TEMA 12. EL PRINCIPIO DE COMPLEMENTARIEDAD. Como

TEMA 12. EL PRINCIPIO DE COMPLEMENTARIEDAD.
1. COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA
Como autores más representativos de este principio,García Hoz, Smit, Husen… Cook y
Reichardt, concluyen: que un paradigma consta de una concepción filosófica global y de
un nexo con un determinado método de investigación. La definición de paradigma
determina el método. Su elección depende, en parte, de la situación de investigación de
que se trate.
En cuanto a la Compatibilidad de métodos tanto cualitativos – para los procesos- como
cuantitativos – para evaluar los productos o resultados- ofrecen mayor precisión y
enriquecen el conocimiento de una misma realidad.
Ambos autores argumentan que la Investigación Evaluativa puede ser sucesiva y
simultánea, que ambos métodos – cualitativos y cuantitativos- requieren de múltiples
técnicas “Multiplismo”, cuyos componentes fundamentales son: Acudir a enfoques teóricos
múltiples. Plantear objetivos diferentes. Diferentes modelos de evaluación, someter a
prueba modelos causales multivariados. Plantear variedad de hipótesis y alternativas.
Elaborar definiciones operativas, llevar a cabo análisis de datos. Hacer diferentes
valoraciones, recogiendo puntos de vista de las diferentes partes implicadas (audiencias).
También dejan constancia de las dificultades de este principio, que tienen que ver con la
capacitación de los investigadores para poder afrontar ambas metodologías, que pueden,
ser superadas mediante el trabajo en equipos de investigación, así, como las dificultades
de tiempo a la hora de cumplir con los plazos y exigencias de los acuerdos que dieron
lugar a la evaluación, y las dificultades de los recursos.
En cuanto al Acto Educativo se considera de naturaleza compleja en relación con los
objetivos a evaluar, de los objetivos de los programas y de su evaluación, cuyos aspectos
más destacados se encuentran en la:
Intencionalidad ligada a la Sistematicidad como la acción intencional de los educadores(
heteroeducación) y. de la propia persona que responde a un plan intencional elaborado, en
el que se distingue una orientación general o finalidad, unos objetivos de mayor o menor
amplitud o concreción y un conjunto articulado de medios y recursos. Este tipo de
educación se concreta en unos resultados que son indicio del grado de eficacia de los
procesos educativos que plantean la necesidad de educación permanente.
El Análisis del Acto Educativo es un acto radical y profundamente humano. La
indeterminación y el libre albedrío, le permite optar entre alternativas, y la necesidad de su
cooperación para alcanzar las metas que le propone la sociedad a través de los
educadores, constituyen la esencia del acto educativo, que se realiza en diferentes
contextos de relaciones humanas – personales, de amistad y profesionales- que son
condicionantes que pueden entorpecer o estimular la educación.
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2. MÉTODOS Y TÉCNICAS EN LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
Se resume: a fuentes diferentes productoras de datos como son:
-
El usuario del programa que manifiesta sus logros, la satisfacción con que
desarrolló el programa y la que alcanzó al finalizarlo tanto como partícipe como por
las consecuencias positivas para el de dicho programa.
-
El observador independiente, que recoge evidencias a través del comportamiento
en situaciones ordinarias o provocadas.
-
Y las personas que sin haber hecho el programa aprecian cambios positivos o
negativos, suficientes o no, …
Además de estas fuentes hay que sumarle la información distinta… técnicas
distintas que ofrecen una visión más fiable y válida sobre lo que ha supuesto el
programa. En cuanto, a las
3. ESTADÍSTICAS
de las sociedades más modernas se recogen datos a través de muy
diversas fuentes tanto públicas como privadas, de los Censos periódicos que
indican el estado de determinados servicios que ofrece la comunidad, como de
salud, trabajo, ocio, las condiciones de vida…, que nos permiten saber cuáles son
las carencias objetivas de nuestra sociedad.
Los ministerios, las consejerías autonómicas, mediante encuestas periódicas,
registros…
En el ámbito de la educación una fuente importante de información es la elaborada
por el actual INECSE (Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema
Educativo), También las páginas web, folletos como el de Datos y Cifras elaborado
por la Oficina de Estadística. Las ONGs, entre ellas Cruz Roja, constituyen un
importante acervo de información y datos al que es posible acudir para justificar un
programa y darle la forma adecuada. Las Estadísticas Europeas, Eurostar, nos dan
referencias supranacionales.
Este tipo de información reúne dos importantes ventajas, su periocidad y
sistematicidad, que aporta una dimensión diacrónica que nos permite apreciar su
evolución, y hasta convertir los datos en una especie de Línea Base.
Como inconvenientes derivados de la metodología empleada para su recogida en
relación con el concepto Dato, que debe estar precedido de una posición analítica y
crítica que nos permita decidir sobre su idoneidad para nuestros propósitos.
4. INDICADORES
son datos, que sirven para mostrar algo mediante indicios o señales.
El carácter indirecto es uno de los elementos fundamentales, junto a él, su
sistematicidad y naturaleza cuantitativa.
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Se refieren a variables estables, modificables y comparables al servicio de un
conjunto de objetivos, entre ellos, los de identificar los puntos fuertes y débiles del
sistema, ayudar a su mejora continua, disponer de información para compararse con
otros sistemas, rendir cuentas ante la sociedad, valorar los resultados obtenidos
facilitando la toma de decisiones y contar con referencias y con modelos de
referencia.
En el contexto de referencia, son dos las aportaciones fundamentales de los
sistemas de indicadores para la evaluación de programas.
-
Proporcionar información sobre las carencias objetivas y
-
Ofrecer información de referencia a la hora de valorar la eficacia de los programas.
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