PSICOPEDAGOGIA Protocol - Facultat d`Educació, Psicologia i

Universitat de Lleida
PROTOCOLO DEL MASTER
UNIVERSITARIO EN
PSICOPEDAGOGÍA
Universitat de Lleida
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1.DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO
1.1 Denominación
1.2 Institución organizadora
1.3 Tipo
1.4 Plazas
1.5 Créditos
1.6 Idioma
1.7 Breve resumen de información para futuros estudiantes
1.8 Rama
2.JUSTIFICACIÓN
2.1 Justificación del título propuesto
2.2 Normas reguladoras del ejercicio profesional
2.3 Referentes externos
2.4 Procedimientos de consulta en Plan de Estudios
3.OBJETIVOS
3.1 Objetivos
3.2 Competencias
4.ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1 Sistemas de accesibles información previa a la matriculación y procedimientos
accesibles de acogida y orientación
4.2 Criterios
4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados
4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos
5.PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
5.1 Estructura de las enseñanzas
5.2 Procedimientos movilidad de estudiantes
5.3 Cuadro de Plan de Estudios (Anexo 1)
6.PERSONAL ACADÉMICO
6.1 Mecanismos
7.VIABILIDAD ECONÓMICA
7.1 Justificación
7.2 Previsión
8.RESULTADOS PREVISTOS
8.1 Estimación de valores
8.2 Valoración del progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes
9.SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD
10.CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
10.1 Cronograma de implantación del título.
10.2 Procedimiento de adaptación
10.3 Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título
propuesto
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1.DESCRIPCIÓN DEL MÁSTER
1.1 Denominación
Catalán:
Màster psicopedagogia
Castellano:
Máster psicopedagogía
Inglés:
Master in Psychopedagogy
Francés:
Master en Psychopedagogiè
1.2 Institución organizadora
Universidad solicitante:
Universitat de Lleida
Centro responsable de la enseñanza:
Facultad Ciencias de la Educación
Coordinador del máster
Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación: M. Mar Moreno
1.3 Tipo de enseñanza de que se trata:
Régimen de estudios
Modalidad
tiempo completo
tiempo parcial
presencial
Periodo lectivo:
semestral
1.4 Número de plazas ofertadas (nuevo ingreso):
40 plazas
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1.5 Créditos ECTS del máster:
Créditos: 60 ECTS
Número mínimo de créditos de matrícula por estudiante y período lectivo y normas
de permanencia:
Número mínimo de créditos de matrícula por estudiante
La Comisión de Estudios del master establecerá el itinerario curricular que debe seguir
cada estudiante: número de créditos, materias y actividades a cursar. No obstante, el
número mínimo de créditos de los que se deben matricular los estudiantes de primer
curso que se matriculan por primera vez será de 10 créditos ECTS. En este cómputo no
se tendrán en cuenta los créditos reconocidos.
Se recomienda que el número máximo de créditos a matricular por curso académico sea
de 60 créditos ECTS. En este cómputo no se tendrán en cuenta los créditos reconocidos.
No se establecen normas de permanencia para las titulaciones de master.
1.6 Idioma de impartición
Idioma
Catalán
Castellano
Inglés
% de horas de impartición
70%
20%
10%
1.7 Breve resumen de información para futuros estudiantes
Explicación breve de los objetivos que se pretender conseguir con el máster y
profesiones para las que capacita una vez obtenido el título
El perfil profesional del psicopedagogo puede describirse de acuerdo con dos grandes
áreas que son las siguientes:
1-Área de organización y gestión de equipos y servicios psicopedagógicos.
2-Área de asesoramiento, intervención y evaluación psicopedagógica en los diferentes
ámbitos de la educación formal y no formal.
El master en psicopedagogía habilita para el trabajo en:
En el ámbito educativo:
Departamentos de orientación psicopedagógica de centros educativos.
Servicios de orientación universitaria.
Servicios Educativos especializados:
- Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico.
- Centros de recursos educativos para deficientes visuales y auditivos.
- Servicios educativos especializados en problemas motrices.
- Equipos de asesoramiento en lengua, interculturalidad y cohesión social.
- Equipos especializados en trastornos generalizados del comportamiento y
trastornos de conducta.
- Centros de desarrollo infantil y atención temprana.
- Centros residenciales y de acción educativa.
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- Gabinetes psicopedagógicos.
- Centres de atención a personas con disminución.
En el ámbito sociolaboral:
- Servicios públicos de ocupación.
- Servicios de información y orientación de las administraciones públicas
(promoción económica, juventud, regidurías de inmigración.
- Centros de formación profesional y consultorías de formación.
- Agrupaciones empresariales.
- Servicios de apoyo a la integración laboral
- Centros Especiales de Trabajo.
- Consultorías y departamentos de recursos humanos.
- Servicios para la Dependencia.
- Fundaciones de carácter educativo y social.
- Editoriales y medios de comunicación.
1.8 Rama:
Ciencias Sociales y Jurídicas
Orientación:
Profesional
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2. JUSTIFICACIÓN
2.1 Justificación del título propuesto
La idea de llevar a cabo la enseñanza específica de psicopedagogía surgió en la década
de los años 1980 fruto de la observación de la duplicidad de esfuerzos formativos que se
estaba llevando a cabo desde las disciplinas de la Pedagogía y la Psicología.
Con la promulgación de la Ley Orgánica de ordenación general del sistema educativo
(LOGSE) de 1990, se puso en funcionamiento la reforma global del sistema educativo, lo
cual dio un impulso definitivo a los estudios de psicopedagogía y a la intervención
psicopedagógica. No obstante, fue en el año 1992 cuando se publicó el RD 916/1992m
de 17 de julio, en el que se instauraba el título oficial de la Licenciatura de
Psicopedagogía (BOE núm. 205), estableciendo las bases de acceso y los complementos
de formación previstos para cada una.
La consideración de un Máster en Psicopedagogía aparece de forma expresa tanto en el
Libro Blanco de Magisterio como en el Libro Blanco de Educación de la ANECA, en el
apartado relacionado con los postgrados.
El informe elaborado por la Conferencia de Decanos y Directores de Centros con Títulos
de Maestro y de Educación, en 2005, recoge que en el Libro Blanco de las titulaciones
de Pedagogía y Educación Social, elaborado por la Red de Educación en respuesta a
la convocatoria de la ANECA para la propuesta de títulos de Grado, se manifiesta lo
siguiente:
"no incluimos Psicopedagogía al ser considerado en la convocatoria de la ANECA
como un título de postgrado. Debemos recordar que las titulaciones de 2º ciclo
fueron consideradas por la ANECA como postgrados, por lo que no tuvieron
cabida en estas convocatorias. En la tercera edición se abrió la posibilidad de su
estudio, pero únicamente como posibles Grados”.
Asimismo, en este documento se señala que en el apartado 15 del Libro Blanco
mencionado se dice lo siguiente:
"aunque no es el momento adecuado para plantear títulos concretos de
Postgrado, sí se acordó la recomendación de promover como ámbitos muy
necesarios que deben ser abordados en los futuros Másters del área de
Educación los títulos de Psicopedagogía, Tratamiento Educativo de problemas de
Comunicación (Audición y Lenguaje), Especialización Didáctica en Secundaria,
Tecnología de la Información y Comunicación, Educación Intercultural, etc.,
además de los títulos propios que plantee cada Universidad atendiendo a los
diferentes campos emergentes que nos demanda nuestra sociedad”.
Esta manifestación coincide con lo expresado también en el Libro Blanco de la Red de
Magisterio.
Por otra parte, en la Ley Orgánica de Educación (LOE) se señala “la orientación
educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una
formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores” entre los principios de la educación (artículo 1) y se impulsan las
funciones de los profesionales de la orientación en distintos capítulos.
La psicopedagogía centra su intervención en la organización sistematizada del
conocimiento, y como disciplina con validez intrínseca, actúa en una doble vertiente:
sobre el sujeto-grupo y sus particularidades, y sobre los procesos formativos.
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Aunque creada inicialmente con una orientación claramente escolar, con el tiempo, ha
podido traspasar la orientación meramente formal y situarse, además, dentro de los
procesos no formales de tipo: informativos, asistenciales, laborales, etc.
La Facultad de Ciencias de la Educación imparte la titulación de segundo ciclo de la
Licenciatura en Psicopedagogía desde el curso 1995-1996. La confección del plan de
estudios se realizó bajo dos criterios: reforzar las materias troncales fijadas por el
Ministerio y, ampliarlo con otras materias que diesen respuesta a nuevas funciones fuera
del ámbito de la educación formal. Consecuentemente, con la realidad social cambiante,
el curso 2003-2004, se volvió a reformar el plan de estudios. El plan de estudios vigente
en la actualidad recoge las nuevas demandas sociales y laborales, y diseña un
currículum académico que engloba tres itinerarios profesionalizadores: el escolar, el
social y el laboral.
En conjunto, la mayor parte del estudiantado que ha cursado los estudios de
psicopedagogía en la Universidad de Lérida (UdL), provienen de la misma facultad, de las
titulaciones de maestro de educación infantil, primaria, especial, musical, física y lenguas
extranjeras, así como de la titulación de educación social.
Asimismo, de acuerdo con decisiones adoptadas en el marco de la III Conferencia de
Decanos y Directores d Magisterio y Educación, se hace una distinción entre los actuales
campos de estudio del segundo ciclo de psicopedagogía y los que deberá contemplar el
futuro master en psicopedagogía:
•
•
•
•
Asesoramiento psicopedagógico a centros, profesorado, familias e instituciones
comunitarias con el fin de abordar con eficacia problemas de aprendizaje y
conducta.
Atención a la diversidad: necesidades educativas especiales, diferencias
culturales, etc., de modo que capacita para realizar con eficiencia la integración en
el aula de alumnos con necesidades educativas específicas de naturaleza
sensorial, motriz, mental o cultural, tanto en instituciones formales como no
formales.
Realización de tareas de evaluación y orientación educativa, personal y
profesional con los “alumnos” de educación secundaria, tanto en instituciones
formales como no formales.
Formación en el ámbito de la gestión de “recursos humanos” de las
organizaciones.
La Conferencia de Decanos pone también de manifiesto cuatro grandes áreas de
actuación de los psicopedagogos en el ámbito formal:
•
•
•
•
Asesoramiento al profesorado en la toma de decisiones del currículo.
Apoyo a la acción tutorial y formación de tutores.
Orientación académica y profesional.
Atención a al diversidad.
Se observa así que, si bien tradicionalmente el principal ámbito de trabajo del
psicopedagogo es básicamente el escolar, es decir el ámbito formal, no debe olvidarse el
ámbito no formal y el comunitario, debido a la creciente demanda de la sociedad actual.
Además se constata que tanto en la legislación vigente como en la precedente, la figura
del psicopedagogo es uno de los elementos claves de la educación integral, además de
un orientador escolar y profesional, tarea que resulta de suma importancia. A la vez, se
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pone de manifiesto, el hecho que los estudios de psicopedagogía son interdisciplinares,
pues el desarrollo profesional lo exige así.
En referencia al contexto no formal, al ser muy disperso, heterogéneo y grande (Trilla,
1985), es más difícil establecer una sistemática. De acuerdo con (Bisquerra, 1998; Filella,
G i et. al., 1999) dividimos el no formal en dos ámbitos: el social y el laboral, de los cuales
llama comunitario y de las organizaciones, respectivamente. De acuerdo con Filella
(1999) podemos distinguir dos ámbitos en el en el contexto no formal: contexto social y
contexto laboral. La atención a la infancia y la adolescencia en situación de riesgo social
se encontrarían situado en el contexto social.
Es necesario por tanto, tener en cuenta que la intervención y orientación del
psicopedagogo se encuentra también enmarcada en el contexto no formal que es la que
corresponde a los equipos de atención a la infancia y adolescencia.
Una de las áreas de acción del psicopedagogo es la orientación; ésta se define como una
disciplina encaminada a la acción, en la cual se hace uso de los modelos y estrategias
que dan soporte al proceso de interpretación y actuación del profesional, de acuerdo con
la realidad cambiante en la que se encuentra enmarcada. Este proceso se dirige a todos
los individuos, ámbitos, aspectos y contextos a través del ciclo vital, con especial énfasis,
en aquello social y educativo, por su relación con el cambio y la transformación de la
realidad, caracterizados por una concepción holística, comprensiva, ecológica, crítica y
reflexiva.
Según las circunstancias, la orientación se ha de centrar en aspectos concretos:
educativos, particulares, personales, sociales, laborales, etc. (que serían áreas de
intervención), pero lo que da sentido e identidad a la orientación es la integración de
todos los aspectos en una unidad de acción coordinada.
La orientación psicopedagógica ha de ofrecer una respuesta desde un enfoque ecológico,
considerando el desarrollo de la persona como un proceso que se traduce en interacción
dialéctica con el medio en el que se vive.
Todos estos aspectos avalan el diseño y orientación dada al master de psicopedagogía,
con el único interés de garantizar una formación especializada, tanto en el ámbito formal
como en el no formal, y atender a las nuevas demandas sociales. Asimismo, desde
diferentes conferencias de decanos, tanto la estatal como la catalana, se han buscado
puntos de encuentro y de acuerdo, que permitieran proporcionar una estructura común
respetando las particularidades del territorio, de los estudiantes, y de las demandas
sociales y laborales específicas.
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2.2 Normas reguladoras del ejercicio profesional
No se establecen normas reguladoras del ejercicio profesional.
Con la promulgación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE) de 1990, se puso en funcionamiento la reforma global del sistema educativo,
con lo que se dio el impulso definitivo a los estudios de psicopedagogía y a la
intervención psicopedagógica. A pesar de todo ello, fue en el año 1992 cuando se publicó
el Real Decreto 916/1992 de 17 de julio, en el que se instauraba el título oficial de la
licenciatura de Psicopedagogía (BOE núm. 205), estableciéndose las bases de acceso y
los complementos de formación previstos para cada una.
2.3 Referentes externos
A partir de los estudios realizados por ANECA y la Red de Magisterio a propósito de la
elaboración de los Libros Blancos de Pedagogía y educación Social, podemos obtener
información muy interesante y válida para los estudios de master de psicopedagogía que
la Universidad de Lleida quiere poner en marcha para el próximo curso 2009-2010. El
hecho de que se trate de estudios de especialización pero sin directrices, hace muy difícil
establecer paralelismos ni con instituciones nacionales ni con otras de ámbito
internacional. Si podemos mencionar algunos aspectos que son interesantes y avalan la
dirección en la que hemos estado trabajando.
Las estructuras organizativas aparecen únicas o divididas en ciclos. En los grados
europeos en educación dominan las estructuras únicas (70%) frente a las divididas en
ciclos (30%). En los títulos cortos las estructuras son fundamentalmente únicas, mientras
que en los grados largos, los ciclos aparecen en un 30% de los mismos. En los títulos
cortos las estructuras son fundamentalmente únicas, mientras que en los grados largos,
los ciclos aparecen en un 30% de los mismos. En nuestro caso, se trata de unos estudios
de segundo ciclo de dos cursos de duración, que reconvertiremos a master de 60 ECTS,
y por lo tanto de un año de duración.
La adaptación de los estudios a Bolonia muestra una vez más la gran variedad existente
en el momento actual pudiendo establecer tres grupos entre los países estudiados:
a) Países con estructuras totalmente adaptadas a Bolonia: Luxemburgo, Dinamarca,
Chequia, Italia, Eslovaquia, Noruega.
b) Países que están realizando actualmente el proceso de adaptación a Bolonia:
Alemania, Austria, Bélgica, Eslovenia, Finlandia, Francia, Holanda, Portugal, Gran
Bretaña, Suecia.
c) Países que no han iniciado aún ese proceso: Grecia.
Parece evidente que nos encontramos en plena reforma en la mayoría de los países,
pues son minoría los que ya han implantado totalmente el Sistema de Convergencia
Europea. Cabe destacar que este apartado de la adaptación a Bolonia se está avanzando
bastante en la convergencia estructural, pero muy poco en la metodológica. De hecho, la
mayoría de las fuentes de los Ministerios o de las universidades que hemos consultado
apenas dicen nada respecto a la reforma de la metodología docente, cuya disparidad es
aún mayor que la encontrada respecto a los contenidos y cuya convergencia va bastante
más atrasada.
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El análisis de las salidas profesionales desde lo indicado en las páginas web de las
universidades,
así como en las consultas que hemos realizado, nos ponen de manifiesto que están más
definidas las salidas de las titulaciones de los ámbitos socioeducativos (Educación
Social/Especializada y Animación Sociocultural/Desarrollo Comunitario) y en menor grado
las de los ámbitos pedagógicos (Ciencias de la Educación y Educación/Pedagogía
Especial).
En el análisis de los contenidos hemos presentado los cuatro ámbitos de titulaciones
agrupando sus contenidos en dos apartados: formación básica y formación aplicada. En
las formaciones básicas de los cuatro bloques de titulaciones hay coincidencias aunque
también algunas singularidades propias de cada bloque, Las formaciones aplicadas de
esos bloques de títulos son más divergentes y se ajustan más a necesidades formativas
que aparecen diferenciadas.
En el cuadro de titulaciones estudiadas aparecen estudios emergentes, claramente
minoritarios
en el conjunto, pero que tienen buena aceptación y perspectivas profesionales en los
países donde se desarrollan. Entre ellas podemos destacar: Mediador Pedagógico
(Austria), Ortopedagogía - Pedagogía Correctiva (Austria y Bélgica), Tecnología
Educativa (Gran Bretaña),
Experto en Procesos Formativos (Italia, Francia), Educador Comunitario (Irlanda, Gran
Bretaña, Italia), Pedagogo Infantil - Educación de la Infancia (Portugal, Noruega, Irlanda),
Atención Social (Chequia, Gran Bretaña), Educador Socio-Ambiental (Italia), Formador de
formadores (Gran Bretaña). Algunos de esos campos parecen destinados a desarrollarse
de manera importante en los próximos años.
Finalmente, queremos señalar que el sondeo realizado muestra la importancia del sector
de la Educación en Europa. Además de la formación del profesorado de Infantil y
Primaria, que aborda la Red de Magisterio, los países analizados presentan un mapa de
estudios universitarios o superiores sobre educación que revelan claramente esta
importancia en dos sentidos.
Por un lado, se detecta que se trata de un sector profundamente consolidado, con
titulaciones que cuentan con una presencia arraigada en numerosos países. Por otro, se
perfila, al mismo tiempo, como un sector en constante dinamismo, con la emergencia de
otras muchas titulaciones que abordan campos específicos o nuevos de la educación,
según aparecen en los perfiles identificados en el punto segundo de estas conclusiones.
Las frecuencias de estos perfiles apuntan hacia nuevas posibilidades que, junto a
itinerarios más habituales, confluyen en el escenario europeo actual de los estudios de
educación.
Por lo que respecta a los referentes nacionales, conviene aludir a las sugerencias del
Llibre Blanc de la Formació Professional a Catalunya (2002), que explicita la urgencia de
conectar la formación con las calificaciones profesionales en un sistema integrado. Punto
que también es defendido por el Institut Català de les Qualificacions Professionals en su
declaración de principios, coincidiendo, en muchos aspectos, con la del Consell Català de
la Formació Professional. En la innovación curricular del Máster de Psicopedagogía tiene
también especial importancia la Ley 17/2002 de 5 de julio (DOGC 3676, de 12/’7/2002) de
Ordenació del Sistema de Ocupación y de Creación de los Serveis d’Ocupació de
Catalunya.
Desde una visión más amplia, este Máster concuerda con y se basa en las políticas
legislativas en materia de formación, cualificación y ocupación laboral del Ministerio de
Educación y Ciencia –Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio de las Calificaciones y de la
Formación Profesional (BOE de 20 de juny de 2002) y del Ministerio de Trabajo y
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Seguridad Social , que a partir del Tratado de Ámsterdam, sugiere pasar de las políticas
pasivas a las activas, con el Plan de acción para el empleo en el Reino de España,
(octubre 2004), cuyos objetivos son el pleno empleo, la mejor calidad y productividad del
trabajador y reforzar la cohesión y la inclusión social, y la Ley 56/2003, de 16 de
diciembre (BOE 301, de 17-12-2003), sobre la ocupación, la prestación de servicios
preventivos y personalizados para las personas en paro a las que orientar en sus
itinerarios de inserción laboral.
Por lo que respecta a los referentes internacionales, diversos memoràndums e
informes europeos e internacionales relacionados con el long life learning y la long life
guidance aconsejan y recomiendan el uso de la pedagogía y de la psicopedagogía para
responder a las necesidades de las personas, tanto escolarizadas como no
escolarizadas, en sus trayectorias académicas y de inserción socio laboral. De esta
forma destacamos el Memoràndum de la Unión Europea (2002), para el aprendizaje a lo
largo de la vida; o la investigación comparada de la OCDE (2002). “Review of Career
Guidance Policies”, que contribuyó a diseminar recomendaciones para la labor
psicopedagógica y de orientación profesional y laboral de los jóvenes y de los adultos:
“Career Guidance and Public Policy: Key findings from an OCDE Review (2003). Paris.”
La publicación OCDE/MEC (2004). Orientación profesional y políticas públicas. Cómo
acortar distancias. Madrid/París: Ministerio de Educación y Ciencia/OCDE; el Proyecto de
Resolución del Consejo de los Estados Miembros sobre el reforzamiento de las políticas,
sistemas y prácticas en materia de orientación permanente en Europa (Bruselas 18
mayo2004 (19.05), 9286/04, EDUC, SOC 234. Finalmente, por no detallar mucho más, el
documento de la International Association for Educational and Vocational Guidance
(2004). Orientación, inclusión social y desarrollo de la carrera. Conferencia Internacional
celebrada en A Coruña, 15-17 Septiembre 2004. Los programas IFAPLAN y PETRA de
la Unión Europea y la creación de los Centros Nacionales de Orientación Profesional en
las capitales de todos los países miembros contaron con la participación de profesores y
expertos en psicopedagogía en ámbitos de toma de decisiones ministeriales,
autonómicas y de la misma Comisión Europea.
Conviene aquí hacer un ejercicio comparativo exponiendo la equivalencia de los
contenidos del Máster propuesto con otros en el contexto internacional. Hay muchas
instituciones en diferentes países que forman a este tipo de profesionales, aunque a
veces con diversas denominaciones. De una larga lista, hay que limitarse a mencionar
las más significativas. Por ejemplo, a los Estados Unidos de América y al Canadá, en los
cuales distintas Asociaciones ligadas a numerosas Universidades imparten programas,
cursos de postgrado, especializaciones y doctorados relacionados con la psicopedagogía
y la pedagogía aplicada. Cabe citar la American Psychological Association (APA), la
National Association of School Psychology (NASP), la American Counseling Association
(ACA), la National Association for Career Development (NACD), etc. En Europa, son ya
clásicos los másters en Educational Psychology (Universidades de Southampton, North
London, Cambridge, etc.); en Bèlgica, los cursos sobre Advanced Qüestions in
Psychopedagogy (Universitat de Liège); en Portugal, los postgrados en Orientaçâo
Profissional y Psicologia de la Educaçaâo en el Instituto d’Educaçâo y Psicologia de la
Universitat del Minho; en Alemanya, los másters en programas de desarrollo humano,
lifelong learning y cambio institucional (Bremen y otros); en Italia, los postgrados en
orientación, balance de competencias e intervención en orientación profesional; en
universidades como Roma Tres y otras; en Francia con la colaboración estrecha con el
INETOP (Institut National d’Orientation Scolaire et Professionnelle), etc. Para finalizar
diremos que en casi todos los países de la Unión Europea, la Psicopedagogía forma
parte de los currículos de ciencias de la educación, ciencias psicológicas o humanidades.
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2.4 Procedimientos de consulta en Plan de Estudios
Descripción de los procedimientos de consulta internos
Con el fin de diseñar el plan de estudios del nuevo master de psicopedagogía, se creó
una comisión formada por 5 miembros, entre los que se encuentran: la decana de la
Facultad de Ciencias de la Educación, como presidenta de la Comisión, la coordinadora
del actual segundo ciclo de psicopedagogía, dos profesores del departamento de
Pedagogía y Psicología, un miembro del PAS, y una exalumna del actual segundo ciclo.
La comisión se propone como ponente de una propuesta de plan de formación de master
que ha sometido todos los documentos de trabajo a debate público y finalmente ha
enviado la propuesta definitiva a la Comisión de Postgrados de la Facultad de Ciencias
de la Educación para aprobar dicha propuesta. Las reuniones de la comisión son abiertas
a todos los miembros del centro, siendo posible asistir a las sesiones de trabajo con voz y
sin voto.
La propuesta inicial de estructura y créditos del master partió de los trabajos realizados
por una subcomisión de la Conferencia de Decanos de Cataluña, en la que se estuvo
trabajando durante todo el curso pasado, para tratar de consensuar unos mínimos que
cubrieran las expectativas de todas las universidades catalanas.
Para el diseño de las materias del módulo genérico, una vez se tuvo preparado el diseño
previo, se constituyeron 3 subcomisiones que trabajaron las correspondientes fichas.
Estas fichas también fueron sometidas a debate público y discusión para mejorarlas e
incluir las aportaciones correspondientes.
Para el diseño de las materias del módulo optativo, se trabajó inicialmente con temáticas
muy amplias que cubrieran los ámbitos profesionales y de actuación del psicopedagogo.
A partir de estas temáticas y de otras propuestas por miembros de la facultad, se
organizaron varios grupos de trabajo coordinados por la persona que había propuesto la
temática de la materia optativa. Finalmente, fue la comisión del master la que analizó,
revisó y seleccionó las propuestas a fin de garantir una oferta variada, pertinente y
específica que cubriera las necesidades formativas del profesional de la psicopedagogía
sin caer en reiteraciones de aspectos tratados en el módulo de formación genérica.
Igualmente, y a partir de los acuerdos de las conferencias de decanos, estatal y
autonómica, la comisión ponente trabajó en la confección del módulo de Prácticum, que
incluye las prácticas en centros externos y el trabajo final de master.
Descripción de los procedimientos de consulta externos
Dada la importancia de conocer la opinión de los diferentes agentes empleadores sobre
el papel y funciones profesionales del psicopedagogo, la comisión encargada de elaborar
la propuesta de plan de estudios, convocó una reunión el día 17 de julio de 2008 con
distintos agentes externos que cubriesen tanto la rama formal y la no formal, de la
psicopedagogía. A la reunión asistieron: dos representantes de la Fundació Cooperatives
Catalanes, un representante del EAP-Lleida, un representante de Serveis Personals de
l’Ajuntament de Lleida, la directora de los Servicios Territoriales SOC, una exalumna y
los miembros de la comisión.
Durante la reunión se pusieron de manifiesto las necesidades actuales del mercado
laboral para emplear a psicopedagogos, tanto en el ámbito formal como en el no formal.
Entre los puntos que se destacan se encuentran:
- Se pone de manifiesto, la actual falta de profesionales expertos en el campo de la
formación no formal y la poca cabida que tiene el psicopedagogo en el sector privado,
debido básicamente a que su formación ha sido, en gran parte orientada a la enseñanza.
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- De este modo, se constata que psicopedagogía a lo largo de su historia ha ido
totalmente dirigida a la educación, debido a eso, se encuentran con ciertas deficiencias
cuando deben incorporarse al mundo laboral. Hay también un déficit en la formación
básica de psicología –constatada también por los propios maestros, en las escuelas-.
- Se remarca la importancia de trabajar en equipos multidisciplinarios.
- Se hace notoria la necesidad de establecer diferentes itinerarios, de acuerdo con las
futuras tareas que desempeñaran en el mundo laboral los futuros psicopedagogos. Estos
futuros itinerarios, son los siguientes:
-
Perfil asesoramiento sociopsicopedagógico
Perfil Asesoramiento empresarial (sociolaboral)
- Se hace una clara distinción entre la formación para la Formación Professional y la
Formación No Reglada. Si hablamos de formación profesional, el psicopedagogo debe
encargarse de diferentes áreas: orientación, asesoramiento, trastornos de conducta,
sociología, psicología y empresas. Mientras que en la formación no reglada, las tareas
del psicopedagogo recaen más en aspectos como: tutelaje, diseño de planes formativos,
planes sociales, detección de necesidades formativas, relación familias, formación
psicológica, y tener unos mínimos conocimientos de inserción y prevención.
- Del mismo modo que se establecen distintos itinerarios, también se habla de diferentes
especificidades, entre las que encontramos las siguientes:
-
Intervención en sistemas educativos: EAPS
-
Gestión formación continua, adolescentes, relaciones laborales, economistas...
-
Investigación: diseño, investigaciones, estudios ...
Asesoramiento:
•
SOC, SERVICIOS TERRITORIALES.
•
•
Fundació de Cooperativas Catalanas.
EAP Lleida.
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3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos de formación del master
1.Desarrollar las capacidades y asegurar la adquisición de las competencias
profesionales consideradas y definidas como necesarias para la organización y gestión
de equipos y servicios de atención psicopedagógica.
2.Capacitar a los profesionales de la psicopedagogía en lo procesos de evaluación,
intervención, orientación y asesoramiento en los diferentes ámbitos de la educación
formal y no formal.
3.Promover competencias profesionales especialmente orientadas a la innovación
psicoeducativa en los diferentes ámbitos de la educación formal y no formal como una
herramienta de transformación, cambio y mejora social.
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3.2 Competencias generales y específicas
Relación de les Competencias Específicas:
conocimientos, habilidades (saber y saber
hacer) que se esperan de los postgraduados/as.
•
•
•
•
•
•
•
Diagnosticar y evaluar las necesidades
educativas de las personas, grupos y
organizaciones a partir de diferentes
metodologías, instrumentos y técnicas,
considerando las singularidades del contexto
donde se da la actividad.
Asesorar y orientar los profesionales de la
educación, así como a los agentes
socioeducativos, en la organización, el
diseño, la implementación y la evaluación de
procesos y experiencias de enseñanza –
aprendizaje, facilitando la atención a la
diversidad y favoreciendo la igualdad de
oportunidades.
Organizar
y
gestionar
servicios
de
orientación e intervención psicopedagógica
con el fin de favorecer el desarrollo personal
y/o profesional de los individuos, potenciando
su capacidad de autoformación y la
formación permanente.
Diseñar, implementar y evaluar programas,
proyectos, servicios, políticas y prácticas
socioeducativas, con el fin de dar respuesta
a las necesidades de las personas,
organizaciones y/o colectivos específicos.
Gestionar, liderar y dinamizar equipos
favoreciendo
el
trabajo
en
redes
colaborativas con los diferentes agentes e
instituciones socioeducativas.
Analizar, interpretar y actuar de manera
coherente con las políticas educativas
derivadas de un contexto social dinámico y e
continua evolución.
Motivar para la innovación en la intervención
social y educativa, teniendo en cuenta los
resultados de la investigación en diferentes
ámbitos.
Relación de les Competencias Generales:
trabajo en equipo, comunicación, resolución de
problemas, etc.
•
•
•
•
•
•
•
•
Integrar los conocimientos y avances de la
psicopedagogía en su actuación profesional,
con actitud reflexiva y crítica, tomando
decisiones a partir de un análisis de los
problemas, integrando conocimientos y
enfrentándose a la complejidad derivada de
una información incompleta.
Implicarse
en
la
propia
formación
permanente, reconociendo los aspectos
críticos que deben mejorar el ejercicio de la
profesión, adquiriendo independencia y
autonomía
como
aprendiz,
y
responsabilizándose del propio aprendizaje y
del desarrollo de sus habilidades para
mantener e incrementar la competencia
profesional.
Tomar conciencia de sus creencias y
estereotipos sobre la propia cultura y otras
culturas o grupos, y de sus implicaciones
sobre la actuación profesional respetando las
diferencias individuales, sociales y culturales.
Saber
comunicar
sus
decisiones
profesionales,
(y
conclusiones),
los
conocimientos y razones últimas que las
sustentan tanto a públicos especializados
como no especializados, de una manera clara
y adaptada a sus necesidades.
Saber resolver problemas en entornos
nuevos o poco conocidos, y en contextos
más amplios o multidisciplinarios, así como
generar procesos innovación y cambio.
Respeto a los derechos fundamentales de
igualdad entre hombres y mujeres, a la
promoción de los Derechos Humanos y a los
valores propios de la cultura de la paz y de
los valores democráticos,
Aplicar las TIC,s en el ejercicio profesional.
Utilizar una lengua extranjera.
15
Universitat de Lleida
4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles
de acogida y orientación de los estudiantes
Para acceder al master oficial de psicopedagogía será necesario estar en posesión de un
título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación
superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor
del título a enseñanzas de master.
Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al
Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos,
previa comprobación por la Universidad de que aquellos acrediten un nivel de formación
equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan
en el país expedidor del título para el acceso para las enseñanzas del postgrado. El
acceso por esta vía, no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de
que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar
las enseñanzas de master.
Sistemas de información:
• Difusión en prensa.
• Página web
• Difusión a través de colegios profesionales, sindicatos, etc.
• Difusión interna en la UdL
• Trípticos informativos.
Sistemas de orientación a los estudiantes:
• Atención personalizada (presencial, telefónica y telemática) desde la
coordinación y la secretaría.
• 2 Reuniones informativas (junio y septiembre)
En referencia al proceso de matriculación toda la información estará disponible en la
secretaria académica de la Facultad, en el Área de Gestión Académica y los soportes
informáticos para tal fin: web.
16
Universitat de Lleida
4.2 Criterios
a)Requisitos:
- Diplomados actuales: 180 créditos
- Hasta 30 créditos de nivelación en posibles complementos de formación y/o
reconocimiento de créditos específicos.
b)Vías de acceso:
- Acceso directo:
En la rama de ciencias sociales, en el campo de educación y psicologia:
Nuevos graduados
Actuales licenciados
- Con complementos:
Diplomaturas actuales
Se necesitan complementos y/o reconocimiento de créditos: Se considera la doble via: de
estudios realizados o experiencia profesional reconocida y evaluada a través del balance
de competencias.
El Consell Interuniversitari de Cataluña se encargará de coordinar las universidades
implicadas para que puedan llevar a cabo la difusión de los mecanismos existentes para
la acreditación de competencias de una lengua,
Órgano de admisión y su composición:
Comisión de estudios del máster.
Criterios de valoración de méritos y/o entrevista, prueba de competencias.
En relación a los mecanismos adecuados y accesibles de información previa a la
matriculación para estudiantes de nuevo ingreso, se debe tener en cuenta que las
acciones que realiza la Universidad de Lleida están estrechamente relacionadas con sus
diferentes Centros. Al tratarse de una Universidad de mediana dimensión, la interrelación
Centros–Vicerrectorados es muy estrecha, por lo que las acciones que se realizan desde
el Rectorado cuentan siempre con la colaboración de la Facultad.
El Centro dispone de una página web donde se informa de los diferentes Planes de
estudio, de las fechas de matrícula, y de cualquier otra información que pueda resultar de
interés para los estudiantes.
En el momento de la matrícula, el estudiante de nuevo ingreso cuenta con el apoyo de
estudiantes de la titulación, becados, para que les presten apoyo a fin de cumplimentar la
documentación correspondiente.
Una vez que el estudiante ha iniciado la titulación dispone, desde el primer día, de un
tutor, tal y como queda recogido en el mismo punto del Protocolo en el apartado Plan de
Acción Tutorial de la UdL.
La coordinación del proceso de acogida y seguimiento del nuevo estudiante se hace a
partir de las directrices que realiza el Vicerrectorado de Estudiantado que son adaptadas
a la titulación por el Jefe de Estudios de la titulación y el coordinador del Plan de Acción
Tutorial.
En cuanto a la admisión en el master, tendremos en cuenta tal recomendación de cara a
mejorar y clarificar el acceso al master, en cualquier caso entendemos que marcar unos
criterios orientativos para la comisión es un primer paso:
Criterios de valoración de méritos, entrevistas/o prueba de competencias:
• Formación Académica: grado y/o másteres.
• Expediente académico.
17
Universitat de Lleida
•
•
•
Experiencia Profesional relacionada con el máster y línea de investigación
a la que desea integrarse.
Nivel de Inglés (que deberá acreditarse al finalizar el máster)
Entrevista Personal.
Estos criterios son generales y orientativos. Una vez realizada la preinscripción al Master,
la comisión responsable del máster será la encargada de valorar a los diferentes
candidatos, así como de aplicar los criterios específicos que los diferentes grupos de
investigación le hayan proporcionado a dicha comisión para decidir sobre la admisión
definitiva o no de los candidatos.
4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez
matriculados.
SERVICIOS DE LA UDL
Breve descripción
Acciones de
acogida
Plan de Acción
Tutorial de la UdL
Recursos
formativos
complementarios
para la formación
Orientación al
empleo: bolsa de
trabajo
Acceso a
servicios,
asociaciones y
convocatorias que
se ofrecen al
estudiante del
nuevo grado
Sesión de acogida a los programas de Máster de la FCE (inicio curso)
De módulo, específicas de materia, de pràcticum (tutor de centro y de facultad)
Utilización de plataforma virtual como apoyo a la docencia, la comunicación, la tutoría y el
trabajo colaborativo.
Biblioteca de la UdL y del Consorcio de Bibliotecas de las Universidades de Cataluña.
Centros y profesionales de Institutos de Educación Secundaria.
Recursos comunitarios
Acción informativa con el Departament d’Educació y con representantes sindicales.
Bolsa de Trabajo de la UdL: Servició de Extensión Universitaria
Correo
electrónico
Todos los estudiantes de la UdL disponen de una dirección
electrónica gratuita que permite la consulta sobre actividades,
cursos, ofertas de la bolsa de trabajo
Carnet del
estudiante
El carnet UdL se presenta como una tarjeta convencional de
plástico que incorpora un chip formado por un microprocesador,
una memoria de programa y una memoria de trabajo
estructurada en varias zonas. Esta tecnología hace del carnet
una tarjeta inteligente que abre múltiples prestaciones, además
del uso estrictamente universitario.
www.udl.cat/serveis/seu/carnet.html
Conectividad EL CAMPUS VIRTUAL
y préstamo de La UdL ha implantado un campus virtual (http://cv.udl.es/portal)
equipos
que permite al estudiantado llevar a cabo una serie de trámites y
tareas (consultas de notas, acceso a materiales docentes y
demás) que le facilitarán su vida académica.
Oferta cultural Posibilidad de participar en las actividades, cursos y talleres que
se organizan y promocionan desde los Servicios Culturales de la
UdL y que acercan el mundo del arte y la cultura a la comunidad
universitaria.
Espacio de Teatro
Aula de Poesía Jordi Jové
Filmoteca Cine-Ull
Aula de Música
Iniciativas Plásticas
Oferta
El Servicio de Deportes de la Universidad de Lleida se creó con
deportiva
la idea de que el deporte y la actividad física tenían que formar
parte de la vida académica de la Universidad. Por ello, este
servicio se abre a toda la comunidad universitaria.
www.udl.cat/serveis/esports.html
18
Universitat de Lleida
Actividades
solidarias y
de
cooperación
Atención
Psicológica
Seguro del
estudiante
El Centro de Cooperación Internacional (CCI) de la UdL quiere
potenciar la transmisión de la experiencia profesional, docente y
de investigación de la comunidad universitaria hacia los países
del denominado Tercer Mundo y la sensibilización de ámbito
local.
www.udl.cat/serveis/cci.html
El Servicio de Apoyo al Estudiantado tiene como finalidad la
ayuda a los estudiantes que necesiten algún tipo de apoyo de
carácter psicológico o emocional. El asesoramiento se realiza de
forma personal o a través del correo electrónico.
www.udl.cat/serveis/seu.html
1. Seguro escolar obligatorio
El seguro escolar es obligatorio para todo el estudiantado menor
de 28 años que curse estudios oficiales.
2. Seguro de accidentes Cum Laude
El seguro de accidentes es una póliza contratada con una
compañía privada que protege a la persona asegurada en caso
de sufrir un accidente y le garantiza asistencia sanitaria
19
Universitat de Lleida
4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos:
Normativa aprobada para el curso 2008-2009, susceptible de ser modificada por el
Consejo de Gobierno de la Universitat de Lleida
La transferencia de créditos implica que en los documentos oficiales acreditativos de
las enseñanzas seguidas por cada estudiante, se incluirán la totalidad de los créditos
obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas anteriormente, en la misma o en otra
universidad, que no hayan conducido a la obtención de un título oficial. Estos créditos
transferidos deberán hacerse constar en el Suplemento Europeo al Título.
Para realizar esta transferencia de créditos será necesario que el estudiante cierre el
expediente de la titulación abandonada y presente, en la secretaría del centro donde
desee matricularse, el resguardo del traslado del expediente, para que dicho centro de
destino pueda incluir en el expediente académico del estudiante los créditos obtenidos en
la titulación de origen.
Dichos créditos no computarán a efectos de la obtención del título.
En el caso que el estudiante tenga concedida la simultaneidad de estudios no se
procederá a hacer la transferencia de créditos de la titulación de origen dado que la razón
de esta solicitud de simultaneidad es poder cursar en su totalidad las dos enseñanzas. En
el caso que el estudiante abandone alguna de las titulaciones matriculadas podrá solicitar
la transferencia de créditos de los estudios abandonados siempre que realice el traslado
de expediente.
El reconocimiento de créditos de acuerdo con lo establecido en el RD 1393/2007 es la
aceptación para una universidad de los créditos que, habiendo estado obtenidos en unas
enseñanzas oficiales, en la misma o en otra universidad, son computados en otra
diferente a efectos de la obtención de un título oficial.
Estos créditos reconocidos se deberán hacer constar en el expediente del estudiante y en
el Suplemento Europeo al Título, con la calificación de origen.
A) Las solicitudes de reconocimiento de créditos en las enseñanzas de master serán
resueltas por el órgano responsable del POP a propuesta de la Comisión de
Estudios del Master.
Los créditos reconocidos deben matricularse en el período de matrícula
establecido para el Master y debe abonar el importe que determine el Decreto de
precios.
De acuerdo con lo establecido en la Disposición adicional 4ª del RD 1393/2007,
las personas que estén en posesión de un título de Licenciado, Arquitecto o
Ingeniero podrán obtener reconocimiento de créditos en las enseñanzas de
Master teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y los
conocimientos derivados de las enseñanzas cursadas y los previstos en el plan de
estudios de la enseñanza de Master solicitada.
B) El número máximo de créditos que se puede reconocer en un Master de 60 ECTS
a personas que accedan con el título de Licenciado, Arquitecto o Ingeniero es de
30 créditos ECTS. Si además ha realizado un programa de Doctorado el máximo
será de 75 créditos, El trabajo de final de Master se
deberá realizar
obligatoriamente.
Por acuerdo de la Comisión de Estudios Oficiales de Postgrado del día 28 de abril
de 2008, se podrán reconocer a los estudiantes admitidos en los Másters
universitarios oficiales, con el título de Diplomado, Arquitectos Técnico o Ingeniero
20
Universitat de Lleida
Técnico, los créditos realizados en un segundo ciclo no finalizado con los límites y
en las condiciones siguientes:
-
para Másters de 60 créditos ECTS, el reconocimiento debe ser inferior a
30 ECTS y siempre que haya adecuación entre las competencias y los
conocimientos de los estudios/créditos de segundo ciclo y los del Master.
-
para Másters de 120 créditos ECTS, el reconocimiento debe ser inferior a
60 ECTS y siempre que haya adecuación entre las competencias y los
conocimientos de los estudios/créditos de segundo ciclo y los del Master.
En ambos casos el reconocimiento se deberá hacer tal y como se establece en el
apartado anterior.
En las enseñanzas de Master no se podrán reconocer créditos de títulos
correspondientes a Diplomaturas, Arquitecturas Técnicas o Ingenierías Técnicas.
C) Plazos y documentos a presentar
Los estudiantes que quieran solicitar el reconocimiento de créditos en las
enseñanzas oficiales de Master lo indicarán en el impreso de preinscripción y
presentarán la documentación correspondiente en el plazo de preinscripción o
bien en el plazo que le indique el centro si así lo considera oportuno.
La documentación a presentar es la siguiente:
•
Impreso de preinscripción, haciéndolo constar en el apartado correspondiente
•
Certificado académico personal de los estudios realizados o copia autenticada
del expediente académico. Si los estudios se han cursado en la UdL no será
necesario presentar esta certificación ya que la Secretaría del Centro la
adjuntará en la solicitud de reconocimiento de créditos.
•
Copia sellada del plan de estudios
•
Documentación que acredite las competencias conseguidas y los contenidos
formativos cursados o los programas de las asignaturas cursadas. Esta
documentación debe estar sellada por el Centro.
21
Universitat de Lleida
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
5.1. Explicación de la estructura de las enseñanzas
La definición, organización, desarrollo y evaluación de las enseñanzas del master se
realiza, atendiendo a su carácter profesionalizador, a partir de les competencias
profesionales específicas definidas para profesor de secundaria e incorporadas en el
apartado 3.2 de este documento.
Para facilitar una formación global e integradora en tales competencias se opta por
organizar el master en una estructura de 3 módulos: uno de formación obligatoria, otro de
optatividad y el prácticum. El módulo de formación obligatoria (25 ECTS) lo forman cuatro
materias relacionadas con el diagnóstico, la intervención, la orientación y la investigación
e innovación, aspectos fundamentales en la formación del psicopedagogo. Un módulo de
optatividad (15 ECTS), lo constituyen las 9 materias optativas, de 5 ECTS cada una, de
entre las cuales el estudiante deberá optar por 3. Estas materias optativas corresponden
tanto a un ámbito de especialización formal como al no formal.
La oferta de optatividad podrá ser revisada en función del número de estudiantes y dentro
del proceso de seguimiento del master con el objetivo de dar respuesta a las necesidades
del mercado laboral, ofreciendo a los alumnos un acercamiento a las realidades de su
entorno. Dicha revisión se realizará siempre atendiendo a las competencias establecidas
en el título de master. No obstante, la oferta de optatividad anual será siempre como
máximo el doble de la que el estudiante ha de cursar, según directrices de la Universitat.
Finalmente, el módulo prácticum (20 ECTS), formado por el trabajo de final de master y
las prácticas externas en un centro colaborador. Las prácticas –Módulo de Prácticum- se
articulan como el eje vertebrador que permite hacer efectiva la capacitación en las
competencias profesionalizadoras del psicopedagogo. El Prácticum como eje vertebrador
del master será discontinuo y progresivo.
Se organiza de acuerdo con un modelo de prácticas en alternancia que combina, durante
el segundo semestre, las enseñanzas en la universidad con la actividad en el centro de
secundaria. Es en este centro donde se realizan las prácticas de observación y, de forma
progresiva las de intervención, ya sean de intervención guiada o de intervención
autónoma. El siguiente gráfico ilustra esta modalidad organizativa de acuerdo con la
semestralidad en que se desarrolla la formación.
Primer Semestre
Segundo Semestre
Prácticas
Materias
Observación
Prácticas Intervención
Guiada
Autónoma
Materias
Esta organización de enseñanzas es común para todas y cada una de las especialidades
del master. La especificidad que cada una de ellas comporta se trata en cada uno de las
materias del módulo específico, en la actividad desplegada en el centro de secundaria
durante la realización del prácticum y en la orientación del trabajo de fin de master.
Esta propuesta organizativa se completa con otras medidas didáctico-organizativas con el
fin de poder garantizar la adquisición de las competencias del título. Son: el trabajo por
equipos docentes de especialidad, la tutorización y seguimiento en las prácticas, la
innovación metodológica y la evaluación modular.
22
Universitat de Lleida
5.2 Procedimientos movilidad de estudiantes
Los procedimientos para la movilidad del alumnado a otros estudios siguen las directrices
y normativa establecidos por la Universitat de Lleida en su extensión de movilidad de
alumnado y profesorado. (ORI).
5.3Cuadro de Plan de Estudios (Anexo 1. Planificación de las enseñanzas)
Ver documento adjunto (Anexos/Otra información VERIFICA)
23
Universitat de Lleida
6. PERSONAL ACADÉMICO
6.1 Mecanismos
Las contrataciones y oferta de plazas necesarias para el master se efectúan siempre de
acuerdo con la normativa y la legislación vigente, tanto estatal como autonómica, como
de la UdL; este conjunto de prescripciones vela por los derechos de todas las partes
implicadas, incluyendo los candidatos y candidatas a la contratación, atendiendo a los
criterios de igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres y la no discriminación
de personas con discapacidad.
24
Universitat de Lleida
PERSONAL ACADÉMICO
PERSONAL ACADÉMICO DISPONIBLE
Categoría
PATPT1-6H
PATPT1-3H
TU
TU
TU
CEU
LECTOR TC
TU
PATPT1-4H
TEU
COL.PERM.
TEU
CU
TU
LECTOR TC
TU
TEU
AGR. PERM.
PATPT1-6H
CEU
LECTOR TC
TEU
TEU
TEU
TEU
CEU
COL.PERM.
PATPT1-3H
TU
TEU
TU
LECTOR TC
TEU
TU
CEU
Experiencia
Experiencia docente 11 años
Experiencia docente 15 años
Experiencia docente 14 años
Experiencia docente 10 años
Experiencia docente 8 años
Experiencia docente 27 años
Experiencia docente 10 meses
Experiencia docente 17 años
Experiencia docente 9 meses
Experiencia docente 8 años
Experiencia docente 7 años
Experiencia docente 5 años
Experiencia docente 15 años
Experiencia docente 10 años
Experiencia docente 10 meses
Experiencia docente 16 años
Experiencia docente 38 años
Experiencia docente 9 años
Experiencia docente 14 años
Experiencia docente 36 años
Experiencia docente 7 años
Experiencia docente 5 años
Experiencia docente 3 años
Experiencia docente 5 años
Experiencia docente 3 años
Experiencia docente 26 años
Experiencia docente 8 años
Experiencia docente 4 años
Experiencia docente 5 años
Experiencia docente 17 años
Experiencia docente 15 años
Experiencia docente 3 años
Experiencia docente 5 años
Experiencia docente 12 años
Experiencia docente 16 años
Tipo de vinculación
con la universidad
Contratado
Contratado
Funcionario
Funcionario
Funcionario
Funcionario
Contratado
Funcionario
Contratado
Funcionario
Contratado
Funcionario
Funcionario
Funcionario
Contratado
Funcionario
Funcionario
Contratado
Contratado
Funcionario
Contratado
Funcionario
Funcionario
Funcionario
Funcionario
Funcionario
Contratado
Contratado
Funcionario
Funcionario
Funcionario
Contratado
Funcionario
Funcionario
Funcionario
Adecuación a los ámbitos de
conocimiento
Psicología Evolutiva y de la Educación
Psicología Social
Personalidad, Evaluación y Tractamiento Psicológico
Didáctica y Organización Escolar
Didáctica y Organización Escolar
Psicología Evolutiva y de la Educación
Personalidad, Evaluación y Tractamiento Psicológico
Métodos de 'Investigación y Diagnóstico en Educación
Didáctica y Organización Escolar
Didáctica y Organización Escolar
Didáctica y Organización Escolar
Métodos de 'Investigación y Diagnóstico en Educación
Psicología Evolutiva y de la Educación
Métodos de 'Investigación y Diagnóstico en Educación
Psicología Evolutiva y de la Educación
Didáctica y Organización Escolar
Psicología Evolutiva y de la Educación
Teoría e Historia de la Educación
Personalidad, Evaluación y Tractamiento Psicológico
Didáctica y Organización Escolar
Psicología Evolutiva y de la Educación
Psicología Social
Psicología Evolutiva y de la Educación
Psicología Evolutiva y de la Educación
Didáctica y Organización Escolar
Psicología Evolutiva y de la Educación
Didáctica y Organización Escolar
Didáctica y Organización Escolar
Didáctica y Organización Escolar
Geografía Humana
Sociología
Sociología
Trabajo Social y Servicios Sociales
Sociología
Sociología
Información adicional
Dra. AGULLÓ MORERA, M. Jesús
Dr. ALSINET MORA, Carles
Dr. ALUJA FABREGAT, Anton
Dra. ARCO BRAVO, Isabel del
Dra. BALSELLS BAILON, M. Àngels
Dr. BISCARRI GASSIÓ, Joan
Dr. BLANCH PLANA, Àngel
Dr. BLANCO FELIP, Lluís Angel
Dr. CAMATS GUARDIA, Ramon
Dr. CARRERA FARRAN, Fco. Xavier
Dr. COIDURAS RODRÍGUEZ, Jordi L.
Dra. FILELLA GUIU, Gemma
Dr. HUGUET CANALIS, Àngel
Dra. ISUS BARADO, Sofia
Dra. JANÉS CARULLA, Judit
Dra. JOVÉ MONCLÚS, Glòria
Dr. JOVÉ PERES, Joan Josep
Dra. LLEVOT CALVET, Núria
Dra. MARSELLÉS VIDAL, M. Àngels
Dra. MIÑAMBRES ABAD, Amparo
Dr. NAVARRO SIERRA, José Luís
DRa. PÉREZ CALVO, Rosa M.
Dra. PIFARRÉ TURMO, Manoli
Dra. RIBES CASTELLS, Ramona
Dr. ROURERA JORDANA, Ramon
Dr. SANUY BURGUÉS, Jaume
Dra. SOLDEVILA BENET, Anna
Dr. SUAU CASTRO, Jaume
Dra. VALLS GABERNET, M. Josep
Dr. DOMINGO COLL, Jordi
Dr. GARRETA BOCHACA, Jordi
Dr. LAPRESTA REY, Cecilio
Dra. MATA ROMEU, Anna
Dra. MAYORAL ARQUÉ, M. Dolors
Dr. MOLINA LUQUE, Fidel
25
Universitat de Lleida
TEU
CEU
PATPT1-6H
TEU
TU
LECTOR TC
TEU
Experiencia docente 5 años
Experiencia docente 28 años
Experiencia docente 4 años
Experiencia docente 17 años
Experiencia docente 15 años
Experiencia docente 3 años
Experiencia docente 5 años
Funcionario
Funcionario
Contratado
Funcionario
Funcionario
Contratado
Funcionario
Trabajo Social y Servicios Sociales
Sociología
Sociología
Geografía Humana
Sociología
Sociología
Trabajo Social y Servicios Sociales
Dr. PELEGRÍ VIANYA, Xavier
Dr. SAMPER RASERO, Lluís
Dra. SANVICEN TORNÉ, Paquita
Dr. DOMINGO COLL, Jordi
Dr. GARRETA BOCHACA, Jordi
Dr. LAPRESTA REY, Cecilio
Dra. MATA ROMEU, Anna
OTROS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES
Tipo de vinculación con la universidad
Experiencia
Adecuación a los ámbitos de conocimiento
Funcionario Interino
Funcionario
Contratado
Contratado
Funcionario
Contratado
Contratado
Funcionario
Contratado
Funcionario
Contratado
Funcionario Interino
Contratado
Funcionario
Funcionario
Funcionario
Funcionario
Funcionario
4 meses
15 años
19 años
19 años
27 años
11 meses
11 meses
19 años
2 años
5 años
2 años
3 años
11 meses
29 años
12 años
14 años
3 años
3 años
Auxiliar Administrativo
Administrativo
L2
L4
Administrativo
L4
L4
Administrativa
L3
Auxiliar Administrativo
L3
Auxiliar Administrativo
L4
A2
Administrativo
Administrativo
Administrativo
Administrativo
26
Universitat de Lleida
7. DISPONIBILIDAD Y ADECUACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y
SERVICIOS
7.1 Justificación
ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Y DISEÑO PARA TODOS DE LOS MEDIOS MATERIALES Y SERVICIOS
DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad de Lleida es una entidad que siempre ha considerado la interacción con la
sociedad a la que presta sus servicios, como uno de los puntos importantes en su estrategia
organizativa y de proyección. Es por ese motivo que para el equipo de gobierno de la UdL es
prioritario mejorar la accesibilidad de sus instalaciones y servicios y proporcionar las herramientas
necesarias a las personas con situación de discapacidad para que desarrollen su formación
superior.
En el ámbito del desarrollo de la formación superior de las personas de la comunidad universitaria
con discapacidad, la UdL desarrolla diferentes acciones dirigidas a eliminar los obstáculos al
aprendizaje que impiden o dificultan su formación.
En este sentido, y para facilitar la integración de todos los usuarios de la Universidad que tengan
movilidad reducida o cualquier otra limitación, se ha llevado a cabo un plan de actuación que
incluye las acciones necesarias para garantizar:
0. La accesibilidad desde el exterior.
1. La circulación interna por los centros universitarios.
2. El uso de todas las instalaciones.
3. Una evacuación segura en caso de una posible emergencia.
La UdL ha optado por un modelo de atención personalizada para el alumnado con discapacidad,
dados el número de estudiantes que tenemos con discapacidad y la estructura y dimensiones de
nuestra universidad. Los objetivos principales del proyecto de trabajo que se lleva a cabo hacia las
personas con discapacidad en la UdL van en la línea siguiente:
- Espacio "Universidad para todo el mundo", que desarrolla diferentes acciones para promover
una universidad sin barreras y hacer posible la prestación de apoyos técnicos y personales a
los estudiantes que lo necesiten.
- Garantizar la oportunidad de los estudiantes con discapacidad en la realización de los
estudios universitarios mediante la adquisición de ayudas técnicas y personales y la
convocatoria de ayudas para estudiantes de la UdL con necesidades especiales.
La línea de trabajo principal está destinada a proporcionar ayudas personales y de recursos
técnicos para favorecer la autonomía de las personas que las disfrutan, ya que mejora su
participación al disminuir las restricciones comunicativas.
OFICINA TÉCNICA DE INFRAESTRUCTURAS
La Oficina Técnica de Infraestructuras (OTI) es la unidad técnica encargada de la gestión de las
obras de infraestructura y las instalaciones de la UdL y del mantenimiento correspondiente tanto
preventivo como correctivo.
Su objetivo es velar por la adecuación de las infraestructuras e instalaciones que las integran.
FUNCIONES
Sus funciones principales son:
27
Universitat de Lleida
•
Las supervisiones técnicas de los proyectos de obras e instalaciones, su dirección y
ejecución material.
• La elaboración de pliegos de prescripciones técnicas para la contratación de obras e
instalaciones. También para la prestación de servicios de mantenimiento y conservación
de las mismas.
• La preparación de los concursos relativos a los diferentes contratos con empresas
proveedoras externas.
• La organización y gestión del servicio de mantenimiento propio de la UdL, así como la
supervisión, control y seguimiento de los servicios de mantenimiento que estén
contratados en terceros.
• La gestión y racionalización de los sistemas de control de los suministros de agua de
energía en la UdL.
• El mantenimiento y conservación de los edificios, instalaciones y urbanización de los
diferentes campus.
• La resolución de incidencias de mantenimiento.
Asimismo, la gestión del mantenimiento referente a los materiales y servicios correspondientes a
los sistemas de información y comunicaciones de la Universidad de Lleida se gestionan de la
siguiente manera:
−
La Universidad de Lleida dispone de un equipo humano de 33 personas dedicadas total o
parcialmente a la gestión de los mantenimientos evolutivos y correctivos tanto de equipos
hardware, software, servidores y comunicaciones de la Universidad.
−
Además del personal propio de la Universidad, se dispone de otro personal vinculado a
contratos con empresas proveedoras que ofrecen diversos servicios de mantenimiento de
hardware, software, instalaciones informáticas o de comunicaciones. Estos contratos se
gestionan de distintas maneras según el importe / tipología de los mantenimientos:
• Por concurso público.
• Por concurso cerrado mediante las empresas homologadas con la universidad.
• Por contratos de exclusividad de mantenimiento de diversos proveedores propietarios
de determinados paquetes de software licenciados o equipos hardware específicos.
−
De manera operativa, para la gestión de las incidencias se dispone de un espacio web de
atención al usuario integrado dentro del Campus Virtual de la Universidad. En este espacio
web, los usuarios pueden registrar las incidencias y consultar en todo momento la evolución
del estado de sus incidencias. Esta aplicación permite a la Universidad tener un control
constante del estado de cada una de las incidencias, y permite también elaborar diversos
indicadores de servicio, como pueden ser el tiempo medio de resolución de incidencias,
evolución de los tiempos de resolución por servicio o por tipo de incidencia, etc.
PREVENCIÓN DE RIESGOS
Consciente de la importancia que las condiciones de trabajo tienen sobre la salud y bienestar de
todos y de la exigencia legal actual a todas las instituciones de velar por la seguridad y salud de
sus trabajadores, la Universidad de Lleida tiene como objetivo la integración de la prevención en
todos los niveles y una mejora continúa de las condiciones de trabajo.
Desde esta doble perspectiva, por imperativo legal e interés por la mejora del entorno de trabajo,
la universidad de Lleida asume la responsabilidad de avanzar en la dirección de conseguir:
- Integrar la prevención en el conjunto de todas las actividades de la universidad
- Mejorar las condiciones de trabajo desde criterios de seguridad, salud, higiene y
ergonomía.
- Y fomentar una auténtica cultura preventiva.
28
Universitat de Lleida
Para conseguir estos objetivos, la UdL dispone de un servicio de prevención propio, de acuerdo el
artículo 14 del Real Decreto 39/97, con personal dedicado exclusivamente a temas de prevención
de riesgos laborales. Este servicio cuenta con el apoyo técnico y médico de un servicio de
prevención externo con el que se tienen contratados servicios de seguridad, higiene, ergonomía,
psicosociología y vigilancia de la salud.
Además, la prevención se integra en los campus y departamentos a través de muchos
trabajadores que compatibilizan su trabajo habitual con una dedicación parcial a temas de
prevención.
En este sentido, existe la figura de responsable de campus en PRL. Sus funciones, en el ámbito
del campus y de los departamentos donde no haya coordinador o coordinadora de prevención de
departamento, son las siguientes:
- Colaborar en el cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales de la UdL
y velar por la aplicación de las directrices del SPRL.
- Impulsar la puesta en marcha y el desarrollo de la actividad preventiva.
- Recibir y distribuir la información proporcionada por el SPRL.
- Colaborar en la recogida de los datos que le sean solicitados y en la implantación de
medidas correctoras según las directrices del SPRL.
- Formar parte de la estructura de emergencias como jefe de emergencia suplente.
Asimismo, existe la figura del coordinador o coordinadora de prevención de departamento
(departamentos técnicos) o Servicios cientificotécnicos, que tiene que implantarse cuando los
riesgos asociados al uso de instalaciones, equipos, productos o procesos aconsejen la existencia
de una persona responsable con funciones y formación específica, por ejemplo, en los
departamentos con laboratorios o talleres, tanto de investigación como de docencia. Las funciones
y responsabilidades del coordinador o coordinadora de prevención de departamento o SCT son
las siguientes:
- Colaborar en el cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales de la UdL
y velar por la aplicación de las directrices del SPRL.
- Hacer de interlocutor entre el SPRL, el director o directora del departamento y los
trabajadores del departamento.
- Recibir y distribuir la información proporcionada por el SPRL.
- Colaborar en la recogida de los datos que le sean solicitados.
- Colaborar en la implantación de otras medidas correctoras según las directrices del SPRL.
- Formar parte de los equipos de emergencia: equipos de primera intervención o equipos de
alarma y evacuación.
Toda la información está disponible a la página web del SPRL: http://www.udl.cat/serveis/sprl.html
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS EN LA UNIVERSITAT DE LLEIDA
Recursos tecnológicos:
- Internet: Toda la comunidad universitaria tiene acceso a Internet, mediante la conexión de red
de la UdL o bien, a través de las diferentes zonas de conexión sin cables (WIFI).
-
Web de la UdL, de acceso para el público en general: www.udl.cat. Proporciona toda la
información de interés sobre la UdL, sus centros, actividades, etc.
-
Plataforma SAKAI (CAMPUS VIRTUAL): El campus virtual es una herramienta de apoyo a la
docencia que permite desarrollar formación semipresencial y no presencial. También puede
utilizarse como un recurso de apoyo a la docencia presencial (por ejemplo, para ofrecer
recursos o potenciar la comunicación entre el profesorado y el estudiantado).
29
Universitat de Lleida
-
Intranet: La Intranet de la UdL está formada por diversos espacios en los que únicamente
pueden acceder los usuarios que tienen asignado un nombre de usuario en la red de la UdL,
previa autenticación: cualquier Unidad Estructural, Centro, Departamento y Órgano de
Gobierno de la UdL.
-
Correo electrónico: Todos los miembros de la UdL: alumnos, profesores y personal de
administración y servicios disponen de una cuenta de correo electrónico, a la cual también
pueden acceder vía web desde el exterior (https://correu.udl.cat).
-
Impresión, fotocopias y digitalización de documentos a través de las impresoras,
fotocopiadoras y escáneres de autoservicio. Estas máquinas se encuentran en las diversas
aulas de informática, y en cada una de las Bibliotecas que existen en los diferentes centros.
-
Plataforma para la Gestión Académica: Facilita la gestión las matrículas, la introducción de
las calificaciones por parte del profesor, la gestión de las actas, la generación de certificados,
la tramitación de títulos, el cobro de las tasas, etc. Además de la gestión interna, la
herramienta dispone de un autoservicio que permite al alumno la consulta de su expediente, la
matrícula y la tramitación de algunas peticiones a Secretaría Académica.
-
Observatorio de las TIC: El Observatorio de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la UdL es un proyecto de la Unidad de Docencia Virtual del ICE que
tiene por finalidad ofrecer un espacio de análisis y estudio de diferentes temáticas
relacionadas
con
la
utilización
de
las
TIC
en
la
docencia.
(http://www.ice.udl.es/udv/observatori/)
Biblioteca:
La Universitat de Lleida dispone de un servicio de Biblioteca y Documentación (SBD),
reconocido con la certificación de Calidad de ANECA desde 2003, y compuesto por:
- Biblioteca Cappont: La Biblioteca de Cappont se inauguró el año 2003 en
conmemoración del 700 Aniversario de la Universidad en Lérida. Concebida como en
biblioteca de campus, cubre las áreas de derecho, empresariales, trabajo, informática,
ingeniería, psicología, pedagogía, educación social y sociología. Ocupa 4.520m2 y
dispone de 509 plazas de lectura.
- Biblioteca Ciencias de la Salud: La Biblioteca de Ciencias de la Salud "Jaume
d'Agramunt" fue inaugurada el 26 de febrero de 1999 y se encuentra ubicada en el
edificio de la Escuela Universitaria de Enfermería; tiene una superficie de 722 m2 y
dispone de 182 plazas de lectura.
- Biblioteca ETSEA: La biblioteca, situada en la planta baja del tercer edificio del campus
del ETSEA dispone de un total de 1.303 m2 y un número de 394 plazas de lectura. Su
fondo se centra en los temas de agronomía, economía, explotaciones agropecuarias,
hortofruticultura, jardinería, mecanización y construcciones rurales, industrias agrarias y
alimenticias, explotaciones e industrias forestales, medio ambiente y ciencias del suelo.
- Biblioteca Letras: La Biblioteca de Letras se encuentra en la planta baja del Edificio del
Rectorado, tiene una superficie de 1642 m, dispone de 250 plazas de lectura y cubre las
áreas de Filología, Comunicación audiovisual, Geografía, Historia y Arte. Cuenta también
con fondos especiales como los de los filólogos Samuel Gili Gaya y Porqueras Mayo, así
como el del poeta leridano Màrius Torres, al cual se accede desde la biblioteca virtual que
lleva su nombre.Próximamente, se incorporará el legado Romano Sol-Carme Torres, que
contribuirá a incrementar y enriquecer el fondo local de la biblioteca.
- Centro de Documentación Europea: El Centro de Documentación Europea (CDE) de la
Universidad de Lérida, fue creado fruto de un convenio firmado por la Comisión Europea
y la escuela técnica Superior de Ingeniería Agraria, en el año 1988. Forma parte de la red
de centros de información de la Unión Europea (UE) y empieza su actividad en el año
1991.
- Biblioteca Hospital Universitario Arnau de Vilanova: Situada en la primera planta del
edificio antiguo del Hospital, la biblioteca se integra funcionalmente en el SBD de la UdL,
30
Universitat de Lleida
en virtud de Convenio de colaboración entre la Universidad de Lérida y el Hospital
Universitario Arnau de Vilanova, para dar apoyo a los profesionales del Hospital, en el
estudiantado de ciencias de la salud y a la comunidad universitaria en general.
- Biblioteca Digital de la Fundació Josep Laporte
- MEDLINE PubMed
- Catàleg C17
A través del SBD se ofrecen diferentes servicios, a los que se puede acceder mediante la página
web de la Biblioteca (www.bib.udl.cat):
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Adquisiciones
Formación de usuarios
Préstamo de ordenadores portátiles y memorias USB
Préstamo
Obtención de documentos (SOD): o entidades expresamente autorizadas
Información Bibliográfica
Reprografía
Folletones informativos
Refworks
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
•
•
•
Gimnasio: este espacio de 321 metros dispone del material didáctico, docente y
audiovisual necesario para impartir las materias. Adjunto al gimnasio se encuentran los
vestuarios masculinos y femeninos que incluyen duchas y taquillas. .
Sala de Grados Maria Rúbies: este espacio tiene capacidad para 90 personas y dispone
de material audiovisual y megafonía.
6 aulas (grandes: capacidad de entre 50 y 90 personas): todas ellas disponen del
siguiente equipamiento de aula:
Equipamiento de aula
1 proyector y pantalla automática
1 ordenador
1 combo (reproductor de vídeo, de
CD y de DVD)
Equipo de sonido: amplificador y
altavoces
Pizarra de cerámica y pizarra vileda
•
4 aulas (medianas: capacidad de entre 30 y 50 personas): todas ellas disponen del
equipamiento de aula correspondiente.
•
7 aulas especiales
1. Aula de informática de docencia: dispone de:
36 Equipos para los alumnos
1 equipo para el profesor
1 Proyector
Programas
31
Universitat de Lleida
2. Aula de audiovisuales: docencia y laboratorio
- Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente.
- Laboratorio de audiovisuales:
10 ordenadores
6 cameras mini-DVD
3 televisor
2 proyector
2 reproductor vídeo
3 reproductor de vídeo
1 proyector diapositivas
3 trípodes
1 auricular
1 proyector Sony
1 Grabador DVD-VHS Combo
1 mini cadena HiFi
1 reproductor vídeo BETAmax
6 PC sobremesa
1 impresora HP
3. Aula de Experimentales: docencia y laboratorio
- Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente.
- Laboratorio: dispone de las herramientas y la maquinaria propias de laboratorio.
4. Aula de arte visual: docencia y taller
- Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente.
- Taller: dispone de material necesario para impartir las materias y la correspondiente
adecuación del mobiliario.
5. Laboratorio multimedia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. Tiene un
mobiliario específico para ser adaptada como aula multimedia.
6. 2 Aulas de música: dos aulas de música insonorizadas y equipadas con los materiales
didácticos i instrumentos necesarios (piano, xilófonos, timbales, etc.). También disponen del
equipamiento de aula correspondiente.
•
Aulas de informática para usuarios:
Aula de usuarios (1)
14 Equipos para los alumnos
2 Impresoras
1 Escáner
Programas
Aula de usuarios (2)
14 Equipos para los alumnos
1 Escáner
Programas
Aula de software libre
14 Equipos para los alumnos
Programas
32
Universitat de Lleida
•
Despacho para el Consell de l’Estudiantat: dispone de mobiliario común de
despacho, ordenador e impresora.
•
2 Seminarios: disponen de equipamiento audiovisual móvil.
•
7 espacios de investigación: disponen de mobiliario común de oficina y los
materiales necesarios para la investigación.
•
Despachos de profesores:
- 29 despachos dobles: disponen de mobiliario común de oficina.
- 66 despachos individuales: disponen de mobiliario común de oficina.
Edificio anexo
•
•
•
Sala de estudio: tiene una capacidad para 28 personas y se utiliza para la realización
de trabajos en grupo.
3 aulas (grandes: capacidad de entre 50 y 90 personas): todas ellas disponen del
equipamiento de aula correspondiente.
3 aulas (pequeñas: capacidad de entre 30 y 50 personas): todas ellas disponen del
equipamiento de aula correspondiente.
SERVICIOS DE CAMPUS
•
•
•
•
Cafetería de Campus y máquinas expendedoras de bebida y comida.
Servicio de reprografía y papelería
Residencia de Estudiantes.
Aula de software libre
Todos los espacios mencionados son suficientes y accesibles para cubrir lo previsto en los
programas de las materias.
Se prevé el uso de los recursos e instalaciones de otros centros de la UdL.
7.2. Previsión
En este momento, la universidad está preparando un plan de adaptación de las infraestructuras al
EEES por lo que algunos espacios y equipamientos se modificarán en virtud de la nueva
planificación docente. Concretamente, se habilitarán espacios para la docencia en seminarios de
menores dimensiones para facilitar el trabajo en pequeños grupos y se equiparán los laboratorios
de habilidades con material de simulación actualizado.
Todas estas medidas irán encaminadas a disponer de las mejores instalaciones para la
planificación de la docencia.
33
Universitat de Lleida
8. RESULTADOS PREVISTOS
8.1 Estimación de valores cuantitativos para los indicadores que se relacionan a
continuación y justificación de dichas estimaciones:
Tasas
Tasa de postgraduación
Tasa de abandono
Tasa de eficiencia
Previsiones
80%
16%
98%
El análisis de los datos disponibles desde el curso 200-2001muestran un descenso en el número
de estudiantes matriculados en primero, desde 80 estudiantes en los cursos 2000-01 y 2001-02, a
una media de 35-40 estudiantes matriculados en los siguientes cursos. Este descenso es debido
fundamentalmente a que el tipo de estudiantes que acceden a este segundo ciclo de
psicopedagogía proceden fundamentalmente de los diferentes títulos de maestro y de educador
social, diplomaturas en las que la inserción laboral es altísima. Además, estos últimos años la
necesidad de maestros y la rápida incorporación a puestos de trabajo cualificados ha hecho que el
volumen de estudiantes descendiera considerablemente. Sin embargo, se ha producido una
estabilización de la matrícula durante estos últimos años, lo que nos hace pensar que el master
que ahora se inicia tendrá una tasa de matriculación parecida a los datos actuales, dado que
estos estudiantes son los que realmente están interesados en especializarse en aspectos de tipo
psicopedagógico. Asimismo, se ha de considerar que con los nuevos grados, los graduados de
Trabajo Social, que hasta ahora no podían acceder a estos estudios, a partir de la implantación de
la nueva titulación, también podrán acceder, lo que supondrá mayor número de estudiantes
interesados en esta formación específica.
Teniendo en cuenta que en los últimos años la media de la tasa de postgraduación ha sido del
71%, es fácilmente esperable que podamos alcanzar una tasa próxima al 80%, teniendo en
cuenta la nueva orientación del master, con carácter profesionalizador y orientado a cubrir una
especialización en el ámbito formal y en el no formal, ámbito este último en claro desarrollo. La
tasa de abandono es posible que pueda reducirse por el mismo efecto que se produce el aumento
de la tasa de postgraduados. Finalmente, la incorporación de nuevas metodologías docentes, el
diseño de un plan de estudios basado en competencias y centrado en el aprendizaje del
estudiante favorece el éxito del estudiante y mejora la calidad de la formación, lo que nos permite
hacer previsiones de tasa de eficiencia en torno al 98%.
Tasa de postgraduación: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo
previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a su cohorte de entrada.
Tasa de abandono: relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de
nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado
ni en ese año académico ni en el anterior.
Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios a los
que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de postgraduados de un
determinado año académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que
matricularse.
8.2 Procedimiento general de la Universidad para la valoración del progreso y los
resultados de aprendizaje de los estudiantes (pruebas externas, trabajos fin de
postgrado…)
El Consejo de Gobierno de la Universidad de Lleida del 8 de julio de 2004 aprobó la creación,
dentro del organigrama de los centros, de la figura de coordinador de titulación que asume las
34
Universitat de Lleida
competencias organizativas del equipo de dirección, en el ámbito de una titulación determinada.
Las principales funciones del /de la coordinador/a de titulación son:
• Coordinar el proceso formativo
0. Crear los mecanismos necesarios para la evaluación de las competencias definidas en los
nuevos perfiles profesionales.
1. Establecer los procesos de coordinación necesarios en la titulación.
2. Gestionar el mecanismo del que dispone la UdL para recoger las quejas y sugerencias de los
estudiantes.
3. Informar de la adecuación de los servicios ofrecidos a los estudiantes a las necesidades
planteadas por el programa formativo (biblioteca, salas de informática, recursos específicos)
• Seguir los resultados del proceso formativo
− Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes
− Analizar las posibles causas en los casos de bajo rendimiento
− Proponer las acciones de mejora que se consideren necesarias
• Gestionar los recursos asignados a la titulación
Anualmente, el coordinador de titulación elabora un informe en el que se analizan los resultados
obtenidos a lo largo del curso académico. En este informe, dirigido al Vicerrectorado de Calidad y
Planificación Estratégica, se revisan las tasas de éxito y de rendimiento, la evolución de la
matrícula y la progresión de las cohortes (tasas de graduación y de abandono). Asimismo se
revisan los resultados de la satisfacción de los estudiantes respecto a la actuación docente del
profesorado y se plantean las propuestas de mejora que se consideran necesarias.
Junto con este procedimiento general para el seguimiento y valoración del progreso y los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, con la definición de los nuevos perfiles
profesionales, cada titulación definirá la pertinencia de establecer pruebas específicas en las que
se evalúen el nivel de adquisición de las competencias y habilidades de los estudiantes.
35
Universitat de Lleida
9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD
9.1 Responsables del sistema de garantía de la calidad del plan de estudios
La Universidad de Lleida ha establecido una estructura organizativa específica para la
gestión de las diferentes líneas formativas: Programas Oficiales de Grado, Programas
Oficiales de Postgrado y Formación Continuada. El documento que recoge esta
estructura específica fue aprobado por el Consejo de Gobierno de 21 de junio de 2006.
Las funciones de los órganos académicos responsables se encuentran reguladas en los
Estatutos de la Universidad de Lleida (Decreto 201/2003 de 26 de agosto) y en los
Acuerdos 159/2004 y 110/2006 del Consejo de Gobierno de la UdL.
Por lo que se refiere a los Programas Oficiales de Postgrado, los órganos responsables
asumen diferentes funciones en la organización y aseguramiento de la calidad de los
programas.
Órganos colegiados responsables en los Estudios Oficiales de Postgrado
Comisión de Estudios Oficiales de Postgrado de la UdL
Composición:
•Rector/a, que la preside
•Vicerrector/a de Docencia, Vicerrector/a de Calidad y Vicerrector/a de Investigación
•8 representantes del personal académico de los diferentes ámbitos de la UdL, de los
cuales, como mínimo cinco, tienen que tener dos sexenios reconocidos de
investigación
•2 representantes de los estudiantes de los diferentes estudios de postgrado de la
UdL
•Secretaría delegada: Responsable de la Unidad de Planificación Docente
Funciones:
−
Presentar la programación de los Estudios Oficiales de Postgrado de la UdL al
Consejo de Gobierno para su aprobación.
−
Establecer la normativa general para planificar e implementar los estudios
oficiales de postgrado:
•
Establecer los criterios generales de los convenios específicos en el caso de
estudios de postgrado interuniversitarios
•
Establecer criterios generales de gestión académica y administrativa de los
diferentes estudios de Postgrado a la UdL
•
Establecer criterios generales a la UdL por tal de garantizar la movilidad del
estudiantado y profesorado.
−
Establecer criterios para la contratación de profesionales externos de reconocido
prestigio en el supuesto de que los estudios lo requieran.
36
Universitat de Lleida
−
Velar por la coordinación entre los diferentes Programa Oficiales de Postgrado
(POPs) de la UdL
−
Hacer el seguimiento y evaluación de los diferentes POPs para asegurar los
requisitos mínimos de calidad.
−
Resolver los recursos de alzada que el alumno pueda interponer en referencia a
los estudios de postgrado.
Órgano responsable de cada POP
Composición:
•Dos representantes del decanato o dirección de los centros
•La persona coordinadora de cada máster que integre el POP
•La persona coordinadora del programa de doctorado. Ésta estará escogida entre las
personas responsables de cada una de las líneas de investigación que integran el
programa de doctorado.
•2 directores de los departamentos (o persona en quien deleguen) a escoger entre los
departamentos implicados en el POP.
•2 estudiantes de los POPs.
•1 representante del PAS, vinculado a la gestión académica.
Funciones:
•Velar por la correcta planificación de los diferentes estudios que integran el POP.
•Elaborar un plan de usos e infraestructuras compartidas entre los diferentes estudios
del POP.
•Valorar las memorias de evaluación de la calidad de cada máster y hacer las
sugerencias a la Comisión de Estudios del master para asegurar la calidad del
programa.
•Elevar a la Comisión de Estudios Oficiales de Postgrado de la UdL un informe de
evaluación de los diferentes estudios de máster implantados.
•Ratificar y velar por el cumplimiento de los criterios en la propuesta de
convalidaciones, reconocimientos y formación previa acreditada (FPA) de los
diferentes estudios de Másters.
•Velar por la correcta aplicación de los criterios de admisión a las diferentes líneas de
investigación del programa de doctorado del POP.
•Aprobar la participación del profesorado en los Másters que integran el POP.
•Aprobar la información y documentación que justifica la propuesta interna a
presentar al órgano responsable de universidades.
•Realizar la difusión de los Másters que componen el POP (trípticos, web...)
•Supervisar los Convenios realizados en el POP, que deberán enviarse al
vicerrectorado de Docencia previamente a la firma del Rector.
37
Universitat de Lleida
•Velar por el cumplimiento de los acuerdos de la Comisión de Estudios Oficiales de
Máster de la UdL.
Comisión de Estudios del máster
Composición:
La persona coordinadora responsable del Máster
Dos profesores implicados en la docencia del Máster.
Funciones:
0.Elaborar la programación docente (Plan de estudios y calendario) del Máster.
1.Establecer los criterios de admisión y selección de estudiantes al Master y asumir
su aplicación.
2.Realizar la evaluación de los aprendizajes previos, establecer criterios de
convalidaciones, reconocimiento, y aplicarlos para la selección de los estudiantes al
Máster.
3.Fijar el número mínimo de créditos, así como las materias del programa que tiene
que cursar cada estudiante, en función de la formación previa acreditada por éste
(como mínimo será preciso cursar un mínimo de 60 ECTS dentro del programa).
4.Elevar al Órgano Responsable del POP el listado de candidaturas al Máster,
después de la evaluación hecha, para su ratificación.
5.Informar al Órgano Responsable del POP sobre las condiciones de posibles
convenios. Elaborar el convenio.
6.Estimular la movilidad del estudiantado y profesorado, y facilitar la coordinación
entre los diferentes profesores participantes.
7.Establecer mecanismos para hacer el seguimiento del Máster para garantizar su
calidad. Hacer la memoria de evaluación del Máster siguiendo el protocolo de
evaluación de la calidad establecido por la UdL.
8.Hacer la memoria académica y económica del Máster.
9.Velar por los estudios que están asociados al doctorado del POP.
10.Establecer acuerdos de colaboración con otras instituciones y organismos
públicos y privados, así como empresas o industrias (docencia, recursos, prácticas...)
Todas estas colaboraciones vendrán formalizadas en un convenio.
11.Resolver las incidencias académicas y de gestión que se deriven de la
implementación del Máster.
12.Velar por el correcto cumplimiento de las obligaciones, deberes y compromisos
derivados del contenido del convenio en el supuesto de que el Máster sea
interuniversitario.
13.Proponer la participación del profesorado en el Máster.
38
Universitat de Lleida
14.Proponer la colaboración de profesionales o investigadores que no sean
profesores universitarios, bajo la supervisión de uno o varios profesores del Máster.
15.Velar por el cumplimiento de los acuerdos del órgano Responsable del POP así
como de las marcadas por la Comisión de Estudios Oficiales de Máster de la UdL
Órganos unipersonales responsables en los Estudios Oficiales de Máster
Coordinación del POP
Cada Órgano Responsable del POP tendrá un/a Coordinador/a responsable que será
escogido por el mismo Órgano y nombrado por el Rector.
Funciones:
Coordinar el funcionamiento del Órgano Responsable del POP. Ser interlocutor
para trasladar los acuerdos y compromisos.
Velar por el cumplimiento de los acuerdos y directrices establecidas por la
Comisión de Estudios Oficiales de Máster.
Enviar al Vicerrectorado de Docencia la información y documentación que justifica
la propuesta interna a presentar a DURSI-MEC.
Velar por la difusión de los Másters que componen el POP (trípticos, web...)
Coordinación del Máster
Cada máster tendrá un/a coordinador/a responsable que será nombrado por la
Coordinación del POP.
Funciones:
Asistir a la comisión del órgano responsable del POP
Velar por el buen funcionamiento de la Comisión de Estudios del Máster
Coordinar al profesorado implicado en el máster
Elevar al Órgano Responsable del POP las necesidades académicas, de
infraestructuras y de gestión necesarias por el buen funcionamiento del máster
De manera general la Universidad de Lleida cuenta con el Vicerrectorado de Calidad y
Planificación, así como con la Oficina de Calidad, que velan por el correcto desarrollo de
los mecanismos de seguimiento y garantía de la calidad.
9.2 Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el
profesorado
La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Lleida se adhiere a seguir
el protocolo aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Lleida de 22 de
diciembre de 2006 para el Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad (Acuerdo
núm. 240/2006).
39
Universitat de Lleida
El objetivo de este Sistema es establecer un protocolo que sea útil a los órganos
responsables de la gestión de los programas formativos de la UdL con la que se pueda
hacer la planificación, el seguimiento, la evaluación y la mejora de un programa de
formación. Este protocolo también establece la participación de todos los agentes
implicados a lo largo de todo el proceso de formación.
Dimensiones para el análisis e instrumentos utilizados.
El seguimiento y mejora de la calidad de un programa se valorará a partir de las
siguientes dimensiones e instrumentos de evaluación:
PLANIFICACIÓN
· Memoria de planificación de los títulos
· Tabla de planificación de las asignaturas de la UdL
DESARROLLO
· Portafolio docente del título
· Acta de acuerdos de las reuniones
· Registro de Observaciones – Correo Abierto
EVALUACIÓN
· Informe de seguimiento del rendimiento académico
· Encuesta de satisfacción de los estudiantes
· Encuesta de opinión del profesorado
· Encuesta a los tutores de las prácticas externas
MEJORA
· Informe de seguimiento y evaluación del programa
· Informe de propuestas de mejora
Descripción del proceso de seguimiento, evaluación y mejora de la calidad de un
programa
PLANIFICACIÓN
1. Para la propuesta de un nuevo título, el responsable de la propuesta, de acuerdo con
el centro y los departamentos implicados, presenta al Vicerrectorado de Docencia y al
Vicerrectorado de Calidad y Planificación, la propuesta de planificación del nuevo título.
La Comisión de Ordenación Académica de la UdL valora si se cumplen de manera
adecuada los requisitos mínimos en la planificación y aprueba la propuesta. Una vez
ratificada la propuesta por el Consejo de Gobierno y el Consejo Social se envía al
Consejo de Coordinación Universitaria.
2. Una vez aprobado un título, y para la realización del plan docente anual, el profesorado
dispone de una herramienta informática (Tabla de planificación de las asignaturas de la
UdL) a través de la cual se realiza la programación de las actividades de aprendizaje de
los estudiantes. A través de esta herramienta, el profesorado planifica todas las
actividades necesarias para la consecución del perfil de formación establecido para una
titulación (competencias y habilidades).
DESARROLLO
3. El/la coordinador/a de titulación es el órgano unipersonal responsable del seguimiento
de los instrumentos de evaluación previstos: encuestas de satisfacción de los estudiantes
y encuestas a los tutores de las prácticas externas.
40
Universitat de Lleida
La coordinación del programa informa a los estudiantes de la existencia y del uso del
Registro de Observaciones- Correo Abierto. Esta herramienta está pensada para la
comunicación de los estudiantes con la institución, a través de la cual se atienden las
quejas y sugerencias de este colectivo. La plataforma muestra todas las aportaciones
realizadas por los estudiantes y la respuesta enviada por el responsable académico o
administrativo más directamente relacionado con el tema planteado.
4. La UdL impulsará la realización de una encuesta de opinión al profesorado para
obtener la valoración de este colectivo del desarrollo del programa formativo y de las
oportunidades de mejora. Para facilitar la consulta y acceso al instrumento del
profesorado se diseñará una encuesta electrónica.
5. La Comisión de Estudios del centro es el órgano colectivo responsable del seguimiento
y la aplicación de los instrumentos de coordinación previstos. El/la coordinador/a de
titulación forma parte de la Comisión de Estudios. El acta de acuerdos de las reuniones
de la Comisión de Estudios forman parte del portafolio docente del programa junto con
las evidencias que genera la aplicación de los instrumentos previstos por este protocolo.
El portafolio docente del programa incluye:
· Resultados de las encuestas de satisfacción de los estudiantes
· Resultados de las encuestas de opinión del profesorado
· Resultados de las encuestas a los tutores de prácticas externas
· Informe del rendimiento académico de la titulación
· Utilización del Registro de Observaciones – Correo Abierto
6. Anualmente el/la coordinador/a de titulación presenta un informe de evaluación en el
que se analizan los resultados del seguimiento y evaluación previstos en este protocolo.
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
7. A lo largo del curso académico la Oficina de Calidad elabora informes de seguimiento
de las titulaciones en los que se analiza información referente a:
· Rendimiento académico de los estudiantes:
•Evolución de la matrícula, de la titulación i del contexto centro-universidad
•Tasas de éxito y rendimiento, por cada asignatura y globales por cursos y tipos de
asignatura
•Evolución de las cohortes de entrada con el seguimiento de las tasas de graduación,
retraso en los estudios y abandono
· Opinión de los estudiantes:
7. Valoración de la opinión de los estudiantes sobre la docencia recibida, el profesor/a
que la imparte y la organización de las materias/asignaturas
8. Comparación de la valoración del profesor/a y de la materia/asignatura respecto al
conjunto del programa, del centro, del departamento y de la universidad
Estos informes se envían al coordinador de la titulación, que es quien asume las
competencias organizativas del equipo decanal en el ámbito del programa. El coordinador
es el responsable de presentar dichos resultados a la Comisión de Estudios del máster.
Dicha comisión, que es el órgano responsable de la garantía de calidad del programa,
está formada por profesorado y estudiantes. En este marco se discutirá dichos resultados
41
Universitat de Lleida
y se definirán las propuestas de mejora que se consideran necesarias para la revisión y
mejora del desarrollo del plan de estudios. A través de esta comisión se garantiza la
participación de los estudiantes y del profesorado en la revisión y mejora del programa de
formación. Así mismo, el coordinador de la titulación dispone de la información de los
agentes externos que colaboran con la titulación en las prácticas externas: tutores de los
centros donde se realizan las prácticas, tutores académicos de la universidad y
estudiantes que las realizan. Esta información proporciona información muy valiosa sobre
la adecuación de los perfiles profesionales para los que prepara el programa y sobre la
adquisición de las competencias que definen estos perfiles.
MEJORA
8. Una vez analizados los resultados en el marco de la Comisión de Estudios, el/la
coordinador/a de titulación elabora un informe con una valoración del desarrollo del
programa y unas propuestas de mejoras que plantean las actuaciones más urgentes para
mejorar la calidad de la planificación, seguimiento y resultados de la titulación.
9. Estos informes de la titulación son revisados por la Comisión de Estudios Oficiales de
Grado de la UdL (CEG) que hará una valoración de la calidad del desarrollo y de los
resultados del programa y toma las decisiones oportunas.
10. Los resultados de esta evaluación, así como la propuesta de acciones de mejora que
se derivan, se envían a la coordinación del programa y a la dirección del centro donde se
organiza la titulación. El seguimiento del nivel de calidad de un programa tiene que
permitir detectar los casos en los que el desarrollo y los resultados conseguidos no
superen los mínimos exigibles y esperados por la titulación. Asimismo, una vez
garantizados estos mínimos, los instrumentos de evaluación también tienen que permitir
identificar los casos de cumplimiento destacado y excelente para reconocer e incentivar
la calidad en este ámbito de formación.
Evaluación del profesorado
Los estatutos de la Universidad de Lleida atribuyen responsabilidad a los centros en la
evaluación de la actividad docente del profesorado. La UdL, con la voluntad de aplicar
procedimientos que incentiven a la mejora de la calidad de la enseñanza, ha creado la
Comisión de Evaluación de la Universidad. La composición de esta Comisión es la
siguiente:
– Responsables de todos los centros docentes
– Vicerrector de Calidad y Planificación Estratégica
– Vicerrector de Profesorado
– Vicerrectora de Docencia
– representante del profesorado
– representante de los estudiantes
– responsable de la Oficina de Calidad
El Manual de Evaluación de la Actividad Docente del profesorado de la UdL, aprobado
por el Consejo de Gobierno de la universidad y certificado por la Agencia para la Calidad
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del Sistema Universitario de Catalunya (AQU Catalunya), recoge los procedimientos y
criterios que se aplican en las convocatorias anuales de evaluación.
Las consecuencias de los resultados de las convocatorias anuales de evaluación son la
certificación de los méritos docentes para la promoción profesional del personal
académico e investigador y también para la asignación de los complementos adicionales.
Dentro de la Política de Calidad de la UdL, la evaluación del profesorado es una
estrategia para la mejora de la calidad docente. Los criterios que se recogen en el Manual
se agrupan en 5 dimensiones:
– Autoevaluación del profesorado
– Planificación docente
– Desarrollo profesional
– Resultados académicos
– Satisfacción de los estudiantes
E incentivan al profesorado a la consideración de los resultados del proceso de formación
y a la planificación del desarrollo profesional en el ámbito de la formación y la innovación
docente.
El Manual también identifica los valores de referencia que determinan los diferentes
niveles de calidad docente. Así pues, además de establecer cuales son los requisitos
mínimos exigibles para realizar la evaluación, el Manual establece 3 niveles de resultados
y permite identificar los casos de excelencia en la trayectoria docente del profesorado.
9.3 Procedimientos para garantizar la calidad de las prácticas externas y los
programas de movilidad.
El Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad incluye la recogida de información de
todos los agentes que participan en la realización de las prácticas externas de un
programa: tutores de los centros donde se realizan las prácticas, tutores académicos de
la universidad y estudiantes.
Anualmente, una vez realizadas las prácticas, la coordinación de la titulación impulsa la
distribución de estas encuestas y su posterior tratamiento operativo se realiza por parte
de la Oficina de Calidad.
El informe de resultados se envía al centro y al/a la coordinador/a del programa quien
plantea su discusión en el marco de la Comisión de Estudios. La composición de la
Comisión de Estudios es paritaria entre profesorado y estudiantado, por lo tanto se
garantiza el análisis de esta información por parte de los colectivos implicados en el
programa.
Por otro lado, los programas de movilidad también prevén la realización de encuestas por
parte de los estudiantes que han realizado estancias en otra universidad. Una vez
concluida dicha estancia, los estudiantes valoran el desarrollo de esta actividad, así como
si los resultados conseguidos responden a los objetivos inicialmente previstos. Los
resultados de dichas valoraciones son públicos y están a disposición de los gestores
académicos de la titulación.
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El órgano central coordinador de dichas encuestas es la Oficina de Relaciones
Internacionales de la UdL. La coordinación con los centros y con las titulaciones se
garantiza a través de la figura de Responsable de Relaciones Internacionales que existe
en cada centro. Dicha figura de coordinación forma parte del equipo de gobierno de los
centros.
9.4 Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la
satisfacción con la formación recibida.
Periódicamente, la Agencia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU
Catalunya), de acuerdo con los Consejos Sociales de las Universidades, realiza un
estudio de inserción laboral de los graduados de cada universidad y titulación. Dicho
estudio se realiza sobre el colectivo que finalizó 5 años antes y el objetivo es:
- Obtener información sobre la valoración sobre la formación recibida y su adecuación al
puesto de trabajo que ocupa actualmente
- Obtener información sobre el proceso de inserción laboral
- Obtener información sobre las características de la ocupación actual
AQU Catalunya elabora una base de datos con los resultados globales de cada titulación
en el marco de toda Catalunya y envía a las universidades esta información global, junto
con la base de datos individual de cada universidad.
El Observatorio de Graduados de la UdL recibe esta información y elabora estudios
detallados de los resultados y su evolución para cada titulación. Actualmente se dispone
de tres estudios de inserción laboral. Estos informes se envían a los centros y titulaciones
y se organizan encuentros con los coordinadores de titulación para el análisis de dicha
información.
9.5 Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos
implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.),
y de atención a las sugerencias o reclamaciones. Criterios específicos en el caso
de extinción del título.
El Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad incluye la recogida de información de
los colectivos implicados en la titulación (estudiantes, profesorado y tutores de prácticas
externas).
Encuesta de satisfacción de los estudiantes
La coordinación del programa vela por la aplicación de los instrumentos necesarios para
recoger la satisfacción a los estudiantes. Por regla general, la UdL organiza cada
cuatrimestre un proceso de encuesta a todas las asignaturas y profesorado que imparte
docencia en dicho período. Los mecanismos de recogida de la opinión de los estudiantes
garantizan la confidencialidad de las respuestas.
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Encuesta de opinión del profesorado
El desarrollo del programa, la preparación y disponibilidad de sus estudiantes y los
resultados académicos esperados y conseguidos deben ser motivo de reflexión por parte
del profesorado implicado. Por este motivo, la UdL diseñará una encuesta electrónica
para facilitar la realización de esta consulta a todo el profesorado implicado en la
docencia de una programa.
Encuesta a los tutores de las prácticas externas
La consulta a los tutores de las prácticas externas es clave para evaluar las
competencias adquiridas por los estudiantes y para detectar nuevas necesidades
formativas del entorno socio-económico.
Por regla general este proceso de encuesta consta de una consulta a los tutores de los
centros donde se han realizado las prácticas, complementado con la opinión de los
tutores académicos de la universidad y por los propios alumnos que han seguido las
prácticas.
El análisis de los instrumentos mencionados se incluye en el Informe de Seguimiento del
programa y forma parte de las evidencias a partir de las cuales se identifican los niveles
de calidad de un programa y las acciones de mejora que se pueden emprender.
Además, el Observatorio de Graduados de la UdL realiza periódicamente análisis de los
resultados de la encuesta de inserción de los graduados que realiza AQU Catalunya.
Este análisis se presenta y se discute en el marco de encuentros con los coordinadores
de programas de la UdL.
Respecto a las quejas y sugerencias de los estudiantes, el Vicerrectorado de Calidad y
Planificación pone a disposición de todo el estudiantado, vía web, un mecanismo directo
para plantear sugerencias, propuestas o quejas referentes al programa de formación que
están cursando (Registro de Observaciones – Correo Abierto). Las observaciones
pueden hacer referencia tanto a la organización, planteamiento y recursos como al
desarrollo de la docencia y las relaciones con el profesorado. Una vez planteada la
observación se reenvía inmediatamente dicha pregunta o sugerencia al responsable
gestor o académico. En el plazo más breve posible, la respuesta puede ser consultada en
la misma plataforma de Correo Abierto. Posteriormente se realiza un análisis de todas las
observaciones aportadas por el estudiantado de cada titulación.
La coordinación del programa habilita los mecanismos necesarios para comunicar a los
estudiantes la existencia de este registro y garantiza, por las vías que crea más
oportunas, que se conoce y se utiliza en caso de que sea necesario.
La utilización de este registro se considera un indicador positivo puesto que evidencia la
voluntad de la unidad responsable de proveer a los estudiantes de mecanismos de
participación en la mejora del programa de formación.
Descripción de los mecanismos para la comunicación pública sobre la titulación
La comunicación pública sobre la titulación tendrá lugar en varios momentos:
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Al inicio de las actividades de la titulación:
Para dar a conocer la oferta académica de la UdL se emplean varias vías de
comunicación y divulgación, ya sea en publicaciones especializadas, en prensa escrita,
trípticos, y de una manera más exhaustiva, en la página web de la Universidad.
A lo largo del seguimiento del desarrollo del programa:
Los sistemas de información de la UdL elaboran anualmente un informe de seguimiento
del rendimiento académico de los programas. En este estudio se presentan los resultados
de la matrícula anual, las tasas de éxito y rendimiento y la evolución de las cohortes que
han accedido a la titulación. Este informe se envía a los responsables docentes, se
publica en la web y, el protocolo de seguimiento de la calidad de los títulos oficiales prevé
la discusión de estos resultados entre profesorado y estudiantes.
En la evaluación del programa:
Una vez evaluados los resultados de un programa, la Comisión de Estudios Oficiales de
Grado, hace públicos los resultados, junto con las propuestas de mejora asociadas. El
sistema de aseguramiento interno contempla la comunicación de los resultados de los
programas formativos a todas las instancias que intervienen en la gestión de las
titulaciones y en las que están representados todos los colectivos participantes.
Mecanismos de extinción del título
La UdL adoptará los mecanismos de extinción del título previstos en el Real Decreto
2347/1996, de 8 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1497/1987, de 27
de noviembre, por el que se establecen las directrices generales comunes de los planes
de estudio de los títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio
nacional.
Los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos oficiales, modificados total o
parcialmente, se extinguirán curso a curso. En lo restante, y según el Real Decreto
2347/1996 establece en el art. 1, una vez extinguido cada curso, se efectuarán cuatro
convocatorias de examen en los dos cursos académicos siguientes. En casos
justificados, la universidad previo informe no vinculante de la Subcomisión de Alumnado,
Centros y Normativa General del Consejo de Universidades y sin perjuicio de los criterios
de permanencia de los alumnos en la universidad señalados en el correspondiente
Consejo Social, podrá autorizar, con carácter extraordinario, que el número de las citadas
convocatorias de examen sea de seis, en lugar de cuatro, a realizar en los tres cursos
académicos siguientes.
Agotadas por los alumnos las convocatorias señaladas en el párrafo anterior sin que
hubieran superado las pruebas, quienes deseen continuar los estudios deberán seguirlos
por los nuevos planes, mediante adaptación o, en su caso, convalidación que la
correspondiente universidad determine.
En todo caso, los alumnos que vinieran cursando el plan de estudios antiguo podrán
optar por completar su currículum directamente a través del nuevo plan resultante, a cuyo
fin el nuevo plan que aprueben las universidades deberá incluir las necesarias
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previsiones sobre los mecanismos de convalidación y/o adaptación al mismo por parte de
estos alumnos.
La Universidad de Lleida ha establecido una estructura organizativa específica para la
gestión de las diferentes líneas formativas: Programas Oficiales de Grado, Programas
Oficiales de Postgrado y Formación Continuada. En este marco, el máximo órgano
responsable de la gestión de la formación de máster en el ámbito de la UdL es la
Comisión de Estudios Oficiales de Postgrado de la UdL.
Por otro lado, la Facultat de Letras esta definiendo su Sistema de Garantía Interna de
Calidad en el marco del programa AUDIT.
Tal como recoge el Manual del SGIC, el órgano responsable del Sistema de Garantía de
Calidad en la formación de postgrado de la Facultat es el Órgano responsable del POP.
En dicha comisión están representados los diferentes grupos de interés: profesorado,
estudiantes y personal de administración y servicios.
Como comité de calidad las funciones son:
1. Aprobar la planificación del SGIQ y la política y los objetivos de calidad que se recogen
en el Manual de Procedimientos del Centro.
2. Difundir la información con respecto a la política y los objetivos de calidad en el centro.
3. Hacer el seguimiento de la eficacia de los procesos a través de los indicadores
asociados.
4. Valorar los resultados de las encuestas de satisfacción de los grupos de interés
(estudiantado, profesorado y PAS)
5. Una vez analizados los resultados, formular las propuestas de mejora necesarias para
garantizar la calidad de los procesos que gestiona el centro.
6. Estudiar la implantación de las propuestas de mejora del SGIQ sugeridas por el resto
de miembros del centro.
7. Hacer el seguimiento de la ejecución de las propuestas de mejora aprobadas y de las
actuaciones de respuesta a sugerencias, quejas y reclamaciones.
Se deben definir los criterios y procedimientos específicos para una posible extinción del
título.
La UdL ha presentado a evaluación en el marco del programa AUDIT un Sistema de
Garantía Interna de la Calidad en sus centros universitarios. Uno de los procedimientos
generales de la universidad es el “PG04 - Cancelación de un título oficial”, del cual
extraemos la descripción del procedimiento previsto para garantizar que, en caso de que
no se cumplan con los requisitos mínimos de calidad y viabilidad de un título aprobados
por el Consejo de Gobierno de la UdL, se procederá a la cancelación del mismo.
Procedimiento PG04- Cancelación de un título oficial
Apartado 9 – Descripción y desarrollo de la actividad
Todos los estudios están sometidos a un seguimiento anual de la calidad que, desde el
inicio, en su planificación y en su implementación, permiten obtener información para la
mejora de los programas. Si un programa no consigue garantizar unos mínimos de
calidad y de viabilidad se procederá a su cancelación de acuerdo a los siguientes pasos:
1 . Viabilidad del programa
La Comisión de Estudios Oficiales de Grado (CEG) o la Comisión de Estudios Oficiales
de Postgrado (CEP) valora el nivel de calidad de los programas como Excelente,
Destacado, Básico o No Favorable de acuerdo con el programa de “Seguimiento interno
anual de los programas formativos” aprobado por el Consejo de Gobierno de la UdL.
También se valora la viabilidad del título, en términos de los mínimos de matrícula
requeridos por la administración.
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2 . Estudio de las alternativas y propuesta de modificación parcial
Si un programa se considera que no reúne los supuestos que garantizan su viabilidad, se
estudian las posibles alternativas y se propone hacer una modificación parcial.
3 . Viabilidad de la propuesta modificada
En la siguiente edición del programa se comprueba si, con la modificación, el título es
viable.
4. Informar y proponer la cancelación del título
En caso de que la modificación del programa no garantice la viabilidad, la CEG o la CEP
tiene que informar a la Comisión de Estudios de los Grados del Centro o la Comisión del
Programa Oficial del Postgrado (CPOP) y proponer la cancelación del título.
5.Elevar la propuesta de cancelación de grado al Consejo de Gobierno
La Junta de Centro, valorados los informes de la CEG, tiene que elevar la propuesta de
cancelación de grado al Consejo de Gobierno.
6.Elevar la propuesta de cancelación de master al Consejo de Gobierno
La Comisión del Programa Oficial del Postgrado (CPOP) tiene que elevar la propuesta de
cancelación del programa de master al Consejo de Gobierno.
7.Presentación de la propuesta en el Consejo Social
El Consejo de Gobierno tiene que presentar un informe de la propuesta de cancelación
del título al Consejo Social.
8.Presentación de la propuesta al Departamento de Universidades
El Consejo Social propone al departamento competente en materia de universidades, con
el informe previo del Consejo de Gobierno, la supresión de enseñanzas que conducen a
la obtención de títulos universitarios oficiales.
9.Anulación de la inscripción del título al RUCT
Un título oficial que se cancele es dado de baja del RUCT.
En caso de cancelar un título, la UdL y el centro correspondiente tienen que velar para
que el estudiante que esté cursando la titulación tenga las garantías necesarias para
continuar los estudios.
También se debe tener en cuenta que:
1. Se inician los nuevos estudios de Master y se deja de ofrecer
progresivamente los de Segundo Ciclo. En este sentido, los estudiantes
matriculados en el plan a extinguir tienen dos años para acabar los
estudios, con derecho a examen, pero sin docencia impartida de las
materias ya extintas.
2. Se establece una tabla de reconocimiento de créditos entre el plan actual y
el nuevo a implantar, de forma que los estudiantes tengan posibilidad de
continuar los estudios ya iniciados o bien cambiarse al nuevo plan de
estudios, con el derecho a reconocer los créditos posibles según los
planes de estudios.
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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
10.1 Cronograma de implantación del master
Implantación del master en Psicopedagogía: Curso 2009-2010
10.2 Procedimiento de adaptación, en su caso, de los estudiantes de los estudios
existentes al nuevo plan de estudios.
Curso 2009-2010: Master en Psicopedagogía
2n curso el actual segundo ciclo de Psicopedagogía.
Curso 2010-2011: Master Psicopedagogía.
En cualquier caso la universidad garantizará a todos los estudiantes que hubieran iniciado
los estudios de segundo ciclo de Psicopedagogía, la continuidad del título en el que se
hubieran matriculado hasta su total extinción en el curso 2011-2012.
10.3 Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título
propuesto.
Segundo Ciclo de Psicopedagogía
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