Ejemplo práctico

FASES
OBJETIVOS
TAREAS
1.
1. Especificar la
demanda
a.
Niño 9 años, 2 hermanos. Conducta hiperactiva en casa y colegio. Entrevista
Rendimiento escolar no satisfactorio. Retraso en el habla. Parto normal
CBCL - padres
- profesores
(Achenbach, 1983
2. Fijar objetivos
sobre el caso
b.
Objetivos: diagnóstico e intervención.
3. Establecer las
condiciones
históricas y
actuales
potencialmen-te
relevantes
c.
Condiciones socioambientales pasadas: hiperactividad en preescolar.
Déficit de atención. Sin dificultades en el aprendizaje de la lectura.
Dificultades en la relación con los compañeros. No mantiene las Criterios diagnósticos
amistades. En casa, arrebatos de cólera seguidos de sentimientos de del DSM-IV (1994)
culpa.
Informe del
Condiciones socioambientales actuales: posibles celos de la hermana. rendimiento escolar
Comportamiento inmaduro. La hermana de 5 años maneja y controla las
situaciones.
PRIMERA
RECOGIDA DE
INFORMACION:
ESPECIFICACION
DE LA
DEMANDA Y
DEL PROBLEMA
INSTRUMENTOS
CCI - padres
CCE - profesores
(Conners, 1969)
FASES
2.
PRIMERA
FORMULACION
DE
HIPOTESIS
OBJETIVOS
1. Plantear supuestos
(momento
inductivo)
TAREAS
a.
Hipótesis planteadas:
-Su CI no justifica el bajo rendimiento escolar
-Su nivel de actividad motriz parece estar por encima de la media.
-El déficit de atención parece afectar al rendimiento escolar.
-Baja tolerancia a la frustración.
-El déficit de atención y la hiperactividad motriz parecen indicar "Déficit
de Atención con Hiperactividad" (DAH).
-La falta de rendimiento está asociada al DAH.
-El bajo nivel de frustración está asociado a DAH.
-La conducta hiperactiva parece estar mantenida por la atención del
maestro.
-El mal rendimiento parece asociado a la impulsividad y a la falta de
estrategias de solución de problemas.
b.
Variables seleccionadas:
Referidas a la conducta: índice de hiperactividad. Rendimiento en pruebas de aprendizaje.
Referidas a las capacidades cognitivas: indice de impulsividad. Dependencia de campo
perceptivo. Atención contínua. Estrategias de solución de problemas. Competencias intelectuales.
Referidas a la situación emocional: baja autoestima. Depresión infantil. Celotípia. Valoración
de la personalidad.
Referidas al organismo: rasgos DCM (disfunción cerebral mínima). Cartografía cerebral.
Referidas al ambiente: contingencias ambientales facilitadoras de la conducta hiperactiva.
(continúa)
Y
DEDUCCION
DE ENUNCIADOS
VERIFICABLES
Plantear
2. deducciones
verificables sobre
el caso (momento
deductivo)
FASES
(continuación)
2. DEDUCCION
DE
ENUNIADOS
VERIFICABLES
OBJETIVOS
2. Plantear
deducciones
verificables
sobre el caso
(momento
deductivo)
TAREAS
c.
Técnicas seleccionadas:
Conducta: CCE y CCI (Conners, 1969) y criterios del DSM-IV para el DAH
Código de Conductas Perturbadoras en Clase" (O'Leary et al. 1972).
Cognitivo: MFF-20 (Cairns y Cammock, 1978); CEFT (Witkin, Oltman, Rasking y Karp, 1971); Test de
Atención Auditiva Continua. Valoración cualitativa y cuantitativa del WISC-R.
Emocional: CDI (Kovacs, 1992) CDS (Lang y Tisher, 1994). Proyectivos: El test del dibujo de la familia
(Corman, 1967); Test del árbol (Koch, 1962); CPQ (Porter & Catell, 1990)
Neurológico: Test de Bender. Cartografía cerebral. QNST (Fernández-Ballesteros, Vila y Tejedor, 1981).
d.
Predicciones:
-DSM-IV: cumplirá más de 6 criterios de déficit de atención y más de 6 de hiperactividad-impulsividad
-CCE y CCI: el índice de hiperactividad será > 70.
-MFF-20: las latencias serán bajas y cometerá gran número de errores.
-CEFT: obtendrá puntuación < 11.4 (media de varones entre 7-8 años)
-Test Auditivo de Atención Continua: presentará omisiones de información.
-WISC-R: obtendrá un CI total = 100; CI Verbal > CI Manipulativo.
Al extraer los factores de Kaufman obtendrá:
-Comprensión verbal > Organización perceptual > Independencia a la distracción.
-CDI: la puntuación será < 19.
-CDS: en factores de autoestima y problemas sociales obtendrá una Pc >80
-Bender: no aparecerán rasgos significativos (distorsiones, rotaciones, perseveraciones ni falta de integración)
-QNST: la puntuación será < 25.
-PPAI: lectura, comprensión, ortografía, cálculo, solución de problemas será < 5 puntos.
-Observación sistemática en el aula: será significativa en "se levanta de la silla", "fuera de la tarea" y "juega
con ruidos".
FASES
3.
CONTRASTACION
INICIAL
DE
HIPOTESIS
1.
OBJETIVOS
TAREAS
Contrastar las
a.
hipótesis y
enunciados
formulados en la
fase dos.
Procedimiento:
-Se realizaran observaciones sistemáticas en el aula, durante dos semanas, y realizadas a
través de dos observadores previamente entrenados. Durante las observaciones,
el niño debe ignorar que se le va a evaluar. Se realizarán dos periodos de 20
min./día.
-La aplicación de las pruebas se realizará en un mínimo de tres sesiones matinales:
1ª sesión
2ª sesión
3ª sesión
WISC-R, Bender
CDI; CAQ; QNST CDS; CEFT
El Dibujo de la Familia Test del árbol
MFF-20; T.A. Continua
b.
Formar al demandante y, sI procede, al cliente:
Preparación para el registro de conductas problemáticas. Registro de situaciones problemáticas durante una semana
(antecedentes, situación, consecuentes).
Aplicación de las pruebas.
c.
d
Corrección y resultados:
-Rendimiento escolar: 3º EGB. Matemáticas y lenguaje, notable. El rendimiento es algo más bajo según avanza el
curso. 4º EGB: matemáticas y lengua con una media de aprobado. Suspende matemáticas la primera evaluación y
necesita apoyo particular en casa. Tiene dificultades con los problemas matemáticos de cierta complejidad. El cálculo
mental es bueno.
-DSM-IV : Padres: Déficit de atención= 8; Hiperactividad-impulsividad= 6
Profesores: Déficit de atención=9; Hiperactividad-impulsividad= 7
-CCI: Padres: índice de hiperactividad=73.2 -CCE: Profesores: índice = 81.4
El índice de hiperactividad en ambos casos refleja DAH>70
-MFF-20: latencia media= 4.6
-CEFT: Aciertos= 6 Puntuación inferior a la
nº de errores= 33; Estilo cognitivo Puntuación inferior a la media de su edad
impulsivo (rápido-inexacto)
Estilo cognitivo dependiente de campo
(continúa)
FASES
(continuación)
3. CONTRASTACION
INICIAL
DE
HIPOTESIS
OBJETIVOS
TAREAS
-Test de Atención contínua: omisiones=3 errores= 2 aciertos= 13
1. Contrastar
Demuestra dificultades en el mantenimiento de la atención en tarea de atención
las hipótesis y
auditiva continua.
enunciados
formulados en la
-WISC-R: CI Total: 97
fase dos.
CI Verbal: 104 (Información 10; Comprensión 11; Semejanzas 12; Vocabulario 12;
Aritmética 8; Dígitos 9)
CI Manipulativo: 91 (Claves 10; Figuras Incompletas 8; Historietas 10; Cubos 7;
Rompecabezas 9; Laberintos 9)
-La comparación intrasujetos sitúa al niño con un rendimiento intelectual "medio".
-La comparación intersubtests ofrece los siguientes resultados:
una diferencia de 13 puntos a favor de los aspectos verbales del desarrollo
-El análisis de los factores de Kaufman revela lo siguiente:
.Comprensión verbal Organización perceptual Indep. a la distracción
Información 11 Figuras incompletas 8 Aritmética 8
Semejanzas 12 Historietas
10 Dígitos
9
Vocabulario 12 Cubos
7 Claves
10
Comprensión 11 Rompecabezas
9
Laberintos
9
Se deduce buen rendimiento en los subtest que correlacionan con el factor verbal y mal rendimiento en
"organización perceptual" e "independencia a la distracción".
-El análisis cualitativo el WISC-R refleja que el niño utiliza básicamente estrategias de tipo "ensayo-error", con
procedimiento poco sistemático. La percepción de estímulos visuales es global lo que coincide con su estilo
cognitivo dependiente de campo perceptivo (tal y como vimos en el CEFT)
Bajo nivel de frustración ante los fallos cometidos. Verbaliza espectativas negativas de rendimiento mientras
trabaja. Desea confirmación constante de su buen hacer por parte del adulto.
(continúa)
FASES
(continuación)
3. CONTRASTACION
INICIAL
DE
HIPOTESIS
OBJETIVOS
TAREAS
1.
Constrastar
las hipótesis
y
enunciados
formulados
en la fase
dos.
-CDI: obtuvo menos de 19 puntos (Pd= 12)
-CDS: Total positivo, centil=65 Total depresivo, centil = 60
De lo que se deriva: a) ausencia de depresión infantil y b) centiles superiores a 80 en los parámetros de "baja
autoestima" y "problemas sociales".
-Bender: ausencia de perseveraciones, rotaciones, falta de integración o distorsiones significativas. Se observa
orden confuso y figuras muy grandes en expansión.
-QNST: obtuvo menos de 25 puntos (Pd=15, Per=50), lo que indica normalidad
neurológica en función del rendimiento según su edad.
El acuerdo entre el test de Bender y el QNST hace suponer fiable la afirmación de ausencia de DCM. Las
diferencias entre el CI verbal y el CI manipulativo son muy inferiores a 35 puntos lo que apoya esta afirmación
(Kaufman, 1982).
-COCPC: El niño presenta un 35% de "no atención a la tarea", un 27% de "respuestas
de orientación" y un 15% de "levantarse de la silla"(acuerdo interjueces 80 y 88%).
-La observación mediante matriz de interacciones dió como resultado que el 70% de conductas perturbadoras del
rendimiento eran reforzadas con la atención negativa del profesor y el 30% restante castigadas con "no atención".
El 85% de las conductas facilitadoras del rendimiento fue seguido por la "no atención del profesor"(acuerdo
interjueces 85 y 90%).
-PPAI: (en decatipos)
Lectura impulsiva con fluidez (6) pero con gran número de errorres por omisión (3) lo que dificulta la
comprensión lectora, como se confirma en la prueba de comprensión lectora (2). Ortografía buena, los errores en
ortografía natural parecen deberse más a falta de atención que a desconocimiento de las reglas ortográficas. Buena
capacidad para operaciones matemáticas directas (cálculo mental: sumas=8, restas= 6, multiplicaciones= 7 y
divisiones= 5), pero dificultades en aquellas que requieren procesamiento más complejo (problemas de
matemáticas=3). Dificultades en el análisis de los enunciados de los problemas
FASES
4.
RESULTADOS
OBJETIVOS
1. Comunicar los
a.
resultados del
proceso evaluativo
TAREAS
Informe de los resultados:
Se elabora un informe escrito que se lee y comenta en la entrevista con los padres. Se les notifica que:
a) el rendimiento intelectual general del niño es de tipo "medio". Ausencia de lesión cerebral
demostrable. No obstante, se aprecia un déficit en el análisis y procesamiento de la información, de
estilo cognitivo impulsivo y dependiente de campo perceptivo.
b) Estos hechos unidos a la evaluación conductual demuestran la existencia de un cuadro de Déficit de
Atención con Hiperactividad que se supone es la base de la falta de rendimiento escolar.
c) También se les planteó el supuesto de que la situación emocional de : baja autoestima y bajo
umbral de frustración tienen relación con el bajo rendimiento escolar y las dificultades de interacción
social.
Se les plantea la necesidad de un programa de intervención que incluya:
• Programa cognitivo-conductual que proporcione:
-Eliminación de las consecuencias positivas frente a las conductas
perturbadoras del rendimiento del niño en la escuela.
-Moldeamiento de la conducta escolar y familiar mediante reforzamiento
de toda conducta facilitadora del rendimiento escolar y la buena
interacción social (economía de fichas).
-Entrenamiento en autoinstrucciones para el procesamiento y análisis
sistemático de la información.
-Entrenamiento en estrategias de solución de problemas cognitivos y
sociales.
FASE 5: FORMULACION DE HIPOTESIS FUNCIONALES
Objetivo: Supuestos funcionales sobre el caso
Tarea: a.
Tarea: b.
Variables dependientes y sus
Variables independientes
medidas
-Rendimiento
-Frecuencia con la que trae los libros a casa
académico (notas)
para hacer los deberes (registro nº de veces)
-Frecuencia con la que anota los deberes que
debe realizar en casa (registro nº veces)
-Tiempo que está sentado trabajando en
casa (registro tiempo)
-Contingencias de "refuerzo" (economía de fichas),
-Indice de hiperactividad en el aula
(CCE)
-Atención del profesor en clase
-Fraccionamiento de tareas para conseguir
mayor rendimiento
-Contingencias de "refuerzo" (atención del profesor
a estar sentado y trabajar bien y economía de
fichas)
-Latencia y errores en
el test de impulsividad (MFF-20)
-Respuestas impulsivas en el aula
-Contingencias de "refuerzo" (atención del profesor
por esperar turno), de "castigo" del profesor ante
conducta impulsiva al pedir la palabra (ignorar)
-Respuestas impulsivas en tareas escolares
-Contingencias de "castigo"(repetir el trabajo)
-Contingencia de "refuerzo" (economía de fichas)
-Entrenamiento autoinstruccional (Meichenbaum)
-Capacidad de percepción figura fondo
-Entrenamiento perceptivo cuadernos Progresint 21
-Independencia de
campo perceptivo
(CEFT, Cubos WISC-R)
(continúa)
(continúa)
Tarea: c.
Técnicas de manipulación de las variables independientes
o de "castigo" (tarea escolar puesta por la madre)
(continúa)
FASE 5: FORMULACION DE HIPOTESIS FUNCIONALES (continúa)
Objetivo: Supuestos funcionales sobre el caso
Tarea: a.
Tarea: b.
Variables dependientes y sus
Variables independientes
medidas
(continuación)
(continuación)
Tarea: c.
Técnicas de manipulación de las variables independientes
(continuación)
-Estrategias observadas
(nº y tipo) en la realización de los subtests
del WISC-R (Cubos,
Rompecabezas,
Historietas y Dígitos)
-Estrategias de solución de problemas en
distintos tipo de tareas
-Entrenamiento en autoinstrucciones y estrategias
de solución de problemas (Meichenbaum)
-Comprensión lectora (PPAI)
-Reducción de la impulsividad y entrenamiento en compensión de instrucciones
-Programa de enriquecimiento Instrumental de
Feuerstein (PEI): "Instrumento de instrucciones"
-Contingencia de "refuerzo" (atención de los
padres y terapeuta)
-Percepción de la propia conducta y del
rendimiento
-Autoinstrucciones ((Meichenbaum)
-Verbalizaciones positivas sobre expectativas de
rendimiento y conducta
-Indice de autoestima
(Medida de índice
"baja autoestima" del
CDS)
FASES
OBJETIVOS
(continuación)
5. FORMULACION
DE
HIPOTESIS
FUNCIONALES
2.
Deducir
predicciones
verificables
TAREAS
e.
-Si aumentamos el número de veces que el niño trae los libros a casa, apunta los
deberes y está sentado reforzando estas conductas, se producirá un aumento del rendimiento escolar.
-Eliminando la atención del profesor ante conductas "dificultadoras del aprendizaje" y aumentado la atención
ante las "facilitadoras del aprendizaje", el índice de hiperactividad se reducirá sensiblemente.
-Si aumenta la conducta de terminar las tareas se reducirá el índice de hiperactividad.
-Al reducir la impulsividad cognitiva aumentará la latencia media en el test de impulsividad MFF-20 y
disminuirá el número total de errores.
-Trabajando la discriminación perceptiva figura-fondo, aumentará el número de aciertos en el test CEFT hasta
igualar o superar la media de la edad correspondiente.
-Trabajando la discriminación perceptiva figura-fondo aumentarán las puntuaciones típicas en los subtests de
cubos y laberintos del WISC-R.
-El entrenamiento autoinstruccional y en estrategias de solución de problemas aumentará el número y tipo de
estrategias empleadas al realizar los subtests de cubos, laberintos, dígitos e historietas del WISC-R.
-Reduciendo la impulsividad cognitiva y entrenando en la comprensión de instrucciones escritas aumentará la
puntuación típica en el test de comprensión lectora del PPAI
-El entrenamiento en verbalizaciones positivas sobre el rendimiento y la conducta, unido a la falta de
contingencias de refuerzo ante actitudes negativas disminuirá la puntuación obtenida en el parámetro de "baja
autoestima" del CDS.
FASES
OBJETIVOS
TAREAS
6. RECOGIDA
DE DATOS
PERTINENTES
A LAS
HIPOTESIS
1.
a.
Planificación del
tratamiento
Diseño:
-Se utilizará un diseño de sujeto único con medidas repetidas de:
* Sus calificaciones escolares desde el comienzo del curso en el que se ha realizado
el diagnóstico hasta un año después de finalizado el tratamiento.
* El índice de hiperactividad medido a través del Cuestionario de Conners (CCI y
CCE): 1) antes del tratamiento, 2)cada 4 meses mientras dura la intervención y
3) una vez al año tras finalizar la intervención.
* Comprobar si cumple los criterios diagnósticos del DSM-IV (tanto para padres
como para profesores) para el Déficit de Atención con Hiperactividad cada 6
meses.
Durante la intervención y cada año, una vez finalizado el tratamiento. Dadas
las características bipolares de estos criterios (presencia-ausencia del síntoma)
su modificabilidad requiere más tiempo que en el Cuestionario de conducta de
Conners, el cual viene graduado en intensidad de 0 a 3.
-Se utilizará un diseño pretest-postest con seguimiento de:
* Los resultados de los subtests del WISC-R, tomados antes y después del
tratamiento (siempre y cuando exista un mínimo de 6 meses entre una y otra
evaluación). Una vez terminado el tratamiento se realizará otra evaluación de
seguimiento en el período de 1 año.
* Medida del parámetro "autoestima" en el cuestionario CDS, tomado antes y
después del tratamiento.
* Medida de comprensión lectora (PPAI) antes y después del tratamiento.
* La medida de la latencia y los errores en el test de impulsividad (MFF-20) y de
aciertos en el CEFT antes y depués del tratamiento.
b.
Control de variables intervinientes:
* Para asegurarnos la utilización de los refuerzos adecuados se aplicará el "Listado
de refuerzos para niños" de Clement y Richard (1976)
(continúa)
FASES
(continuación)
6. RECOGIDA
DE DATOS
PERTINENTES
A LAS
HIPOTESIS
OBJETIVOS
TAREAS
1.
c.
Planificación del
tratamiento
Preparación del demandante y, en su caso, del cliente.
En caso de creerse conveniente, se realizará una entrevista con el niño para explicarle algunos de los
contenidos programa de intervención.
Se dedica una sesión a instruir a los padres en las técnicas de modificación de conducta necesarias para la
aplicación del tratamiento. Se realizará una entrevista de control por semana durante el primer mes.
Se enviará al profesor un informe detallado de las conductas a modificar y las técnicas a emplear,
comentadas y explicadas paso por paso. En conversación telefónica o entrevista personal, se contrastará esta
información con el profesor. El contacto se mantendrá durante la aplicación del tratamiento por via telefónica
o a través de cartas entregadas a los padres.
Aplicación del tratamiento
d.
e.
Evaluación contínua del progreso del tratamiento a través de:
. la correspondencia y/o llamadas telefónicas del profesor
. las visitas semanales de los padres.
En estas sesiones se comprobará la marcha y eficacia del programa.
Fin del tratamiento
f.
FASES
OBJETIVOS
7. VALORACION
DE
RESULTADOS
1. Segunda
evaluación de las
conductasproblema y de las
metas establecidas
TAREAS
a.
2. Comprobar si se
han alcanzado las
b.
medidas de las
variables relevantes
3. Comprobar si los
datos avalan las
hipótesis
funcionales
c.
formuladas y
valorar el
tratamiento
Aplicación de técnicas de medida de las variables dependientes:
-Recogida de notas parciales y/o finales
-Cuestionario de Conners para padres y profesores (CCE y CCI)
-MFF-20
-CEFT
-WISC-R (cubos, laberintos, dígitos e historietas)
-CDS
-Comprensión lectora (PPAI).
Análisis de datos
(Corrección de los instrumentos utilizados)
Comprobar las hipótesis formuladas:
Tras 6 meses de tratamiento, se constantaron las siguientes mejoras:
-Mejora significativa de las calificaciones escolares obtenidas en las
evaluaciones siguientes a la aplicación del programa de tratamiento.
-Descenso del nivel de hiperactividad: Padres: 63.4; Profesores: 68.3
-Disminución del número de errores del test de impulsividad MFF-20
(de 33 a 18) y aumento de la media de la latencia a la primera
respuesta (de 4.6. a 16.4)
-El estilo cognitivo parece en la actualidad menos impulsivo.
(continúa)
FASES
(continuación)
7. VALORACION
DE
RESULTADOS
OBJETIVOS
TAREAS
3.Comprobar si los -Aumento del número de aciertos en el CEFT de 6 a 12 alcanzando a la media de
los niños de su edad (media entre 7-8 años = 11.4)
datos avalan las
hipótesis
funcionales
-Las puntuaciones obtenidas en el retest del los subtest del WISC-R fueron las
formuladas y
siguientes:
valorar el
tratamiento
PRETEST
POSTEST
CUBOS
7
11
ROMPECABEZAS 9
12
DIGITOS
9
9
HISTORIETAS
10
11
-En la realización de los subtest del WISC-R se observan las siguientes estrategias:
ensayo-error, procedimiento más sistemático y planteamiento de hipótesis.
-Las puntuaciones de "baja autoestima" en el CDS descienden del centil 85 al 75
-El test de Comprensión Lectora PPAI para el final de 3º de EGB registra una
puntuación decatipo=6 (pretest= 2).
FASES
OBJETIVOS
TAREAS
8. RESULTADOS
1. Comunicar los a.
resultados
obtenidos después
de la aplicación
del tratamiento
Informe y comprobación de los resultados:
Se realiza un informe oral y escrito a los padres en los que, de forma detallada, se les explica que los
resultados del Cuestionario de Conners y los criterios del DSM-IV hacen pensar en la desaparición de la
sintomatología principal del "Déficit de Atención con Hiperactividad". El niño presenta, ahora, un estilo
independiente de campo perceptivo, menor impulsividad y descenso de los errores de ejecución en las
tareas. Aunque todavía no se puede considerar que su estilo de funcionamiento cognitivo sea lento-exacto.
Se informa, además, de que será necesario prolongar el programa de autoinstrucciones durante unos
meses más. La mejoría en el rendimiento académico y la percepción del niño de sus mejoras a lo largo de
estos meses han contribuido a mejorar su autoestima y sus relaciones con los compañeros.
9. SEGUIMIENTO
1. Nueva recogida
de datos
Finalizado el tratamiento, se realizará una nueva valoración del niño en la que se comprueba el
mantenimiento de las mejorías observadas, lo que implicaría seguir los pasos desde el inicio del proceso,
pero comparando en esta ocasión, los datos que se obtengan en esta fase con los obtenidos tras la
intervención.
2. Comprobar si
se mantienen los
resultados del
tratamiento
ABREVIATURA
INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CBCL
Child Behavior Checklist
Achenbach, T.M. & Edelbrock, C.S. (1983). Manual for the Child Behavior Profile.
Department of Psychiatry. University of Vermont.
CCE
Cuestionario de Conducta en la Escuela
(versión para profesores)
Conners, C.K. (1969). A teacher rating scale for use in drug studies with children.
American Journal of Psychiatry, 126, 884-888.
CCI
Cuestionario de Conducta Infantil (versión
para padres).
Conners, C.K. (1985). The Conners Rating Scales: Instruments for the assessment of
Childhood psychopathology. Unpublished paper.
CDI
Children's Depression Inventory.
Kobacs, M. (1992). The Children's Depression Inventory. Canada: Multi-Health
Systems, Inc.
CDS
Children's Depression Scale
Lang, M. & Tisher, M. (1994). Cuestionario de Depresión para Niños. Madrid: TEA
Ediciones, S.A.
CEFT
Test de Figuras Enmascaradas para Niños
Oltman, P.K., Rastking, E. & Karp, S.A. (1971). Manual for Embedded Figures Test.
California, Palo Alto: Consulting Psychologist Press. (Adaptación española, TEA,
Ediciones, 1982).
COCPC
Código de Observación de Conductas
Perturbadoras en Clase
O'Leary, K.D. y col. (1972). Procedures for Classroom observation of Teachers and
Children. Unpublished. State University of New York.
Cuestionario de Personalidad para niños
CPQ
Test de Emparejamiento de Figuras
Familiares
MFF-20
Porter, R.B. y Cattell, R.B. (1990). Cuestionario de Personalidad para niños (8-12
años). Madrid: TEA Ediciones, S.A.
Cairns, E. & Cammock, T. (1978). Development of a more reliable version of the
Matching Familiar Figures Test. Developmental Psychology, 14, 555-560.
ABREVIATURA
INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
PPAI
Pruebas Psicopedagógicas de
Aprendizajes Instrumentales
Cannals, D.P. (1988). Pruebas Psicopedagógicas de Aprendizajes
Instrumentales. Madrid: Editorial Onda.
QNST
Test de Discriminación Neurológica.
Fernández- Ballesteros, R. Vila, E. y Tejedor, J. (1981). Estudio y adaptación
experimental del Test Discriminativo Neurológico Rápido. QNST. Estudios de
Psicología, 4, 146-160.
TIR
Test ICCE de Razonamiento
Garcia Nieto, N. & Yuste Hernández, C. (1990). Test ICCE de Razonamiento.
Madrid: ICCE.
WISC-R
Escala de Inteligencia de Weschler para
niños revisada.
Weschler, D. (1994). Escala de Inteligencia de Weschler para Niños-Revisada.
Madrid: TEA, ediciones, S.A.
LISTADO DE
REFUERZOS
Listado de refuerzos para niños
Clement, R.W. & Richard, R.C. (1976). Identifying reinforcers for children. En
E.J. Mash & L.G. Terdal (Eds.). Behabior Therapy Assessment. Nueva York:
Springer.
FAMILIA
El test del dibujo de la familia
Corman, L. (1967). El test del dibujo de la familia en la práctica medicopedagógica. Buenos Aires: Kapelusz.
TEST DEL
ÁRBOL
BENDER
El test del árbol
Koch, K. (1962). El test del árbol. Buenos Aires: kapelusz.
Test Guestáltico Visomotor.
Bender, L. El Test Guestáltico Visomotor. Madrid: TEA Ediciones, S.A.