Anexo 5. Para facilitar la comprensión textual

Propósito: Garantizar el reconocimiento de algunas estrategias
cognitivas para facilitar la comprensión textual.
Acción didáctica: Antes: Generación de hipótesis a partir del
título o imágenes y Juego de Palabras (Caja de Letras).
Durante: Baraja y Dominó textual.
Después: Organizador Gráfico.
Descripción de la acción didáctica:
Antes: En un espacio de 5 minutos, se lee sólo el título del Texto “Mermelada de Tres Frutas” y se muestra una
imagen (o más) del texto (recomendada en este documento) para buscar que los niños generen hipótesis respecto a
la información que van a encontrar en el texto. Puede realizar las siguientes preguntas:
¿Qué nos sugiere el título “Mermelada de Tres Frutas”? - ¿Qué ven en esta imagen?
Otras preguntas de anticipación pueden ser:
¿Qué es una mermelada? ¿Les gusta la mermelada? ¿Cuál es el sabor de mermelada que más prefieren?
¿Con qué les gusta comerse la mermelada?
Seguidamente, por espacio de otros 10 minutos, se hace un juego de palabras, en este caso, Caja de Letras, a partir
de las tres frutas con las que se trabaja en el texto. El propósito de la caja de letras es activar el conocimiento previo
con los estudiantes y despertar su interés por el texto a leer.
Para realizar la actividad es necesario diseñar la caja de letras.
Esta consiste en una serie de letras ubicadas en una caja
dividida en cuadrículas. Las letras de la caja podrán formar
palabras asociadas, que este caso son de frutas. Las letras
L E M O J
pueden ir en cualquier dirección (horizontal, vertical, diagonal,
O I P N A
zig-zag) y pueden ser combinadas en el uso compartido de otra
A E A
palabra. Los niños deberán buscar en la caja de letras las
N S R
palabras que representan las imágenes a continuación.
Cuando se encuentren las tres frutas, se puede realizar preguntas con los niños como:
¿Alguien conoce el Pomelo? ¿Qué otro nombre le podemos dar al Pomelo? (Toronja).
De las tres frutas, ¿Cuál es su favorita?
Recomendación: Se podrían llevar las tres frutas al salón para que los niños también puedan reconocerlas en real y
jugar con los sentidos (olor, sabor, tacto) al manipular las frutas.
Durante:
Baraja Textual:
Previamente, el docente debe recortar cada sección del texto (Ver Anexo – Mermelada de Tres Frutas Instrucciones
e Imprimible) de la baraja y ponerlas en desorden. Así, armará una baraja completa con 9 fichas estilo dominó. El
docente debe pensar en el número de niños por grado el cual puede ser individual o en parejas.
El docente menciona a sus estudiantes que el texto “Mermelada de Tres Frutas” nos invita a que hagamos una
Mermelada de frutas. Se pueden hacer otras preguntas: ¿Qué se necesita para hacerla? ¿Saben cómo se prepara una
mermelada?
Durante 15 Minutos, el Docente entrega a cada niño (o por parejas) el texto modificado como dominó para que los
niños encuentren la secuencia y armen su dominó textual. El Docente permite que los niños, una vez armado su
dominó, hagan la lectura completa del texto. Las fichas organizadas en secuencia correctamente, conforman un texto
instructivo.
Posteriormente, por 10 minutos más, el docente lee en voz alta el texto “Mermelada de Tres Frutas” como ejercicio
de relectura. Dado que es importante aquí que los niños reconozcan la estructura y propósito del texto instructivo, el
docente puede iniciar el trabajo conceptual con las siguientes preguntas (Puede copiar o pegar en el tablero):
¿Qué se preparó según el texto? ¿Qué se necesitó para realizarlo?
¿Qué paso se debieron seguir? ¿Cuál es producto terminado?
Con el texto “(Ver Anexo – Mermelada de Tres Frutas”), el docente puede recurrir al uso de las diferentes
estrategias orientadas al reconocimiento de las características y estructura de los textos explicativos-instructivos,
como en este caso las instrucciones para elaborar un producto específico. (20 minutos)
Reflexión Conceptual: Se proponen las siguientes preguntas de reflexión que, con el recurso del texto usado, se
pueden trabajar con los niños:
¿Cuál es el propósito del texto instructivo trabajado?
¿Cuál es la estructura que debe presentar un texto instructivo?
Se sugiere que el docente escriba las respuestas en el tablero para construir el concepto de lo que significa el texto
instructivo.
Después:
En este momento se plantea el uso de la estrategia de Organizadores gráficos como posibilidad de producción
textual después de leer el texto instructivo. El propósito es que los docentes puedan determinar su posible uso de
acuerdo a la superestructura, macroestructura y microestructura textual de textos con diferentes formatos, en este
caso, el instructivo.
Se sugiere que los niños usen el formato de texto instructivo para producir una receta favorita con frutas. El docente
puede apoyarse en el siguiente organizador gráfico para orientar el trabajo con los niños.
Organizador Gráfico
Se propone este formato, aunque el docente puede hacer uso de diferentes formatos para organizar las ideas y
elaborar el plan textual. Se espera que cotidianamente el docente use los organizadores gráficos, como una
estrategia que se puede convertir en rutina en el aula cada vez que se generan acciones de escritura.
Estrategia de regularidad: Cada vez que se piense en llevar o utilizar un texto en el aula, indistintamente de su
tipología, se recomienda que se garanticen los tres momentos de la lectura, aquellos referidos por los lineamientos
curriculares como estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual: Antes, Durante y Después.
“Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensión lectora deben promoverse en el mismo proceso de lectura.
Pero también es necesario implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después de éste. Las actividades
antes y durante pretenden focalizar en los niños la atención, despertar su interés, activar el conocimiento previo,
movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la predicción. Las estrategias para después de la lectura
buscan facilitar la reconstrucción del significado global y específico del texto, así como el reconocimiento de su
estructura organizativa.” (MEN, 1998, P. 64).
Para la estrategia de regularidad, se espera que cada vez que el docente aborde la lectura lo haga sosteniendo la
estrategia antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Se recomienda que el docente elabore un
fichero o, como se llama en escuela nueva, el CRA-Centro de Recursos de Aprendizaje, donde podrá ir coleccionando
todas estas actividades diseñadas. Posteriormente, el docente y los niños las tendrán disponibles para su uso.
ESTÁNDARES
COMPETENCIA DEL LENGUAJE
Comprensión e Interpretación textual.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información, para lo cual:
- Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo
y argumentativo.
- Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Producción Textual.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración, para lo cual:
- Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un
propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
Textual – A través de uso y comprensión del texto explicativo-instructivo se
permite el reconocimiento de micro y macro estructuras, así como explorar
la intencionalidad del texto abordado.
Semántica – Con el texto instructivo se abordan distintas palabras en donde
se reconocen los significados contextuales, a través por ejemplo, de las
preguntas en el antes, la caja de letras y la lectura propia del texto. El
docente lleva al estudiante hacia esa diferenciación para reconocer y usar
los significados y el vocabulario de acuerdo al contexto comunicativo.
Pragmática. El ejercicio permite ubicar el propósito del lenguaje en el texto,
se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE
REFERENTES TEÓRICOS
Ministerio de Educación Nacional, 1998. Lineamientos Curriculares de lenguaje. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional, 2015. Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Editorial Ministerio de
Educación Nacional.
ANEXOS
RECETA MERMELADA DE TRES FRUTAS - Instrucciones
Recurso: BARAJA TEXTUAL
Instrucciones:
1- Se disponen las 9 fichas de la baraja boca abajo sobre la mesa. Las fichas con antelación han sido mezcladas
por el docente, para que no queden organizadas en secuencia.
GRADO CUARTO:
RECETA MERMELADA DE TRES FRUTAS
IMPRIMIBLE
MERMELADA
DE TRES
FRUTAS
Exprima
ocho
naranjas,
dos
limones
y
dos
pomelos; cuele el
zumo y separe las
pipas.
Corte la piel de la
fruta en tiras finas o
gruesas, según el
espesor que desee
dar a la mermelada.
 8 naranjas.
 2 limones.
 2 pomelos.
 6 litros de agua.
 3 kilos de azúcar.
Ponga las pipas en
una bolsa y métala en
remojo veinticuatro
horas con las pieles y
el jugo en 6 litros de
agua. Cueza todo en
dos horas.
Pruebe la pectina
mezclando
tres
cucharadas
de
alcohol metílico con
una del líquido,
agite.
Debe
solidificar.
Saque la bolsa de las
pipas de la olla;
ponga a hervir la
mezcla y añada 3
kilos de azúcar.
Remueva hasta que
cuaje la mezcla.
Moje una cuchara de
palo en mermelada.
Si cae en goterones
gruesos, está bien
cuajada.
O bién, ponga un
poco a enfriar en un
plato. Está hecha si
la
superficie
se
agrieta al hundir el
dedo en ella.
Se envasa en frascos
limpios y calientes
que se tapan con
papel impermeable a
la grasa y celofán;
luego se ponen las
etiquetas.