pep: mejora de los procesos fonológicos y ortográficos en la escritura

Programa Educativo Personalizado: Mejora de los procesos fonológicos y ortográficos en la escritura
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
MEJORA DE LOS PROCESOS FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS EN LA ESCRITURA
Área adaptada: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Datos generales:
Alumno/a: Javier
Curso: 4º
Aula: A
Centro:
Temporalización: octubre y noviembre
Alumno: Javier
1
Programa Educativo Personalizado: Mejora de los procesos fonológicos y ortográficos en la escritura
2. Desarrollo del programa:
Conteni
Criterios de
Gener
Específi
dos
evaluación
al
cos
Discrimin
ar
auditiva y
visualme
nte las
consonan
tes b y p.
La b y la
p:
fonemas y
grafemas
Reducir la confusión
en la escritura de
palabras familiares
que contienen los
grafemas trabajados
(una equivocación de
diez).
Evitar las
inversion
es
gráficas
en sílabas
dobles
Construcc
iones del
tipo br-/br; bl-/b-l y
pr-/p-r; pl/p-l
escritura
Obj.
Mejorar los procesos fonológicos y ortográficos en la
Obj.
Alumno: Javier
Actividades tipo
Afianzar ambos fonemas/grafemas a través de la observación y verbalización
del signo gráfico y el gesto facial que los acompaña.
2. De un conjunto de sílabas/palabras presentadas oralmente, primero, y por
escrito, después, identificar las que contienen el fonema b dando una
palmada, y el fonema p golpeando en el suelo, coloreando cada grafema con
dos colores diferentes en el segundo caso.
3. Discriminar entre dibujos cuyas denominaciones contengan el fonema b ó p,
escribiendo sus nombres.
4. De una pareja de palabras o palabra-pseudopalabra dadas, decidir si son
iguales o diferentes, escribiéndolas luego al dictado.
5. Asociar un gesto físico y sonoro a estas letras.
Incrementar la
6. De un conjunto de sílabas/palabras presentadas oralmente, identificar las que
fluidez y la precisión
contienen la construcción por la que se pregunta.
en la escritura de
7. Discriminar entre dibujos cuyas denominaciones contengan estas estructuras,
palabras familiares
escribiendo luego sus nombres.
que contienen este 8. De una pareja de palabras o palabra-pseudopalabra dadas, decidir si son
tipo de
iguales o diferentes, inventando una frase con cada una de ellas.
construcciones (una 9. Reconocer la diferencia entre palabras cuya construcción varía en relación a
equivocación de
un único grafema.
diez).
10. Reconocimiento visual rápido de sílabas/palabras que contengan este tipo de
construcción, escribiendo palabras/frases a partir de las mismas y realizando
el dibujo correspondiente.
11. Elaborar un fichero cacográfico con palabras que contienen esta estructura y
cuya escritura resulta difícil al alumno.
12. Dictado y composición de frases con palabras que contengan estas
estructuras.
Temporalización
1.
48 sesiones
30’ diarios
2 meses
2
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2.1. Descripción de las actividades
Obj.
Actividades tipo
Descripción de la actividad
Afianzar ambos fonemas a través de la
observación y verbalización del signo
gráfico y el gesto facial que los
acompaña.
De un conjunto de sílabas/palabras
presentadas oralmente, primero, y por
escrito, después, identificar las que
contienen el fonema b dando una
palmada, y el fonema p golpeando en
el suelo, coloreando cada grafema con
dos colores diferentes en el segundo
caso.
Segmentar palabras que contengan los
fonemas b y p.
Situados ante un espejo, contemplamos el punto y modo de articulación de la p, primero, y de la b, después,
acompañando cada uno de estos ejercicios de un cuento alusivo a cada una de las letras, que recalque el
sonido de cada fonema y el trazo de su grafía.
Específicos
Discriminar
auditiva y
visualmente
las
consonantes
b y p.
Evitar las
inversiones
gráficas en
Alumno: Javier
Discriminar entre dibujos cuyas
denominaciones contengan el fonema
b ó p, escribiendo sus nombres.
De una pareja de palabras o palabrapseudopalabra dadas, decidir si son
iguales o diferentes, escribiéndolas
luego al dictado.
De un conjunto de sílabas/palabras
presentadas oralmente, identificar las
que contienen la construcción por la
que se pregunta.
Escucha estas sílabas y da una palmada cuando suene /ba/: /pa/, /da/, /ba/, /ba/, /pa/, /pa/, /ba/…
Escucha estas sílabas y golpea en el suelo cuando suene /pe/: /me/, /be/, /de/, /pe/, /pe/, /be/…
Presta atención a estas palabras y da una palmada cuando oigas el sonido /b/: /bala/, /pala/, /peca/, /beca/…
Ahora golpea en el suelo cuando oigas el sonido /p/: /perro/, /berro/, /bata/, /pata/…
Rodea con color rojo las sílabas que contienen la letra b: ba, pa, da, ba, ba, pa, pa, ba…
Rodea de azul las sílabas que se escriben con p: pe, me, be, de, pe, pe, pe, be…
Rodea las palabras que se escriban con b: bala; pala; peca; beca…
Rodea las palabras que se escriban con p: berro; perro; bata; pata…
Con la pizarra magnética y situados por parejas, un niño/a desglosa oralmente una palabra en sus
correspondientes fonemas, mientras el otro construye la palabra a la que se refiere su compañero/a con las
letras magnéticas.
De un conjunto de dibujos presentados, un bolso, una bufanda, un pantalón y unos zapatos, por ejemplo,
rodear de rojo los que contienen el sonido /p/ y de azul los que llevan /b/, escribiendo a continuación sus
nombres.
Se elige un conjunto de pares de palabras o parejas formadas por una palabra y una pseudopalabra que,
guardando una ortografía similar, sean diferentes, pidiendo al niño/a que distinga si son iguales o distintas en
cada presentación (Power-Point o tarjetas): pota-bota; bata-pata; bolo-polo; lobo-lopo…
Se escriben al dictado las palabras y pseudopalabras anteriormente trabajadas.
Escucha estas sílabas y da una palmada cuando suene /bra/: /pra/, /dra/, /bra/, /bra/, /pra/, /pra/, /bra/…
Escucha estas sílabas y golpea en el suelo cuando suene /ple/: /ple/, /ble/, /ble/, /ple/, /ple/, /ble/…
Presta atención a estas palabras y da una palmada cuando oigas el sonido /br/: /bordar/, /bruma/, /pardo/,
/perder/, /brotar/…
Ahora golpea en el suelo cuando oigas el sonido /pl/: /planta/, /blanda/, /plancha/, /blanca/…
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sílabas
dobles
Discriminar entre dibujos cuyas
denominaciones
contengan
estas
estructuras, escribiendo luego sus
nombres.
De una pareja de palabras o palabrapseudopalabra dadas, decidir si son
iguales o diferentes, inventando una
frase con cada una de ellas.
Reconocer la diferencia entre palabras
cuya construcción varía en relación a
un único grafema.
Reconocimiento visual rápido de estas
sílabas, escribiendo palabras a partir
de las mismas y realizando el dibujo
correspondiente.
Reconocimiento
palabras
que
construcciones.
visual rápido de
contengan
estas
Elaborar un fichero cacográfico con
palabras que contienen esta estructura
y cuya escritura resulta difícil al
Alumno: Javier
De un conjunto de dibujos presentados, una bruja, un barco y un abrigo, por ejemplo, rodear de rojo los que
contienen el sonido /br/ y escribir sus nombres.
De un conjunto de dibujos presentados, una plancha, una playa y una palmera, por ejemplo, rodear de rojo
los que contienen el sonido /pl/ y escribir sus nombres.
De un conjunto de dibujos presentados, una bruja, una princesa, un libro y una palmera, por ejemplo, rodear
de rojo los que contienen el sonido /pl/ y de azul los que contienen el sonido /br/ y escribir sus nombres.
Se preparan diapositivas en Power-Point o tarjetas de cartulina en las que se presenta un par de palabras o
una pareja formada por una palabra y una pseudopalabra ortográficamente similares, pidiendo al niño/a que
diferencie si son iguales o distintas: prisa-brisa; barco-barco; bruja-pruja; percha-precha; libros-libros…
Inventar una frase con cada una de estas construcciones.
Dada una palabra clave, bruja, por ejemplo, colorear de rojo las que son iguales de entre un conjunto dado:
bruja, pruja, bruja, truja, bruja, bruja, druja…
Lecturas repetidas: Lee el siguiente conjunto de sílabas, prestando mucha atención y lo más rápidamente que
puedas (se cronometra el tiempo tardado y se efectúa el registro para su posterior comparación respecto a
nuevas sesiones):
Bla bal bal ble ble bli bil bol blo bla blu bul bel bli bul bil bal bel bul bil bli bla blu…
Se elaborarán nuevos conjuntos con el resto de estructuras a trabajar.
Rodear, dado un conjunto de sílabas como el anterior, las que se correspondan con la grafía bla (y, así,
sucesivamente), construyendo posteriormente una palabra con cada grupo subléxico y realizando el dibujo
correspondiente.
Haciendo uso del tablero del Twister, se sitúa sobre cada redondel una tarjeta blanca con una palabra escrita
(bruja, princesa, prosa, barco, etc.) al tiempo que se confeccionan otras tarjetas en las que aparecen estas
mismas palabras. El niño/a hará girar la ruleta del juego, situando su pie derecho, por ejemplo, sobre el
redondel en el que pone lo mismo que en la tarjeta que ha leído.
Elaborar una frase con cada una de las palabras trabajadas, realizando un dibujo alusivo a cada una de ellas.
Posteriormente, se podrá confeccionar un cuento hilvanando con nexos apropiados el conjunto de oraciones
construido.
En pequeñas cartulinas blancas, el alumno escribirá, en una de sus caras, la palabra cuya representación
gráfica le resulta difícil, pudiendo acompañarla de un dibujo alusivo a su significado. La cara inversa
recogerá esa misma palabra, dejando vacío el espacio correspondiente a la letra o construcción silábica que
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alumno.
Dictado y composición de frases con
palabras
que
contengan
estas
estructuras.
ha de ensayar, dada la dificultad que para él entraña su escritura.
Dictar palabras y frases que contengan las estructuras objeto de trabajo, una vez afianzadas éstas a través de
las distintas actividades mencionadas y repasado el fichero cacográfico que el alumno ha ido elaborando a lo
largo de las distintas sesiones. No introducir más de tres palabras nuevas por sesión, repitiéndolas en distintas
ocasiones en el texto dictado y apoyándolas inicialmente con alguna clave gestual que proporcione pistas al
niño sobre su escritura adecuada.
2.2. Generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares
En pequeño grupo

Memorizar palabras que cambian de significado al cambiar la grafía (bala/pala; beca/peca…).

Escribir textos cortos con diversa intención: anotar, recordar…
En el aula ordinaria

Elaboración de listados y ficheros cacográficos personales y/o colectivos.

Confección de carteles ortográficos que recuerden el uso de m antes de b y p.
2.3. Consideraciones metodológicas
•
Se conformarán pequeños grupos de trabajo homogéneos en las necesidades de intervención de sus integrantes, contemplando también su
edad y la proximidad de sus intereses.
•
El planteamiento de las actividades se realizará siempre bajo un clima de afecto, que ofrezca seguridad al niño/a y le lleve a implicarse
activamente en la tarea, valorando cada uno de sus intentos y entendiendo el error como parte del proceso de aprendizaje.
Alumno: Javier
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•
Se prestará especial atención a aquellos temas que susciten mayor interés para el alumno, a fin de confeccionar actividades que supongan
una mayor motivación de cara al proceso de enseñanza y aprendizaje.
•
La vivenciación y la manipulación de las construcciones léxicas y subléxicas representan el primer nivel en la gradación de las tareas
encaminadas a la mejora de la escritura de palabras.
•
El entrenamiento en autoinstrucciones encaminadas a regular el propio comportamiento ante la tarea se trabajará a partir de diferentes
estrategias concatenadas: el modelado, la guía externa manifiesta, la autoinstrucción manifiesta, la autoinstrucción mitigada y la
autoinstrucción encubierta.
•
El refuerzo positivo, no ya únicamente de índole material, sino especialmente de tipo social, hecho extensivo a otros ámbitos como el
familiar, representa un elemento clave en la consecución de este fin, como también constituyen elementos indispensables la creación de
un ambiente de interés para el niño/a, en el que haya de asumir responsabilidades de progresivo grado de complejidad y aprenda a valorar
y regular su propia conducta de forma autónoma. En este último caso, la combinación del sistema de economía de fichas con la
autoevaluación reforzada, que invita al niño/a a valorar su propia conducta de acuerdo a un conjunto de normas previamente
consensuadas con el adulto, se convierte en una estrategia de suma utilidad.
Alumno: Javier
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2.3.1. Recursos materiales
Bibliografía
•
•
•
•
•
•
Actividades para la mejora de la competencia en escritora. MECO
DEA Canarias.
Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica.
Documento elaborado por Ceferino Artiles y Juan E. Jiménez.
Propuesta
de
actividades
para
trabajar
contenidos
metalingüísticos. Ceferino Artiles.
Guijarro Rodríguez, J. y Alcarria Villanueva, P. (2002):
Habilidades de segmentación en lectoescritura 1, 2 y 3. Valencia,
Promolibro.
López Garzón, G. (1998): Enséñame a hablar. Carpeta y
cuadernos de trabajo para los alumnos 1 y 2. Grupo Editorial
Universitario.
Valdivia Prades, R. y Salazar Valdivia, M. I. (1999): Aprendo a
escribir. Grupo Editorial Universitario.
Materiales
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Listados y ficheros cacográficos.
Tarjetas de palabras
Tarjetas dibujo-palabra
Pizarra y letras magnéticas
Gomets de colores
Twist
Letras manipulables de diferentes texturas.
Ordenador
Plastilina, barro…
Características
•
•
•
•
Textos pequeños
Letra grande
Doble espacio
Marcadores: rojo
(punto) y amarillo
(coma).
2.3.2. Agrupamiento y temporalización
El alumno recibe atención individualizada para el desarrollo de la adaptación curricular de Lengua por parte de la especialista en NEAE
junto a otros tres escolares durante 4 sesiones de 45 minutos semanales, además de ser apoyado directamente en el aula durante otras dos
sesiones semanales de 45 minutos cada una. En el contexto de trabajo de otros PEPs, para llevar a cabo el que nos ocupa, se dedicarán
aproximadamente 48 sesiones de 30 minutos diarios durante dos meses.
Alumno: Javier
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Actividad
Número de sesiones
Fecha: de…/…./…. a
…/…/….
Contexto: grupo-clase/aula de
apoyo a las NEAE
3. Asesoramiento y apoyo
3.1. En el aula:
•
Tomar como punto de partida la lectura que introduce un tema en cada asignatura, subrayando los términos nuevos e invitando al alumno
con DEAE que lo haga también con aquellas palabras cuya escritura puede representar alguna dificultad.
•
Incorporar los términos nuevos al diccionario y al fichero cacográfico del aula y del alumno, buscando su relación con palabras de la
misma familia ya conocidas.
•
Construir oraciones a partir de las nuevas palabras aprendidas, incorporando también algunas de las que encierran mayor dificultad para
nuestro alumno (no más de tres por sesión).
Alumno: Javier
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•
Realizar dictados en los que aparezcan reiteradamente no más de tres de estas palabras, acordando al principio una clave gestual o sonora
que facilite la atención y el recuerdo por parte del alumno ante su escritura.
•
Favorecer en el alumno/a la experiencia de éxito al plantearle buscar el significado de términos nuevos previamente en casa,
incorporándolos a su listado y al fichero cacográfico de la clase, mostrando su escritura al resto de compañeros/as.
•
Combinar las actividades de tipo escrito con las de carácter oral en los ejercicios referidos a la comprensión de los textos leídos.
•
Plantear situaciones lúdicas ligadas al desarrollo y afianzamiento de la conciencia fonológica, que contribuirá a la mejora de las
habilidades del alumnado con DEAE y gustará, sin duda, al conjunto de la clase.
3.2. En la familia:
•
Refuerzo de los avances en el proceso de mejora de las dificultades en escritura.
•
Seguimiento y apoyo de las tareas de refuerzo mandadas para casa.
•
Valoración de los intentos de mejora del niño, más que de la consecución exitosa de cada actividad.
•
Motivar el gusto hacia la lectura y la escritura, presentando elementos de atractivo que conecten con sus gustos e intereses personales,
participando activamente y con entusiasmo de los mismos.
•
Contextualizar el proceso de aprendizaje de los contenidos planteados a través de la asignación de un carácter funcional a los mismos:
elaboración de la lista de la compra; notas-recado; confección de recetas; recopilación del material necesario para realizar una actividad;
diseño del plan de vacaciones familiar…
Alumno: Javier
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