texto completo - Coordinación de Educación a Distancia :: CELE
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El grado de autonomía del aprendiente del idioma inglés en un centro de autoacceso Experiencias de investigación Ponencia Vilma Esperanza Portillo Campo Mizael Garduño Buenfil Palabras Clave: Centro de autoacceso, estrategias, aprendizaje autónomo. ���� 1. Introducción ������������ La independencia del estudiante fuera de un salón de clase ha despertado inquietudes en diversos investigadores, quienes han analizado este comportamiento. A continuación se proporcionan los conceptos de dependencia e independencia o autonomía del estudiante, los cuales son importantes para el desarrollo del presente trabajo. Dependencia: Se considera al trabajo que realizan los estudiantes de manera dependiente del profesor. En este proceso el profesor expone y el estudiante observa y memoriza. El centro de la actividad docente recae en el profesor (Klein, 1995: 30-38) Independencia o autonomía: El trabajo se lleva a cabo sin depender de un profesor. Las actividades promueven el desarrollo del alumno en cuanto a las habilidades que le permitan lograr sus objetivos de estudio, solucionar problemas, etc. de manera independiente. Este proceso está relacionado con la libertad de la elección de vías y medios de organización de las actividades (Klein, 1995: 38-45) Es sabido que el nivel educativo de algunos países está por debajo del ideal, por lo que el gran reto de estos años es mejorar la calidad de los procesos educativos. Sancho dice: Las instituciones se encuentran ante la tesitura de aprender o anquilosarse, languidecer e incluso desaparecer (1995: 6) Las instituciones educativas se han polemizado en dos grupos: 1. Los que ven a los centros educativos como formadores del profesional que necesita la sociedad, por lo que las decisiones de qué, cómo, cuándo y cuánto se ha de aprender están centralizadas en la institución. Para los que comparten esta ideología, un alumno no puede llevar a cabo su proceso de aprendizaje en todos los aspectos: es decir, depende de un profesor. 2. El segundo grupo visualiza a las instituciones como espacios formadores que se adaptan a las necesidades del estudiante. Así, tienden a individualizar la enseñanza, adaptándola a las necesidades del estudiante, quien decide qué, cómo, cuándo y cuánto se ha de aprender. Para los simpatizantes Memorias ISBN: 970-32-4198-0 de este grupo la enseñanza es un proceso donde el alumno puede desarrollar sus habilidades de aprendizaje exitosamente de manera independiente, sin depender de un instructor (Sancho 1995: 6) Con este grupo se comparten algunas ideas de interés para este proyecto de investigación, ya que se enfoca al grado de independencia que puede alcanzar un estudiante cuando realiza sus estudios y aprendizaje fuera de un aula; en donde se cuenta con un instructor o profesor quien se convierte en el coordinador de su aprendizaje. Algunos autores como Paul (2000: 43-116) han realizado investigaciones en donde se hacen consideraciones de aspectos universales e históricos para la orientación y búsqueda de sentido de una propuesta educativa con base en la autonomía o independencia del estudiante en un centro autoacceso. Otros como Aebli (1990: 55-89), han estudiado la conveniencia del alumno de estudiar idiomas en un aula donde se hace trabajo dependiente del profesor, quien guía las actividades y la independencia del alumno para hacer este aprendizaje en un centro de autoacceso, donde el alumno adquiere y pone en práctica ciertas habilidades del aprendizaje como son: organización y disciplina. El presente trabajo no pretende crear una propuesta o implementar una nueva forma de aprender basada en el estudio independiente de idiomas. El propósito es averiguar si los alumnos del centro de autoacceso de la universidad de Quintana Roo (UQRoo) campus Cozumel, cuentan con el grado o perfil deseable de autonomía. Así mismo, el propósito de este proyecto es contribuir con algunas recomendaciones y sugerencias que surjan de la investigación respecto al grado de independencia del estudiante en autoacceso. 2. Objetivo 1. Este estudio tiene como meta principal conocer y medir el nivel de desarrollo y perfil de autonomía de un aprendiente de idiomas en un centro de autoacceso. 2. Proporcionar sugerencias para adquirir o mejorar las habilidades de aprendizaje autónomo que le permitan al alumno desarrollar su aprendizaje de idiomas exitosamente. 3. Metodología Primeramente, se hizo un análisis sobre aspectos importantes de la autonomía del estudiante en un centro de autoacceso, lo cual permitió tener los sustentos para la investigación teórica. Posteriormente, se realizó un trabajo de campo el cual consistió en seleccionar aprendientes de idiomas de un centro y se les aplicó cuatro cuestionarios diseñados con el objeto de medir su grado de autonomía de aprendizaje. Lo anterior permitió obtener información confiable para cumplir con el objetivo del proyecto. Los cuestionarios originales fueron diseñados por Aebli (1990: 60-140), en sus investigaciones sobre independencia del estudiante de idiomas. Sin embargo, a los cuestionarios utilizados en esta investigación se les hicieron diversas adaptaciones en cuanto a la estructura de preguntas relacionadas con necesidades y hábitos de estudio de los alumnos del centro de autoacceso. Estos cambios no difieren mucho de las preguntas redactadas por Aebli. El primer cuestionario fue sobre el deseo de aprender y permitió conocer rasgos y actitudes sobre capacidades de aprendizaje. El segundo estudió la habilidad del estudiante para conseguir recursos externos e internos relacionados con el proceso de aprendizaje. El tercero trató sobre la iniciativa del alumno y la toma de decisiones relacionadas con el aprendizaje. El cuarto midió la persistencia del alumno para obtener un aprendizaje satisfactorio. El análisis de la información recabada permitió conocer el perfil y grado de autonomía del aprendiente de inglés. Los resultados y comentarios se incluyeron al final del trabajo. 4. Investigación teórica 4.1. Aspectos importantes de la autonomía del aprendiente Según Salinas (1998: 35), el aprendizaje autónomo significa que existe flexibilidad en algunos determinantes del aprendizaje: El aprendizaje autónomo significa que uno sea capaz de preparar y tomar decisiones concernientes a su aprendizaje (Holec, 1994: 10) Las decisiones que debe tomar el estudiante son: - Si se llevará a cabo el aprendizaje. Esta decisión surgirá como parte de su autonomía. - Qué aprendizaje se realizará. Desarrollará los contenidos, competencias que va a poner en práctica. - Cómo se aprenderá. Una selección de métodos, medios y plan de trabajo que mejor le acomoden. - Dónde se aprenderá. Definirá su lugar de aprendizaje que le sirva para lograr su objetivo. - Cómo aprender. Seleccionará el comienzo, fin y ritmo de aprendizaje. - A quién recurrir para aprender. Determinará a quién consultar, los tutores, amigos o compañeros que le asesoren para propiciar el aprendizaje. - Aprendizajes posteriores. Decidirá lo que aprenderá después de terminar con un objetivo. De esta manera, se puede definir que el concepto de autonomía es el proceso de aprendizaje centrado en el estudiante, quien hace el mejor uso de sus estrategias para lograr el aprendizaje. La autonomía del estudiante significa motivación, compromiso, responsabilidad y organización. 4.2. Centros de Autoacceso Dickinson señala que autoacceso es el control del estudiante sobre su propio aprendizaje [...] (1996: 49) Los centros de autoacceso son lugares donde el usuario (estudiante) tiene la oportunidad de seleccionar entre una gran variedad de materiales (impresos, cassettes, videos, multimedia) que le sirven para incrementar y reforzar sus conocimientos en el aprendizaje de un idioma con la ventaja de invertir o dedicar el tiempo que considere adecuado a sus necesidades, además de establecer el ritmo de avance de su aprendizaje. Es también un espacio donde, en caso de requerirlo, recibe atención de un asesor académico. La asesoría tiene meramente la función de apoyo en el proceso de aprendizaje del aprendiente. 4.2.1. Las principales características de un centro de autoacceso. - - Considera al estudiante como un sujeto activo, el cual se puede desenvolver en las diferentes áreas de prácticas de habilidades de una lengua. Ha sido diseñado para adaptarse a los estilos en que el estudiante aprende de manera natural. Las herramientas con las que cuenta, permiten al aprendiente practicar - las diferentes habilidades de una lengua. - Proporciona un control de actividades para el aprendizaje. - Se basa en materiales de aprendizaje centrados en el alumno: en sus ritmos, necesidades, intereses, posibilidades. Usa redes de comunicación electrónica y un número de tecnologías interactivas: correo, páginas electrónicas, etc. Implementa el aprendizaje descentralizado. - 5. Investigación de campo El grado de autonomía del aprendiente suministra información específica que puede ser utilizada para aumentar la confianza en las fortalezas relacionadas con el aprendizaje autónomo y para superar las debilidades o áreas de oportunidad. Para lograr la información anterior y cumplir con el objetivo de la investigación, se aplicaron cuatro cuestionarios con el propósito de medir el grado de autonomía de los estudiantes del centro de autoacceso de la UQRoo, Campus Cozumel. Estos cuestionarios se basaron en los diseñados por Aebli (1990), quien ha hecho varias investigaciones en el campo de la autonomía del estudiante de idiomas en un centro de autoacceso. A los presentes cuestionarios se les hizo una adaptación que consistió meramente en la redacción de preguntas relacionadas a necesidades y hábitos de estudio. El centro de autoacceso del campus es relativamente pequeño. Sin embargo, cuenta con mobiliario cómodo y conveniente para el estudio, así como grabadoras, televisores con videograbadoras adaptadas y computadoras para práctica en sitios de Internet u otros usos. Cuenta con una sala para practicar la habilidad de hablar. El acervo bibliográfico es en francés e inglés principalmente. Aunque su bibliografía no es abundante, es variada, encontrándose libros de texto de diversas editoriales, revistas, cuentos cortos, cd rom, videos y otros. Para conocer el grado de autonomía se realizó una selección de usuarios del centro, a quienes se les aplicaron los cuestionarios. Las condiciones de selección de los estudiantes fueron las siguientes: Una selección al azar de: 1. Alumnos que llevarán la preparación de un curso de idioma ya sea en inglés o en francés. 2. Alumnos que no tomarán clases de idiomas como curso regular escolar. Los alumnos inscritos con las condiciones anteriores fueron 100, de los cuales se seleccionó el veinte por ciento. Así, la muestra final fue de veinte alumnos, suficiente para obtener información confiable que permitiera cumplir con el objetivo del trabajo. Los cuestionarios son los siguientes: El primer cuestionario identifica aspectos y actitudes que contribuyen o evitan la capacidad del individuo para desarrollar intenciones de aprender y contiene un total de 10 preguntas. Cuadro 1. Universidad de Quintana Roo, Campus Cozumel. Universidad de Quintana Roo, Campus Cozumel. Estimado usuario, te pedimos amablemente tu disposición para responder a unas sencillas preguntas relacionadas con el SAC. No tomará más de 15 minutos. El propósito es conocer un poco más sobre tus estrategias de aprendizaje y así poder apoyarte mejor en tus necesidades. Contesta cada pregunta como tú verdaderamente piensas que tú eres, no como piensas que tú deberías ser, y no en la forma que tú piensas que ha de ser más “aceptable”. De esta manera tú y tu asesor pueden trabajar juntos para desarrollar un plan que te ayude a convertirte en un aprendiente efectivo. CUESTIONARIO 1. 1. Cuestionario sobre el Deseo de Aprender del aprendiente 10 preguntas; tiempo estimado para contestar: 3 minutos Instrucciones: Por favor, lee cada pregunta y marca en las barras el puntaje que refleje qué tan a menudo la pregunta corresponde a tu forma de ser. 1. Me mantengo optimista en medio de situaciones difíciles. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 2. Soy persistente en mis esfuerzos para lograr éxito. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 3. Recibo ayuda de mi familia cuando la necesito. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 4. En situaciones difíciles, tomo tiempo para entender las circunstancias antes de reaccionar o tomar una decisión. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 5. Veo lo que se necesita hacer para que mis planes salgan adelante. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 6. Para llegar a una solución, puedo separar mis emociones de mis problemas. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 7. Yo decido cómo utilizar mi tiempo. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 8. Soy organizado. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 9. Pienso en detalle sobre lo que debo hacer. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 10. Estoy dispuesto a hacer concesiones. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre Elaborado por: Portillo, V. y Garduño, M. El segundo cuestionario tiene como fin principal estudiar la habilidad el estudiante para conseguir recursos externos e internos relacionados con el proceso de aprendizaje y contiene un total de 10 preguntas. Cuadro 2. CUESTIONARIO 2. Cuestionario sobre la Habilidad de Conseguir Recursos para Aprender 10 preguntas, tiempo necesario para terminar: 3 minutos Instrucciones: Por favor, lee cada pregunta y marca en las barras el puntaje que refleje qué tan a menudo la pregunta corresponde a tu forma de ser. 1. Seguiré aprendiendo aunque los problemas de mi horario lo hagan difícil. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 2. Aunque una actividad para aprender sea sumamente difícil, persistiré porque dejar de aprender no es una alternativa para mí. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 3. Si es necesario, pasaré más tiempo en una actividad para aprender porque reconozco el valor de aprender. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 4. Si no entiendo algún tema que estoy aprendiendo, entonces cambiaré mi método de aprender. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 5. Cuando tenga problemas que no pueda resolver, en una actividad para aprender, buscaré ayuda. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 6. Cuando necesite aprender algo que pueda posponer para hacer otra cosa, recordaré el beneficio futuro de aprender y seguiré trabajando. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 7. Cuando quiera aprender algo, crearé un horario para aprender. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 8. Cuando no me esté yendo bien en una actividad para aprender, evaluaré mis decisiones anteriores. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 9. Si deseo aprender algo, planearé cómo obtener los recursos necesarios. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 10. Cuando tenga dificultad en aprender algo, organizaré de nuevo mis metas y estrategias de aprender. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre Elaborado por: Portillo, V. y Garduño, M. El tercer cuestionario analiza la iniciativa del aprendiente y la toma de decisiones relacionadas con el aprendizaje y contiene un total de 10 preguntas. Cuadro 3. CUESTIONARIO 3 3. Cuestionario sobre la Iniciativa del aprendiente 10 preguntas, tiempo necesario para terminar: 3 minutos Instrucciones: Por favor, lee cada pregunta y marca en las barras el puntaje que refleje qué tan a menudo la pregunta corresponde a tu forma de ser. 1. Si un problema de salud o familiar interfiere con mi progreso en aprender, encontraré una forma de continuar aprendiendo. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 2. Si identifico un nivel de aprender que considero tendría los resultados deseados, estableceré una meta de aprender para alcanzar ese nivel. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 3. Si creo no tener tiempo para participar en la actividad para aprender deseada, entonces buscaré la manera de tener tiempo. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 4. Si deseo aprender algo, entonces me motivaré para comenzar a lograr este deseo y no esperaré recibir motivación por parte de otros. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 5. Si establezco una meta de aprender a largo plazo, entonces también estableceré metas intermedias que apoyen mi meta final si las logro. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 6. Si quiero aprender algo, entonces convertiré rápidamente este deseo en acción y no lo pensaré demasiado antes de actuar. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 7. Si no tengo confianza en mi capacidad de aprender lo que deseo, entonces determinaré cómo aumentar el nivel de confianza en mí mismo. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 8. Si tengo la intención de aprender algo, entonces crearé o iré a un ambiente que apoye mi intención de aprender. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 9. Si tomo un descanso de mi actividad para aprender, entonces me motivaré para reemprender la actividad lo más pronto posible. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 10. Seguiré participando en mi actividad para aprender aunque no crea tener el dinero para hacerlo. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre Elaborado por: Portillo, V. y Garduño, M. El cuarto cuestionario mide la persistencia del alumno para obtener un aprendizaje satisfactorio y contiene un total de 10 preguntas. Cuadro 4. CUESTIONARIO 4. 4. Cuestionario sobre la Persistencia en el Aprendizaje 10 preguntas, tiempo necesario para terminar: 3 minutos Instrucciones: Por favor, lee cada pregunta y marca en las barras el puntaje que refleje qué tan a menudo la pregunta corresponde a tu forma de ser. 1. Vigilaré mis otras actividades para mantenerme enfocado en mi meta de aprender. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 2. Seguiré haciendo el esfuerzo necesario para cumplir con trabajos adicionales relacionados con mi meta de aprender. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 3. Utilizaré todos los recursos externos disponibles para lograr mi meta de aprender. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 4. Seré flexible al determinar la manera de lograr mi meta de aprender. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 5. Mantendré mi deseo de aprender. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 6. Mantendré la confianza en mi capacidad para lograr mi meta de aprender, aun cuando mi progreso sea lento. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 7. Pensaré en formas creativas para lograr mi meta de aprender. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 8. Pospondré otras actividades interesantes para lograr mi meta de aprender. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 9. Controlaré mis esfuerzos de aprender controlando las actividades diarias. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 10. Tendré éxito en mis esfuerzos de aprender porque evalúo mi progreso. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre Elaborado por: Portillo, V. y Garduño, M. El perfil de autonomía del aprendiente es generado por cada cuestionario completo, pero los cuatro cuestionarios deben completarse para que los perfiles puedan ser generados. De esta manera el asesor y el estudiante pueden trabajar juntos para desarrollar un plan que ayude a lograr un aprendizaje efectivo. 6. Análisis de la información recabada de los cuestionarios. La información se organizó de la siguiente manera: 1. Si un alumno contesta Siempre de un promedio de 7 a 10 preguntas en alguno de los cuestionarios, se asume que el alumno cuenta con el perfil de autonomía deseado en lo referente a las habilidades que mide dicho cuestionario. Así mismo se resumiría que el alumno tiene mínimas o nulas áreas de oportunidad para trabajar respecto a las habilidades que mide el cuestionario. 2. Si un alumno contesta Frecuentemente de un promedio de 7 a 10 preguntas en alguno de los cuestionarios, se asume que el alumno no cuenta con el perfil deseado de autonomía en lo referente a las habilidades que mide dicho cuestionario. Por consiguiente, el alumno tiene bastantes áreas de oportunidad para mejorara respecto a las habilidades que mide el cuestionario. Si un alumno responde entre 5 a 6 preguntas Frecuentemente se le clasifica en otro grupo ya que por lógica debe haber respondido de 7 a 10 preguntas ya sea con Siempre, Algunas Veces, Nunca o Casi Nunca. Las preguntas de los cuestionarios siguen una secuencia en donde existe una mínima posibilidad de que un alumno no pueda ubicarse con un mayor número de respuesta es las categorías Siempre, Frecuentemente, Algunas Veces, Casi nunca y Nunca. Por ejemplo, es muy poco probable que un alumno tenga 5 respuestas en Fecuentemente y 5 en Algunas Veces. La razón de esto es la secuencia lógica de las preguntas del cuestionario que reafirma las respuestas de los alumnos con preguntas relacionadas entre sí. Un ejemplo de interrelación de preguntas es el cuestionario 1 con las dos primeras preguntas. 1. Me mantengo optimista en medio de situaciones difíciles. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre 2. Soy persistente en mis esfuerzos para lograr éxito. Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre Las dos preguntas están relacionadas ya que si el alumno frecuentemente se mantiene optimista en las situaciones difíciles, esa fortaleza con la que cuenta le permitirá mantenerse persistente y motivado para lograr el éxito como lo ha probado Aeble en sus investigaciones (1990: 60-65) 3. Si un alumno contesta Algunas veces de un promedio de 7 a 10 preguntas en alguno de los cuestionarios, se asume que el alumno no cuenta con el perfil deseado de autonomía en lo referente a las habilidades que mide dicho cuestionario. Por lo tanto, se concluiría que el alumno tiene que mejorar las áreas de oportunidad respecto a las habilidades que mide el cuestionario. 4. Si un alumno contesta Nunca o Casi nunca, en un promedio de 7 a 10 en alguno de los cuestionarios, se asume que el alumno cuenta con el perfil pobre o pésimo en lo referente a las habilidades que mide dicho cuestionario. Así, el alumno tendría serias áreas de oportunidad con las que hay que trabajar para lograr un aprendizaje autónomo eficaz. En el primer cuestionario el perfil generado identifica aspectos y actitudes del individuo para desarrollar intenciones de aprender. En este cuestionario 14 de los 20 alumnos respondieron Frecuentemente de un promedio de 7 a 10 preguntas. El número de alumnos que respondieron Algunas veces en este primer cuestionario fueron 4. Así mismo, 2 de los alumnos respondieron Siempre. No hubo un número de alumnos que respondiera Casi Nunca o Nunca de un promedio de 7 a 10 preguntas. El segundo cuestionario evalúa las intenciones del participante para buscar recursos tanto internos como externos, asociados con los procesos de aprendizaje. En este cuestionario 15 de los 20 alumnos respondieron Frecuentemente de un promedio de 7 a 10 preguntas. El número de alumnos que respondieron Algunas veces en este primer cuestionario fueron 4. Solamente 1 alumno respondió Siempre. No hubo un número de alumnos que respondiera Casi Nunca o Nunca de un promedio de 7 a 10 preguntas. En el tercer cuestionario, el perfil generado identifica aspectos y actitudes del participante para involucrarse en los procesos de aprender. En este cuestionario 16 de los 20 alumnos respondieron Frecuentemente de un promedio de 7 a 10 preguntas. El número de alumnos que respondieron Algunas veces en este primer cuestionario fueron 3. Así mismo, 1 alumno respondió siempre. No hubo un número de alumnos que respondiera Casi Nunca o Nunca de 7 a 10 preguntas. El perfil generado en el cuarto cuestionario identifica aspectos y actitudes del individuo a persistir en procesos de aprendizaje satisfactorio. En este cuestionario 16 de los 20 alumnos respondieron Frecuentemente de un promedio de 7 a 10 preguntas. El número de alumnos que respondieron Algunas veces en este primer cuestionario fueron 3. Adicionalmente, 1 alumno respondió Siempre. No hubo un número de alumnos que respondiera Casi Nunca o Nunca de 7 a 10 preguntas. En el cuestionario 1, se aprecia que 14 de los 20 alumnos respondieron Frecuentemente de 7 a 10 preguntas. Este resultado expone que estos 14 alumnos del centro de autoacceso de la UQRoo, campus Cozumel, se identifican con aspectos y actitudes que contribuyen a su capacidad para desarrollar su aprendizaje, pero no obtienen el grado de autonomía ya que no cuentan con las actitudes y cualidades deseables que lo lleven a un aprendizaje exitoso. Por lo tanto, tienen que trabajar para mejorar las áreas de oportunidad respecto a las habilidades evaluadas en el cuestionario. En el cuestionario 2, se concluye que 15 de los 20 alumnos respondieron Frecuentemente de 7 a 10 preguntas. Este resultado explica que estos 15 alumnos del centro de autoaccesos se identifican con habilidades para conseguir recursos externos e internos relacionados con el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, como no alcanzan perfil deseable de autonomía tienen un buen número áreas de oportunidad que mejorar respecto a las habilidades que mide el cuestionario. En el cuestionario 3, se aprecia que 16 de los 20 alumnos respondieron Frecuentemente de 7 a 10 preguntas. Este resultado explica que estos 16 alumnos del centro de autoacceso, se identifican con aspectos y actitudes para involucrarse en los procesos de aprender. Sin embargo, tienen que trabajar en las áreas de oportunidad respecto a las habilidades que mide el cuestionario ya que no alcanzan a obtener el grado de autonomía deseable. El cuestionario 4, proporciona datos en los cuales 16 de los 20 alumnos respondieron Frecuentemente de 7 a 10 preguntas. Este resultado da la pauta para concluir que estos 16 alumnos del centro de autoacceso, se identifican con aspectos y actitudes del individuo para persistir en procesos de aprendizaje satisfactorio. Pero en resumen, los alumnos no obtienen el grado de autonomía, por lo que tienen que trabajar en las áreas de oportunidad respecto a las habilidades de que mide el cuestionario. 7. Conclusiones y sugerencias Los resultados de la investigación reflejaron que la mayoría de los alumnos de los 20 que respondieron los cuatro cuestionarios no obtuvieron el perfil deseado de autonomía del estudiante de idiomas en un centro de autoacceso respecto a las habilidades que mide cada cuestionario. Sin embargo, estuvieron cerca de alcanzarlo. De estos 20 alumnos un promedio de 1 a 2 alumnos alcanzó el perfil deseado de autonomía del estudiante con base en sus respuestas en cada uno de los cuestionarios que fueron Siempre en un promedio de 7 a 10 de las preguntas. Lo anterior permite reflejar que estos alumnos cuentan con motivación, disciplina y organización y que están acostumbrados a un ritmo de trabajo escolar. Se puede resumir que estos alumnos cuentan con: 1. Aspectos y actitudes que contribuyen a su capacidad para desarrollar su aprendizaje. 2. La habilidad del estudiante para conseguir recursos externos e internos relacionados con el proceso de aprendizaje. 3. Aspectos y actitudes para involucrarse en los procesos de aprender. 4. Aspectos y actitudes para persistir en procesos de aprendizaje satisfactorio. Así mismo, se puede concluir que con los anteriores alumnos hay mínimas áreas de oportunidad con las que se tiene que trabajar, puesto que cumplen con todas las condiciones de grado de autonomía de un estudiante de idiomas en un centro de autoacceso. Los alumnos que respondieron más de 7 veces Frecuentemente en los cuatro cuestionarios fueron en promedio entre 14 a 16 alumnos. Estos alumnos cuentan con actitudes que contribuyen a: 1. Desenvolverse en su aprendizaje. 2. Conseguir recursos que contribuyan a su aprendizaje. 3. Obtener habilidades para involucrarse en los procesos de aprendizaje. 4. Desarrollar habilidades y actitudes para persistir en un aprendizaje satisfactorio. Sin embargo, no cumplen con el grado de autonomía que mide cada uno de los cuestionarios. Por lo consiguiente, estos alumnos tienen que trabajar esas mismas áreas de oportunidad para lograr el grado de autonomía satisfactorio o deseable en su aprendizaje de idiomas. De acuerdo a los resultados de la información recabada, parece que los alumnos están conscientes de cuáles son sus áreas de oportunidad y es visible que están trabajando para mejorarlas. Como conclusión global, con base en el análisis de la información y en el análisis de los resultados, los aprendientes de idiomas de un centro de autoacceso en la Universidad de Quintana Roo Campus Cozumel, no cuentan con el grado de autonomía deseable. A pesar de que los alumnos entrevistados no tienen un grado deseable de autonomía, muestran fortalezas en cuanto a su deseo de aprender, su iniciativa para aprender, sus habilidades para conseguir recursos y en su persistencia para aprender. El usuario entrevistado muestro interés en aprender y en lograr su aprendizaje de forma efectiva, pero tiene dificultades con la organización de su tiempo, disciplina de estudio, obtención y aprovechamiento de materiales de estudio. A continuación como parte de lo expuesto en los objetivos del trabajo y en la metodología y de acuerdo a los resultados finales del análisis, se proporcionan algunas recomendaciones y sugerencias que podrían ser útiles para alumnos, profesores, investigadores e instituciones educativas. 1. Sería recomendable que el estudiante de idiomas de un centro de autoacceso empiece por hacer una planeación de cómo va a llevar acabo su aprendizaje en lo referente a: Se sugiere también hacer uso de las sesiones de práctica del idioma que ofrecen los centros. a) Horas de disponibilidad para asistir al centro. b) Evitar distractores. c) Trabajar por objetivos cortos. d) Pedir asesoría en el manejo de materiales. e) Trabajar con un texto. f) Utilizar los recursos diferentes para cada habilidad del idioma. 2. En referencia a las habilidades medidas en el primer cuestionario se recomienda que el alumno: a) Sea organizado. b) Distribuya bien su tiempo y tenga una planeación adecuada en sus actividades de su vida diaria en general. c) Se mantenga optimista. d) Sea constante para lograr éxito en su aprendizaje. 3. En cuanto a las habilidades que mide el segundo cuestionario se sugiere que el alumno: a) Sea persistente en actividades que se consideren difíciles en su aprendizaje de vida diaria. b) Planee sus metas y estrategias de aprender. c) Consiga recursos necesarios que apoyen su aprendizaje, como un lugar adecuado para estudiar, revistas, etc. d) Evalúe sus métodos de aprendizaje y cambie los que no estén funcionando. 4. En relación a las habilidades del tercer cuestionario se recomienda que el alumno: En referencia a las habilidades del cuarto cuestionario se sugiere que el alumno: a) Establezca metas de aprendizaje a largo plazo que sean factibles de cumplir. b) Confíe en su capacidad para aprender, creando un ambiente que aumente su intención de aprender. c) Cree soluciones rápidas a sus problemas tanto para lograr su aprendizaje, así como en sus actividades regulares. d) Ser participativo en aprender para mantener su motivación. a) Desarrolle y persista en formas creativas de aprendizaje. b) Vigile y evalúe sus actividades de aprendizaje. c) Mantenga su deseo de aprender por medio del trabajo regular y actividades satisfactorias y amenas. d) Trabaje en actividades adicionales utilizando todos sus recursos de aprendizaje que le permitan persistir en éste. De esta manera el asesor y el alumno pueden realizar un plan efectivo para lograr el aprendizaje productivo y generar el grado preferente y deseable de autonomía del aprendiente de un centro de autoacceso. 8. Bibliografía Aebli, H. (1990) Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid: Nausea, S. A. de Ediciones, 55-150. Aoki, N. (2000) “La efectividad y el papel de los profesores en el desarrollo de la autonomía del alumno” En Arnold, Jane (Ed.) La dimensión efectiva en el aprendizaje de idiomas. Barcelona: Gili, 159-172. Bosch, M. (1999) “Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de lenguas” En Expolingua (Ed.) Didáctica del español como lengua extranjera. Madrid: Fundación Actilibre, 5-6. Carvalho, D. (1993) Self- Access: Apropiate Material. England: The British Council, 20-23. Dickinson, G. (1991) Self- Access Centre. England: The British Council, 9. Fernández, S. 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