La evaluación como herramienta para conocer y comprender la

TALLER
LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA CONOCER Y COMPRENDER LA
DIVERSIDAD CULTURAL EN EL AULA PREESCOLAR.
MA. GUADALUPE MALAGÓN Y MONTES
UNIVERSIDAD DE VERACRUZ
MEXICO
El mayor error en la enseñanza durante los pasados siglos ha sido
tratar a todos los niños como si fueran variantes del mismo individuo, y de este modo encontar
la justificación para enseñarle las mismas cosas de la misma manera.
Howard Grdener (en Siegel & Shaughnessy, 1994)
Phi Delta Kappan
Introducción
La educación es un proceso consustancial con la vida humana en sociedad que ocurre en el
contexto, espacio temporal en el que se desenvuelven las personas, durante toda la vida, a partir
de su educabilidad o capacidad básica para comunicarse, desarrollarse y transformarse que tiene
el ser humano” (Soto, 2003: Pág. 43), es la escuela máxima institución creada por la sociedad para
intervenir en la educación de sus integrantes, en forma sistemática, y con el propósito de crear
hombres acorde a sus necesidades e intereses. En este ámbito es el docente quien debe
identificar y valorar las diversidades de los alumnos a fin de generar y propiciar los aprendizajes
que respondan a sus características y potencialidades individuales, para lo cual requiere conocer
las diversidades: psicológicas, sociales y físicas, los principios de la diversificación de su practica
docente y aplicar técnicas e instrumentos para detectar y evaluar la diversidad del grupo.
Atender a la diversidad significa ofrecer una educación mucho mas humanizada en la que cada
persona tiene más que un nombre: tiene una vida propia que contar y que ofrecernos, de nosotros
los docentes depende el escucharla.
Hablar de diversidad es “percibir al otro” desde un contexto multicultural para reconocer lo que
cada uno es y desde una perspectiva intercultural no permitir que las diferencias de nuestros
alumnos se conviertan en desigualdad de oportunidades de aprendizaje en el aula.
Actualmente el gran reto que nos plantea la sociedad es aceptar y ser concientes de la diversidad
que existe en las aulas a través de estrategias de evaluación que nos posibiliten llevar a cabo una
evaluación educativa que permita evaluar no solo lo acumulado conceptualmente por el alumno, si
no también su formación como persona, cultura, habilidades, estilos de aprendizaje, etc., y ofrecer
una respuesta acorde a cada una de las individualidades ofreciendo las ayudas pedagógicas
adecuadas y oportunas de acuerdo a las particularidades de nuestros alumnos.
Propósito:
Renovar y enriquecer las técnicas e instrumentos para identificar y evaluar las diversidades
culturales en el aula preescolar, para generar oportunidades especificas de aprendizaje que
respondan “verdaderamente” a las necesidades de cada uno de los niños que integran el grupo.
Contenidos:
1 La diversidad en el salón de clases
Desde la perspectiva de la escuela como servicio, aceptar la diversidad entre el alumnado, es tener
en cuenta como mínimo, 4 consideraciones:
a) Que los niños acuden a la escuela con un bagaje de conocimientos y
experiencias distintas.
b) Que la capacidad, y su ritmo de aprendizaje, son variados entre ellos.
c) Que los estímulos de aprendizaje (implica el modo en que aprenden: los estímulos mas
significativos para ellos, las estrategias que usan para aprender, como combinar sus
capacidades para resolver problemas, sus actitudes frente a su éxito y sus fracasos),
también
son
distintos.
d) Los intereses hacia los contenidos y ámbitos de aprendizaje son diversas unos de
otros (Puigdellivol, 2003). Todo esto independientemente de que se trate de un grupo
de
alumnos de la misma edad, localidad e incluso si pertenecen a un mismo
medio
social.
La diversidad que caracteriza los seres humanos se refleja en el aula escolar al encontrar en
nuestros grupos, alumnos con diferentes capacidades, intereses, composición familiar,
características culturales, económicas, etc. ; que conviven durante varias horas a lo largo del ciclo
escolar teniendo que interactuar unos con otros, aprender cosas semejantes, crecer, respetarse y
valorarse, para lo cual es obligación de la escuela poner en marcha una serie de estrategias,
primero para conocerlos individuamente, a su familia y a su contexto (diagnostico o evaluación
inicial); segunda para desarrollar al máximo todas sus capacidades de tal manera que sus
individualidades no se conviertan en desigualdades, ya que la diversidad de alumnos puede
desarrollar las mismas competencias realizando actividades distinta con ayudas pedagógicas o
andamiajes, en diferentes momentos.
Algunas de las diversidades que el docente debe conocer y reconocer en su grupo las puede
organizar en:
Físicas: genero/ sexo y salud.
Psicológicas: capacidades, estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje,
entre otros.
De origen social: culturales, socio – económicas, entre otros.
Diversidad Física: los elemento de diferenciación de los seres humanos en cuanto a su sexo, su
fenotipo (otros autores manejan el concepto raza aun cuando este ultimo ya ha sido superado), su
salud son aspectos tan evidentes a los ojos del docente que por lo mismo no deben de ignorarse
en el medio educativo, pues se obvian por que se
esteriotipan.
- Genero/ sexo: la mayoría de las culturas han construido una serie de características que
se supone son propias de cada genero y se reproducen en los ámbitos de la familia, la escuela, el
trabajo, etc. Las conductas asignadas por la sociedad a los géneros, marcan patrones de actuación
que se reflejan en los ámbitos antes citados por ejemplo, en las sociedades machistas y / o
feministas existen pautas de conductas existentes en la familia y en la sociedad que se reflejan en
la escuela tales como:
Hombres; fuerza, movilidad, rebeldía, contención emotiva e infidelidad.
Mujeres; debilidad, estática, sumisión, expresión emotiva y fidelidad.
Es necesario reflexionar sobre el significa y la influencia de las expectativas de comportamiento
social asignadas a cada sexo por características físicas, en el marco de la convivencia aulica, se
tendría que valorar por igual el valor del genero femenino y del genero masculino y buscar la
igualdad de oportunidades, derechos y obligaciones.
- Salud: las características de desarrollo físico o mental que pueden afectar el aprendizaje,
según el grado en que se manifiesten estas particularidades, son tratadas como
necesidades educativas especiales. En la actualidad se puede decir que
hay varios tipos de
discapacidad que pueden ser: motora, sensorial, mental y que pueden ser leves a profundas, y
una vez detectadas, o tener dudas al respecto de las posibilidades de aprendizaje del alumno, el
docente tendrá que buscar asesoria para ofrecer las ayudas pedagógicas pertinentes a la
necesidad educativa del alumno.
Diversidades Psicológicas:
- Capacidad de aprendizaje: el hecho de que los alumnos tengan capacidades diversas no
quiere decir que unos sean capaces y otros incapaces de aprender, pues gracias a los interesantes
trabajos de Gardner y otros investigadores hoy sabemos que todos poseemos algunos tipos de
inteligencias básicas en diferentes grados, dependiendo de cómo las combinemos se obtienes
diferentes capacidades; también hoy sabemos que el entorno cultural desempeña un papel
determinante en el grado de desenvolmiviento intelectual del individuo. Según el autor las 8
inteligencias básicas con que todos contamos en variado grado según el contexto de producción
son: inteligencia; lingüística, lógico – matemática, corporal – kinestesica, musical, espacial,
naturalista, interpersonal e intrapersonal. Todos desarrollamos las 8 inteligencias pero cada una de
ellas en distinto grado y se parte de
la base común de que por eso no todos aprendemos de la
misma manera.
Numerosos estudios han demostrado que lo que mas afecta la capacidad de aprendizaje no son
tanto los cambios físicos y mentales, si no el miedo a fallar y el temor al ridículo es decir que desde
el rol psicopedagógico estos últimos efectos deberán ser tenidos muy en cuenta
por
el
docente. Además de proporcionar estrategias adecuadas de procesamiento y evocación de la
información. Maria Belén Fernández. ([email protected])
- Estilo de aprendizaje: Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (Gallego;1994).
Si platicamos, escuchamos y observamos a nuestros alumnos descubriremos que tienen formas de
aprender propias: para unos los estímulos visuales son muy importantes para motivarse, para
algunos el tener la libertad de escoger su material para trabajar los estimula a ser creativos, para
otros el resolver problemas satisface su curiosidad, algunos se interesan en las actividades
motoras y musicales, hay otros que requieren que la docente dé algunas pautas muy precisas para
realizar determinadas actividades. Si el docente realiza un adecuado diagnostico y diversifica las
actividades con base en lo que va aprendiendo de los estilos de aprendizaje de sus alumnos,
realmente esta enriqueciendo el aprendizaje de todos. Selección, organización y trabajar la
información son 3 procesos que se confunden entre si en la practica ya que están estrechamente
relacionados.
El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual, por ejemplo afecta nuestra manera
de organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien
si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la
manera que se tiene de seleccionar,
organizar y trabajar con la información hay otros modelos
que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores como por ejemplo el
comportamiento social.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje.
- Ritmos de aprendizaje: son los tiempos y formas rápidos o lentos en los que se accede al
conocimiento, es decir, formas de percibir estímulos que difieren de individuo a individuo y que se
piensa que ayudan a explicar el aprendizaje, en los modos de percibir, recordar y pensar, o como
formas distintas de captar, almacenar, transformar y utilizar la información.
En cualquier grupo
siempre va a haber alumnos con ritmos diferentes, por lo que se requiere prever la “flexibilización
oportuna”, es decir, valer el esfuerzo de cada alumno estableciendo que se respeten los tiempos
que requieren para lograr los aprendizajes.
Diversidades de Origen Social: el origen familiar es un primer factor que debe ser considerado en
el medio escolar, nacer en una u otra familia marca a las personas en muchos ámbitos de su vida.
- Cultura: la educación por naturaleza promueve cambios culturales a través de su acción
sobre los educandos, estos no siempre son analizados en función de las consecuencias que
pueden producirse en alguno de los componentes de la estructura social. Con ello nos debe de
quedar claro de que manera se conceptualiza cultura y algunas de sus implicaciones en la práctica
docente de preescolar. Para efectos del ámbito educativo en este taller se
entenderá
por
cultura: “Un sistema significativo de creaciones ideacionales y materiales, producido
colectivamente y que es seleccionado históricamente por una permanente practica en respuesta a
necesidades de todo tipo. Este sistema es trasmitido, utilizado y modificado, según factores
internos y externos, por lo que produce variaciones y resignificaciones en el tiempo, adoptando
una duración dinámica” (Peralta: 20; 1996).
Como todo ser humano el niño tiene necesidades de identificación cultural y de pertenencia
que
deben ser satisfechas adecuadamente si queremos desarrollar en él una personalidad positiva, en
ello su cultura especifica cumple un papel fundamental. En el jardín de niños al propiciar
la
integración de la cultura propia de los alumnos en una perspectiva valorativa, con un currículo
intercultural que promueva la atención de la diversidad del grupo mejorara la autoestima de los
alumnos.
El niño esta en una etapa de enculturación temprana, internalizando su cultura particular que
generalmente es frágil a influencias externas y dominantes y la mayoría de las veces no
coherentes con los valores de su medio por lo que se hace necesario cuidar este proceso
formativa en especial los primero años de vida, situación en la cual el jardín de niños
puede colaborar eficazmente, comprendiendo y atendiendo la multiculturalidad en el grupo, si
queremos una transformación en la que se den condiciones de intercambios mas equitativos, los
docentes debemos dedicar grandes esfuerzos a cambiar actitudes, a despertar curiosidad y
respeto recíproco entre los alumnos de diversas; capacidades de genero, lengua, nivel socio
económico, aspecto físico etc., solo así se consolidara una educación intercultural en nuestra
sociedad.
- Socio – económica: el nivel socio – económico en el que se desenvuelven las familias de
los alumnos en la gran mayoría de los casos, por no decir todos es un factor decisivo en las
posibilidades de igualar las oportunidades de educación para todos los niños el proyecto educativo
en cualquier escuela no puede planearse independientemente de la realidad social
que
la
envuelve.
Algunos docentes consideran que las familias no colaboran, que no tienen el menor interés en la
educación de sus hijos, quienes, a su modo de ver no lo cuidan
adecuadamente, sin tomar
en cuenta sus características socio económicas. ¿Que puede hacer la escuela para que los
alumnos de las clases sociales económicamente débil no vean reducidas sus posibilidades de
acceso al conocimiento a través de factores de, salud, de
lenguaje y de cultura que les
dificulta la integración a la cultura escolar?. El docente debe
conocer
la
situación
socio
económica de sus alumnos y tomarlo en cuenta en la solicitud de apoyo económico a las
actividades que organice con su grupo, la escuela y las estrategias de enseñanza que realice con
los alumnos.
1. Principios de la Practica Docente Diversificada:
Por primera vez los sistemas educativos afrontan el reto de terminar con la pedagogía de la
exclusión, lo cual a supuesto un cambio sustancial en los propósitos, las metodologías de
trabajo y el valor social de la educación.
La situación de la enseñanza-aprendizaje en el aula hace que la mayor parte de los docentes
se enfrenten a un grupo de alumnos realmente muy diferentes entre si, con diferentes
procedencias culturales y distintos niveles en el dominio de las competencias básicas, con
distintas capacidades intelectuales, diferentes actitudes y diferentes ritmos de aprendizaje
entre otras. En este taller retomaremos los “Principios pedagógicos que guían el trabajo del
docente en el aula diversificada” que propone Carol Ann Tomlinsom (2002) y algunas
características del docente que diversifica su enseñanza.
Los profesores:
Proporcionan a cada individuo modos específicos para aprender del modo mas rapido
y efectivo posible.
Inician la enseñanza a partir de lo que saben los alumnos
Utilizan de manera flexible una amplia gama de estrategias de enseñanza
comprobando que estén de acuerdo a las posibilidades de los alumnos
No intentan una instrucción estandarizada, producida en serie
Aceptan el hecho que los estudiantes del grupo tienen muchos puntos en común pero
que también presentan diversidad.
Disponen de muchos recursos para hacer que las clases se adopten a cada alumno
Para Tomlinsom (2003:29ª37) no existe una única formula para crear un aula
diversificada, por lo que propone algunas ideas básicas que presentaremos a continuación
referidas al ámbito de la educación preescolar.
1
El docente se centra en lo esencial. Es capaz de seleccionar todo aquello que sea
verdaderamente significativo para lograr las competencias básicas de sus alumnos
propuestas en el currículo. El educador deberá ser un diseñador cuidadoso de lo
que se propone aprendan los alumnos (habilidades, conceptos, actitudes y
valores)
2 El profesor contempla las diferencias entre los estudiantes. Es elemental que tome
en cuenta el resultado de la educación inicial y las subsecuentes evaluaciones,
considerando la carga cultural, capacidades, genero etc. de cada alumno,
contempla la diversidad al prever y organizar actividades con diferentes; estímulos
materiales y grados de dificultad.
3 Enseñanza y evaluación son inseparables. A partir del diagnostico del grupo y las
valoraciones constantes que realiza presta las ayudas o andamiajes necesarios
para cada uno de sus alumnos reorientando la dirección de la enseñanza las veces
que sea necesario, para ayudar al alumno a mejorar sus aprendizajes
4 El profesor modifica los contenidos, los procesos, y productos. Si lo que se
requiere es atender la diversidad en el grupo será necesario, tener una planeación
flexible, reconocer y valorar las diversidades, hacer adecuaciones a los diferentes
estilos, capacidad ritmos de aprendizaje.
5
Todos los alumnos participan en tareas adecuadas paralos alumnos se integran libremente
ellos. Por lo que el docente debes aceptar el nivel de actitud para el aprendizaje de cada alumno,
tener expectativas de crecimiento de todos los niños y apoyarlos durante el proceso, brindar
oportunidades para todos de construir sus competencias y aumentar el grado de dificultad según
evoluciona el en dominio de estas.
Ofertar para todos actividades que sean interesantes, y que impliquen un esfuerzo apropiado para
el nivel de sus competencias.
6
El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje. El docente es el responsable de
garantizar el buen funcionamiento de la clase, coordinar el tiempo, espacio, materiales y
actividades, pero sobre todo involucrarlos en sus propios aprendizajes.
7
El profesor equilibra los ritmos del grupo y del individuo. Comprende que cada alumno
debe lograr aprendizajes significativos.
La evaluación, la enseñanza y la retroalimentación de la información, tienen en cuenta tanto las
normas y los propósitos de grupo como los individuales debe hacer que cada alumno desarrolle
sus posibilidades al máximo.
8
El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un método flexible. Para atender la
diversidad en el grupo, el docente y los alumnos trabajan conjuntamente de diferentes maneras
(centro de interés, proyectos, talleres, rincones de juego, actividades permanentes, libres,
cotidianas etc. Utiliza los materiales de un modo flexible y emplean un ritmo adaptable, la
organización del grupo puede ser toda la clase trabaja a la vez o escalonadamente individualmente
o en pequeños equipos, a veces el docente determina quien trabaja con quien, en otras ocasiones
los alumnos se integran libremente, a veces la educadora brinda las ayudas pedagógicas a los
alumnos, otras veces la ayuda proviene de los compañeros, el educador recurre a una amplia
gama de estrategias didácticas que le permiten centrarse en los individuos, en los equipos o en la
clase como conjunto según se requiera.
3 Estrategias de evaluación para detectar las diversidades en el grupo de preescolar
En al Programa de Educación Preescolar (2004:131) la evaluación del aprendizaje es “Proceso
que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen o saben hacer, sus competencias
respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de
actividades, y respecto a las metas y propósitos establecidos en el programa” educativo de cada
nivel, esta valoración – emisión de un juicio- se basa en la información que la educadora recoge,
organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario a lo largo del ciclo escolar.
Como parte de este proceso esta el conocimiento de las particularidades de cada niño, su ritmo y
capacidad de aprendizaje, sus costumbres y tradiciones, sus actitudes y valores salud etc., lo cual
permite abordar la diversidad de los alumnos del grupo y trabajar con ellas mas sistemática y
equitativamente al conocerlas y reconocerlas diversificará sus estrategias de enseñanza.
Se proponen, físicas, psicológicas y sociales de sus alumnos algunas técnicas de evaluación que
posibilitan reconocer algunas de las diversidades y así favorecer algunas de las competencias
propuestas en el Programa de Educación Preescolar 2004, al generar una practica docente en
donde la diversidad sea reconocida, valorada y respetada.
Se recomienda usar una variedad de procedimientos y métodos de recolección de información
para reconocer la diversidad de nuestros alumnos, elegir los mas apropiados al entorno social del
grupo y a las diversidades seleccionadas.
La observación es la principal herramienta del docente para conocer a sus alumnos entendida
como el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos, o sobre determinados
objetos y hechos para llegar al conocimiento profundo de los mismos mediante la consecución de
una serie de datos, generalmente inalcanzables por otros métodos. (Casanova, 1998).
Por lo que se necesario que al momento de decidir el uso de la observación, elaboremos
instrumentos definiendo cuales serán los procedimientos apropiados para registrarla, generalmente
en nuestro nivel se utilizan:
A
Los registros anecdóticos, registros de observación con comentarios.
B
Listas de control o de cotejo
C
Las escalas estimativas
D
Las rúbricas
E
Fotografías, videos, grabaciones etc.
A Registros de Observación. Se propone que se haga un registro comparativo para establecer las
diferencias y semejanzas de los niños del grupo por campos de formación y aspectos ejemplo:
Registro comparativo para establecer las diferencias de los alumnos del grupo X
Campo formativo…
Que hace igual a mi grupo
Que lo hace diferente
Aspecto del campo
Aspecto del campo
Al trabajar con estos registros todos los campos formativos tenemos una apreciación de las
diversidades más evidentes en nuestro grupo.
B Lista de control o de cotejo nos permite hacer un seguimiento de evaluación al terminar un
periodo establecido por ejemplo modalidad de trabajo, unidad didáctica, actividad permanente, etc,
este tipo de registro tiene una aplicación clara y muy útil de hacer reconocimientos de algún
aspecto del desarrollo del niño, de los procesos y calidad de su participación o actividades es muy
ilustrativa ya que con un número o una palabra explica lo que ha aprendido o ha dejado de
aprender, si a realizado algo o no. Define niveles de logro esperado: “cuanto de cuantos para
considerar logrado el aprendizaje o realizada la actividad, se sugiere la siguiente estructura.
Lista de control o de cotejo.
*Competencia
*Criterios
*Indicadores
*Escala
NO
SI
1
2
*Análisis de información
*Toma de decisiones o alternativas de acción
Lista de control o de cotejo
Evaluación de (competencia) …
Fecha
Alumnos
Pepe
Rosa
Indicadores
a) Decide el
niño por su
propia
iniciativa
el
rincón donde
trabajar
Otros…
Si
No
Grupo
Ana
Luisa
Si
Si
Frecuencia
del indicador
C Escala de apreciación y numérica
Semejante en apariencia y uso a la lista de cotejo no solo evalúa presencia u ausencia sino
adquisiciones intermedias de un aprendizaje, es importante definir niveles de logro del aprendizaje
esperado cuanto de cuantos para considerar logrado el aprendizaje.
Escala de apreciación o numérica
*Competencia
*Criterios
*Indicadores
*Escala
Nunca
A veces Siempre
0
1
2
*Análisis de información
*Toma de decisiones o alternativas de acción
Escala numérica
Evaluación de (competencia) …
Fecha
Alumnos
Pepe
Rosa
Indicadores
Dialoga para Siempre
Siempre
resolver
conflictos con
o
entre
Grupo
Ana
Luisa
A veces
Nunca
Frecuencia
del indicador
compañeros
Otros…
D Rubrica Conjunto fijo de criterios expresados claramente en una escala que define para los
niños/educadores lo que se considera un desempeño aceptable o inaceptable. Herramienta de
evaluación para aprendizajes que implican un desempeño.
Recuerde pensar en lo que se espera lograr
*Competencia
*Criterios
*Indicadores
*Definir niveles o logro de desempeño (calidad, cantidad)
Excepcional
Destacado
0
1
Adecuado
2
Inadecuado
3
*Descriptor describir niveles de desempeño
*Análisis de información
*Toma de decisiones o alternativas de acción
Rubrica
Evaluación de (competencia) …
Fecha
Grupo
Frecuencia
Puntaje o calificación (por niño)
del indicador
Pepe
Rosa
Ana
Indicadores
Entiende
y Adecuado
Adecuado
Destacado
acepta
l@
distingue
como hombre
o mujer
Otros…
Luisa
Total
Excepcional
E Fotografías, videos, grabaciones etc. Ayuda a conocer el progreso seguido en el aprendizaje de
los alumnos a través de evidencias visuales, se sugiere que se utilicen más a menudo pues
permiten apoyar la información respecto a la historia de vida individual y grupal.
Enseñar requiere flexibildad, creatividad, y una actitud de búsqueda, los docentes que atienden
cualquier grado necesitan entender que enseñar requiere algo mas que la simple aplicación de
procedimientos preestablecidos en el desempeño cotidiano un buen profesor adopta afina recrea
actualiza lo que ha aprendido apara que sea adecuado para su grupo. Un educador que sigue
utilizando las mismas estrategias año tras año, pronto se enfrentará con estudiantes frustrados y
con un pobre desempeño académico como resultado. (Jiménez; 2006)