y
desarrollo emocional, desarrollo cognitivo, desarrollo socio-comunitario y
socio-ambiental.
o Definiciones del aspirante respecto de los siguientes procedimientos:
consenso, disenso, concertación, acuerdo, conflicto, integración educativa,
promoción y protección de derechos, prevención educativa, provención
educativa, orientación educativa, empoderamiento comunitario, entre otros
procedimientos concurrentes a la tarea que desea desempeñar.
o Descripción de la realidad distrital.
o Definiciones y consideraciones personales respecto del trabajo
interdisciplinario y el ejercicio de la transdisciplinariedad. Concepción de
equipo humano de trabajo.
Nota: con autorización escrita y firmada por el aspirante, las entrevistas podrán
ser grabadas para una mejor conservación de la información.
Una vez finalizada la entrevista, la comisión realizarán una síntesis de contenidos
relevantes que luego habrán de volcarse al Informe Descriptivo de Perfil (ver
punto 3).
3. Informe Descriptivo de Perfil
Tomando como base la valoración del currículum, las opiniones acerca del
contenido de las Postales y la información obtenida por medio de la entrevista, la
comisión en instancia de preselección elaborará un Informe Descriptivo de Perfil
en el que sintetizarán los datos en base al siguiente esquema:
•
Encabezamiento:
Dirección General de Cultura y Educación
Subsecretaría de Educación
Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
Llamado a cobertura de cargos para Equipos Interdisciplinarios Distritales
Período: desde
hasta
de 20….
Región Educativa:
Distrito:
EID a cubrir:
19
Aspirante (nombre y apellido)
Cargo y establecimiento educativo del cual procede:
Cantidad de folios que se adjuntan:
•
Resultados de instancia de pre-selección:
Valoración de currículum vitae:
Puntaje total
Concepto
Observaciones
Postales desde la Comunidad:
Registro de opinión
Observaciones
•
Aspectos relevantes de entrevista de pre-selección (síntesis de datos que se
consideren relevantes y a tener en cuenta por la comisión evaluadora)
Firma y sello de responsables de la instancia de pre-selección. Fecha.
Selección (a cargo de la comisión evaluadora en el nivel central)
•
Currículum vitae:
La comisión evaluadora ratificará o rectificará el puntaje ya asignado.
•
Evaluación de las postales de la Comunidad:
La comisión evaluadora asignará una calificación numérica de 0 a 5 puntos y
una calificación conceptual respecto al contenido de este material.
•
Valoración de Entrevista:
La comisión evaluadora analizará los resultados de la entrevista asignando
una valoración cuantitativa 0 – 5 puntos y valoración conceptual.
•
Coloquio
La comisión evaluadora llevará a cabo el coloquio del cual participarán 3
postulantes que no necesariamente procederán del mismo distrito. En esta
instancia se evaluarán y revalorarán los resultados de la instancia de
preselección. Las ternas se conformarán en orden de mérito decreciente.
Finalizado el coloquio la comisión evaluadora se reunirá para decidir y definir
el orden de mérito organizado distritalmente.
Nota: Para el envío del material al nivel central, los/las Inspectores de Enseñanza
a cargo de la supervisión de la Modalidad, organizarán en folios individuales la
documentación adhiriendo una etiqueta para cada uno en donde se escribirá
Región Educativa, Distrito, Tipo de EID a conformar, nombre del aspirante y
fecha (todo en imprenta mayúscula).
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