PILARES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA, LA ASIMILACION Y LA

Revista Pedagogía Universitaria
Vol. 3 No. 1 1998
PILARES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA, LA ASIMILACION Y LA
SISTEMATIZACION APRENDIZAJE
Lic. Lierli Oconor Montero
Facultad de Ingeniería Mecánica
Instituto Superior Politécnico “José A. Echeverría
Introducción.
En ocasiones se percibe que... los acontecimientos van delante de las ideas, sin embargo, un
análisis objetivo de la vida nos permite comprender que enseñando a pensar en la escuela se
puede lograr la formación de un ser social capaz de adelantar las ideas a los acontecimientos.
El desarrollo de la pedagogía permite corroborar la necesidad de enseñar a dominar los
métodos de la ciencia y los valores del conocimiento, como vía racional y pertinente de
formar las nuevas generaciones para hallar solución a los problemas sociales existentes. La
cuestión práctica consiste en cómo aplicar este fabuloso resultado.
Una enseñanza dirigida a formar métodos de aprendizaje sobre la base del desarrollo del
pensamiento implica esfuerzos, riesgos y sobre todo gran necesidad de conocimientos acerca
de los fundamentos teóricos de la concepción de este tipo de enseñanza; no obstante, parece
indicar que es una concepción pedagógica formativa.
En las bases epistemológicas y psicológicas del proceso de enseñanza - aprendizaje (1) se
pueden encontrar los elementos de análisis siguientes:
Lógica del conocimiento.
Características del estudiante (habilidades, capacidades, cultura, ritmo de desarrollo,
motivaciones e intereses). Contradicciones entre el sistema cognitivo de los estudiantes y
las necesidades de dominar un nuevo objeto de estudio (relación potencialidades exigencias).
La solución a tal contradicción es justamente, según criterio del autor, hacia lo cual debe
estar dirigida la enseñanza. Parte importante de esta solución se halla en el análisis del
proceso de asimilación del conocimiento, debido a que permite el desarrollo del proceso
según el cual se alcanza el dominio del contenido como resultado del aprendizaje. Por tal
razón, nos proponemos como objetivos de este artículo caracterizar un conjunto de
propuestas teóricas acerca de la categoría asimilación y contribuir a elaborar fundamentos
pedagógicos del tipo de enseñanza según la cual se “enseña a aprender”.
¨Qué se entiende por asimilación en el campo de la pedagogía?. Usualmente el término
asimilación no se define en la literatura pedagógica; es decir, se trabaja con esta categoría sin
establecer una definición de rigor. Sin embargo, se conocen diversos términos como
modelos de asimilación, solidez de los conocimientos asimilados, niveles de asimilación y
estrategias de asimilación; por lo que probablemente se considere que es un concepto clásico
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en el proceso de enseñanza - aprendizaje y en consecuencia se asume como ya asimilado por
pedagogos, psicólogos y epistemólogos.
La búsqueda del concepto asimilación nos permitió encontrar interesantes acotaciones,
acerca de las cuales comentaremos a continuación.
Análisis semántico de la definición de asimilación.
Asimilación: Acción y efecto de asimilar. (2) (3) Asimilar: Del latín símilis. Asemejar.
Comparar. Asimilar una idea. Comprender lo que se aprende, incorporarlo a conocimientos
previos. (2) (3)
Comprensión: Grado más bajo de entendimiento. (4) Asimilación: Actividad cognoscitiva
organizada de estudio que incluye los procesos psíquicos de percepción, memoria,
imaginación y pensamiento. (5)
Aspecto fisiológico de la asimilación: Formación de relaciones temporales en las cuales
intervienen la actividad analítico - sintética de los grandes hemisferios cerebrales y los dos
sistemas de señales. (5)
Componentes psicológicos de la asimilación: Procesos psíquicos según los cuales se activa y
orienta el aprendizaje. (5)
Etapas de la asimilación de la acción: (6)( Elaboración de la base orientadora de la acción.(
Formación de la acción en su etapa material.( Forma verbal externa de la acción.)
(Formación del lenguaje externo para sí.)( Formación de la etapa del lenguaje interno...
inaccesible a la auto-observación). Acto del pensamiento donde el proceso está oculto y se
abre a la conciencia solo el producto... (se refiere a la automatización en el plano interno).
Nivel de asimilación de dominio del contenido: Potencialidad con que el estudiante puede
trabajar con el contenido (familiarización, reproductivo, productivo, creativo). (7)
Solidez de los conocimientos: Se describe una correspondencia de los conocimientos
asimilados con la estructuración sistémica en la memoria, así como con su dinámica y
operacionalización en la solución de tareas. (8)
Esta variedad de elementos teóricos, que no agota la cultura sobre el tema, induce a
aventurarnos a definir la asimilación como proceso cognoscitivo del aprendizaje en el que se
integran fundamentos pedagógicos, epistemológicos, filosóficos y psicológicos de la
estructuración y desarrollo del proceso docente - educativo y conduce al dominio del
contenido.
Relación de la asimilación con la sistematización del conocimiento.
La sistematización del conocimiento se define en la lógica dialéctica como una función del
pensamiento; se define también en la teoría de sistema y en el sentido semántico:
Sistematización: Acción y efecto de sistematizar. (2)
Sistematizar: Convertir en sistema. (2)
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Estas acepciones sugieren tener en cuenta la concepción sistémica de estructuración del
proceso docente - educativo, la cual se describe frecuentemente en la preparación de
disciplinas y asignaturas, aunque se aplica a su vez en los niveles organizativos de baja
complejidad. Se conocen además los enfoques genético y estructural - funcional, y las
categorías célula, nodo e invariante; que en algunos trabajos se aprecia cómo la aplicación
de esta concepción alcanza la estructuración del aprendizaje.
Dada la necesidad de desarrollar el pensamiento lógico y enseñar a aprender, de definir
formas de sistematización del conocimiento lógico, así como del carácter profundamente
dialéctico del proceso de aprendizaje y el elevado grado de complejidad en la estructuración
sistémica del conocimiento; asumimos como posición teórica que la concepción sistémica
no es solo un modo de estructurar el conocimiento, sí no un método de dominio de la ciencia
que se debe enseñar a aplicar a los estudiantes como parte del proceso de asimilación.
No se trata de lograr mediante la asimilación, estructuras del conocimiento en las cuales se
precisen células e invariantes; sí no de elaborar, describir y aplicar formas de sistematización
del conocimiento según su lógica interna. Lo otro queda implícito, sí se descubre por parte
de los estudiantes, se les debe felicitar.
Así por ejemplo resulta innecesario que, en el estudio de la teoría de integración
sistematizada en la enseñanza de la matemática en la ingeniería, el tratamiento del concepto
de integral definida conduzca a que los estudiantes elaboren una estructura sistémica del
conocimiento en la cual precisen que la partición, la suma integral y el paso al límite definen
el invariante. La idea es proponer tareas docentes mediante las cuales se preparen
condiciones para inducir la formación de casos más generales o deduzcan casos particulares
de integral definida.
La sistematización se concibe como un parámetro de desarrollo del proceso docente educativo y no como un parámetro de estado; es decir no solo caracteriza de modo especial
al proceso en cada una de sus instancias, sino en todo su desarrollo y es resultado del proceso
de asimilación.
Para lograr el desarrollo de la capacidad de sistematización se requiere realizar de forma
reiterada ejercicios similares al descrito para el caso de la integración.
Si se desarrolla el tema de Series mediante la lógica series numéricas, series de potencia,
series de Fourier; con los correspondientes criterios de convergencia y análisis de la
dialéctica relación cuantitativa - forma geométrica, entonces se puede proponer el problema:
determinar la estructura de las clases de funciones F n (x) según la cual la serie:
Sumatoria F n (x) enera una serie numérica, una serie de potencias o serie de Fourier.
Una vez concluido el tema, sistematizado el conocimiento y conservado el contexto,
entonces se puede afirmar que el éxito del “recuerdo” de cada uno de los tipos de series
particulares es favorecido por el dominio de la estructura sistémica construida como
solución del problema citado.
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Por ello, la recuperación del concepto de serie de potencias ya no depende exclusivamente
de la memoria, sino además de la lógica del pensamiento en el sentido del tránsito intelectivo
de las funciones F F n (x) a funciones que la expresión que las define es de la forma (x- a)
elevado a n.
Lógicamente es indispensable tener bien definido el rigor teórico que se va a desarrollar en la
lógica del conocimiento, pues se trata de un análisis donde el proceso de memoria no es
mecánico y repetitivo, sí no una memoria comprensiva.
La referencia realizada al enfoque sistémico de estructuración del conocimiento también se
extiende a un conjunto de teorías de carácter cognitivo tales como: la Teoría del Aprendizaje
Verbal Significativo del autor D. P. Auzubel y la Teoría de la Asimilación de R. E. Mayer
especialmente dirigida a explicar el aprendizaje de bloques de conocimientos altamante
estructurados; así como las teorías de los esquemas, inspiradas en los principios de
procesamiento humano de la información que postulan “que el conocimiento previo
organizado en unidades significativas y funcionales es un factor decisivo en la realización de
nuevos aprendizajes”.
Conclusiones.
La caracterización realizada acerca de la categoría asimilación y el análisis de su relación
con la sistematización, está dirigida hacia el interés de establecer una modesta contribución
en la fundamentación de aplicar como concepción pedagógica el “enseñar a aprender”, lo
cual no concluye con los argumentos presentados pues este es un proceso complejo de
dirección, desarrollo y control del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Concebimos la sistematización como un proceso de estructuración del conocimiento
asimilado que se caracteriza por definir una lógica del conocimiento sin la necesidad de
exigir características específicas de la concepción sistémica de la estructuración del
conocimiento.
La sistematización es un parámetro del desarrollo del proceso docente - educativo y un
resultado de la asimilación.
El pensamiento lógico es fuente de recuperación de información y su incidencia está
condicionada por las complejidades del procedo de enseñanza - aprendizaje.
Con estos resultados concretamos la posición teórica de desarrollar el pensamiento lógico de
modo tal que se “construya” una fuente para recuperar información, cuyo nivel de incidencia
es variable y está en dependencia de las condiciones concretas de desarrollo del proceso
docente - educativo. Para nada se pretende comparar lo expuesto con la teoría de la
concepción sistémica del proceso docente-educativo, pero en los trabajos en los cuales se
analiza esta concepción en sucesión con la estructuración sistémica del proceso de
asimilación, lo cual se considera válido y necesario en determinados casos, se recomienda
sea claramente diferenciado. Una cosa es la planificación y otra la asimilación.
Bibliografía.
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