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EDUCAOON SUPERIOR y SOCIEDAD, VOL.
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de VíctorSigal (Argentina); "Universidad y sistema
productivo: autonomía y cooperación" de Emilio
Tenti yCarlosP. Krotech (Argentina); y "Educación
superior y mercado laboral en dieciseis metrópolis
de México" de Herlinda Suárez y Humbcrto Muftoz
Garda (México).
infantil y procesos de escolarización rural" de
Marcc\a Gajardo (Chile); y "Educación y empleo en
Uruguay. Estrategias para un desafío" deJorge Luis
Ruétalo, Fernando Casanova y Javier Lasida (Uruguay).
La última sesión fue ded icada a "Grupos críticos
objetivos de políticas" y se presentaron las siguientes
ponencias: "Educación y empleo: ayudar a las
mujeres a formular un buen proyecto vocacional y
laboral" de Josefina Rossetti (Chile); "El trabajo
En el último día Juan Carlos Tedesco de
UNESCO-OREALC realizó una interesante exposición que sirvió para enmarcar en un contexto
más amplio las deliberaciones del seminario. La
reunión culminó luego de un intenso intercambio
sobre c\ futuro de la Red.
SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE
CALIDAD y PRODUCTIVIDAD DE PROGRAMAS DE POSTGRADO
(BRASILIA, 10-11 DE JULIO, 1991)
Los objetivos de este Seminario fueron: a)
Presentar una perspectiva global dc\ desarrollo de
recursos humanos de alto nivel comparando diferentes sistemas de postgrado en el mundo. b) Discutir los criterios y parámetros adoptados para el logro
de la calidad y productividad de los sistemas y
programasdepostgrados.c) Examinarlosdiferentes
conceptos e instrumentos de políticas públicas que
apuntan al desarrollo de personas altamente
educadas a través de programas de postgrados. d)
Obtener elementos para la reflexión sobre las
tendencias futurasdel sistema brasilero de educación
de postgrado.
Los objetivos indicados fueron alcanzados a
través dc\ análisis de los sistemas de postgrados en
Francia, USA, India, Alemania y América Latina,
presentados por expertos de los respectivos países.
En repre~ntación de UNESCO/CRESALC, asistió
el Dr. Gustavo López Ospina.
Cada presentación fue seguida por un panel y
una discusión plenaria. Las síntesis de los panel fue
realizada en la última sesión; esta síntesis dio lugar
a la preparación de un informe final que servirá de
base para las políticas de las agencias de desarrollo
en c\ Brasil.
LA FORMACION DE PROFESORES DE INGENIERIA
PARA ENFRENTAR LOS DESAFIOS DEL SIGLO XXI.
II CONGRESO MUNDIAL DE EDUCACION y ENTRENAMIENTO
(LA HABANA, CUBA, SEPTIEMBRE 10-13, 1991)
Con c\ auspicio de UNESCO, UPAD( (Unión
Panamericana de Asociaciones de Ingenieros), ISEE
(Sociedad Internacional de Educación para
Ingenieros), SEFI (Sociedad Europea de Formación
de Ingenieros), se cc\ebró en La Habana el Congreso
en referencia, cuyo tema central fue la Formación de
Profesores de Ingeniería para enfrentar los desafíos
del siglo XXI. A continuación se scftalan los aspectos
tratados en este Congreso:
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EDuaCON SUPERIOR y SOCIEDAD, VOL.
1.
Identificación, formación y desarrollo del
docente de Ingeniería.
- El laboratorio como tecnología educativa en la
labor del profesor de ingeniería.
- Definición de las características que debe
poseer un profesor de ingeniería en la etapa
actual.
- Ordenadores electrónicos como herramienta
de trabajo del profesor de ingeniería.
3.
- La formación de profesores de ingeniería a
partir de profesionales de experiencia sin
preparación pedagógica.
Papel del profesor de ingeniería en la vinculación de la Universidad con el sector
productivo y de servicio.
- El profesor de ingeniería como VÍnculo entre el
sector productivo y la formación del ingeniero.
- Formación de profesores de ingeniería a partir
de recién graduados de talento.
- El profesor de ingeniería y el ejercicio de su
profesión.
- Sistema de desarrollo para profesores de
ingeniería que formarán profesionales para
enfrentar tecnologías futuras.
- El profesor de ingeniería como elemento activo
en el desarrollo de la ciencia y la técnica para el
sector productivo y de servicio.
- Identificación, formación y desarrollo de
profesores para el ciclo básico de la enseñanza
de ingeniería.
2.
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- El profesional del sector productivo y de
servicio en su acción como profesor de ingeniería.
La tecnología educativa en la labordel profesor
de ingeniería.
- La pedagogía de la formación de habilidades
para estudiantes de ingeniería.
4.
Participación de los profesores en la educación
continua de los ingenieros.
- La preparación del profesor de ingeniería para
la utilización de nuevas formas de enseñan7.a.
5.
Mecanismos de motivación que estimulen la
permanencia de los profesores de ingeniería en
la Universidad.
- DcsarrolIode la creatividad en el pensamiento
del profesor de ingeniería.
LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION SUPERIOR
EN UNA AMERICA SIN FRONTERAS
VII
CONGRESO BIENAL
DE LA ORGANIZACION UNIVERSITARIA INTERAMERICANA
(SANTO DOMINGO, 18-21 DE NOVIEMBRE DE 1991).
';'odernización de la educación superior
en el Continente Americano.
Tema 3: Los procesos y los instrumentos de la
modernización de la educación superior:
los sistemas de educación superior.
En República Dominicana se lIevó a cabo el
7mo. Consreso Bienal de la OUI. En representación
de UNESCO/CRESALC estuvo el Dr. Gustavo
López Ospina.
Los temas tra tados en este Congreso fueron los
siguientes:
Tema 4: Procesos e instrumentos de la modernización de la educación superior: las universidades.
Tema 5: Presentación de cuatro programas como
contribución de la OUI a la modernización
de la educación superior en América Latina.
Tema 1: Nuevos papeles de la educación superior
frente a la integración política, científica y
tecnológica del Continente Americano.
Tema 2: Las grandes tendencias de los programas de
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