pep:mejora de los procesos fonológicos y ortográficos en lectura

Programa Educativo Personalizado: Mejora de los procesos fonológicos y ortográficos en la lectura
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
MEJORA DE LOS PROCESOS FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS EN LECTURA
Área adaptada: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Datos generales:
Alumno/a: Diego
Curso: 4º
Aula: A
Centro:
Temporalización: octubre y noviembre
Alumno: Diego
1
Programa Educativo Personalizado: Mejora de los procesos fonológicos y ortográficos en la lectura
2. Desarrollo del programa:
Obj.
Conteni
Criterios de
Gen
Especí
dos
evaluación
eral
ficos
Discrim
inar
auditiv
ay
visualm
ente las
conson
antes b
y p.
Actividades tipo
La b y la p
Reducir la confusión en la
lectura de palabras
familiares que contienen
los fonemas trabajados
(una equivocación de
diez).
1.
2.
3.
4.
5.
Mejora
r la
lectura
de las
sílabas
dobles
br-/b-r;
bl-/b-l y
pr-/p-r;
pl-/p-l
Alumno: Diego
Generalización a otros
Temp
aprendizajes curriculares
oraliz
ación
lectura
Mejorar los procesos fonológicos y ortográficos en la
Obj.
br-/b-r; bl/b-l y pr/p-r; pl-/pl
Incrementar la fluidez y la
precisión en la lectura de
palabras familiares que
contienen este tipo de
construcciones (una
equivocación de diez).
6.
7.
8.
9.
Afianzar ambos fonemas a través de
la observación y verbalización del
signo gráfico y el gesto facial que los
acompaña.
De un conjunto de sílabas/palabras
presentadas oralmente, identificar las
que contienen el fonema b dando una
palmada, y el fonema b golpeando en
el suelo con el pie.
Segmentar palabras que contengan
los fonemas b y p.
Discriminar entre dibujos cuyos
nombres contengan el fonema b ó p.
De una pareja de palabras o palabrapseudopalabra dadas, decidir si son
iguales o diferentes.
De un conjunto de sílabas/palabras
presentadas oralmente, identificar las
que contienen la construcción por la
que se pregunta.
Discriminar entre dibujos cuyos
nombres contengan estas estructuras.
De una pareja de palabras o palabrapseudopalabra dadas, decidir si son
iguales o diferentes.
Reconocer la diferencia entre
palabras cuya construcción varía en
1.
Colorear con un color distinto las
letras b y p recogidas en la lectura
del aula, favoreciendo su distinción
en el momento de su
descodificación.
2.
Dada una palabra extraída de la
lectura y escrita con alguno de
ambos fonemas, elegir la que es
igual de entre un conjunto de
construcciones presentadas.
3.
Completar la escritura de palabras
con la letra, p ó b, que falta para
nombrar cada dibujo dado.
4.
Búsqueda en la lectura del aula de
las palabras que contengan las
sílabas trabajadas, construyendo un
fichero ortográfico personal con el
que se ejercitará el reconocimiento
visual rápido de palabras familiares
con esta estructura, ampliándose,
además, el vocabulario del alumno.
5.
Completar una lectura con los
nombres de los dibujos que se
48
sesiones
30’
diarios
2 meses
2
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relación a un único grafema.
10. Reconocimiento visual rápido de
estas sílabas.
11. Reconocimiento visual rápido de
palabras que contengan estas
construcciones.
intercalan, nombres que requieren
conocer las estructuras subléxicas
mencionadas.
2.1. Descripción de las actividades
Obj.
Actividades tipo
Descripción de la actividad
Afianzar ambos fonemas a través de la
observación y verbalización del signo
gráfico y el gesto facial que los
acompaña.
De un conjunto de sílabas/palabras
presentadas oralmente, identificar las
que contienen el fonema b dando una
palmada, y el fonema p golpeando en
el suelo con el pie.
Segmentar palabras que contengan los
fonemas b y p.
Situados ante un espejo, contemplamos el punto y modo de articulación de la p, primero, y de la b, después,
acompañando cada uno de estos ejercicios de un cuento alusivo a cada una de las letras, que recalque el
sonido de cada fonema y el trazo de su grafía.
Específicos
Discriminar
auditiva y
visualmente
las
consonantes
b y p.
Discriminar entre dibujos cuyos
nombres contengan el fonema b ó p.
De una pareja de palabras o palabrapseudopalabra dadas, decidir si son
iguales o diferentes.
Alumno: Diego
Escucha estas sílabas y da una palmada cuando suene /ba/: /pa/, /da/, /ba/, /ba/, /pa/, /pa/, /ba/…
Escucha estas sílabas y golpea en el suelo cuando suene /pe/: /me/, /be/, /de/, /pe/, /pe/, /be/…
Presta atención a estas palabras y da una palmada cuando oigas el sonido /b/: /bala/, /pala/, /peca/, /beca/…
Ahora golpea en el suelo cuando oigas el sonido /p/: /perro/, /berro/, /bata/, /pata/…
Con la pizarra magnética y situados por parejas, un niño/a desglosa oralmente una palabra en sus
correspondientes fonemas, mientras el otro construye la palabra a la que se refiere su compañero/a con las
letras magnéticas.
De un conjunto de dibujos presentados, un bolso, una bufanda, un pantalón y unos zapatos, por ejemplo,
rodear de rojo los que contienen el sonido /p/ y de azul los que llevan /b/.
Se elige un conjunto de pares de palabras o parejas formadas por una palabra y una pseudopalabra que,
guardando una ortografía similar, sean diferentes, pidiendo al niño/a que distinga si son iguales o distintas en
cada presentación (Power-Point o tarjetas): pota-bota; bata-pata; bolo-polo; lobo-lopo…
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Mejorar la
lectura de las
sílabas
dobles
br-/b-r; bl-
De un conjunto de sílabas/palabras
presentadas oralmente, identificar las
que contienen la construcción por la
que se pregunta.
Escucha estas sílabas y da una palmada cuando suene /bra/: /pra/, /dra/, /bra/, /bra/, /pra/, /pra/, /bra/…
Escucha estas sílabas y golpea en el suelo cuando suene /ple/: /ple/, /ble/, /ble/, /ple/, /ple/, /ble/…
Presta atención a estas palabras y da una palmada cuando oigas el sonido /br/: /bordar/, /bruma/, /pardo/,
/perder/, /brotar/…
Ahora golpea en el suelo cuando oigas el sonido /pl/: /planta/, /blanda/, /plancha/, /blanca/…
/b-l y
Discriminar entre dibujos cuyos
nombres contengan estas estructuras.
De un conjunto de dibujos presentados, una bruja, un barco y un abrigo, por ejemplo, rodear de rojo los que
contienen el sonido /br/.
De un conjunto de dibujos presentados, una plancha, una playa y una palmera, por ejemplo, rodear de rojo
los que contienen el sonido /pl/.
De un conjunto de dibujos presentados, una bruja, una princesa, un libro y una palmera, por ejemplo, rodear
de rojo los que contienen el sonido /pl/ y de azul los que contienen el sonido /br/.
Se preparan diapositivas en Power-Point o tarjetas de cartulina en las que se presenta un par de palabras o
una pareja formada por una palabra y una pseudopalabra ortográficamente similares, pidiendo al niño/a que
diferencie si son iguales o distintas: prisa-brisa; barco-barco; bruja-pruja; percha-precha; libros-libros…
pr-/p-r; pl/p-l
De una pareja de palabras o palabrapseudopalabra dadas, decidir si son
iguales o diferentes.
Reconocer la diferencia entre palabras
cuya construcción varía en relación a
un único grafema.
Reconocimiento visual rápido de estas
sílabas.
Reconocimiento
palabras
que
construcciones.
Alumno: Diego
visual rápido de
contengan
estas
Dada una palabra clave, bruja, por ejemplo, colorear de rojo las que son iguales de entre un conjunto dado:
bruja, pruja, bruja, truja, bruja, bruja, druja…
Lecturas repetidas: Lee el siguiente conjunto de sílabas, prestando mucha atención y lo más rápidamente que
puedas (se cronometra el tiempo tardado y se efectúa el registro para su posterior comparación respecto a
nuevas sesiones):
Bla bal bal ble ble bli bil bol blo bla blu bul bel bli bul bil bal bel bul bil bli bla blu…
Se elaborarán nuevos conjuntos con el resto de estructuras a trabajar.
Haciendo uso del tablero del Twister, se sitúa sobre cada redondel una tarjeta blanca con una palabra escrita
(bruja, princesa, prosa, barco, etc.) al tiempo que se confeccionan otras tarjetas en las que aparecen estas
mismas palabras. El niño/a hará girar la ruleta del juego, situando su pie derecho, por ejemplo, sobre el
redondel en el que pone lo mismo que en la tarjeta que ha leído.
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2.2. Generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares
Obj.
Actividades tipo
Descripción de la actividad
Colorear con un color distinto las
letras b y p recogidas en la lectura del
aula, favoreciendo su distinción en el
momento de su descodificación.
Dada una lectura concreta a trabajar por el grupo clase en su conjunto, la que inicia cada tema en el libro de
Lengua, por ejemplo, pedir al alumno que coloree todas las letras b que encuentre de rojo y todas las p de azul,
dando continuidad al entrenamiento en la asignación de una clave que facilite la descodificación posterior de
ambas grafías durante la lectura. Estas palabras podrán ser extraídas del texto y registradas por el alumno en un
fichero personal, asociándolas a su significado al acompañarlas con un dibujo y preparando tarjetas donde
únicamente aparece la palabra en cuestión, favoreciendo el ulterior entrenamiento en el reconocimiento visual
rápido de la misma a través de su lectura repetida.
Dados los dibujos a los que aluden las palabras anteriormente mencionadas, esto es, las extraídas de la propia
lectura que abre un nuevo tema, y tras el entrenamiento anteriormente expuesto, preparar una actividad en la
que, presentado el dibujo correspondiente y parte de la palabra que lo denomina, el alumno tenga que decidir
entre b y p para completar dicha palabra.
Preparar en la libreta del alumno una actividad en la que se recojan un conjunto de palabras y pseudopalabras
ortográficamente similares y donde su tarea consista en discriminar cuáles son iguales a una dada, rodeándolas,
por ejemplo, de color rojo.
P. e.: bala: pala-bala-dala-bala-pala-bola…
Específicos
Discriminar
auditiva y
visualmente
las
consonantes
b y p.
Completar la escritura de palabras con
la letra, p ó b, que falta para nombrar
cada dibujo dado.
Mejorar la
lectura de las
sílabas
dobles
br-/b-r; bl/b-l y
pr-/p-r; pl/p-l
Alumno: Diego
Dada una palabra extraída de la
lectura y escrita con alguno de ambos
fonemas, elegir la que es igual de
entre un conjunto de construcciones
presentadas.
Búsqueda en la lectura del aula de las
palabras que contengan las sílabas
trabajadas, construyendo un fichero
ortográfico personal con el que se
ejercitará el reconocimiento visual
rápido de palabras familiares con esta
estructura, ampliándose, además, el
vocabulario del alumno.
Completar una lectura con los
nombres de los dibujos que se
intercalan, nombres que requieren
conocer las estructuras subléxicas
mencionadas.
Se desarrollará de igual modo que la primera de estas actividades de generalización descritas, haciendo uso, en
este caso, de las construcciones subléxicas dobles que constituyen el objetivo a trabajar en este PEP, es decir,
br-/b-r; bl-/b-l y pr-/p-r; pl-/p-l.
Preparar la misma lectura sustituyendo las palabras trabajadas por sus dibujos correspondientes, pidiendo al
niño realizar la operación inversa, esto es, cambiar dicho dibujo por la palabra que lo denomina. Así, por
ejemplo, si en la lectura aparecen palabras como palmera, barco, prismáticos, balsa, etc., se le presenta el
mismo texto cambiando dichas palabras por sus dibujos, pidiendo al niño escribir debajo de cada uno de ellos la
palabra que lo nombra.
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2.3. Consideraciones metodológicas
•
Se conformarán pequeños grupos de trabajo homogéneos en las necesidades de intervención de sus integrantes, contemplando también su
edad y la proximidad de sus intereses.
•
El planteamiento de las actividades se realizará siempre bajo un clima de afecto, que ofrezca seguridad al niño/a y le lleve a implicarse
activamente en la tarea, valorando cada uno de sus intentos y entendiendo el error como parte del proceso de aprendizaje.
•
Se prestará especial atención a aquellos temas que susciten mayor interés para el alumno, a fin de confeccionar actividades que supongan
una mayor motivación de cara al proceso de enseñanza y aprendizaje.
•
La vivenciación y la manipulación de las construcciones léxicas y subléxicas representan el primer nivel en la gradación de las tareas
encaminadas a la mejora del reconocimiento léxico.
•
El entrenamiento en autoinstrucciones encaminadas a regular el propio comportamiento ante la tarea se trabajará a partir de diferentes
estrategias concatenadas: el modelado, la guía externa manifiesta, la autoinstrucción manifiesta, la autoinstrucción mitigada y la
autoinstrucción encubierta.
•
El refuerzo positivo, no ya únicamente de índole material, sino especialmente de tipo social, hecho extensivo a otros ámbitos como el
familiar, representa un elemento clave en la consecución de este fin, como también constituyen elementos indispensables la creación de
un ambiente de interés para el niño/a, en el que haya de asumir responsabilidades de progresivo grado de complejidad y aprenda a valorar
y regular su propia conducta de forma autónoma. En este último caso, la combinación del sistema de economía de fichas con la
autoevaluación reforzada, que invita al niño/a a valorar su propia conducta de acuerdo a un conjunto de normas previamente
consensuadas con el adulto, se convierte en una estrategia de suma utilidad.
Alumno: Diego
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2.3.1. Recursos materiales
Bibliografía
•
•
•
•
Actividades para la mejora de la
competencia en lectura. MECO DEA
Canarias.
Programa para el desarrollo de la
conciencia fonológica. Documento
elaborado por Ceferino Artiles y Juan E.
Jiménez.
Propuesta de actividades para trabajar
contenidos metalingüísticos. Ceferino
Artiles.
Guijarro Rodríguez, J. y Alcarria
Villanueva, P. (2002): Habilidades de
segmentación en lectoescritura 1, 2 y 3.
Valencia, Promolibro.
Materiales
•
•
•
•
•
•
•
•
Espejo
Cronómetro
Grabadora
Tarjetas de palabras
Tarjetas dibujo-palabra
Pizarra y letras magnéticas
Gomets de colores
Twist…
Características
•
•
•
•
Textos pequeños
Letra grande
Doble espacio
Marcadores: rojo (punto) y amarillo (coma).
2.3.2. Agrupamiento y temporalización
El alumno recibe atención individualizada para el desarrollo de la adaptación curricular de Lengua por parte de la especialista en NEAE
junto a otros tres escolares durante 4 sesiones de 45 minutos semanales, además de ser apoyado directamente en el aula durante otras dos
sesiones semanales de 45 minutos cada una. En el contexto de trabajo de otros PEPs, para llevar a cabo el que nos ocupa, se dedicarán
aproximadamente 48 sesiones de 30 minutos diarios durante dos meses.
Alumno: Diego
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Actividad
Número de sesiones
Fecha: de…/…./…. a
…/…/….
Contexto: grupo-clase/aula de
apoyo a las NEAE
3. Asesoramiento y apoyo
3.1. En el aula:
•
Presentar cada texto a leer en clase bajo la óptica de las lecturas preexaminadas y conjunta anteriormente descritas, haciendo hincapié en
la entonación a través de las claves visuales que nos proporciona el propio texto, coloreando, por ejemplo, los puntos de rojo y las comas
de amarillo.
•
Poner a disposición del alumno/a los textos que se leerán en sesiones posteriores, posibilitando de esta forma su lectura en casa en
atención a las estrategias de lecturas preexaminadas y lecturas en sombra.
Alumno: Diego
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•
Favorecer en el alumno/a la experiencia de éxito al leer ante sus compañeros/as algún fragmento de los textos trabajados previamente en
casa.
•
Extraer vocabulario de dichos textos, no sólo el que resulte nuevo para la mayoría de la clase, sino también palabras familiares, de
contenido y función, que los niños/as escribirán en tarjetas que luego habrán de leer lo más rápidamente posible y con la mayor precisión.
Al niño/a con dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura se le podrán facilitar para que también las trabaje en casa y vaya
adquiriendo, así, mayor soltura.
•
Combinar las actividades de tipo escrito con las de carácter oral en los ejercicios referidos a la comprensión de los textos leídos.
•
Plantear situaciones lúdicas ligadas al desarrollo y afianzamiento de la conciencia fonológica, que contribuirá a la mejora de las
habilidades del alumnado con DEAL y gustará, sin duda, al conjunto de la clase.
3.2. En la familia:
•
Refuerzo de los avances en el proceso de mejora de las dificultades en lectura.
•
Seguimiento y apoyo de las tareas de refuerzo mandadas para casa.
•
Valoración de los intentos de mejora del niño, más que de la consecución exitosa de cada actividad.
•
Motivar el gusto hacia la lectura, presentando elementos de atractivo que conecten con sus gustos e intereses personales, participando
activamente y con entusiasmo de los mismos.
Alumno: Diego
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