Responsabilidad por el cuidado ambiental en la sociedad y las

COMISIÓN 204 JUBILEO DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS “Sociedad, Ambiente y
Tecnología”
Buenos Aires, 27 de octubre de 2000.
RESPONSABILIDAD POR EL CUIDADO AMBIENTAL EN LA SOCIEDAD Y LAS
ORGANIZACIONES
1. Quisiera comenzar esta charla con palabras tomadas de la Guía Teológico Pastoral para el
Jubileo de los Docentes Universitarios. Creo que estas Jornadas constituyen un paréntesis en
un tiempo de activismo globalizado, dentro del cual nos estamos moviendo muy agitados,
preocupándonos por obtener resultados urgentes bajo la ley del “todo enseguida con el menor
gasto posible de recursos”. Esta situación por la que está pasando mucha gente, ¿hace a la
calidad de vida de nuestra sociedad?
2. Creo que no es saludable y no contribuye al bienestar que todas nuestras acciones deban
llevarse a cabo sin descansos, en un clima obsesivo dominado por el eficientismo.
3. Sin embargo, a pesar de ese clima que frecuentemente nos agobia, no podemos negar que el
tiempo que estamos viviendo es de un progreso extraordinario en todos los campos del saber,
pero que debido al desequilibrio con que ese crecimiento se distribuye, lo bueno está
acompañado por muchas situaciones alejadas de valores tales como la justicia, el orden
moral y aún más alejadas del respeto o del amor al prójimo.
4. También en la Guía Teológico Pastoral para este Jubileo se puede leer lo siguiente:
“En nuestro tiempo el progreso de las ciencias y de las tecnologías ha puesto por
primera vez en las manos del hombre el poder de destruir la Tierra, de modificar el
código mismo de la vida.”
5. Hace 22 años en la Encíclica Redemptor Hominis el Santo Padre preguntaba:
“Todas las conquistas hasta ahora logradas y las proyectadas por la técnica para el
futuro, ¿van de acuerdo con el progreso moral y espiritual del hombre?”
No aún, no todavía considero que sería la respuesta razonable.
6. Desde hace mucho el deterioro ambiental en nuestro país junto con otras carencias de distinto
tipo inciden negativamente sobre la calidad de vida en amplios sectores de la población.
7. En no pocos casos esos inconvenientes se originan por la transferencia del costo de
decisiones que adoptan algunos sectores en detrimento de otros. Estos procesos de
transferencia de costos que podemos observar en el campo económico, en el campo político,
en el campo ambiental, terminan siempre siendo impactos negativos sobre la calidad de vida
de la gente que en algunos casos llegan a ser compensados o remediados. En este sentido en
los últimos tiempos, tal vez por el peso de los medios de comunicación, los reclamos son más
escuchados que antes.
8. La identificación de los impactos negativos no debería circunscribirse solamente a la presencia
de desagües contaminados o de residuos en lugares inadecuados que pueden ser fruto de
procesos tecnológicos deficientes, cuando no de actitudes desaprensivas de sus generadores,
a pesar de que muchas veces esas incomodidades puedan llegar a ser letales.
9. Seguramente las inundaciones o la carencia de saneamiento básico, la inseguridad, las
enfermedades también acompañan a la caída de la calidad de vida de una sociedad.
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10. Pero a esta lista que hacemos deberíamos agregarle también los efectos de todas aquellas
decisiones que, adoptadas desde diferentes ámbitos y niveles, terminan transformándose en
causas de deterioro de la calidad de vida, porque en definitiva resultan ser externalidades de
aquellos que toman la decisión, de los decisores.
11. El Santo Padre en la Redemptor Hominis vuelve a preguntarnos:
“¿Crece de veras entre los hombres el amor social, el respeto de los derechos de los
demás, o por el contrario crecen los egoísmos y la tendencia a explotar el progreso
material y técnico exclusivamente con la finalidad de dominar a los demás?”
12. En la materia que dicto en el 4to año de la carrera de Ingeniería Ambiental que se llama
Ambiente y Tecnología se tienen en cuenta aquellas externalidades que tienen que ver con el
tema tecnológico.
13. Para visualizar su desarrollo preparé un Mapa Conceptual que además de condensar la idea
principal, presenta algunos de los ítems que se desarrollan en detalle en el curso.
14. La leyenda superior que se lee en este Mapa señala al hombre como colaborador en la obra
de la Creación, colaboración que se manifiesta en distintos campos. Y ella se refiere a todas
aquellas obras que surgen de la inteligencia del hombre, de su genialidad creativa, de su
cultura, de la solidaridad, de la defensa de la vida, y no pocas veces obras que requieren el
mismo sacrificio personal de los autores.
15. Como dije a mi materia le compete el campo tecnológico el cual abordamos con un enfoque
práctico y teórico a la vez.
16. Para el dictado de los temas trato de aprovechar los conocimientos y valores que poseen los
alumnos después de por lo menos 3 años de estudios en la UCA.
17. Entre los objetivos de la materia figura el explicar y mostrar a los cursantes gran variedad de
procesos y tecnologías desde un punto de vista ambiental. Así explicamos el funcionamiento
de diferentes equipos e instalaciones de producción y servicios como evaporadores,
centrífugas, filtros, trampas de vapor, calderas, condensadores, transportadores,
intercambiadores de calor, compresores, etc. destacando los lugares en esos equipos por
donde resulta posible la aparición de emisiones.
18. Reconociendo que es muy importante la observación directa y personal en el proceso de
construcción del conocimiento, todos los años se programan visitas a diferentes
establecimientos industriales.
19. Pienso que es positivo tomar contacto con equipos en funcionamiento porque se tiene la
oportunidad de entrenar por lo menos dos aspectos útiles para inducir procesos de reflexión
como son
uno, el sentido para percibir situaciones problemáticas,
y dos, un cierto criterio para separar aquellos aspectos más importantes de un
conjunto de sucesos que impactan simultáneamente a nuestra atención.
20. Los alumnos tienen así ocasión de visitar durante el desarrollo de la materia planta de
tratamiento de desagües, instalaciones de inmovilización de residuos radioactivos, además de
varias plantas de visita habitual que hacen también distintas comisiones de alumnos de la
Universidad para su vinculación profesional.
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21. Al realizar estas visitas los alumnos del curso van provistos de cuestionarios o check list y
croquis del proceso que se va a observar. Ese material se prepara durante la semana anterior
a la visita. La información que poseen cuanto menos mencionan las actividades que van a ser
vistas dando prioridad al aspecto ambiental, pero también con la idea de tratar de identificar
las mejores soluciones adoptadas por la planta que nos recibe en sistemas de transporte
interno, en operaciones de modificación y tratamiento de materiales, en envase de productos,
montaje entre otras actividades.
22. Al preparar esas listas surgen cuestiones que pueden ser contestadas con propiedad por
aquellas personas que conviven con la instalación y conocen su manejo. Estas preguntas se
hacen durante el recorrido y observé que siempre son recibidas y contestadas con muy buena
disposición.
23. Yo creo que conceptos teóricos adquiridos en la carrera, por ejemplo los que corresponden a
Termodinámica, pueden llegar a visualizarse eficazmente observando una caldera o una
turbina de vapor en marcha. Allí aparece la oportunidad de proponer la elaboración de
balances elementales de masa y energía, cálculo de rendimientos, ejercicios que son un punto
de partida interesante para abocarse más tarde a análisis más complejos que permitan
estudiar, por ejemplo, problemas de minimización.
24. El producto de las visitas es un informe de síntesis cuya consigna es analizar los procesos
recorridos focalizándolos desde diferentes áreas de competencia. Las áreas de la
organización tomadas como modelo son las siguientes: Concepto del Proyecto de la Planta,
Producción o Elaboración, Generación de Servicios de Planta, Gestión de los Productos
Terminados y Grupo Interno de Control Ambiental.
25. Son 5 áreas de responsabilidad compartidas en forma rotativa por 5 equipos de alumnos. Los
informes ejecutados se ponen en común para llegar a tener al término del año una
visualización primaria porque no son proyectos de planta; son un conjunto ordenado de
actividades fabriles.
26. La corrección de esta actividad facilita la evaluación continua de los alumnos, propende a su
auto formación, por supuesto además permite identificar los alumnos más destacados y los
menos estructurados a partir de la variedad del enfoque propuesto durante el cursado de la
materia.
27. Las observaciones que surgen de la visita a planta permiten detectar tanto aspectos positivos
que muestran una buena utilización de recursos, la ejecución de prácticas adecuadas de
prevención ambiental, de aseguramiento de la calidad y de seguridad e higiene en el trabajo,
como también otras actividades en donde se observa que resultaría posible realizar mejoras.
28. Además los alumnos advierten que muchas veces, en la misma instalación coexisten métodos
de producción no contaminantes, con situaciones conflictivas que pueden ser corregidas. Y
esto me permite destacar el concepto de que tanto en esos casos como en todas las
actividades existen métodos y procedimientos que periódicamente deberían ser revisados
para encontrar y proyectar formas mejores de ejecución.
29. El estudio del medio ambiente ofrece tal vez como ningún otro la posibilidad de desarrollar
valores poco cultivados en nuestra cultura actual. Por eso en la enseñanza de estos temas los
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alumnos deberían internalizar que los procesos para acceder a mejores decisiones
tecnológicas se obtienen cuando ellos consiguen desarrollarse en un ambiente de fuerte
convicción ética.
30. Aunque los contenidos curriculares sean presentados desde una perspectiva antropocéntrica,
debería insistirse en que las actitudes egoístas del hombre civilizado además de generar
efectos incuestionables que lo superan en el tiempo, lo han convertido en el más poderoso
depredador del medio ambiente, y por lo tanto también de la calidad de vida de sus
congéneres.
31. En este punto quisiera resaltar la responsabilidad de los profesores de educación técnica de
todos los niveles en la misión de preparar profesionales para que puedan llegar a utilizar las
herramientas más adecuadas para construir un mundo mejor donde el hombre pueda
desarrollarse en plenitud física y espiritual.
32. La tarea implica enseñar el desarrollo alcanzado hasta el presente en lo que hace a la
aplicación de las leyes físico químicas que gobiernan las obras.
33. Pero también, además de enseñar a justificar el balance economicista de las soluciones
propuestas, deberá valorizarse el soporte natural del suelo del agua de la atmósfera y actuar
adecuando la carga ambiental de las obras recordando que “no hemos recibido en herencia la
Tierra, sino que la hemos tomado prestada de nuestros descendientes.”
34. La solución de problemas antiguos y la comprensión de las tecnologías actuales forman un
conjunto heterogéneo que los futuros especialistas ambientales deberían interpretar y
aprovechar para arribar a soluciones factibles.
35. En un mundo cada vez más poblado solo se puede esperar un mundo cada vez más
contaminado... a menos que en nuestro ejercicio docente podamos, apelando a nuestra
imaginación, despertar en los alumnos los valores dormidos propios de la naturaleza humana
de solidaridad, de respeto, de responsabilidad, de compromiso por los efectos de nuestras
decisiones.
36. Creo que el enfoque adoptado en el proyecto que describo es pedagógicamente interesante
para evaluar y si fuera adoptado seguramente podrá ser perfeccionado en la práctica. Su
reiteración con nuevos grupos de alumnos me permitió generar la dinámica de cambio
necesaria para optimizar el esquema propuesto.
37. El hombre contemporáneo con ausencia de perspectivas y de metas se encuentra insertado
en una cultura que experimenta una situación de deterioro donde es casi irrelevante la
importancia de la historia.
38. Creo que es responsabilidad de los docentes despertar la conciencia por el cuidado al medio
físico en el que se desarrolla la vida, aprender de la historia y la experiencia tecnológica de
otras sociedades para evitar caer en los mismos errores, proporcionando a los estudiantes una
capacitación técnica actualizada. Tales actitudes facilitarán la salida de las crisis que
cíclicamente agobian a la sociedad.
39. La RESPONSABILIDAD POR EL CUIDADO AMBIENTAL EN LA SOCIEDAD Y LAS
ORGANIZACIONES es una responsabilidad simultánea y compartida por la gente y por las
instituciones públicas y privadas. Como siempre aquellos grupos de mayor poder dentro de la
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sociedad poseerán mayor responsabilidad, pero la tarea de transformación cultural nos toca a
todos nosotros, si es que aspiramos a que la Tierra siga siendo el ambiente natural del
hombre, donde fue creado como dueño y custodio inteligente y noble, no como explotador y
destructor sin ningún reparo.
Ing. Ulises Antonio Retta
E-mail: [email protected]
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