paradigmas de la investigación

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN
Concepto de paradigmas
Paradigmas de investigación en educación
Paradigma positivista
Paradigma interpretativo
Paradigma sociocrítico
1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de
significados y diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de
creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un
grupo de científicos que implica una metodología determinada (Alvira,
1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y
comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.
2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente
debate se ha tratado dicotómicamente: metodología cualitativa;
explicar frente a comprender; conocimiento nomotético frente a
conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a
investigación humanística. Esta dicotomía deriva de las dos grandes
tradiciones filosóficas predominantes en nuestra cultura; realismo e
idealismo.
Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:
(a) Incompatibilidad de paradigmas, (b) Complementariedad de
paradigmas, (c) Unidad epistemológica.
Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia,
hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como
categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de las
perspectivas de investigación.
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Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, 296)
Dimensión
Positivista
Intereses
Explicar,
controlar,
predecir
Dada, singular,
Ontología
tangible,
(Naturaleza de
fragmentable,
la realidad)
convergente
Independiente,
Relación sujeto
neutral, libre de
– objeto
valores
Interpretativo
Comprender,
interpretar
(comprensión
mutua
compartida)
Construida,
holística,
divergente,
múltiple
Critico
Emancipar,
criticar e
identificar el
potencial para el
cambio
Construida,
holística
Interrelacionados.
Interrelación,
Relación influida
relación influida
por el fuerte
por factores
compromiso para
subjetivos
el cambio
Generalizaciones
libres de contexto
y tiempo, leyes,
explicaciones
(nomotéticas):
Hipótesis de
trabajo en
contexto y
tiempo dado,
explicaciones
Lo mismo que el
Propósito:
idiográficas,
interpretativo
Generalización - Deductivas
inductivas,
- Cuantitativas
cualitativas,
centradas sobre
- Centradas sobre diferencias
semejanzas
Causas reales,
Explicación:
temporalmente
Interacción de
Causalidad
precedentes o
factores
simultaneas
Valores dados.
Influyen en la
Axiología
Valores dados.
selección del
(papel de los Libre de valores
Critica de
problema, teoría,
valores)
ideología.
método y
análisis
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2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.
También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico,
racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades
científicas. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido
los postulados y principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados
supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de
quien estudia.
b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar
los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y
descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con
métodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa
en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con
independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida
para todas las ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza.
En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por
las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías
científicas que guíen la acción educativa.
Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a
partir de cinco supuestos interrelacionados:
a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico
ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores
de los individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las
relaciones entre los hechos.
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c) El mundo social existe como un sistema de variables. Éstas son
elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de
interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las
medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben
basarse en unidades de análisis que sean operativizables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista,
humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de
las acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación,
predicción y control del paradigma positivista por las acciones de
comprensión, significado y acción. Busca la objetividad en el ámbito de
los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los
sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por
regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación
interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es
único y particular del sujeto más que en lo generalizable. Lo que
pretenden es:
•
Desarrollar conocimiento ideográfico
•
La realidad es dinámica, múltiple y holística
•
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para
ser analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en
comprender la realidad educativa desde los significados de las
personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,
motivaciones y otras características del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentación.
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PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e
interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una
ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la
autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. Tiene como
finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y
dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus
principios son:
•
Conocer y comprender la realidad como praxis
•
Unir teoría y practica (conocimiento, acción y valores)
•
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
•
Implicar al docente a partir de la autorreflexión
Síntesis de las características de los paradigmas de investigación
Positivista
Dimensión
(racionalista,
cuantitativo)
Positivista
Fundamentos lógico.
Empirismo
Objetiva,
estática, única,
Naturaleza de
dada,
la realidad
fragmentable,
convergente
Interpretativo
(naturalista,
cualitativo)
Fenomenología.
Teoría
interpretativa
Sociocrítico
Teoría crítica
Compartida,
Dinámica,
Holística,
múltiple, holística,
construida,
construida,
dinámica,
divergente
divergente
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Explicar,
predecir,
controlar los
Finalidad de la fenómenos,
investigación verificar teorías.
Leyes para
regular los
fenómenos
Independencia.
Neutralidad. No
se afectan.
Relación
Investigador
sujeto - objeto
externo. Sujeto
como “objeto”
de investigación
Neutros.
Investigador
libre de valores.
Valores
Métodos es
garantía de
objetividad
Disociadas,
Constituyen
Teoría entidades
practica
distintas. La
teoría, norma
para la practica
Validez,
Criterios de
fiabilidad,
calidad
objetividad
Cuantitativos.
Medición de
Técnicas:
tests,
Instrumentos y cuestionarios,
estrategias
observación
sistemática.
Experimentación
Comprender e
interpretar la
realidad, los
significados de
las personas,
percepciones,
intenciones,
acciones
Identificar
potencial de
cambio,
emancipación de
los sujetos.
Analizar la
realidad
Relación influida
Dependencia. Se
por el
afectan.
compromiso.
Implicación
investigador.
El investigador
Interrelación
es un sujeto mas
Explícitos.
Influyen en la
investigación
Compartidos.
Ideología
compartida
Indisociables.
Relacionadas.
Relación
Retroalimentación dialéctica. La
mutua
practica es
teoría en acción
Credibilidad,
confirmación,
transferibilidad
Cualitativo,
descriptivos.
Investigador
principal
instrumento.
Perspectivas
participantes
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Intersubjetividad,
Validez
consensuada
Estudio de
casos. Técnicas
dialécticas
Análisis de
datos
Cuantitativo:
Estadística
descriptiva e
inferencial
Cualitativo:
Inducción,
analítica,
triangulación
Intersubjetivo.
Dialéctico
3. DERIVACIONES METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE
INVESTIGACIÓN.
A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologías de
investigación que derivan directamente de los paradigmas
anteriormente expuestos: la metodología científica, tradicional y la
metodología crítica.
Para la exposición y comparación de las características más
relevantes de estas metodologías nos serviremos de los apartados
esenciales del proceso de investigación:
•
Problemas
•
Diseño
•
Muestra
•
Técnicas de recogida de datos
•
Análisis de los datos
•
Interpretación
•
Criterios de validez de la investigación.
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POSITIVISTA
PROBLEMA
DE
INVESTIGA-CION
DISEÑO
MUESTRA
TÉCNICA DE
RECOGIDA DE
DATOS
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
DE DATOS
•
Teóricos
•
Estructurado
•
Procedimientos
- Instrumentos validos y
fiables
•
•
VALORACIÓN DE
LA
INVESTIGACION
INTERPRETA-TIVO
• Percepciones
sensaciones
Técnicas
estadísticas
Valoración interna
y externa
•
Fiabilidad
•
Objetividad
8
•
Abierto y flexible
•
No determinada
•
Técnicas
cualitativas
•
Reducción
•
Exposición
•
Conclusiones
•
Credibilidad
•
Transferibilidad
•
Dependencia
•
Confirmabilidad
CRÍTICO
y
Vivencias
Didáctico
Los
intereses y
necesidades
de los
sujetos
determinan
los grupos
de
investigación
Comunicación
personal
Participación del
grupo en el
análisis
Fase
intermedia
Validez
consensual
3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN
•
Positivismo.- Los problemas surgen de teorías o postulados
existentes, a la iniciativa del investigador.
•
Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del
problema que hay que investigar. El objeto del problema es
conocer una situación y comprenderla a través de la visión de los
sujetos.
•
Desde la perspectiva crítica, los problemas parten de situaciones
reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al
mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por
tanto, los problemas de Investigación arrancan de la acción.
La selección del problema la hace el propio grupo que cuestiona la
situación inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las
posiciones anteriores en las que el investigador es el único que tiene
el poder de decisión, tanto en la selección del problema como en el
planteamiento y en la planificación de su resolución.
3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
•
El diseño de investigación desde la perspectiva positivista es
estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su
desarrollo.
•
En el enfoque interpretativo el diseño es abierto, flexible y
emergente.
•
Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede
definir como dialéctico, se va generando a través del diálogo y
consenso del grupo investigador, que se va renovando con el
tiempo, convirtiéndose en un proceso en espiral.
9
3.3 LA MUESTRA
•
Positivismo.- La selección previa al estudio de una nuestra
representativa cuantitativa y cualitativamente de la población de
la que procede será requisito imprescindible para la
generalización de los resultados. Por tanto, se utilizarán
procedimientos estadísticos - probabilísticos para la
determinación de esta.
•
Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de
Información que en cada momento se precisa. Se trabaja
generalmente con muestras pequeñas y estadísticamente no
representativas.
•
Crítica.- La muestra del estudio la constituye el propio grupo que
aborda la investigación.
3.4 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
•
Positivismo.- A las técnicas e Instrumentos de recogida de datos
se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad
de la Información obtenida.
•
Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las
técnicas de recogida de datos tienen un carácter abierto
originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el
carácter subjetivo tanto en el análisis como en la Interpretación
de resultados.
•
Crítico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y
cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento
en los aspectos cualitativos y en la comunicación personal.
3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
•
Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numéricas
que permiten a su vez un análisis e interpretación más exacta.
Se aplican fundamentalmente análisis estadísticos que
argumentan matemática y objetivamente los resultados. El
análisis y tratamiento de datos ocurre después de la recogida de
su recogida, teniendo un carácter estático y deductivo. Los
10
resultados obtenidos se interpretarán en función de la hipótesis
de partida
•
Interpretativo.- El análisis e interpretación de datos ocupa una
posición intermedia en el proceso de investigación. Con él se
pretende delimitar el problema, avanzar hipótesis, etc. Adopta un
proceso cíclico interactivo que se convierte en el elemento clave
para la generación del diseño de investigación.
•
Crítico.- El análisis de interpretación de datos posee algunas
peculiaridades:
•
Participación del grupo de investigación en el análisis e
interpretación de datos que se realiza mediante la discusión e
indagación
•
Alto nivel de abstracción.
•
En la interpretación de datos se interrelacionan factores
personales, sociales históricos y políticos.
3.6. - CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN
•
Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad
son factores esenciales en la valoración de la investigación a la
vez que determinan su calidad.
•
Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas
cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basándose
en la estrecha relación entre métodos y lógica de validación,
proponiendo términos más adecuados al enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en
cualquier caso, todos los autores participan de la aplicación de
técnicas propias de validación, entre los que podemos destacar la
triangulación, observación persistente, réplica pasó a paso, etc.
•
Crítico.- La condición esencial para que un presupuesto sea
válido es la potencia de acuerdo con los otros -validez
consensual-. La validez, por tanto, recae en la acción.
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