Sesión 13 ¿Por qué son difíciles de entender los textos académicos

Curso de habilidades lectoras
Sesión 13
¿Por qué son difíciles de entender los textos académicos?
Por dónde empezar
Objetivos:
Al final de la sesión el alumno:
•
Al leer un texto, aplicará la macrorregla o macroestrategia denominada: supresión de
redundancias y de material trivial.
•
Identificará la continuidad temática de un texto.
Materiales:
13.1. Texto sin título.
13.2. Texto “Niños propensos al suicidio” para modelar la aplicación de la macrorregla o
macroestrategia de supresión de material trivial o redundante.
13.3. Texto “Televisión, próximamente en 3D” para ejercitar la macrorregla o macroestrategia
de supresión de material trivial o redundante.
Desarrollo:
Situación activadora.
a) Solicitar que se lea en completo silencio el material de lectura 13.1 (incluido en el libro
del alumno).
b) Pedir que volteen la hoja bocabajo y traten de recordar toda la lectura lo más detallada
posible.
c)
Tomar nota de lo que dicen los alumnos (pizarrón, rotafolios, etc.). Se notará la
dificultad de recordar el texto leído.
d) Proyectar para todos el título del texto leído y que no se había proporcionado en el
material 13.1. Dicho título es “El lavado de ropa”.
e) Conociendo ahora el título, solicitar que nuevamente realicen la lectura completa.
f)
Preguntar de qué se trata la lectura y que recuerden su contenido lo más
detalladamente posible. También anotar esto a un lado del apunte del inciso (c). Se
observará un mejor recuerdo del contenido del material de lectura.
g) Comparar ambas anotaciones y entre todos explorar la diferencia entre la comprensión
de la primera y la segunda lecturas.
Presentación de ideas principales.
a) Exponer con apoyos visuales, uno por uno, los puntos importantes derivados de la
situación activadora y explicarlos detenidamente, aclarando dudas y solicitando
ejemplos que reflejen su completa comprensión.
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b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
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Los puntos a desarrollar son:
•
Explicar cómo el título permitió proporcionarle al lector una idea general del
contenido del texto y formarse una representación del mismo.
•
Tener en mente el tema general de un texto facilita su recuerdo y comprensión.
•
Muchas veces, para el alumno(a) está oculto el tema o su representación general
de los textos que leen en la escuela. Por eso es importante que a la menor pista
que ofrezca la lectura, el alumno(a) active la construcción del tema central.
•
Es importante al ir leyendo identificar cuándo hay un cambio de tema, es decir,
cuándo el autor introduce otro tema diferente al que venía refiriéndose, para hacer
el ajuste necesario en nuestra comprensión del texto.
•
Existen expresiones en el texto (marcadores textuales o marcadores discursivos o
enlaces) que van apoyando la continuidad temática.
•
En el texto que se acaba de leer hay varios marcadores textuales o discursivos que
ayudan a darle coherencia al texto o continuidad temática. Con el texto a la vista,
pedir circular algunos ejemplos que los alumnos identifiquen. Considerando que el
texto leído se refiere a un proceso, los marcadores discursivos que refieren
continuidad temática son: “El procedimiento es…; en primer lugar…; …, es
decir,…; una vez completado el proceso…; finalmente.”
•
Cuando uno escribe es importante mantener la continuidad temática de lo que
estamos comunicando.
•
Y si vamos a cambiar de tema, reflexionar si se justifica dicho cambio. Si es así,
hacer una breve introducción del mismo con frases como (dar algunos ejemplos y
pedir otros): Ahora voy a hablar de…, Por otra parte… , En relación con…, En
cuanto al asunto de…, Cambiando de tema…, A propósito de…, Haciendo un
paréntesis…
Distribuir a todos el material de lectura 13.2 mismo que se leerá al grupo en voz alta
aplicando la estrategia de comprensión lectora que se ha venido utilizando (preguntaranticipar-clarificar-resumir).
Iniciar con el título y hacer preguntas de anticipación y de activación de conocimiento
previo.
A continuación el facilitador(a) modelará la aplicación de una estrategia básica de
síntesis denominada Macroestrategia o Macrorregla de Supresión de Información Trivial
o de Material Redundante. Hacer pausa en el primer párrafo y comentar entre todos qué
información podría eliminarse y no afectar significativamente (de manera importante) la
comprensión de lo que dice. Una vez llegado a un acuerdo de qué es aquello de lo que
se puede prescindir, todos deberán subrayarlo con un lápiz de color.
Explicar que este tipo de información se considera “información trivial”.
Continuar con la lectura del siguiente párrafo y hacer pausa. Explicar que en su
contenido existe información que está repetida o que dice lo mismo de forma diferente.
Entre todos localizar esa información y una vez llegado al acuerdo de cuál es, pedir que
sea subrayada con otro color de lápiz.
Explicar que cuando una información se dice de varias formas es información que se
repite, y que en adelante se le considerará “información redundante”.
Explicar que al identificar información trivial o redundante se está aplicando una
estrategia (también llamada macroestrategia o macrorregla) básica de comprensión de
textos, ya que al eliminarse se conserva lo más sustancial del contenido de lo que se
lee. Aclarar que deberán hacer consciente su utilización en adelante.
j)
k)
l)
Continuar el procedimiento por párrafo, diferenciando con colores la información trivial y
la redundante. Pero ahora se irá también señalando en un círculo los marcadores
textuales o discursivos que dan continuidad temática al texto.
Explicar que estos marcadores discursivos podrán utilizarse en adelante para dar
continuidad temática (coherencia local al nivel de frase o párrafo y coherencia global a
nivel de todo un texto) a sus escritos.
Concluido el modelaje de esta estrategia y asegurándose de su comprensión por parte
de los alumnos, proceder a la siguiente fase.
Trabajo en equipos.
a) Entregar el material de lectura 13.3, y solicitar que realicen el mismo ejercicio en tríadas.
b) Dar rondas para apoyar el trabajo en equipos.
c)
Pedir que se reúnan dos tríadas y verifiquen su trabajo hasta llegar a acuerdos de lo
que va en un color y de otro, y si no dejaron información que debían subrayar. También
verificar los marcadores que denotan continuidad temática.
d) Proporcionar retroalimentación donde sea necesario.
Cierre y reflexión final.
a) Sintetizar los aspectos centrales de la sesión.
b) Verificar el logro de los objetivos de la sesión.
c) Solicitar a los alumnos que en su bitácora elaboren una nota sobre lo que aprendieron y
lo que les pareció relevante de esta sesión.
Observaciones y recomendaciones.
•
•
•
•
•
Asegurar que los alumnos hayan comprendido la aplicación de la macroestrategia o
macrorregla de supresión de información irrelevante o redundante.
También deberán tener muy claro el uso de los marcadores discursivos o enlaces.
El facilitador(a) tiene libertad de utilizar bibliografía, información, formas y recursos que
considere convenientes, para la exposición clara y completa de las ideas principales de
la sesión.
Es necesario contar previamente con los materiales en el número que se requiera
conforme a la actividad planeada. También se deberá conocer previamente el material
de lectura y exactamente lo que se va a hacer con él.
Administrar el tiempo de forma que los alumnos cuenten con los minutos necesarios
para elaborar su nota en la bitácora ya que constituye un recurso metacognitivo muy
valioso en su proceso de aprendizaje.
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Material 13.1
Texto sin título
Incluido
Leer el siguiente texto sin título10
El procedimiento es en realidad muy sencillo; en primer lugar, se distribuyen las
piezas en distintos grupos. Por supuesto, en función del trabajo a realizar puede
bastar con un solo montón; si la falta de instalaciones adecuadas le obliga a
trasladarse, éste es un elemento para tener en cuenta. En caso contrario, la tarea se
simplifica.
Es importante no sobrecargarse, es decir, es preferible hacer pocas cosas a la
vez que intentar hacer demasiadas. A corto plazo, esto puede parecer algo sin
importancia, pero es fácil que surjan complicaciones. Cualquier error puede costar
muy caro.
Al principio, el procedimiento puede ser laborioso. Sin embargo, pronto será
simplemente una faceta más en la vida cotidiana. Es difícil prever en el futuro
inmediato el cese definitivo de la necesidad de este trabajo, aunque nunca puede
afirmarse algo así.
Una vez completado el proceso, de nuevo debe ordenarse el material en
diferentes grupos; debe colocarse cada pieza en el lugar adecuado.
Finalmente, se utilizarán de nuevo y deberá repetirse todo el ciclo, pero eso
forma parte consustancial de nuestra vida.
10
Tomado de: Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. (p. 71) Argentina: Aique.
100
Material 13.2
Niños propensos al suicidio
Adicional
101
Material 13.3
Televisión, próximamente en 3D
Adicional
Televisión, próximamente
en 3D
Panasonic, Samsung, LG y Sony planean lanzar esta nueva
modalidad antes de verano y así, por primera vez en la
historia, transmitir el Mundial de Futbol en tres dimensiones
Hasta hace poco, los televisores estaban destinados a ser barridos
por ordenadores y contenidos "online" pero, para satisfacción de
los fabricantes, la internet junto al éxito del 3D permitirán que la
"caja tonta" siga ocupando un lugar predominante en nuestros
hogares.
Seguiremos viendo la televisión, sólo que lo haremos de otra
forma, opinan ahora los expertos.
El uso de gafas especiales tienen un costo de 3 mil dólares y los
contenidos en 3D son aún escasos, pero los analistas auguran un
rotundo éxito para esta tecnología y Sony aseguró, incluso, que la
mitad de los televisores vendidos dentro de 3 años serán de tres
dimensiones.
Todos los grandes fabricantes, como: Panasonic, Samsung, LG y
Sony, tienen ya aparatos 3D en el mercado y planean lanzarlos
antes del verano, para llegar a tiempo que el Mundial de Futbol
que, por primera vez en la historia, se retransmitiría también en
tres dimensiones.
El éxito del 3D ha llegado de la mano del cine y títulos como
Avatar, pero se espera que el abanico de contenidos para televisión
en esta tecnología abarque en el futuro muchos otros géneros y
pueda ampliarse también al mundo de los videojuegos.
En el mercado estadounidense existe ya una decena larga de
compañías que ofrecen equipos para ingresar a internet desde el
televisor, lo que permite ver cómodamente en una pantalla grande
los contenidos que la mayoría de las cadenas y otras firmas como
Netflix o Hulu ofrecen legalmente en la red.
Esta misma semana, Google se subía al carro de la nueva
televisión con un proyecto llamado Google TV.
Según fuentes cercanas al proyecto y citadas por el diario The
New York Times, el buscador se asoció con Sony y el fabricante
de chips informáticos Intel para llevar la red al salón de nuestra
casa en la nueva generación de televisores y adaptadores.
Algunos de los actuales televisores permiten acceder a Internet,
pero las opciones de páginas disponibles son muy limitadas.
Según The New York Times, Google pretende abrir su plataforma,
basada en el sistema operativo Android para móviles, a
desarrolladores de software ajenos a la empresa y fomentar la
creación de aplicaciones para esta nueva forma de acceder a la red,
algo similar a lo que ya hizo con Android y Apple logró con el
iPhone.
Si cada vez más gente accede a internet a través de sus televisores,
la firma de Silicon Valley necesita asegurarse de que todos sus
servicios y páginas son accesibles.
"Google quiere estar en todos los sitios donde hay internet para
colocar ahí sus anuncios", afirmó el diario.
Eso sí, si planea empezar a ver televisión con las atractivas gafitas
de cartón, tenga en cuenta que algunos expertos no descartan que
pueda ser perjudicial para la vista.
Martin Banks, profesor de oftalmología de la Universidad de
California en Berkeley, publicó recientemente un estudio sobre lo
que él denomina "fatiga del 3D" , y asegura que en muchas
ocasiones, ver contenidos en tres dimensiones puede provocar
dolores de cabeza, visión borrosa y cansancio.
Según Banks, la tecnología 3D viola las normas de percepción a
las que nuestros ojos y nuestro cerebro están acostumbrados y nos
obliga a fijarnos simultáneamente en las imágenes del fondo y en
las más cercanas, lo que se traduce en fatiga visual.
La plataforma, que no ha sido confirmada todavía por ninguna de
las firmas participantes, se basaría en los chips Atom fabricados
por Intel e incluiría la colaboración de Logitech, una empresa
especializada en la fabricación de mandos a distancia, algunos de
ellos con teclado.
Algunos productores, sin embargo, son conscientes del problema y
han realizado sus películas teniendo en cuenta este efecto.
Pero, si no consiguen que todos acabemos consultando Facebook
en las pantalla de nuestros televisores, los grandes de la industria
tienen otro importante as en la manga: el éxito del 3D.
Fuente: http://www.eluniversal.com.mx/articulos/57930.html
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Este es el caso de Avatar, en la que en cada escena el director
logra que nuestra vista se fije en sólo un objeto, asegura Banks.