COMPARACIÓN ENTRE LOS DERECHOS BÁSICOS DE

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COMPARACIÓNENTRELOSDERECHOSBÁSICOSDEAPRENDIZAJE(DBA)YOTRASNORMASTÉCNICASCURRICULARES
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COMPARACIÓNENTRELOSDERECHOSBÁSICOSDEAPRENDIZAJE(DBA)YOTRASNORMASTÉCNICAS
CURRICULARES
Por:CarlosAndrésPeñas
Directorpedagógico
[email protected]
13deabr.de2016
RESUMEN
Este texto tiene como propósito comparar los DBA con otras normas técnicas curriculares con el propósito de analizar sus
características internas, funciones, interrelaciones y usos en materia de diseño y desarrollo de currículos. Inicialmente se
definen¿quéesunanormatécnicacurricular?Luegoseestableceelparaleloentrelasnormastécnicascurriculares.Alfinalizar
sepresentanalgunasconclusionesparaorientarlosprocesosdegestióncurricular.
Palabrasclave:Derechosbásicosdeaprendizaje,currículo,Estándaresbásicosdecompetencia,Lineamientoscurriculares.
INTRODUCCIÓN
“Los Derechos Básicos de Aprendizaje se estructuran
guardando coherencia con los Lineamientos
LosDBAsonunadisposicióncurricularemanadapor
Curriculares y los Estándares Básicos de
elMinisteriodeEducaciónNacionaldeColombiaquetiene,
Competencias.Suimportanciaradicaenqueplantean
entre otros propósitos, el objetivo de servir como
elementos para construir rutas de aprendizaje año a
complemento y orientación a otras normas técnicas
año para que, como resultado de un proceso, los
curriculares:
estudiantes alcancen los EBC propuestos para grupo
degrados.Sinembargo,esimportantetenerencuenta
quelosDBAporsisolosnoconstituyenunapropuesta
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curricular (…)”. (Ministerio de Educación Nacional,
2015,p.3).
Sin embargo, en ocasiones las instituciones
educativastienenlaardualabordeubicarcadacomponente
y establecer qué lugar ocupan en los procesos de diseño y
desarrollo curricular. Aquí se intentará analizar cada
disposición y determinar ¿cómo se podrían integrar en el
currículodelosestablecimientoseducativos?
NORMASTÉCNICASCURRICULARES
De acuerdo con la Ley 715 de 2001, es deber del
estado definir las normas técnicas curriculares para los
diferentes niveles educativos. Por normas técnicas se
entiende todo instructivo, orientación, proyecto, decreto o
ley que dicte criterios en material de currículo, cuyo
propósitocentralespromoverelcumplimientodelosfines
delaeducaciónylosobjetivosdelosniveleseducativos.
Sin embargo, dichas normas no pueden ir en
contravía de la autonomía curricular consagrada en la
ConstituciónPolíticaylaLey115de1994:
“Se darán orientaciones para la elaboración del
currículo, respetando la autonomía para organizar las
áreas obligatorias e introducir asignaturas optativas de
cada institución. El currículo que se adopte en cada
establecimientoeducativodebetenerencuenta:Losfines
de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo
definidos por la Ley 115 de 1994. Las normas técnicas,
tales como estándares para el currículo u otros
instrumentos que defina el MEN. Los lineamientos
curriculares.” (Ministerio de Educación Nacional de
Colombia,2002,eninternet)
COMPARACIÓN
ENTRE
NORMAS
TÉCNICAS
CURRICULARES
En la Tabla No. 1 se exponen las normas técnicas
curriculares, sus rasgos y aplicabilidad para el diseño del
currículo.
Cabeaclararqueseeldocumento“Fundamentación
Conceptual”correspondeaunacategoríacorrespondientea
las disposiciones técnicas emanadas por ICFES para las
pruebas Saber, especialmente la de grado 11º. ¿Es una
normatécnicacurricular?No,noloes.Nodeberíaestaren
la Tabla No. 1. Se integró porque en la práctica muchas
institucionestiendenadiseñarydesarrollarcurrículosala
medida de los sistemas de evaluación. Práctica inadecuada
ypococonvenientequeconviertealaevaluaciónenunfin
delcurrículo.
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TablaNo.1Comparaciónentrenormastécnicascurriculares(fuente:esteartículo).
Titulo:
Autor:
Lineamientos
curriculares
EstándaresBásicos
deCompetencia
DerechosBásicosde
Aprendizaje
Fundamentación
conceptual
Ministerio
de Ministerio
de Ministerio
de Instituto colombiano
EducaciónNacional.
EducaciónNacional.
EducaciónNacional.
para la evaluación de
laeducación.
Propósito: Brindar, atendiendo Fijar criterios claros y Identificar los saberes Explicarcuálessonlos
su
enfoque públicos que permiten básicos que han de atributos y rasgos que
epistemológico,
establecer los niveles aprender
los se evalúan en las
pedagógico
y básicos de calidad de estudiantes
pruebas saber, los
curricular,
la educación a los que gradualmente en cada criteriosdelosniveles
orientaciones sobre el tienen derecho los gradodelaformación: de desempeño y
sentido y estructura estudiantes
de primero a once proponer ejemplos de
de
las
áreas colombianos (MEN, (MEN,2015).
los ítems empleados
obligatorias
(MEN, 2003).
(ICFES,s.f.)
1998).
Cubren:
Preescolar, básica y Básicaymedia
Básicaymedia
Grados3º,5º,9ºy11º.
media.
Áreas:
Fundamentales
y Matemáticas,
Matemática
y Matemáticas, Ciencias,
obligatorias (Ley 115 Lenguaje,
Ciencias Lenguaje
(“hasta Ciudadanía, Lectura
de 1994), excepto naturales,
Ciencias ahora”).
crítica,Inglés.
religión(Decreto4500 sociales,
idioma
de2006).
extranjero:inglés.
Función
Reflexionar sobre la Establecer
las Fijar contenidos y Noaplica.
para
el epistemología,
competencias que los desempeñoso básicos
currículo: pedagogíayestructura estudiantes
deben desde
las
delcurrículo.
alcanzar.
competencias.
Orientaciones
pedagógicas
Ministerio
de
EducaciónNacional.
Apoyar los procesos
de conceptualización,
así como de diseño y
desarrollo curricular
de
las
áreas
fundamentales
y
obligatorias
no
estandarizadas.
Básicaymedia
Filosofía, Educación
artística y cultural,
Educación
física,
Tecnología.
Establecer
las
competencias que los
estudiantes podrían
alcanzar.
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Titulo:
Lineamientos
curriculares
EstándaresBásicos
deCompetencia
Estructura: Ensayos
y Descripción
de
explicaciones de tipo procesos, subprocesos
académico.
desde
las
competencias básicas
en grupos de grados:
1ºa3º,4ºa5º,6ºa7º,
8ºa9º,10ºa11º.
Sentido:
Responden
a
la
pregunta:
¿Cuál
debería ser el sentido
del
currículo
(epistemológico,
pedagógico) desde las
áreasfundamentales?
Uso en el Profundizar en su
diseño
y contenido con el
desarrollo: propósito
de
comprender
¿cuál
podría ser el sentido
del currículo de cada
área fundamental y
obligatoria?
Responde
a
la
pregunta:
¿Qué
competencias básicas
deben
adquirir,
desarrollar
o
fortalecer al finalizar
elconjuntodegrados?
Analizar
las
competencias
propuestas y alinear
los
saberes,
habilidades
y
contextos
del
currículo institucional
y
el
perfil
de
formación.
DerechosBásicosde
Aprendizaje
Descripción de los
contenidos
y
desempeñosgradopor
grado: 1º a 11º.
Además de un ejempo
sobre lo que se
debería esperar como
evidencia
de
aprendizaje.
Responde
a
la
pregunta:
¿Qué
saberes y desempeños
básicos, desde las
competencias, deben
alcanzarencadagrado
(1ºa11º)?
Alinear los saberes,
habilidades
y
contextos
del
currículoinstitucional.
Evaluar,
comunitariamente, si
los
estudiantes
adquieren los saberes
yhabilidadesbásicas.
Fundamentación
conceptual
Orientaciones
pedagógicas
Noaplica.
Descripción
de
procesos, subprocesos
desde
las
competencias básicas
en grupos de grados:
1ºa3º,4ºa5º,6ºa7º,
8ºa9º,10ºa11º.
Responde
a
la
pregunta: ¿Qué les
evaluaránenlasáreas,
competencias
y
componentes
de
grados 3º, 5º, 9º y
11º?
Ninguno.
Responde
a
la
pregunta:
¿Qué
competencias
deberían
adquirir,
desarrollar
o
fortalecer al finalizar
elconjuntodegrados?
Analizar
las
competencias
propuestas y explorar
su
conveniencia
atendiendo
su
contexto:
infraestructura,
recurso
humano,
cultura,etc.
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CONCLUSIONES
Con base en lo expuesto en la Tabla No. 1 se puede
concluirque:
§ Losestablecimientoseducativosdeberíanestudiary
analizaraprofundidadloslineamientoscurriculares.
Son publicaciones que llevan más de una década a
disposición de los educadores, sin embargo, en la
práctica
muchos
procesos
muestran
su
desconocimiento y falta de aplicabilidad. Por
ejemplo, es común encontrar en los diseños
curriculares de matemáticas centrados
exclusivamente en el dominio conceptual y la
aplicación de algoritmos, especialmente en básica
primaria;enlugardeuncurrículoorientadohaciael
desarrollo sistémico por pensamientos y sistemas
matemáticos.
§ Enelcasodelosestándaresbásicosdecompetencia
(EBC),esimportantequelasinstitucionesevitenlas
prácticasdediseñocurricularquecoloquialmentese
podríancatalogarcomo“caseríadedesempeños”.¿Es
decir? Aquel tipo de diseño curricular donde
primero se listan contenidos y luego se busca qué
procesousubprocesodelestándarhablasobrealgo
relacionado. Por ejemplo, si el contenido son
“númerosdel0al9”,eldesempeñodecompetencia
que seleccionan es “Reconozco signifi cados del
número en diferentes contextos”. ¿Qué tiene de
inconveniente?Primeroqueeleducadorcreequeya
está desarrollando un currículo alineada con las
§
§
políticas públicas porque literalmente copio y pego
ensucurrículolodichoenlosEBC;sinembargo,con
unalecturamásminuciosadelejemplopropuestose
nota que no alcanza a agotarlo: ¿Dónde quedan las
funciones númericas (contar, seriar, comprar…)?
¿Qué ocurre con las transformaciones del número
(composición, por ejemplo)? En suma, esos
contenidosnoagotanalestándar.
ParalosDBAsesugiere:tomarloscomounalistade
cotejoquepermitarevisarelcurrículo,comocriterio
de verificación para determinar el cumplimiento de
losaprendizajesbásicos(entérminosdedesempeño
y contenido para cada grado: 1º a 11º) y como un
referente de validación curricular para que
comunitariamente establezcan si las practicas
educativas, el currículo y los aprendizajes
alcanzados con coherentes y pertinentes con las
metas institucionales y las proyecciones de las
normastécnicascurriculares.Sinembargo,estosolo
aplica para el caso de los establecimientos que
tienenunadecuadoalineamientoentresucurrículo,
los estándares y los lineamientos curriculares. Si el
currículo no cumple esa condición es necesario que
eldiseñomismosesoporteenlosDBA.
En relación con el uso de los referentes de las
pruebas Saber (ICFES, 2012), especialmente con las
competenciasycomponentes,lasugerenciaes:noes
convenienteutilizarlosparaeldiseñocurricular.Eso
es una pequeña parte del estándar, lineamiento y
DBA.
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REFERENCIAS
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de febrero de 1994, por la cual se expide la Ley
generaldeeducación.Recuperadoel13deabr.de16
de
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/N
orma1.jsp?i=292
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Recuperado el 13 de abr. de 16 de
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article244735.html
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1998).
Lineamientos curriculares en Mineducacion.
Recuperado el 13 de abr. de 16 de
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article339975.html
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2003).
Estándares básicos de competencia de lenguaje,
matemáticas, ciencias y ciudadanía: lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer. Recuperado
el
13
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abr.
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16
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Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2015).
Derechos básicos de aprendizaje: lenguaje.
Recuperado el 13 de abr. de 16 de
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article339975.html
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2015).
Derechos básicos de aprendizaje: matemáticas.
Recuperado el 13 de abr. de 16 de
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article339975.html(p.33;35)