Métodos para hacer más efectivas las clases de física Las clases

Métodos para hacer más efectivas
las clases de física
Las clases teóricas
INTRODUCCIÓN
Muchos maestros todavía consideran que utilizar formas tradicionales de enseñanza es la forma
más efectiva de cubrir toda la información que necesita dar a sus estudiantes y ofrecer los
últimos resultados científicos en el menor tiempo posible, convirtiéndose en la principal fuente
de conocimiento a disposición del estudiante, el centro de la enseñanza, casi siempre utilizando
el mismo estilo de quienes le enseñaron. La evidencia muestra que los estudiantes aprenden
mejor si se comprometen a ser activos, si comparten las observaciones, conceptos, hechos; si
están conscientes de su aprendizaje. Este tipo de enseñanza es más efectiva, desarrolla mejor las
capacidades del estudiante, permite asimilar y aplicar mejor la información.
Los métodos actuales de enseñanza tienen como elemento común que dirigen la atención a qué
hacen los estudiantes y qué efecto tiene lo que ellos hacen sobre su aprendizaje. Las clases
poseen las siguientes características:
•
El curso está orientado hacia el estudiante.
•
Lo que hacen los estudiantes en clase es el foco del curso.
•
Los laboratorios propician el desarrollo del método científico experimental.
•
Se espera que los alumnos estén intelectualmente activos durante las clases.
MÉTODOS PARA AUMENTAR LA EFECTIVIDAD DE LAS CLASES
TRADICIONALES
En este tema discutiremos diferentes métodos de la enseñanza de la Física con el formato
tradicional: clase teóricas, sesiones de discusión, resolución de problemas y laboratorios. ¿Cómo
puede Ud. ayudar a sus estudiantes para que aprendan Física de una forma mejor y más eficiente
en los diferentes tipos de clases?
A pesar de que no existe una forma universal de enseñanza superior, la experiencia demuestra
que se pueden aplicar algunos principios que son generales:
•
Enseñar formas científicas de pensar
•
Involucrar activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
•
Ayudar a los estudiantes a desarrollar una estructura conceptual, así cómo a desarrollar
habilidades en la resolución de problemas.
•
Promover las discusiones entre los estudiantes y las actividades grupales.
•
Ayudar a los estudiantes a experimentar por diferentes vías que le resulten interesantes y
agradables.
•
Evaluar el aprendizaje del estudiante en intervalos frecuentes a través del proceso de
enseñanza.
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Clases Teóricas
La conferencia o clase teórica es la forma de enseñanza más ampliamente usada en todas partes
del mundo. El maestro frecuentemente tiene ante sí el reto de enfrentar grandes grupos de
alumnos en un teatro o salón de conferencias, donde la presentación de nuevos contenidos en una
clase teórica convencional muestra pocos incentivos para atenderla y se convierte casi siempre
en un monólogo frente a una audiencia pasiva; sólo maestros excepcionales son capaces de
mantener la atención de los estudiantes por períodos largos de tiempo y es más difícil aún brindar
a los estudiantes oportunidades adecuadas para pensar críticamente y argumentar sus ideas.
La evidencia de un número de disciplinas sugiere que la presentación oral a grandes grupos de
estudiantes pasivos contribuye muy poco al aprendizaje real. En la Física, las clase teóricas
standards no ayudan a la mayoría de los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual de
los procesos fundamentales. Por esta razón los maestros más experimentados tratan de encontrar
nuevos métodos y técnicas que logren la participación activa de los estudiantes en su clase.
Sugerencias para dar clases teóricas más efectivas
•
Cuando es necesario desarrollar una clase teórica, una de las formas de mantener a los
estudiantes comprometidos es haciendo pausas periódicamente para evaluar la
comprensión de los estudiantes o iniciar cortas exposiciones de los alumnos.
•
Solicitar de forma individual a los alumnos que éstos contesten a preguntas o hagan
comentarios puede retener su atención, sin embargo, algunos alumnos prefieren otros
métodos que los mantengan en el anonimato. Si ellos tienen la oportunidad de discutir
una pregunta en pequeños grupos, el grupo puede ofrecer una respuesta.
•
Otra opción es que los estudiantes escriban su respuesta en una tarjeta y pasen ésta hasta
el final de la fila, el alumno sentado en ésta puede seleccionar una respuesta de las
presentes sin discurrir quien la escribió.
La literatura sobre la enseñanza y el aprendizaje contiene otros ejemplos de técnicas para
mantener la atención del estudiante que está en una clase teórica:
•
Evite la repetición directa del material que está en el libro de texto de forma que permita
a los alumnos contar con un recurso alternativo útil.
•
Utilice paradojas, acertijos y contradicciones aparentes para motivar a los estudiantes.
•
Haga conexiones entre los eventos corrientes y los fenómenos diarios.
•
Comience cada clase con algo familiar e importante para los alumnos.
•
Termine cada clase resumiendo los puntos más importantes tratados en la misma.
•
Adopte un ritmo razonable que permita balancear el contenido cubierto con la
comprensión de los estudiantes.
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•
Considere utilizar diapositivas, vídeos, películas, CD_ROMs y simulaciones por
computadora para mejorar las presentaciones, pero recuerde que:
•
Los alumnos no pueden tomar notas en aulas oscuras.
•
Los textos proyectados deben ser grandes de forma tal que permitan ser vistos desde el
fondo del aula.
•
Los estudiantes necesitan tiempo para hacer conclusiones y tomar notas.
•
Preste atención a lo siguiente:
•
Mantenga contacto visual con todos los alumnos en todas las partes del aula.
•
Salga del podio de clase teóricas siempre que esto sea posible.
•
Muévase entre los estudiantes, pero no mucho porque esto puede distraerlos.
•
Háblele a los estudiantes, no a la pizarra.
•
Si está utilizando la pizarra evite bloquear ésta con otros dispositivos.
•
Cambie la voz y su intensidad.
•
Varíe las técnicas de presentación.
•
Observe el idioma del cuerpo, le ayudará a detectar los " ojos de receptores pasivos"
Al comienzo del curso, discuta con sus estudiantes diferentes estrategias para hacer más efectiva
la participación de ellos en el aprendizaje. Algunos pueden que sólo lo escuchen, otros pueden
tomar notas, y es posible que otros traten de transcribir sus palabras. Algunos estudiantes pueden
desear grabar las sesiones de clase. Si Ud. quiere fomentar algún tipo de participación haga clara
sus expectativas a sus estudiantes, las razones de éstas y cómo el aprendizaje de ellos puede
beneficiarse.
Hacer preguntas
En una clase teórica, seminario, ejercitación, laboratorio o encuentro personal el interrogatorio es
un elemento importante para guiar el aprendizaje de los alumnos y es un indicador de qué
aprenden.
Cuando los estudiantes hacen preguntas, ellos frecuentemente están deteniendo el proceso de
aprendizaje para obtener una respuesta correcta de la figura que representa la autoridad. Sin
embargo, el proceso de arribar a una respuesta correcta y validarla es más importante si el
estudiante puede aplicar este proceso a una nueva pregunta. Si el profesor da la respuesta
correcta deja a oscuras estos dos procesos. Frecuentemente el Método Socrático -encontrar una
respuesta a partir de otra pregunta que se relaciona con ésta- fuerza al estudiante (mientras que a
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otros los frustra) a ofrecer posibles respuestas, razones fundamentadas y evaluaciones.
De hecho, hacer preguntas, puede ser una técnica efectiva de enseñanza. He aquí algunas
sugerencias sobre el uso de esta técnica:
•
Al formular una pregunta, diríjala primero a todo el auditorio, así todos pensarán sobre la
respuesta.
•
Espere el tiempo necesario para que de tiempo a que los estudiantes piensen para
responder a su pregunta. Algunos estudiantes conocen que si ellos permanecen en
silencio el profesor responderá la pregunta.
•
Solicite la respuesta de un voluntario o seleccione el estudiante.
•
Determine la calidad de la respuesta tan pronto como la escuche.
•
Solicite respuestas alternativas o de elaboración para proporcionar material de
comparación, contraste y evaluación.
•
Solicite respuestas adicionales del mismo alumno que permitan conducir una pregunta o
hacer seguimiento a una observación.
•
Dirija la discusión posterior a la comparación, evaluación y extensión de las respuestas
proporcionadas, más que a la simple validación o refutación de las respuestas correctas o
incorrectas.
Las preguntas del profesor deben promover la confianza antes que producir temor. Una técnica
es proponer al estudiante diferentes respuestas a una misma pregunta. El estudiante puede
entonces detenerse en cada respuesta y evaluarla y comenzar a desarrollar las habilidades
necesarias para evaluar las respuestas. Algunas preguntas buscan hechos y medidas simples que
el estudiante puede recordar; otras demandan altas habilidades de razonamiento como son
elaborar y explicar conceptos, comparar y contrastar diferentes posibilidades, especular sobre un
resultado y especular sobre la causa y el efecto. El tipo de pregunta hecha y la primera respuesta
dada por el estudiante son cruciales para determinar el tipo de proceso de razonamiento que
sigue el estudiante.
Diferentes aspectos de las preguntas- cómo formularlas, qué tipo de razonamiento es evaluado,
como negociar las respuestas- son similares para el diálogo y la evaluación. Discutiremos estos
aspectos cuando discutamos la evaluación y las pruebas.
Mejorar el aprendizaje en los grandes grupos
A pesar de las limitaciones de las clases teóricas tradicionales, muchas instituciones están
forzadas a tener grandes grupos de estudiantes en una misma clase. Muchos profesores que
enseñan en estos cursos sienten que las clases teóricas son su única opción y consideran como un
sueño el impartir clases en pequeños grupos. Sin embargo, a pesar que son pocos, hay grupos de
profesores que están desarrollando métodos para comprometer a los estudiantes en el proceso de
pensar, cuestionar, resolver problemas a pesar de los grupos grandes.
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Existen diferentes formas de ayudar a los estudiantes a hacer la transición de oyentes pasivos a
activos participantes en su propio aprendizaje:
•
Comience lentamente, los alumnos no tienen mucha experiencia con el aprendizaje
activo.
•
Introduzca los cambios al inicio del curso, es preferible así que hacerlo a mediados.
•
Evite dar la impresión de que está experimentando con los estudiantes.
•
No de completamente toda la clase teórica.
•
Anticípese a las inquietudes de los estudiantes y esté preparado para proporcionar soporte
y aliento hasta que ellos se adaptan a sus expectativas.
•
Exponga su enfoque con colegas, especialmente si está enseñando un curso bien
establecido en un curriculum pre- profesional.
Algunos ejemplos de clase teóricas en grupos muy numerosos y los métodos seguidos para
comprometer a los estudiantes en el aprendizaje.
Bioquímica, Genética y Biología Molecular. Universidad de Stanford. Profesor: Sharon Anhela,
matrícula del curso: 400 estudiantes.
Una herramienta importante que uso para comprometer a mis estudiantes es crear oportunidades
para dar un seguimiento activo a algo desconocido durante la sesión de clases. Si imparto una
clase teórica para lo cual yo le doy notas - una práctica común- siempre dejo espacios en blanco
en la parte crítica de las notas. En la pizarra o en la transparencia, indico lo desconocido. Hablo
pausadamente cuando me refiero a esto, dirigiendo la atención de los estudiantes hacia los
huecos de las notas. Les pido si conocen las respuestas o someto a votación las diferentes
respuestas. A partir de hacer pausas en las explicaciones, Ud. le da la oportunidad a los
estudiantes de cuestionarse a sí mismos y les permite desarrollar la habilidad de trabajar en
preguntas independientemente. Y solamente a través de la atención a clases los estudiantes
pueden obtener la información- lo que es una forma importante de guiar la motivación de los
estudiantes por la atención a clases.
Geología Física en la Universidad Estatal de Arizona. Profesor: Ramón Arrowsmith.
Matrícula: 220 estudiantes.
Muestro ejemplos de geología de mi propia experiencia y ocasionalmente incluyo unas pocos
trasparencias o vídeos cómicos. Utilizo un sistema de presentación de multimedia compuesto por
una cámara vertical sobre una mesa iluminada donde escribo, coloco rocas, ejemplos del libro, o
cualquier cosa que yo quiero que los estudiantes vean. Además utilizo un disco láser conteniendo
películas y fotografías del texto. Ocasionalmente le muestro a mis alumnos programas de
computadoras o vídeo films con un reproductor VHS. Los estudiantes responden bien a la
utilización de la multimedia pero para comprometer a los estudiantes yo los hago hacer ejercicios
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pequeños en grupos y después nosotros discutimos sobre ellos.
Para esto yo entro por al lado del auditorium y designo filas pares e impares. Entonces les digo
que las personas pares deben virarse cara a las impares y hacer el ejercicio juntos. Esto genera
grupos de 2-6 personas. Ellos ponen sus nombres en las hojas que tienen al virarse. Los
estudiantes trabajan juntos en la pregunta durante 3-4 min. Yo camino por la habitación
respondiendo a las preguntas.
Cuando el tiempo se acaba el profesor asistente se coloca en el proyector y yo camino a través de
los alumnos recogiendo las respuestas. Entonces nosotros hablamos sobre la solución.
Usualmente el tiempo transcurre rápidamente y los estudiantes entregan sus papeles. Como es
lógico, ellos reciben puntos por su participación y ésto proporciona alguna motivación, pero
estoy seguro que los estudiantes comprenden los conceptos mejor que si éstos fueran presentados
sólo en la clase teórica.
Física en la Universidad de Harvard . Profesor: Eric Mazur.
Matrícula: 250 estudiantes.
Propone la aplicación de un método conocido como aprendizaje por parejas, para hacer más
efectivas las clases teóricas que incluye los siguientes pasos:
•
Asignar a cada estudiante lecturas de la clase antes de la impartición de ésta.
•
Para asegurarse de que los estudiantes cumplieron con la tarea, realizar al inicio de la
clase un breve examen de 5 minutos sobre los conceptos fundamentales de la clase.
•
Dividir la clase en períodos de tiempo de 10 ó 15 minutos, cada uno dedicado a uno de
los principales puntos de la lectura.
•
Comenzar cada segmento con una explicación muy breve o con un experimento
demostrativo, y realizar después una pregunta de opción múltiple sobre los puntos claves.
•
Dar un minuto para pensar la respuesta y responder.
•
Cada alumno debe discutir la respuesta con su compañero vecino, explicando su
respuesta y tratando de convencerlo, para lo cual dispone de 1 ó 2 minutos.
•
Posteriormente se les pide que seleccionen la respuesta correcta. Para ello pueden utilizar
sus manos, tarjetas u otros medios.
•
Se explica la respuesta correcta. Si la mayoría de los estudiantes responden correctamente
se pasa a otro tópico, si el número de respuestas correctas es bajo o muy bajo se aplica
otro test conceptual.
Los puntos básicos para obtener buenos resultados en la aplicación del método son:
•
Centrar la atención en los conceptos fundamentales
•
Explotar la interacción de los estudiantes.
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Según su experiencia aporta diferentes ventajas
•
El resultado siempre es un incremento en el porciento de respuestas correctas, la razón es
que es más fácil cambiar la mente de alguien que está equivocado que la de alguien que
ha seleccionado el razonamiento correcto.
•
Los estudiantes que tienen el razonamiento correcto, pero no están muy convencidos, lo
hacen más cuando el vecino tiene la misma respuesta y lo refuerza con el razonamiento.
•
Los estudiantes se explican los conceptos más efectivamente que los maestros,
enfatizando en la explicación, lo cual propicia que asimilen el conocimiento con sus
propias palabras.
•
Rompe la monotonía de la clase pasiva.
La aplicación del método propuesto puede implicar algunas desventajas por ejemplo
•
No se puede cubrir todo el material del curso, o debe reducirse el número de tópicos
tratados. Propone la asignación de lecturas u otro tipo de tareas para cubrir los tópicos
que no se abordan en clase.
•
No todos los alumnos están preparados para comprender los libros de texto, por lo que
debe desarrollarse antes esa habilidad.
Internet
1. Commitee on Undergraduate Science Education: Science Teaching Reconsidered,
National Academy Pres. http://bob.nap.edu/readingroom/books/str/3.html#sidebar y
http://bob.nap.edu/reading/books/str/2.html#sidebar
2. External Links on Lecturin: http://www.lgu.ac.uk/deliberations/lecturing/urls.html
3. Notas Sobre las Conferencias. Phil Race. Univ. Durham. Reino Unido:
http://www.lgu.ac.uk/deliberations/lecturing/index-fr.html
4. Teaching al Stanford. Characteristics of Efective Teachers.
http://www.ctl.stanford.edu/teach/handbook.html
5. Learning and Teaching in Higher Education. Large lectures:
http://sh.plym.ac.uk/eds/lthe/lthe98/18thseptam.html
6. Learning and Teaching in Higher Education. Dealing with Disruptive Behaviour:
http://sh.plym.ac.uk/eds/lthe/lthe98/disrup.html
7. Teaching for conceptual change : a review of strategies: http://www.physics.ohiostate.edu/~jossem/ICPE/C5.html
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