Observación de la práctica de aula en Educación Media Superior

Observación de la práctica
de aula en Educación Media
Superior
Congreso Nacional de Trabajo Colegiado
en Educación Media Superior
Ana Razo
Mérida,2015
CONTENIDO
1 Observación en el aula
2
Observación formativa:¿Qué y para qué
observar la práctica en el espacio
educativo?
3
Observación del uso del tiempo
4 Observación de la interacción
educativa
5 El trabajo colegiado y la observación de aula
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Concentración
del observador
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Observación
1
Forma natural de acercarnos a la realidad
(y entenderla)
2
Medio para conocer y aprender
3
Una de las bases del conocimiento científico
4
Pero para que eso suceda, debe ser una
observación sistemática (no sólo mirar)
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¿Qué hace que una observación sea sistemática?
Objetivo
definido
Tener claro
qué y para
qué observar.
Considerando
siempre la
información
que se
obtendrá y
que se hará
con ella.
Dimensione
s de lo
observable
Desagregar
unidades
simples y
acotadas de
lo que se va
observar.
Respeto por
el entorno
educativo
La presencia
del observador
modifica el
escenario en
clase. Debe
procurarse la
menor
irrupción
posible y
minimizar las
distracciones
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Registro de
observació
n
Registro
constante,
pertinente y
oportuno de
lo
observado.
Riesgos en la observación
Prejuicios
Sesgos
Referencias
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Tipos de observación
Criterio
Delimitación de lo
observado
Participación del
observador
Registro de la
información
En función de los propósitos y de lo
que se quiere conocer.
Clasificación
Estructurada
No Estructurada
Participante
No participante
Sistemática
No Sistemática
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Observación formativa:¿Qué y para
qué observar la práctica en el
espacio educativo?
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Consideraciones en el diseño de
la observación formativa
¿Quién será el
observador?
¿A quién (es)
observamos?
¿Para qué
observar?
¿Qué queremos
observar?
¿Cuándo
podemos/debemos
observar?
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Consideraciones en el diseño de la observación formativa
Múltiples objetivos, por ejemplo:
¿Para qué
observar?
1
Trabajo colegiado: Retroalimentar el desarrollo
profesional docente
2
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes
3
Conocer si se está implementando una
práctica específica
4
Mejorar la experiencia en el aula entre los
docentes y los alumnos
5
Despertar el interés por aprender
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Consideraciones en el diseño de la observación formativa
¿Qué queremos
observar?
1
Indicadores en conductas observables y
evidentes
2
Relacionada al “para qué observar”
3
Que pueda obtenerse una guía clara y objetiva
4
Vinculada a las actividades de la escuela
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Consideraciones en el diseño de la observación formativa
¿Cuándo
podemos/debem
os observar?
1
Elección de actividad y momento
2
¿En qué situación se harán evidentes las
conductas a observar?
3
¿Se presentan de manera natural o es
necesario guiar las actvidades?
4
Es de gran relevancia evitar hacer valoraciones
a partir de eventos aislados.
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Consideraciones en el diseño de la observación formativa
¿A quién (es)
observamos?
1
Retomar el “para qué observar”: qué queremos
saber
2
Cuánto tiempo tenemos para la observación
3
Se trata de una acción o de una interacción
4
En los estudiantes podemos ver los efectos de
las acciones de los profesores
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Consideraciones en el diseño de la observación formativa
¿Quién será el
observador?
1
Con preparación explícita, con experiencia.
2
¿Representa algún tipo de “presión” para el
observado?
3
¿Qué pasa si hay más de un observador?
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“Los imprescindibles”
Lo que necesitamos para la observación formativa
• Guía de observación: clara,
válida, pertinente y útil para
los maestros.
• Cuidar y atender las
condiciones de la
observación: planeada,
éticamente desarrollada.
• Profundo sentido profesional,
nada en el aula es trivial.
• Retroalimentación: al sistema
educativo, al profesor o a la
escuela.
• Observadores preparados:
conocen el instrumento, el
contexto y el propósito.
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Observación del uso del tiempo en
Educación Media Superior
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Objetivo
General
….conocer el uso y organización del
tiempo de instrucción de los
profesores en Educación Media
Superior, y nivel de involucramiento de
los estudiantes en las actividades de
aula.
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Participantes en el estudio
220
Profesores de 2do semestre:
Matemáticas y Lenguaje y
Comunicación
7
Muestra
Subsistemas de Educación
Media Superior
13
entidades
federativas
110
planteles
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Obtención de información
¿Qué queríamos saber?
70 Observadores
a
Observación: Método
Stallings
Captura en dispositivo móvil
(teléfono/tableta)
b
¿Qué actividad está realizando
el docente?
¿Qué material está utilizando?
¿A quien(es) dirige su actividad?
¿Qué actividades realizan los
alumnos?
¿Qué material están utilizando?
¿Cuántos alumnos están
involucrados en esa actividad?
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Dispositivo de registro de la información en EMS
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Actividades en el aula
Cuestionario de contexto
•
•
•
Materiales y recursos
Ambientes de aula (prácticas
incluyentes, respeto, claridad de la
expresión oral y movimiento al interior
del salón)
Asistencia y permanencia de los
estudiantes en el salón de clases
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Hallazgos: sobre los docentes
Supervisión
(Trabajos,
Ejercicios)
22%
Administració
n de clase
11%
Lectura en voz
alta
3%
Interacción social
del docente
1%
Interacción social
1%
El tiempo en el aula
Transcripción
4%
Administración
de clase por sí
solo
5%
Disciplina
1%
Exposición de
clase
23%
Indicación
Verbal
9%
Explicación/Preg
untas y
Respuestas/Discu
sión
18%
Docente fuera
del Aula
2%
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• Sin duda los maestros
están involucrados en la
clase (71% del tiempo).
• El tiempo sigue
concentrándose en una
enseñanza tradicional
donde el profesor expone
y los alumnos escuchan
(23%).
Hallazgos: sobre los alumnos
Administración de
clase
Alumno no involucrado
6% 7%
19%
20%
3%
1%
13%
15%
4% 12%
El tiempo en el aula
•
Disciplina
Exposición de clase
Explicación/Preguntas
y Respuestas/Discusión
Indicación Verbal
Interacción social
Lectura en voz alta
Supervisión (Trabajos,
Ejercicios, Examen)
Transcripción
•
Las actividades observadas con mayor
frecuencia entre los alumnos no
corresponden a actividades de enseñanza
o académicas (35%). Esto resulta de
destinar el tiempo en acciones de
interacción social (15%) y en estar
visiblemente no involucrados en la clase
(20%)
La actividad académica de mayor
frecuencia son los trabajos supervisados
(19%) , seguida por la atención a la
exposición en clase (13%).
*56.58% de los alumnos interactúan socialmente en grupos pequeños, porcentaje un poco mayor en español que en matemáticas (58.3% y
54.85%). Sin embargo, cuando los alumnos se desconectan en grupos grandes, sucede con mayor frecuencia en matemáticas que en español:
17.4% y 12.88% respectivamente.
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Distribución del tiempo en la escuela: docentes y alumnos
Docente
Grupos de
actividades
Alumnos
70,88%
53,04%
a
35,77%
25,19%
11,19%
Enseñanza
Administración
3,93%
b
No académicas
c
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Enseñanza: exposición de clase,
explicación/preguntas/debate,
lectura en voz alta, transcripción,
supervisión de trabajos.
Administración: administración de
clase, de clase por sí solo,
indicación verbal y disciplina.
No académicas: interacción social,
alumno no involucrado, docente
fuera del aula.
Distribución del tiempo en la escuela: Básica y EMS
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Recomendaciones de política pública en EMS
• Enseñar y aprender requiere de un vínculo personal entre los involucrados. (Toshalis, 2015):
o Noción de auto-eficacia, Expectativa, Habilidad para auto-regularse, Sentimiento de pertenencia,
Vinculación con pares y con adultos, Sensibilidad cultural, Autodeterminación
• Para despertar el interés de los alumnos, es fundamental conocer lo que se enseña. Es necesario
impulsar acciones formativas para docentes sobre los contenidos específicos del nivel educativo
(formación inicial, formación continua, concursos)
• La investigación educativa ha señalado la relevancia del director escolar en la efectividad de los
planteles. Es necesario impulsar el liderazgo instruccional y de gestión del director.
• Ahora sabemos que el 71% del tiempo de los maestros es utilizado en actividades de aprendizaje. Pero
los resultados de las pruebas arrojan resultados bajos sobre el nivel de desempeño de los alumnos.
Así, necesitamos conocer, a profundidad, que sucede en ese 71% de la jornada escolar. Es decir, saber
sobre la eficacia y la calidad de las interacciones que se desarrollan entre el maestro y los alumnos.
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Observación de las interacciones
educativas entre profesores y alumnos
en Educación Media Superior
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Objetivo
Observación de la
práctica de aula
para medir la
calidad de las
interacciones
educativas entre
maestro
y
alumnos.
• Seleccionar y clasificar las
videograbaciones de la práctica
en EMS en función de las
valoraciones obtenidas en la
medición de las interacciones.
• Crear una videoteca de
interacciones positivas y
deseables en la práctica de
aula de EMS.
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Interacciones educativas ¿Cómo medirlas? (CLASS)
Respaldo emocional
Organización del aula
Apoyo pedagógico
Clima positivo
Manejo de la conducta
Formatos para el
aprendizaje
Sensibilidad del maestro
Productividad
Comprensión de los
contenidos
Consideración a las
perspectivas de los alumnos
Clima negativo
Análisis y cuestionamientos
Calidad de la
retroalimentación
Diálogo pedagógico
Involucramiento de los estudiantes
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Por ejemplo:
Dominio: Apoyo emocional
Se refiere a las conductas específicas de
los maestros para promover, en los
estudiantes, el logro académico y el
involucramiento, a través de impulsar
relaciones positivas y motivar a sus
alumnos.
Los maestros motivan a los estudiantes a
aprender mediante actividades enfocadas
en los intereses e ideas de los propios
estudiantes.
Dimensiones
• Clima Positivo
• Sensibilidad del maestro
• Consideración por la perspectiva de los
estudiantes
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Participantes
80 clases de
50 minutos
50
Profesores de la Fase I con mayor porcentaje de su
tiempo en actividades de enseñanza
50
Profesores (seleccionados aleatoriamente) considerando
los resultados en PLANEA
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Videoteca
Interacciones educativas en EMS
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El trabajo colegiado y la
observación de aula
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Trabajo colegiado y observación de la práctica de aula
Con la videoteca buscamos:
1
Impulsar la reflexión propia sobre la práctica.
2
Recursos para aprender de y con otros
maestros (formación continua)
3
Promover el trabajo colegiado a través del
análisis y reflexión grupal sobre las
interacciones y experiencias educativas en el
aula
Fortalecer la colaboración entre pares.
3
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Trabajo colegiado
• La observación de la práctica entre pares es una herramienta poderosa para acercar y promover
referencias positivas entre los propios docentes, puede retroalimentar su práctica, los conecta en una
red de trabajo colaborativo, impulsa la reflexión de su propio trabajo docente y acerca prácticas
pedagógicas diferentes y nuevas formas de organización en el aula.
• Para impulsar lo anterior se necesitará tiempo para el trabajo en colegiado. Deben garantizarse
espacios colectivos para aprender con y de los otros profesores.
• No se trata de controlar el trabajo del maestro, sino proveer oportunidades para maximizar la
experiencia escolar siginificativa entre profesores y alumnos.
• Más y mejores recursos no mejorarán el logro de los estudiantes a menos que cambien las
experiencias educativas de los alumnos en la escuela (Murnane, 2014).
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