Consolidación Programa de Nivelación Académica en el marc

PROYECTO UCH 1312
De la acción tutorial al aprendizaje autónomo:
Consolidación Programa de Nivelación Académica en el marco del Modelo de Desarrollo
Integral del Estudiante de la Universidad de Chile.
Beca de Nivelación Académica (BNA)
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Directora: Pilar Barba – Directora de Pregrado
Directora Alterna: Marisol Prado – Directora de Bienestar Estudiantil
Fecha de inicio: mayo 2013
Fecha de término: 31 de agosto 2015
Financiamiento MECESUP
Resumen Ejecutivo:
La Universidad de Chile, en su compromiso con la equidad e inclusión, ha aumentado su matrícula
por vías diferentes de admisión a la PSU. Respecto al Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad
Educativa (SIPEE), focalizado en estudiantes con trayectoria académica destacada en
establecimientos municipales de alta vulnerabilidad, la Universidad ha ofrecido un total de 431
vacantes para el año 2014, que junto al total de vacantes por vías de ingreso de equidad corresponde
al 13,9% del total de vacantes para la Universidad. Las necesidades de apoyo académico y
biopsicosocial, en especial pero no exclusivamente de estudiantes que provienen de contextos de
mayor vulnerabilidad, son múltiples. Se ha observado de manera transversal en la Universidad que
los estudiantes presentan mayores tasas de reprobación y menores tasas de rendimiento académico
en asignaturas relacionadas con ciencias básicas, particularmente en matemáticas, estadística,
química, biología y física. También se ha observado, de acuerdo al diagnóstico de habilidades de
lecto-escritura de estudiantes de primer año, que un porcentaje significativo presenta deficiencias
tanto en comprensión lectora como en producción escrita. Junto a lo anterior, el proceso de
seguimiento a estudiantes que ingresan vía SIPEE ha evidenciado la necesidad de potenciar
habilidades blandas, particularmente para expresarse en público, enfrentar niveles altos de ansiedad,
dificultades de concentración y organización del tiempo.
Para responder a las necesidades de apoyo a estudiantes, la Universidad ha definido un Modelo de
Desarrollo Integral de Estudiantes (MDIE) centrado en las tres dimensiones que impactan el logro
académico y su desarrollo: Calidad de Vida, Aprendizaje y Enseñanza. En ese marco, esta
propuesta busca consolidar una estrategia de apoyo diversificada, en que el estudiante pueda
participar en un proceso cuyo itinerario dependa de sus necesidades específicas y que resulte ser un
recurso de apoyo, más que una carga adicional, para enfrentar de manera más efectiva y con
creciente autonomía los desafíos propios del primer año de carrera. Para esto es necesario abordar
los siguientes objetivos y estrategias:
1) Consolidar el Programa de Tutoría Integral Par como una estrategia que facilita los procesos de
aprendizaje académico y la integración a la vida universitaria. Se propone fortalecer la formación de
tutores pares a través de la implementación de un sistema b-learning compatible con su carga
académica; fortalecer la articulación del trabajo tutorial con docentes de primer año y fortalecer la
evaluación de resultados del Programa.
2) Reducir las brechas entre las competencias académicas y conocimientos específicos que
presentan los estudiantes al ingresar y los requeridos para un rendimiento académico satisfactorio
en el primer año de carrera. Se propone mantener la implementación en cada Unidad Académica de
talleres o cursos de nivelación complementarios a las tutorías, focalizados en contenidos críticos de
primer año; definir estándares mínimos y transversales para la implementación de estas instancias;
mejorar su oportunidad; articular la BNA con el Proyecto UCH1302, orientado al desarrollo de
competencias de lecto-escritura y facilitar que los estudiantes cuenten con recursos esenciales para
su aprendizaje, principalmente a través de la adquisición de mobiliario y equipamiento para salas de
estudio.
3) Fortalecer estrategias de gestión personal, desarrollo de habilidades blandas y participación
efectiva de los estudiantes en la vida universitaria. Para este efecto se propone fortalecer las
capacidades instaladas a nivel local: capacitar a los psicólogos para potenciar las estrategias de
intervención en este ámbito; implementar talleres en cada Unidad Académica con apoyo y
supervisión de nivel central (DBE); potenciar la articulación y acompañamiento de las unidades de
psicología a tutores pares y fortalecer la creación de redes entre estudiantes y entre estudiantesUniversidad a través de la implementación de una jornada de inducción, ferias de agrupaciones
estudiantiles y muestras artísticas.
4) Asegurar la efectividad de los procesos de seguimiento y atención oportuna y pertinente a las
necesidades ligadas al proceso de enseñanza aprendizaje. Para este propósito se han definido dos
líneas de acción: (i) identificar de manera oportuna aspectos a mejorar en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en cursos críticos de primer año, a través de la retroalimentación estudiantil
de medio semestre en un total de 144 cursos; (ii) aumentar la efectividad de los procesos de
atención oportuna, a través de la definición de estándares mínimos en los protocolos de derivación y
seguimiento, junto con una mayor articulación y comunicación entre los distintos actores
involucrados en MDIE, a nivel local y central.
Como resultado de la implementación de las estrategias antes presentadas, se espera (i) que los
estudiantes que participen en el Programa presenten, en asignaturas críticas de primer año, tasas de
aprobación y de rendimiento académico más altas que el promedio de sus Unidades Académicas
respectivas; (ii) mantener o aumentar la percepción de autoeficacia de estudiantes beneficiarios
según medición con escala estandarizada al iniciar y al finalizar su participación en el Programa;
(iii) identificar de manera oportuna los facilitadores y obstaculizadores del proceso de enseñanzaaprendizaje en cursos críticos de 1er año, a través de la retroalimentación estudiantil de medio
semestre; y (iv) aumentar la efectividad de procesos de atención oportuna de estudiantes en riesgo
de desertar, expresado en que no se presentan casos de deserción por motivos no vocacionales sin
intervención.
Hitos, actividades críticas y productos a obtener:
Hito
Productos a obtener
Actividades críticas
Implementación de
oportunidades de
articulación entre
actores que participan
en el Modelo de
Desarrollo Integral del
Estudiante
Aumento de los momentos de
interacción, coordinación y
trabajo conjunto entre tutores,
profesores de 1er año, y equipos
de calidad de vida (psicología y
bienestar).
Definición estándares
mínimos para atención y
seguimiento de labores
de psicólogos,
asistentes sociales,
tutores, docentes de
talleres/ cursos
nivelación y de 1ºaño
Conformación y gestión
de un cuerpo de tutores
Formación de tutores
Documento estándares mínimos
para atención y seguimiento en
las labores realizadas por
psicólogos, asistentes sociales,
tutores y docentes de 1er año.
Jornadas Integrativas con actores asociados
al MDIE y la BNA
Sesiones de trabajo entre tutores y
profesores de 1er año.
Reuniones coordinación tutores y equipos de
apoyo biopsicosocial.
Reuniones semestrales equipos de calidad de
vida centrales y locales.
Reuniones de sensibilización con
representantes de organizaciones
estudiantiles
Jornadas Integrativas con profesionales
asociados a la BNA.
Elaboración y circulación de borradores del
documento.
Sanción del documento final.
Evaluación del
Programa de Tutoría
Integral Par
Reportes con información de
resultados del Programa de
Tutoría Integral Par, a nivel de
rendimiento académico,
satisfacción de usuarios y
percepción de autoeficacia de
estudiantes
Estudiantes con perfil BNA
(ingreso vía SIPEE) participando
en distintas modalidades de
cursos de la Escuela de Verano
(EdV) para reforzar
conocimientos y contactarse con
la vida universitaria antes de
clases.
Espacios habilitados para estudio
en Unidades Académicas con
BNA 2014.
Ejecución cursos de nivelación
asignaturas claves 1º Sem.
Incorporación de
estudiantes beneficiarios
en Escuela de Verano
2014 U. de Chile
Habilitación de espacios
de estudio
Implementación de
cursos de nivelación
académica
Evaluación de cursos de
nivelación académica
Capacitación de cuerpo
de psicólogos
Cuerpo de tutores funcionando
en Unidades Académicas
Tutores formados para realizar
tutorías integrales en las
Unidades Académicas del
Programa
Reportes resultados cursos de
nivelación, a nivel de rendimiento
académico y satisfacción de
estudiantes.
Psicólogos capacitados para
implementación de estrategias de
desarrollo de habilidades blandas
para la integración y adaptación a
Convocatoria y selección tutores
Asignación de tutores y tutorados.
Escuela de tutores.
Diseño y programación de sistema online (blearning) formación tutores.
Adaptación programa Escuela Tutores (blearning) para modalidad CFG
Ceremonia de certificación tutores.
Análisis de resultados académicos de
tutorados (consultoría).
Información sobre satisfacción de los
tutorados y sobre percepción de autoeficacia
de los tutorados, antes y después de las
tutorías.
Difusión oportunidades de la EdV entre
estudiantes con perfil BNA (ingreso vía
SIPEE)
Selección e inscripción estudiantes con perfil
BNA (ingreso vía SIPEE) en 3 modalidades
de cursos de la EdV.
Evaluación de satisfacción de estudiantes
BNA con los cursos de la EdV.
Selección y habilitación espacios (a cargo de
las unidades académicas).
Adquirir e instalar mobiliario.
Diseño cursos de nivelación.
Implementar los cursos de nivelación.
Análisis de resultados académicos de
estudiantes participantes (consultoría).
Levantar información sobre satisfacción de
los estudiantes participantes.
Consultoría para la capacitación de
psicólogos.
Evaluación de la capacitación.
la vida universitaria.
Realización de talleres
de gestión personal y
habilidades blandas
Estudiantes participando en 2
tipos de talleres: de gestión
personal (1 semestre) y de
habilidades blandas (1 sesión)
Implementación de
Jornadas de bienvenida,
cierre, y circuito cultural
Estudiantes con BNA informados
de oportunidades del Programa y
con sentido de pertenencia a su
Unidad Académica y Universidad.
Realización de
retroalimentaciones
estudiantiles de medio
semestre
Facilitadores y obstaculizadores
del proceso de EnseñanzaAprendizaje detectados, en 144
cursos críticos de primer año.
Seguimiento y atención
oportuna de
profesionales de apoyo
biopsicosocial
Seguimiento y atención oportuna
a 250 estudiantes del Programa.
Difusión general
Difusión periódica de Programa
de Nivelación Académica y sus
componentes hacia la comunidad
universitaria.
Diseñar los talleres desde la DBE.
Implementar los talleres.
Evaluar satisfacción de usuarios.
Adaptación de taller de gestión personal a
Curso de Formación General
Acto institucional de bienvenida.
Circuito Cultural con 10 intervenciones en
Unidades Académicas
Jornada de cierre (incluye evaluación).
Selección de los cursos que serán
retroalimentados.
Ejecución de las intervenciones en clase.
Retroalimentación a los profesores de 1er
año.
Evaluación del impacto de las
retroalimentaciones en los docentes.
Entrevistas individuales desde unidades de
psicología.
Entrevistas seguimiento con asistentes
sociales.
Atención médico –dental.
Reportes bi-semestrales de calificaciones,
Area de Gestión Académica de Pregrado.
Reportes semestrales de seguimiento de
Unidades Académicas.
Generación de estrategia de comunicación
con Dirección de Comunicaciones.
Jornada de apertura de Programa BNA.
1a Jornada de Tutores
Logros esperados:
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Consolidación del Programa de Tutoría Integral Par (TIP).
Fortalecer la formación de tutores.
Fortalecer la articulación del trabajo tutorial con docentes de cursos de primer año.
Colaborar en la implementación de calidad de programas tutoriales que no se enmarcan en
Modelo de Tutoría Integral Par, por factores relacionados a características culturales y
organizacionales de la Unidad Académica respectiva.
Reducción de las brechas en competencias académicas y de conocimientos específicos.
Fortalecer las estrategias de gestión personal, desarrollo de habilidades blandas y
participación.
Asegurar la efectividad de procesos de seguimiento, atención oportuna y pertinente a las
necesidades ligadas al proceso de enseñanza aprendizaje.
Mejorar la articulación entre equipos locales de tutores y profesionales locales de apoyo
biopsicosocial para fortalecer el rol de los tutores en el seguimiento, alerta temprana y
atención oportuna de estudiantes con dificultades, promoviendo encuentros periódicos de
reflexión y acompañamiento a nivel local.