ies dr. pedro guillén archena (murcia)

MEMORIA DE
PRÁCTICAS
2012/2013
I.E.S DR. PEDRO GUILLÉN
ARCHENA (MURCIA)
ISMAEL GARRIDO HURTADO
77721596L
[email protected]
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido
Pág
TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL ………………………………………………………………………..………..3
1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO……………………………………………………………………………….3
1.1 Análisis contextual del centro …………………………………………………….……………………………….3
1.2 Elementos personales …………………………………………………….…………………………………………..6
1.3 Elementos materiales…………………………………………………….…………………………………………….9
1.4 Elementos funcionales …………………………………………………….…………………………………………..13
2. PLANIFICACIÓN DEL CURSO…………………………………………………….……………………......................17
2.1 Contenidos…………………………………………………………………………………………………………………..17
2.2 Secuenciación……………………………………………………………………………………………………………….19
2.3 Objetivos y competencias …………………………………………………….………………………………………20
2.4 Experiencias innovadoras …………………………………………………….……………………………………...21
2.5 Reuniones de área………………………………………………………………………………………………………..21
2.6 Recursos didácticos …………………………………………………….…………………………………………….…22
3. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO …………………………………………………..23
4. ACTIVIDADES HABITUALES Y PUNTUALES…………………………………………………………………………….25
TRABAJO SOBRE EL DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA ……………………………………………26
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
INTRODUCCIÓN …………………………………………………….……………………………………………………………26
1.1 Planteamientos educativos globales……………………………………………………………………………..26
1.2 Contenidos a impartir y curso……………………………………………………………………………………….26
METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA ……………………………………………… ………………………27
2.1 Estilos de enseñanza……………………………………………… …………………………………………………….27
2.2 Estrategia en la práctica ……………………………………………… ………………………………………………28
2.3 Tipo de organización y distribución de los alumnos ……………………………………………………….28
2.4 Material e instalaciones ……………………………………………… ………………………………………………28
2.5 Técnica y estilos de enseñanza ……………………………………………… …………………………………….29
2.6 Clima afectivo del aula ……………………………………………… ………………………………………………..29
2.7 Motivación ….……………………………………………… ………………………………………………………………29
2.8 Atención a la diversidad ……………………………………………… ……………………………………………….30
DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ……………………………………………… …………………………..32
3.1 Objetivos generales……………………………………………… ……………………………………………………..32
3.2 Contenidos……………………………………………… ………………………………………………………………….33
3.3 Competencias básicas ……………………………………………… ………………………………………………….34
DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS SESIONES ………………………………………………………35
4.1 Temporalización ……………………………………………… ………………………………………………………….35
4.2 Secuenciación ……………………………………………… …………………………………………………………….36
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ……………………………………………………………………………50
5.1 Identificación ……………………………………………… ………………………………………………………………50
5.2 Criterios de evaluación ……………………………………………… …………………………………………………50
5.3 Herramienta evaluadora ……………………………………………… ………………………………………………51
5.4 Calificación ……………………………………………… …………………………………………………………………53
5.5 Razón de su elección y justificación.................................................................................54
ANEXOS ……………………………………………… ………………………………………………………......................55
ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN ……………………………………………………………….61
FICHAS DE SESIONES FUERA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ……………………………………………………..81
TRABAJO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS …………………………………………………………….87
1.
2.
ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL ……………………………………………….……….................87
INFORME DE AUTO EVALUACIÓN RAZONADO …………………………………………………………….……..89
2
TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL
1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO
1.1 Análisis contextual del Centro
a) Nombre y situación del centro.
El actual nombre de este centro es Instituto de Educación Secundaria Dr. Pedro
Guillén, como homenaje al traumatólogo del mismo nombre nacido en La Algaida
(Archena), que goza de gran fama y prestigio nacional, unido esto a la relación personal
que todavía le une con sus orígenes.
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Dirección: Avenida del polideportivo, 0, s/n. 30600 Archena
Teléfono: 968671201 FAX: 968671132
Correo electrónico: [email protected]
Página web: https://www.murciaeduca.es/iesdrpedroguillen
CIF: Q-3068028
b) Situación geográfica
El centro se encuentra ubicado a las afueras del casco urbano de Archena,
próximo a la pedanía de La Algaida, sobre una colina en la que existen otros servicios
públicos del municipio, tales como el polideportivo municipal y centros de enseñanza
primaria.
El instituto se encuentra sobre un terreno de 12.000m2, teniendo, al norte, el
Colegio Público Micaela Sanz; al sur, la pedanía de La Algaida; al este, la carretera de
Lorquí y, al oeste, La Avenida del Polideportivo. Asimismo, tiene fácil acceso a la autovía
de Madrid, distando de ella 3 km. aproximadamente. La variante de Archena pasa
excesivamente próxima al instituto.
El centro recoge a alumnos provenientes de otros municipios de la
mancomunidad del Valle de Ricote: Villanueva del Segura, Ojós, Ulea y Ricote, así como
de otros pueblos de la zona como Lorquí, Ceutí, etc. La distancia hace imprescindible el
uso del transporte público escolar.
c) Entorno socioeconómico
 Evolución del PIB
En la comisión del Valle de Ricote y Vega Alta, acudiendo a los datos de contratación según
la actividad del establecimiento en el año 2009 se obtienen las siguientes conclusiones:
-
Comisión del Valle de Ricote. Dependencia del sector primario: el porcentaje de
número de contrataciones en los municipios de Abarán, Blanca, Cieza, Ojós, Ricote y
Ulea, es superior al 50%. Dato que manifiesta la importancia de este sector en el
3
-
-
-
-
municipio y que está muy por encima de los datos a nivel regional.
Archena y Villanueva del Segura. Importancia del sector servicios: a pesar de
representar un porcentaje superior el número de contrataciones en el sector
primario al del resto de la Región, el sector servicios es la actividad principal del
desarrollo de ambos municipios.
Renta familiar disponible por debajo de la media. La Comisión del Valle de Ricote y
Vega Alta ostenta un nivel de renta familiar disponible por debajo del promedio de la
Región.
Blanca y Archena: municipios con mayor renta disponible de la Comisión. Al
analizar la renta de los ocho municipios que componen el Valle de Ricote y Vega
Alta en el año 2000, Blanca y Archena poseen una mayor renta disponible que el
resto de los municipios de la comisión con un total de 7.400 euros. Por el contrario,
Ojós y Ricote son los municipios que disponen de una renta menor.
Ricote y Abarán municipios de la Región con menor tasa de paro: Están situados
entre los diez municipios de la Región con menor tasa de paro (en torno al 11%).
 Evolución del empleo
Al analizar la evolución del empleo en la Comisión del Valle de Ricote y Vega Alta
se obtienen las siguientes conclusiones:
-
-
-
-
-
-
Comisión con una tasa de paro superior a la media regional: Durante el período
2006-2009, la tasa de paro creció hasta el 17%, siendo la quinta comisión con
mayor taso de paro de la Región.
Ulea, Villanueva del Segura y Cieza municipios de la comisión con mayor
tasa de paro: Las oportunidades laborales en estos municipios han ido
progresivamente deteriorándose hasta superar el 19% de tasa de paro en
el año 2009, dato que se sitúa por encima de la media de la región.
Asimismo se encuentran entre los 20 primeros municipios de la región con
mayor tasa paro.
Blanca, Archena y Ojós municipios con tasa de paro superior a la
media regional: Al igual que los municipios anteriormente descritos,
Blanca, Archena y Ojós presentan una tasa de paro superior a la media
regional.
Crecimiento generalizado del paro en cada sector. La evolución del paro
durante el año 2009 en el Valle de Ricote y Vega Alta, muestra que el paro
afecta a todos los sectores sin excepción, si bien, durante el período
2007-2009 el ritmo de crecimiento de número de parados de cada sector ha
sido más lento que en el resto de la Región.
Industria: sector con menor crecimiento de número de parados. El número
de parados durante el período 2007-2009 en el sector industrial sufrió un
aumento del 62%, siendo el sector de la Comisión que obtuvo un
crecimiento más bajo en cuanto a número de parados.
El Sector Primario y el de la Construcción son los sectores más castigados
de la comarca. Durante el período 2007-2009, el paro en la construcción
obtuvo un ascenso del 131%, mientras que en el sector primario el paro
4
-
aumentó en un 87%.
Notable número de contrataciones en servicios y agricultura. El mayor
número de contrataciones se produce en el sector primario y en el de
servicios, siendo la industria el sector en el que menos contrataciones se
efectúan.
d) Instalaciones deportivas del barrio utilizadas por el centro.
Actualmente, el centro utiliza un pabellón polideportivo que comparte con el
Colegio Público “Nuestra Señora de la Fuensanta”.
-
Las zonas verdes, y el paseo del río Segura se y utilizan para la enseñanza
del senderismo.
-
La piscina cubierta de Archena se utiliza para la enseñanza de natación en
contadas ocasiones. La última fue el 15 de febrero, cuando 2º BACH fue a
recibir una clase por parte de un monitor especializado. Cada alumno tenía
que abonar 0,50 céntimos para la realización de la clase.
5
-
El campo de fútbol de tierra anexo al pabellón cubierto, actualmente está
abandonado, y se usa esporádicamente para algunas pruebas de
resistencia, velocidad, etc.
-
La calle Las Minas es una recta larga, con una pequeña inclinación que se
encuentra en el barrio de La Algaida. Se utiliza para realizar pruebas de
resistencia, en concreto una prueba en la que hay que recorrer una milla
dando vueltas a la gran rotonda que posee la calle.
1.2 Elementos personales
a) Profesores especialistas
El centro cuenta con dos profesores especialistas en Ciencias de la actividad física y el
deporte, y una profesora especialista en historia del arte, pero que ejerce docencia en
Educación física.
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NOMBRE Y APELLIDOS: Francisco José Martínez Guillamón
DNI: 48420720-Q
Correo electrónico: [email protected]
ANTIGÜEDAD EN EL CUERPO: 1/09/2009
ANTIGÜEDAD EN EL CENTRO: 1/09/2012
CATEGORÍA ACADÉMICA: Profesor de enseñanza secundaria.
ESPECIALIDAD: Educación Física.
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CARGO: Secretario de IES tipo B.
CATEDRÁTICO: No.
TITULACIÓN Y UNIVERSIDAD DONDE SE OBTUVO: Licenciado en Ciencias de La
Actividad Física y el Deporte. Universidad de Castilla La Mancha
Francisco José lleva tan sólo un año en el I.E.S Doctor Pedro Guillén, aunque lleva
tres años ejerciendo docencia. Su plaza fija está en Jumilla, pero ha pedido un
acercamiento debido a circunstancias personales. Por lo tanto estará un año en este
instituto. Su función principal es la de secretario del centro, a lo cual dedica la mayor
parte de las horas. Además también imparte cuatro horas a la semana de Educación
física. En mi opinión, es el profesor más competente dentro de su ámbito, fruto de un
alto conocimiento de la materia (1º en las oposiciones de 2008 y con plaza directa), y
de ser el director de una empresa que prepara oposiciones. Esto último le lleva a
conocer muy bien las metodologías a utilizar en cada caso, a saber que impartir en
función del curso, y otros muchos aspectos que debe desarrollar como docente de la
Educación física.
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NOMBRE Y APELLIDOS: Luis Miguel Fernández Calvo
DNI: 48415487-G
Correo electrónico: [email protected]
ANTIGÜEDAD EN EL CUERPO: 1/09/2007
ANTIGÜEDAD EN EL CENTRO: 1/09/2012
CATEGORÍA ACADÉMICA: Profesor de Enseñanza Secundaria.
ESPECIALIDAD: Educación Física.
CARGO: Tutor.
CATEDRÁTICO: NO.
TITULACIÓN Y UNIVERSIDAD DONDE SE OBTUVO: Licenciado en Ciencias de la
Actividad Física y el Deporte. Universidad Católica de San Antonio.
Luis Miguel, más conocido como Luismi, es un profesor también muy competente,
lleva varios años impartiendo clases como interino en distintos institutos hasta que
obtuvo la plaza fija hace unos años. Pidió el traslado a un lugar más cercano a su hogar,
lo cual consiguió este año pasado y por lo tanto es el primer año que ejerce en este
instituto. Es un profesor que mira mucho por el aprendizaje de los alumnos, que se
diviertan realizando actividad física, que estén motivados, etc.
Es un profesor que transmite mucha motivación y ánimo, además de participar con los
alumnos muchas veces para que se impliquen más. Le han tocado los cursos más
difíciles y que suponen mayor esfuerzo a la hora de impartir clases: todos los 1º y 2º
ESO. En definitiva es un profesor bien preparado, motivador, competente y con
experiencia.
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NOMBRE Y APELLIDOS: Francisca Vigueras Pérez
DNI: 27436383-M
Correo electrónico: [email protected]
ANTIGÜEDAD EN EL CUERPO: No disponible
ANTIGÜEDAD EN EL CENTRO: No disponible.
CATEGORÍA ACADÉMICA: Profesor de Enseñanza Secundaria.
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ESPECIALIDAD: Educación Física.
CARGO: Jefa de departamento de Educación Física.
CATEDRÁTICO: NO.
TITULACIÓN Y UNIVERSIDAD DONDE SE OBTUVO: Licenciada en Historia del
Arte. Universidad de Murcia.
En cuanto a Francisca, es importante destacar que no es licenciada en ciencias de la
actividad física y el deporte, sino que es licenciada en Historia del Arte. Esto afecta a
las clases de Educación Física ya que al no estar impartidas por un profesional de la
actividad física el nivel de las mismas decae. Es una profesora que tiene una
enfermedad (fibromialgia), por lo que muchos días está de baja. Sus clases no siguen la
programación, y tampoco sigue una unidad didáctica en concreto, va un poco por libre.
Por último decir que el cargo que ocupa es jefa del departamento de Educación física,
asistiendo a los clautros y reuniones de jefes de departamento
b) Inquietudes del Centro con respecto a la materia
En los últimos años se ha producido un avance de la materia de Educación Física
en el centro. Después de algunos años de incuria debido al incumplimiento de las
competencias que atañen a los profesores, el nuevo profesorado está dando un giro
importante a la asignatura mediante una mejora en la metodología, programaciones y
recursos didácticos sobre todo.
La asignatura está mejorando considerablemente también en la realización de
actividades extraescolares:
- La liga en los recreos en la cual están muy implicados, consiste en la
realización de una liga interna entre los distintos equipos formados de los
diversos cursos. Se realizan dos ligas, una para 1º y 2º ESO, y otra para el
resto. Aquí presento una tabla con los equipos:
EQUIPOS
Puntos
Partidos
Partidos
Partidos
Partidos
Goles
Goles
Jugados
Ganados
Empatados
Perdidos
Favor
Contra
1
LOS SIETE GALAXY
(3ºDC)
9
3
3
0
0
10
3
2
TIKI TAKA F.C. (2ºBACH)
6
2
2
0
0
6
2
3
DALE PAL MAMBO
(4ºAYB)
6
3
2
0
1
6
4
4
LOS
(3ºBC)
3
2
1
0
1
5
4
5
LOS PANIS 2.0(4ºC)
3
2
1
0
1
3
3
LAPICEROS
8
6
ELECTRICA TEAM FS (1º
GRADO MEDIO)
3
2
1
0
1
4
4
7
ELECTRICISTAS
(PCPI)
3
2
1
0
1
3
4
8
1º BACH-CC
2
2
0
2
0
3
3
9
(2ºBACH. H-CS)
1
2
0
1
1
3
4
1
2
0
1
1
2
5
CITY
10
ELECTRODOMESTI
COS CARMEN “LA
JULIANA”
FS
(1ºBACH-CCSS)
11
LAS CABRAS (3ºA)
0
1
0
0
1
1
2
12
MAX AND HENRY
(3ºA)
0
3
0
0
3
3
11
-
Las actividades de Santo Tomás de Aquino también han mejorado mucho,
ya que antes en estas jornadas el departamento de Educación Física no
participaba, y actualmente las actividades deportivas es una de las
principales. Se realiza un partido de baloncesto entre profesores y alumnos
de ESO, para después realizar un partido de voleibol entre profesores y
alumnos de bachillerato.
-
Excursiones, semana de la salud, convivencias de padres y alumnos,
festividad de San Antón, etc.
Además otra de las inquietudes es cambiar la superficie de las pistas
polideportivas multiusos que se encuentra en el patio del instituto. Éstas son de asfalto
y no es seguro para los alumnos la práctica de actividad física y por lo tanto se está
llevando a cabo presupuestos para cambiar la dicha superficie.
1.3 Elementos materiales
El centro cuenta con varias dependencias generales para la enseñanza de todas las
materias. Así pues, consta de:
9
-
Un edificio grande, que consta de tres plantas. La planta baja está
compuesta por jefatura, secretaría, sala de profesores, departamentos,
cantina y una casa anexa que pertenece al conserje. La y tercera planta
consta de aulas, departamentos, laboratorio y biblioteca.
-
Un segundo pabellón, nuevo, construido hace aproximadamente ocho
años, cuando 1º y 2º de ESO entró a formar parte del instituto, que
consta básicamente de aulas.
-
Un tercer pabellón junto a las pistas polideportivas, que consta de las
aulas en las que se imparte música, electricidad, cocina y administración
y finanzas. Cuenta para ello con una gran cocina, y aulas especializadas.
Un salón de actos para las diferentes actividades: teatros, música,
reuniones, etc.
Las instalaciones deportivas que procedemos a exponer a continuación.
-
a) Espacios a utilizar
 Instalaciones del I.E.S. :

2 pistas polideportivas de 20 X 40m. Estas pistas son de asfalto y por lo
tanto no son adecuadas para la realización de actividad física. Constan de
dos canastas en una pista únicamente, ya que en años anteriores habían
más pero se han ido deteriorando y rompiendo. También cuentan con
cuatro porterías, dos por pista, y líneas marcadas para voleibol, tenis,
balonmano, fútbol sala, baloncesto (en una pista). Es de destacar que una
de las pistas no cumple las medidas de ancho debido al espacio
disponible.
10

1 gimnasio de 9 x 20 m. que cuenta con espalderas, televisión, jaula para
el material y bancos. Este gimnasio está al lado de los vestuarios y la
habitación para guardar el material.

1 despacho para profesores que se utiliza para guardar el material y un
aseo para el profesor. El material está guardado en cajas para un mejor
orden y disponibilidad. También hay una mesa para colocar objetos y
cosas personales del profesor.
2 vestuarios con salas de ducha. Uno para hombre y otro para mujer,
contando con un retrete, dos lavabos con espejo y duchas.

 Otras instalaciones municipales:

Pabellón Cubierto Municipal.
b) Materiales





Apuntes propios realizados por los profesores.
Pizarra para explicación de contenidos y conceptos impartidos en clase.
Tablón de anuncios.
Medios audiovisuales, radiocasete, etc.
Material propio de Educación Física:
MATERIAL
CARACTERÍSTICA
UNIDADES
Balones
Voleibol
22
IMAGEN
11
Baloncesto
17
Fútbol sala
5
Balonmano
20
Pelota-ritmo
3
Multiusos
12
Medicinales 3 Kg
3
Medicinales 2 kg
2
Espuma
5
Rugby
5
Goalball
1
Cuerdas
Conos
20
Grandes
8
Pequeños
50
Aros
20
Discos voladores
15
Volantes
Bádminton
Picas
40
20
Stick
Hockey
25
Bolas
Hockey
10
12
1.4 Elementos funcionales
a) Generales
Entre los diferentes documentos de organización del centro encontramos el PEC
(Proyecto Educativo de Centro), el cual está dentro de la PGA (Programación General
Anual), ya que la PGA es una actualización anual del PEC. La PGA es la base para el
funcionamiento del centro. Partiendo de ahí, vamos a analizar resumidamente de qué
se compone. La PGA plantea una serie de objetivos generales dirigidos todos a la
mejora de la enseñanza.. Así pues objetivos como mejorar el rendimiento de los
alumnos, mejorar la convivencia, promover actividades extraescolares, sensibilizar a
las familias en su labor como educadores, forman parte de este apartado.
Dentro de la PGA como ya he dicho, se encuentra el PEC, el cual ocupa la casi en
su totalidad la PGA. El PEC incluye datos como características del entorno y ss
necesidades educativas. En este apartado podemos encontrar el nombre y la
situación del centro, la situación geográfica, una breve explicación histórica sobre
la creación del centro y el porqué del nombre, las características del alumnado y
de las familias del alumnado, y una breve historia sobre los pueblos que rodean al
instituto y de los cuales provienen los alumnos: Archena, Villanueva del Río
Segura, Ulea, Ricote y Ojós. También hace una descripción detallada del entorno
socioeconómico de la población, la evolución del PIB, la evolución del empleo y las
empresas y emprendedores. Después pasa a explicar la dinámica poblacional,
incluyendo la situación de crecimiento en los últimos años, y la situación de los
movimientos migratorios, viendo que se encuentra en saldo positivo. Por último
en cuanto al apartado socioeconómico, se realiza un DAFO sobre cada una de las
poblaciones de los alumnos que asisten al instituto, analizando así las debilidades,
fortalezas, amenazas y oportunidades de cada pueblo.
Después pasa a analizar la red de comunicaciones de las que dispone la Región
de Murcia, pero este apartado sólo nombra las diferentes carreteras y la buena
comunicación que tiene la Región.
Seguidamente, procede a explicar la situación de la educación tanto en la
Región como en la zona del Valle de Ricote, encontrando que el presupuesto
dedicado a la educación está por debajo de la media nacional, y que la mayoría de
las matriculaciones se intensifican en las enseñanzas más básicas, reduciéndose así
las enseñanzas de bachillerato y formación profesional.
Después, procede a explicar la situación socio cultural del valle del Ricote,
exponiendo las bibliotecas, centros culturales y otros aspectos de cada pueblo.
Dentro de este apartado explica la situación de los alumnos, encontrándonos que
el nivel de estudios es medio-bajo, hay muchos alumnos repetidores, muchos que
no saben por qué estudian, y en general tampoco hay mucho apoyo familiar en
cuanto a la educación.
13
Posteriormente se procede a explicar la organización general del centro,
donde encontramos diversos el horario general del centro y los criterios
pedagógicos para el desarrollo de los horarios de los alumnos y los profesores.
Seguidamente, se expone la programación anual de actividades
complementarias y extraescolares. En este apartado se explica la composición,
función y objetivos generales de dichas actividades, así como las normas de
actuación a la hora de realizarlas.
Otro apartado, es la explicación de cada objetivo general, lo que se pretende
con cada uno de los objetivos. Me llama la atención, que para el objetivo centrado
en la educación física realiza una explicación más extensa, dándole la importancia
que se merece. Expone la necesidad de que los alumnos creen hábitos de vida
saludables, para el cuidado de su cuerpo, y también que desde el departamento de
Educación física se incentivará la práctica deportiva para conseguir que los
alumnos creen esos hábitos. A continuación, también presenta los objetivos
generales de los ciclos formativos de grado superior de administración y finanzas,
y de grado medio de gestión administrativa y de equipos e instalaciones
electrotécnicas.
Posteriormente, se presenta el plan de actuación tutorial en el que se explica
los objetivos y funciones que deben desarrollar los tutores de cada curso, y
además haciendo hincapié en la importancia del horario tutorial.
Después, hace mención de las medidas de atención a la diversidad, apoyando el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para pasar a exponer a continuación diversos
planes como el plan de convivencia, en el que se presentan los medios previstos
para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la
comunidad educativa, el plan de acogida, el cual expresa las medidas de
coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores.
También encontramos los medios previstos para facilitar e impulsar la
colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa, así como las
decisiones sobre coordinación con los servicios sociales educativos, universidades,
y relaciones con otras instituciones.
La PGA expone también las directrices generales para la elaboración del
plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, las medidas
organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de Religión reciban la
debida atención educativa, los acuerdos globales sobre evaluación, promoción y
titulación del alumnado.
Seguidamente, se expone la promoción y la titulación para 1º, 2º, 3º y 4º ESO,
bachillerato, y ciclos formativos de grado medio y superior presentando los criterios a
seguir en cuanto al número de materias que se puede suspender, cuantas veces se
puede repetir, cómo y cuándo se obtiene la titulación, etc.
14
Por último se presentan las medidas relativas a la difusión y revisión del
Proyecto Educativo, y las programaciones docentes de las materias, módulos y ámbitos
por departamentos.
En cuanto a la memoria correspondiente al curso anterior cabe destacar
que en ella encontramos una evaluación del grado de cumplimiento de la
Programación establecida por el Departamento, la adecuación entre los objetivos
y los contenidos programados para los diferentes niveles, la validez de los cri terios
de evaluación establecidos para cada nivel, de los instrumentos empleados para
evaluar a los alumnos, de los criterios de calificación establecidos, de la puesta en
práctica de adaptaciones curriculares, funcionamiento de la atención al alumnado
con la materia pendiente del curso anterior, la eficacia de las reuniones semanales
del Departamento, y la valoración de los resultados de la Evaluación final del
alumnado. Todos estos ítems, se evalúan en una escala del 1 al 5, en la que el 1 es
muy poco y el 5 es mucho.
b) Específicos:
La Programación General de Educación Física es el documento específico
del área, en el cual se incluyen aspectos relacionados con el departamento, como
la composición de éste, las reuniones de sus diferentes miembros, así como el
calendario de evaluaciones.
En primer lugar encontramos las competencias básicas, en las cuáles se
expone lo que son, sus finalidades y la consecución de las competencias que se
proponen: interacción con el mundo físico, social y ciudadana, aprender a
aprender y autonomía e iniciativa personal. Éstas competencias están relacionadas
con cada uno de los objetivos generales de etapa (la cooperación, la tolerancia, el
trabajo disciplinado, etc), los objetivos generales de educación física (participar y
colaborar de manera activa, conocer los riesgos y beneficios de la EF sobre la
salud, mejorar la adaptación motriz ante situaciones, etc) y los objetivos generales
del curso que vienen recogidos en el Currículo Oficial de la Región de Murcia para
secundaria. Correspondiéndose con dichos objetivos encontramos los contenidos
establecidos para cada uno de los cursos, y sus bloques: condición física, juegos y
deportes, expresión corporal, actividades en el medio natural.
Posteriormente aparece la secuenciación en Unidades Didácticas de cada
uno de los cursos, en las que vemos que unidad didáctica se va a impartir en cada
fecha y cuál va a ser su duración.
Además encontramos dentro de la programación, la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumno, así como sus correspondientes instrumentos de
evaluación (test, técnicas de observación sistemática, técnicas audiovisuales, etc).
15
A continuación, se exponen los diferentes criterios de evaluación para cada
curso, seguidos de los criterios de evaluación. Se expone también las diferentes
pruebas extraordinarias: septiembre, prueba para los alumnos que han suspendido
la materia en el curso anterior, prueba extraordinaria para los alumnos que han
perdido el derecho a la evaluación continua, prueba para los alumnos que tienen
de tres a cinco materias suspensas y que no han titulado (18 a 20 años). Y también
se presenta la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la práctica
docente.
A continuación se expone la metodología que se debe utilizar en cada
etapa, haciendo uso de métodos basados en la reproducción de modelos al
principio de la etapa y métodos de descubrimiento al final de la misma.
Posteriormente se expresan las medidas de atención a la diversidad las
cuales están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado y a la consecución en el mayor grado posible de las competencias
básicas y los objetivos de la etapa. También aparece el tratamiento transversal de
la educación en valores, buscando en la Educación Física la educación integral en
valores.
Aparecen también diversos planes como el plan de fomento a la lectura y
escritura, y el plan de fomento a la actividad física.
Seguidamente se exponen los diferentes materiales y recursos didácticos
que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, y
para terminar las diferentes actividades complementarias y extraescolares que se
realizarán durante el curso: excursiones, actividad de Santo Tomás de Aquino, etc.
Dentro de los elementos funcionales específicos también se aprecian las
actividades extraescolares organizadas por el centro, tales como escuelas
deportivas, juegos deportivos municipales y actividades en el medio natural. De
este modo desde el Departamento del área de Educación Física, se promocionará la
participación del alumnado en actividades físico-deportivas y ocio- recreativas dentro y
fuera del horario lectivo, siguiendo 4 vías de actuación concretas:
El centro aprovecha la oferta de la Administración Educativa y del
Ayuntamiento para participar en el programa “CAMPEONATO DE DEPORTE ESCOLAR”,
realizando las funciones de divulgación de la oferta, información y coordinación de las
actividades, realización de las inscripciones de equipos participantes, así como llevar a
cabo sus entrenamientos y el desarrollo de las diferentes pruebas. Siendo la
coordinadora de este programa en el centro educativo es la profesora de Educación
Física Fuensanta Carmona Medina. Las actividades propuestas para el curso escolar
por el Ayuntamiento de Murcia son: Futbol – Sala, Baloncesto y Voleibol.
Planificar en colaboración con el A.M.P.A., unas jornadas internas o abiertas de
actividades deportivo - recreativas participando en la organización de un torneo
deportivo de carácter interno, que tendrá como objetivos conseguir una mayor
16
interrelación social entre los alumnos /as., así como el fomento de la práctica de
actividades físicas.
Participando en campañas de educación ambiental, para la salud (anti-tabaco,
nutrición,....), para la no violencia, la no discriminación, etc..., que se puedan organizar
desde el centro educativo o como simple iniciativa del departamento de E.F en
nuestras clases. Pretendiéndose con ello atender al espíritu de apertura del currículo
educativo y al principio pedagógico de la formación integral para la vida, cumpliendo
con el tratamiento de los temas transversales y el enfoque interdisciplinar, colaborar
de esta manera en la consecución de uno de los objetivos generales y de mayor
importancia en el área de la Educación Física - “la formación y consolidación de hábitos
saludables para la vida cotidiana y futura del alumno”.
Organización y realización, en caso de aprobación por parte del Consejo Escolar,
de actividades que forman parte del currículo y que resultan imprescindibles para
cubrir el bloque de contenidos específico “Actividades en el medio natural”.
2. PLANIFICACIÓN DEL CURSO (planificación de ciclo y área)
Parte de la planificación del curso viene reflejada en la programación de la ESO,
por lo que procedo a exponer un resumen sobre los contenidos, secuenciación de las
unidades didácticas, los objetivos y competencias básicas de 2º ESO.
2.1 Contenidos
a) Condición física y salud:
-
-
El calentamiento general y específico. Objetivos. Pautas para prepararlo.
Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.
Control de la intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia cardíaca: toma de
pulsaciones y cálculo de la zona de actividad.
Recopilación y práctica de ejercicios aplicados al calentamiento general.
Acondicionamiento de la resistencia aeróbica.
Acondicionamiento de la flexibilidad.
Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla
con un trabajo adecuado.
Valoración positiva del hecho de tener una buena condición física como medio
para alcanzar un nivel más alto de calidad de vida y salud.
Reconocimiento y valoración de la relación que hay entre la adopción de una
postura correcta en el trabajo diario de clase y la realización de actividades
físicas como medio de prevención.
Valoración de la relación entre respiración, postura corporal, relajación
muscular, flexibilidad, tonificación y bienestar general.
b) Juegos y deportes. Cualidades motrices personales:
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-
-
-
-
-
El juego como marco de aprendizaje y desarrollo personal. Implicaciones en los
ámbitos físicos y psíquicos.
Las habilidades específicas.
Características básicas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas,
aspectos técnicos y tácticos.
Ejecución de distintas combinaciones de habilidades gimnásticas y acrobáticas.
Práctica de juegos regulados y adaptados, convencionales y modificados,
populares y tradicionales, que faciliten el aprendizaje de los fundamentos
técnicos/tácticos y las estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes
individuales, de adversario y colectivos.
Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al
aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticas de un deporte individual, de
adversario y colectivo.
Práctica de juegos y deportes populares y tradicionales de la Región de Murcia,
con especial atención a los de su localidad y comarca.
Práctica de actividades lúdicos y deportivas individuales y colectivas, de ocio y
recreación: los deportes lúdicos, los juegos populares, los juegos cooperativos,
los juegos de confianza...
Respeto y aceptación de las normas y los reglamentos.
Valoración de los juegos y deportes tradicionales como parte de un patrimonio
cultural que hace falta preservar. Las variedades comarcales en la Región de
Murcia.
Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte para la
dinamización de grupos y el disfrute personal.
c) Expresión corporal.
-
El cuerpo y el ritmo.
Aspectos socioculturales y artísticos de las danzas de la Región de Murcia. Su
diversidad comarcal.
Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a
la comunicación con los demás: los gestos y las posturas.
Práctica de los componentes del gesto.
Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales con
desplazamientos siguiendo una secuencia rítmica.
Ejecución de pasos sencillos de danzas colectivas.
Práctica de bailes tradicionales de las comarcas de la Región de Murcia.
Expresión de sentimientos mediante el cuerpo y el movimiento.
Creación y práctica de coreografías que respondan al interés del alumnado.
Aceptación de las diferencias individuales y respeto frente a las ejecuciones de
los demás.
Valoración de los bailes tradicionales como parte de un patrimonio cultural que
hace falta preservar.
d) Actividades en el medio natural.
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-
-
-
Nociones sobre supervivencia y acampada: normas de seguridad, elección del
terreno y precauciones que tienen que tenerse en cuenta a la hora de montar
tiendas.
El senderismo: ¿en qué consiste? Tipos de caminos y material y vestimenta
necesarios.
Comprensión del entorno e introducción de medidas de seguridad y primeros
auxilios básicos.
Adquisición y puesta en práctica de técnicas básicas para el montaje de tiendas
de campaña para desplazarse y estar en condiciones de seguridad en el medio
natural.
Realización de un recorrido por un camino completando un itinerario.
Identificación y prevención de las contingencias propias del medio natural.
Toma de conciencia de los usos y abusos que se hacen del medio urbano y
naturales.
Adquisición de una actitud autónoma para desarrollarse dentro de un medio no
habitual.
Formación crítica respecto de las presiones y agresiones en el medio natural.
2.2 Secuenciación unidades didácticas
2º ESO
PRIMERA
EVALUACIÓN
UNIDADES DIDACTICAS
TOTAL
UD I. Jugamos y corremos.
7 sesiones
UD II. Deportes Alternativos
9 sesiones
UD III. Balonmano
6 sesiones
22 sesiones
SEGUNDA
EVALUACIÓN
UD IV. Baloncesto
6 sesiones
UD V. Bádminton
6 sesiones
UD VI Habilidades gimnásticas
6 sesiones
UD VII. Voleibol
6 sesiones
24 sesiones
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TERCERA
EVALUACIÓN
UD VIII. Aprendo a orientarme
6 sesiones
UD IX. Juegos tradicionales y populares
8 sesiones
UD X Expresión del cuerpo y ritmo”
10 sesiones
22 sesiones
2.3 Objetivos y competencias
Para la planificación del curso en el área de Educación física, se tendrán en cuenta
los siguientes objetivos y competencias:
a) Conocer e identificar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que
presenta la práctica habitual de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo
personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud individual.
b) Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de
capacidades motrices coordinativas y físicas de resistencia aeróbica y flexibilidad,
desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.
c) Realizar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a
las capacidades físicas y habilidades específicas, a partir de su valoración inicial.
d) Reconocer y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa
utilizando recursos como los gestos y las posturas, y practicando actividades rítmicas
con y sin base musical.
e) Reconocer el medio natural de la Región de Murcia como espacio idóneo para la
práctica de senderismo y acampada.
f) Conocer el valor cultural de los juegos, deportes y danzas populares de la Región de
Murcia, como elementos característicos de nuestra cultura que hace falta preservar;
practicarlos con independencia del nivel de habilidad personal.
g) Mostrar actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la
participación en actividades de lucha, juegos malabares y deportes como la
acrogimnasia, independientemente de las diferencias de sexo, culturales y sociales.
h) Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración como medio para aliviar tensiones
producidas durante la actividad cotidiana y/o en la práctica de actividades físicas
deportivas.
i) Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, como la
natación, colectivas como el balonmano y de adversario como el voleibol, aplicando los
20
fundamentos reglamentarios y técnicos básicos en situaciones adaptadas y reales de
juego.
2.4 Experiencias innovadoras
Actualmente, los profesionales de la Educación Física en el IES doctor Pedro
Guillén están llevando a cabo algunas experiencias innovadoras. Así pues, el
departamento de Educación física está desarrollando un trabajo metodológico de
competencias básicas denominado “COMBAS” establecido por el ministerio de
educación.
También se está desarrollando un trabajo por proyectos del cual no poseo
información.
Como documentos específicos del curso, poseo las fichas de todas las clases de 2º
ESO en la que aparecen todos los alumnos con sus correspondientes fotos. Dichas
fichas están en los anexos del diario de prácticas.
2.5 Reuniones de área
Se realizaron tres reuniones de departamento durante el período que estuve de
prácticas. A continuación resumo cada una de ellas:
En la primera reunión, los profesores Francisco, Luis Miguel y Francisca, mi
compañero y un servidor, estuvimos conversando sobre la necesidad de adquirir
nuevos materiales para la enseñanza de la Educación Física. Así pues se habló sobre la
necesidad de comprar balones de baloncesto, debido a que los que se disponen
actualmente están ya muy usados y algunos rotos. También sobre la posible compra de
porterías de floorball, y otros deportes alternativos. Por último realizamos pequeñas
propuestas para la realización de la semana de la salud, una actividad de la cual se
encarga Francisca, pero se trató de manera superficial debido a que no dio tiempo y se
pospuso para la siguiente reunión.
En la segunda reunión no se habló tanto de la semana de la salud, y si de la
necesidad de cambiar el suelo de las pistas del patio, las cuales son de asfalto y
necesitan un cambio. Durante esa semana varios chicos habían sufrido caídas con
heridas que se podían haber evitado, y por lo tanto fue un tema a tratar con urgencia.
Los profesores fijaron contactos con diversas compañías y pidieron presupuestos para
llevar a cabo la obra cuanto antes. En segundo lugar estuvimos realizando diversas
propuestas para el viernes festivo de Santo Tomás de Aquino, y organizamos las
actividades de baloncesto y voleibol, haciendo especial hincapié en la necesidad de
incentivar y motivar a los alumnos a que asistieran.
21
Por último, la tercera y última reunión a la que asistí, se estuvo proponiendo
una excursión en la que participan padres, alumnos y profesores, y que consiste en una
ruta de senderismo para terminar en un lugar donde poder realizar una comida de
convivencia. Se estuvo valorando diversos lugares donde hacer la ruta: Santa Ana,
Mazarrón, Ricote, etc, y también diversos lugares donde realizar la comida. La decisión
no quedó muy clara, ya que era necesario tener en cuenta, que la comida estuviese
preparada cuando se llegara de la excursión, la necesidad de pedir un autobús, y otros
aspectos que había que tener en cuenta.
Nuestro período de prácticas fue tres semanas y media, lo cual corresponde a
cuatro reuniones de departamento, pero una no se realizó debido a que ese día fueron
las actividades de Santo Tomás de Aquino.
2.6 Recursos didácticos específicos.
Los recursos didácticos utilizados por los profesores son:
-
Un tablón de anuncios, en el cual se escribe información para los
alumnos.
Medios audiovisuales, como proyector y ordenador para el visionado de
vídeos sobre bailes, radiocasete para la música de los bailes, yoga, etc.
Hojas de tareas, para que al alumno le sea más fácil la ejecución de la
tarea y al profesor más fácil la organización.
Otros materiales y recursos que ayuden a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para la realización de las sesiones he tenido a mi disposición varios recursos
didácticos específicos para el desarrollo correcto de mi unidad didáctica durante el
período de prácticas. Así pues, he utilizado unos balones de voleibol obtenidos de
“Peque-Voley” y una cinta de obras colocada de poste a poste del pabellón. Estuve
observando con el profesor dos redes también de “Peque-Voley”, pero debido al
número de alumnos en la clase, si poníamos las redes restringíamos el espacio para la
práctica del voleibol, y por ello hemos utilizado la cinta para conseguir más espacio de
práctica para los alumnos.
También he utilizado otros recursos didácticos como las hojas de evaluación, las
cuales se encuentran en los anexos de la unidad didáctica. Con ellas se pretende
conocer el nivel de aptitud física del a que disponían los alumnos. Otros recursos que
he utilizado ha sido la planilla que contenía la liguilla interna de voleibol.
22
3. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO.
El grupo de alumnado concreto sobre el que se centra mi Unidad didáctica y mi
intervención es el grupo C de 2º ESO ya que es un grupo al que le imparto dos sesiones
a la semana, y podré realizar un análisis más completo del grupo. Las clases son Lunes
a última hora, es decir, de 13.35 h a 14.30 h, y Jueves a 2ª hora, de 9.25 h a 10.20 h. La
diferencia de hora se hace notar en la disposición, atención y participación de los
alumnos, ya que a última vienen un poco más cansados y les cuesta más prestar
atención.
Este grupo está compuesto por veinticuatro alumnos, de los cuales catorce son
chicas y diez son chicos. Son todos de nacionalidad española excepto un alumno y una
alumna que son sudamericanos, pero que se han integrado muy bien al grupo y no
hay ningún tipo de problema con ellos. La edad en la que se encuentran los alumnos es
de 13-14 años, y por lo tanto se encuentran en la etapa de la adolescencia y la
pubertad.
El tutor de este curso es Enrique Lucerga Pérez, profesor de matemáticas, el
cual lleva ya tiempo en el instituto, ya que recuerdo que comenzó a impartir clases
cuando yo estaba 3º ESO.
Son alumnos que pertenecen es la clase media, como la mayoría de alumnos
que están matriculados en el instituto, pero a diferencia de otros cursos, proceden de
familias bien estructuradas, aunque hay alguna excepción, en la que los padres están
divorciados, como sucede con una chica. Hay una chica que procede de una clase
económica más baja, y lo único que conozco es que recibe algunas ayudas sociales,
como vivir en una vivienda subvencionada por el ayuntamiento.
Es un grupo muy maduro para la edad en la que se encuentran, y además son
un grupo con alta capacidad para los estudios y gran parte de la clase posee un alto
coeficiente intelectual, además de ser una clase que recibe enseñanza bilingüe.
Las características motrices que presentan los alumnos son buenas en general.
No obstante observo a la clase un poco pasiva y con falta de motivación en algunos
ejercicios. Además la coordinación motriz de los alumnos se encuentra a un nivel
propio de la edad en la que se encuentran, encontrando cierto grado de
descoordinación en la mayoría debido al brote de crecimiento o estirón puberal.
El profesor realizó diversos test de condición física para valorar el grado de
aptitud física de los alumnos. Localizó bastantes diferencias entre los distintos
alumnos, encontrando alumnos en buenas condiciones físicas debido a que estaban
inscritos a diversos deportes extraescolares, y otros en condiciones bajas de aptitud
física.
Los problemas que presentan son sobre todo la dificultad para el aprendizaje
de voleibol, ya que es un deporte que conlleva dificultad técnica, y es necesario
adquirirla para poder jugar. Por eso las chicas han sido un poco más remisas a la
23
práctica de este deporte ya que les costaba mucho jugar fluidamente y además
algunas se escondían del balón como si éste les fuera a causar algún daño.
La relación que hay entre los alumnos es buena, ya que no observo peleas entre
ellos, y además siempre muestran una actitud de ayuda a los compañeros. Percibo que
las chicas se juntan mucho entre ellas y los chicos entre ellos, y sin embargo la relación
entre ambos sexos no es propia de la edad. A esta edad normalmente estarían con la
conocida “edad del pavo” en la que estarían chicos y chicas con filtreos, ligues, etc, y
sin embargo observo como ya he dicho cierto grado de madurez en ellos, como si
fueran de un curso más avanzado.
La relación que han establecido conmigo ha sido buena. Desde el primer día me
hemos conseguido establecer bien los roles, y además he podido adquirir confianza
con ellos. A algunos los conocía ya que son de mi pueblo, pero tampoco tenía
confianza con ellos debido a la diferencia de edad entre nosotros. Sin embargo puesto
en el rol de profesor si han cogido más confianza como ya he dicho, y las clases han
transcurrido perfectamente. Los alumnos querían que fuera con ellos a jugar por las
tardes, me retaban en algunos juegos durante las sesiones, me prestaban atención en
las explicaciones, y siempre me han respetado.
En cuanto a las actividades que más interesan a los alumnos, decir que el fútbol
siempre es el deporte que desean practicar, pero sin embargo no me insistían que
jugáramos al fútbol tanto como otros cursos. A la vez también les gusta los juegos en
los que haya competición, y aunque no son tan competitivos como otros cursos, se
motivan mucho con este tipo de juegos e incluso me piden que los repitamos.
Por todo lo expresado anteriormente, he de decir que no he tenido que dar
lugar a la improvisación en las clases, ya que los alumnos realizaban las tareas sin
ningún problema. Solamente he tenido que realizar algunas adaptaciones de los juegos
previstos debido a que el ejercicio, tarea, o juego planteado no les estaba ayudando en
el aprendizaje.
Por último, señalar que en esta clase no hay alumnos que tengan necesidades
educativas especiales, por lo que no podremos desarrollar ninguna intervención
específica para este tipo de alumnos, y por lo tanto realizaremos una misma
intervención para toda la clase.
24
4. ACTIVIDADES HABITUALES Y PUNTUALES
4.1 Actividades habituales
Las actividades habituales que he realizado durante el periodo de prácticas han
sido variadas.
En primer lugar, la actividad que más he realizado ha sido la observación de las
clases, fuera de 2º ESO, impartidas por mi profesor, en las cuales tomaba nota
mentalmente de la actuación del profesor, de sus errores y aciertos, para luego
escribirlos en el diario de prácticas. A la vez también participaba activamente con los
alumnos, ejerciendo el rol de segundo profesor, corrigiendo algunos errores, dando
feedback y ayudando al profesor al buen funcionamiento de la clase. Además también
le ayudaba a colocar los materiales y a transportarlos, y asimismo también le ayudaba
en la evaluación del comportamiento y participación de los alumnos en la clase.
En segundo lugar, en las horas en las que no impartíamos docencia, dedicaba el
tiempo a escribir en el diario de prácticas, y también a conversar con el profesor sobre
las características de los diferentes alumnos y sobre qué íbamos a impartir en la clase
siguiente.
En tercer y último lugar, dos veces a la semana aproximadamente iba a observar la
clase impartida por el profesor Francisco, en las cuales notaba las diferencias entre
impartir a los cursos más bajos y a los más avanzados. En sus clases me explicaba el
porqué de cada ejercicio que realizaba, las diferentes metodologías utilizadas, las
diferentes adaptaciones sobre la marcha, y otros muchos temas.
4.2 Actividades puntuales
He realizado diferentes actividades puntuales, que procedo a explicar en los
siguientes párrafos.
Destacar la sesión que realicé con mi compañero Jesús a los alumnos de 2º de
Bachillerato, en la cual pude observar de nuevo las diferencias de impartir clase a unos
alumnos u otros. Llevamos a cabo una sesión de floorball en la cual nosotros nos
pudimos involucrar en gran medida con los alumnos y participar en todo momento con
ellos.
También no puedo pasar sin nombrar las actividades de Santo Tomás de Aquino,
en las cuales participé estableciendo relaciones con otros profesores y con otros
alumnos, jugando un partido de baloncesto y otro de voleibol entre profesores y
alumnos, en los que yo fui con los profesores.
Otra de las actividades puntuales que realicé fue la participación en un aperitivo
que se ofreció en un recreo, debido a que tocaron aproximadamente 100 € de lotería a
un décimo comprado por los profesores, y los éstos lo utilizaron para comprar
refrescos y comida para todos.
25
Francisca
Ismael
Por último, asistí a todas las reuniones de departamento que realizamos para
hablar de inquietudes y actividades a realizar. (viene explicado en el apartado 2.5
Reuniones de área).
TRABAJO SOBRE EL DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN
AUTÓNOMA
UNIDAD DIDÁCTICA DE VOLEIBOL
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamientos educativos globales
Esta unidad didáctica tiene la intención de que los alumnos accedan a la práctica
educativa del Voleibol como instrumento adecuado para mejorar sus capacidades y
habilidades motrices, mediante juegos y actividades que fomentan la participación
activa y contribuyen al desarrollo de valores y actitudes como la cooperación, la
igualdad, la solidaridad y la coeducación.
Por lo tanto no se busca la formación de deportistas de alto nivel, sino más bien
que el alumno conozca este deporte y sepa practicarlo. A la vez también se intenta
despertar el interés de los alumnos en este deporte y que puedan tal vez iniciarse en él
fuera de las clases de Educación Física.
También se intentará dar el carácter recreativo que la práctica de este deporte
merece, intentando introducir el elemento motivador y dinámico y así poder
desarrollar un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.2 Contenidos a impartir y curso.
El contenido a impartir es el voleibol. El voleibol es un deporte donde dos equipos
se enfrentan sobre un terreno de juego separado por una red que se coloca en el
centro. El juego consiste en pasar el balón por encima de la red e intentar que toque el
suelo del campo contrario. El balón tiene que ser golpeado, impulsado o tocado con
golpes limpios, pero nunca se puede retener, acompañar o parar.
26
Cada equipo dispone de tres toques como máximo para devolver el balón hacia el
campo contrario. El balón se puede golpear con cualquier parte del cuerpo, aunque lo
más habitual es golpearlo con manos o brazos. Según el tipo de golpeo que vayamos a
realizar se realizará con manos o brazos. Así pues, el golpe conocido como el toque de
antebrazos, se golpea como el propio nombre indica, los antebrazos. Sin embargo el
remate, saque y el toque de dedos, se golpea con manos y dedos respectivamente.
Una de las características más peculiares del voleibol es que los jugadores tienen
que ir rotando sus posiciones a medida que van consiguiendo puntos.
El voleibol es un deporte cuyas características particulares lo convierten en un
contenido adecuado para ser desarrollado en las clases de Educación Física de
Educación Secundaria Obligatoria.
A continuación procedo a exponer el bloque de contenidos en el que se encuadra
esta unidad didáctica, el nivel al que va dirigido, curso y la etapa en la que se
encuentra dicho curso.
-
Bloque de contenidos: Juegos y deportes.
Nivel: 2º
Curso: C
Etapa: Secundaria
2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA
2.1 Estilos de enseñanza
Para la realización de una Unidad didáctica es necesario utilizar uno o varios estilos
de enseñanza, dependiendo del curso, nivel, contenidos, objetivos, y otros factores
que puedan afectar a la elección. En este caso y teniendo en cuenta los alumnos a los
que va dirigida utilizaremos:
-
La reproducción de modelos y la instrucción directa cuando se pretenda
enseñar un gesto técnico determinado y/o realizar correcciones
El descubrimiento guiado y la resolución de tareas cuando se les propongan
ejercicios o juegos
La enseñanza recíproca en los ejercicios por parejas.
La asignación de tareas en los momentos de las evaluaciones y en las
observaciones.
27
2.2 Estrategia en la práctica
En cuanto a la estrategia a utilizar en la práctica, llevaremos a cabo tanto una
estrategia global o analítica en función de los contenidos a impartir.
Así pues a la hora de enseñar el gesto técnico de cada golpeo, los alumnos
realizarán ejercicios analíticos para ir procediendo después a ejercicios más globales en
los que se pretende que los alumnos a través de una manera integral interioricen el
gesto técnico. Por lo tanto la estrategia utilizada en la práctica será mixta.
2.3 Tipo de organización y distribución de los alumnos
La organización y distribución de los alumnos vendrá determinada en función de los
ejercicios que llevemos a cabo en cada momento. Por lo tanto será distinta en cada
momento. No obstante seguiremos un patrón en función de si el ejercicio es analítico o
global
Por consiguiente, para los ejercicios analíticos los alumnos se colocarán por parejas
o grupos muy reducidos para poder tener así una mayor participación e implicación en
el aprendizaje. También se colocarán en esta disposición en las sesiones de evaluación.
Y para las formas jugadas y aprendizaje global los grupos serán más numerosos,
normalmente de cuatro personas, pudiendo aumentar a seis como máximo.
2.4 Material e instalaciones
El material a utilizar en el desarrollo de la unidad didáctica será básicamente:
-
Balones de voleibol, a poder ser uno por alumno,
Una cinta que hará la función de red, y de esta manera poder tener más
espacio para la práctica del voleibol.
Conos pequeños para delimitar bien los campos de juego.
cuatro aros que utilizaremos esporádicamente, los cuales nos servirán para la
realización de un juego de calentamiento.
La instalación con la que contamos es un pabellón polideportivo cubierto que se
encuentra a las afueras del instituto y que cumple las características con creces para la
práctica del voleibol.
28
2.5 Técnica y estilos de enseñanza
En cuanto al modo de actuar concreto del profesor en las sesiones, el profesor
utilizará el estilo cognitivo como principal estilo de enseñanza, realizando preguntas a
los alumnos para que a través de la reflexión puedan conseguir un aprendizaje más
interiorizado y significativo.
La técnica de enseñanza a utilizar será tanto la instrucción directa para la
enseñanza de los diferentes gestos técnicos, como la búsqueda o indagación para que
los alumnos de una forma autónoma puedan aprender.
2.6 Clima afectivo del aula
Para desarrollar un buen clima del aula, se tendrá en cuenta las características
del grupo, el contexto de la clase, etc. Se intentará conseguir un alto grado de cohesión
en la clase, a la vez que se establecerán diversas normas de funcionamiento,
adaptándome también a las establecidas por el profesor/tutor. Según el nivel de
madurez se cederán responsabilidades a algunos alumnos. El liderazgo que se utilizará
será un liderazgo democrático, fomentando la autonomía del alumno.
Además el profesor podrá hablar con el alumno de temas no escolares, ser
receptivo a emociones, mantener el entusiasmo en las clases, respetar a los alumnos,
conocerlos por su nombre y desarrollar el sentimiento de pertenencia. Por último el
profesor aplicará el método disciplinario de modificación de la conducta, en el que se
le aplican refuerzos positivos o negativos al alumno en función de su conducta.
2.7 Motivación
El profesor intentará que las clases sean lo más motivantes posibles, realizando
algunos juegos con un grado medio de competitividad pero sin descuidar el objetivo de
principal para un correcto aprendizaje del deporte.
El profesor, explicándolo en clase, dará premios o refuerzos a los ganadores de
los juegos al final de la sesión y de la liguilla para así mantener la motivación alta.
Pero, sin duda lo que más se premiará o recompensará, poniendo una nota al
final de la sesión, será el esfuerzo y la participación e implicación en las sesiones.
29
2.8 Atención a la diversidad
Tendremos en cuenta la diversidad de alumnos que pueda presentar la clase, y
para ello estaremos preparados para intervenir de una manera u otra en función de las
necesidades de cada alumno:



Alumnado extranjero: Se presentan problemas de comunicación que con la
comunicación no verbal y la praxémica que caracterizan a esta asignatura, no tiene
que haber problemas.
Alumnado superdotado intelectualmente: aunque en este tipo de alumnado se
observa algunos problemas motrices la propia práctica en equipo sirve para
integrar a los alumnos diversos, ellos mismos y/o con decisión grupal realizan la
actividad asignándose los roles necesarios para garantizar la máxima participación.
Si no ocurriera así, crearemos normas dentro del juego para que así ocurra.
Alumnado con NEE derivadas de una discapacidad
-
Deficiencia visual
Trataremos de pasar primero la ficha de tipo conceptual al sistema de escritura
Brayle, si existe algún alumno con deficiencias visuales, para todos los demás no habrá
problemas. Y en la práctica jugaremos con balones con cascabel, así como existirán
normas que garanticen la máxima participación (bajar la red, etc.)
-
Discapacidad física en silla de ruedas
Si hubiera algún alumno con estas necesidades, practicaríamos al menos una
sesión sentados. Esto permitirá sensibilizar a los compañeros con las dificultades que
entraña esta limitación.
-
Asma
Supuesto de A.C.I. Consideraciones Preliminares y Justificación de la A.C.I.
Si concurre en un alumno/a la doble circunstancia de padecer Asma
Bronquial Extrínseca, (según terminología dada por Rackemann en 1.918 y en uso
actualmente), y Asma de Esfuerzo; y constar en el parte médico de forma expresa
que "debe evitarse la realización de ejercicio físico y/o deporte al aire libre", se
entiende que no hay impedimento para la práctica pues el nivel de exigencia de
este deporte es bajo.
En cualquier caso, el profesor debe controlar:
1.
2.
Que la práctica no se realice en ambientes secos, fríos y/o polucionados.
Que el alumno/a regule adecuadamente la intensidad de la actividad.
30
3.
4.
La medicación del alumno/a (broncodilatadores).
Prever pautas de actuación por si surge una crisis.
Actividades No Presenciales:
Realizará un trabajo en el que habrán de constar los siguientes aspectos:
Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios del voleibol.
Enfermedades del Aparato Respiratorio y Prevención (con significación
especial del Asma y su variante inducida por el esfuerzo físico).
3. Opinión personal acerca de si considera el Asma tratada como un factor
limitante para el ejercicio físico.
4. Investigar sobre deportistas con esa deficiencia que lograron grandes
hitos.
1.
2.
-
Diabetes
En principio no debe haber impedimento para la práctica física. Sí es
importante que el profesor comunique al alumno/a el tipo de actividad a realizar en la
sesión próxima para que pueda regular la dosis de insulina según convenga.
Es recomendable que el profesor:
1.
2.
3.
4.
Conozca la toma de insulina y alimentación del alumno/a.
Disponga de un posible plan de emergencia y evacuación.
Disponga de instrumentos de control glucémico.
Evite ejercicios muy intensos sin un adecuado calentamiento.
-
Sobrepeso
Las pautas a considerar en este tipo de alumnos/as será:
1. Orientar al alumno/a a adecuar la intensidad y duración del ejercicio.
2. Evitar ejercicios excesivamente agresivos para el aparato locomotor.
-
Escoliosis
Trabajo similar al resto, aunque hay que prestar especial atención a un trabajo bilateral
equilibrado. Es recomendable realizar un buen calentamiento mediante flexibilización
de la zona dorsal especialmente en la zona cóncava de la curva.
-
Hiperlordosis
Trabajo similar al resto. Especial atención al desarrollo de la musculatura
abdominal, isquiotibial y glúteos. En el calentamiento, incidir sobre estiramientos de
31
glúteos, femorales, aductores y gemelos. Al finalizar la sesión, flexibilidad además de
potenciar abdominales sin incorporación, respetando el criterio de progresión:
isométrico, inferiores, oblicuos y superiores.
-
Cifosis
Se puede trabajar como el resto y además es una práctica recomendable. Se
recomienda el trabajo de la musculatura abdominal en pronación. En el calentamiento,
es necesario profundizar especialmente en la flexibilidad de pectoral mayor y menor,
además de la apertura de la caja torácica (flexibilización de la columna vertebral en el
plano sagital).
-
Alumnos con problemas traumatológicos
Para este tipo de alumnos que encuentran limitada sus posibilidades de práctica
pueden plantearse las siguientes alternativas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Colaborar con el profesor en las tareas de organización, presentación y dirección
de las actividades.
Realizar fichas de observación diseñando los ejercicios que se practican para
añadir al dossier del grupo.
Realizar grabaciones en video para visionado posterior.
Ayudar a los compañeros en la organización del material y diseño de sesiones.
Dirigir el calentamiento del grupo.
Buscar artículos en prensa, revisar revistas, realizar trabajos relacionados con el
voleibol.
Buscar información en Internet sobre el voleibol y organizarla para el grupo.
Buscar información acerca de su patología.
3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
3.1 Objetivos generales

Practicar los fundamentos técnico-tácticos del Voleibol, mediante situaciones
jugadas cooperativas y competitivas, aplicando los conceptos básicos de juego.

Mejorar los niveles de ejecución en las técnicas básicas de juego, incidiendo en
los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
Conocer el reglamento del Voleibol, respetando las normas, al equipo rival y las
decisiones arbitrales.
Comprender la estructura lógica del Voleibol, asumiendo las responsabilidades
dentro del colectivo y cooperando con el equipo en la consecución de objetivos
comunes.
Fomentar la tolerancia, la coeducación y el disfrute en la práctica del Voleibol
como actividad adecuada en horario extraescolar y como forma de ocupar el
tiempo de ocio.



32
3.2 Contenidos
Con esta unidad pretendemos que nuestros alumnos/as trabajen los siguientes
contenidos:
C. CONCEPTUALES
C. PROCEDIMENTALES
C. ACTITUDINALES
Toma de conciencia del
Primer Principio en ataque
y en defensa del deporte
de voleibol. Fase de
relación: familiarización
Lanzamiento y recepción
del móvil con dos manos
como recursos para una
posesión segura, autopases
después de un control para
una posesión segura y
golpeos a un compañero o
sitio determinado
Valoración y participación
en las actividades con
independencia del
resultado y del nivel de
destreza alcanzado
Comprensión del Primer
Principio en ataque y en
defensa del deporte de
voleibol. Fase de relación:
golpeos y toques básicos
Aprendizaje de los toques y
golpeos básicos en función
del objetivo táctico,
comprendiendo la mecánica
de su ejecución, al servicio
del mantenimiento del
juego
Valoración de la
importancia del trabajo en
equipo.
Conocimiento del Segundo
Principio en ataque y en
defensa del deporte de
voleibol. Fase de
desarrollo de las
capacidades técnicotácticas para el juego
individual y colectivo
Trabajo práctico para
comprender la noción de
altura de la red;
desplazamientos para llevar
la iniciativa; preparación los
pases reconociendo las
debilidades del
contrario; precisión en los
pases y golpeos para
descolocar al contrario;
realización de saques como
medio para empezar
atacando; compartir el
espacio colocándose en
función de quien lleve la
iniciativa en el juego
Desarrollo del espíritu de
cooperación y el trabajo
en equipo.
Toma de conciencia del
Tercer Principio en ataque
y en defensa del deporte
Aprendizaje de los
momentos adecuados para
finalizar la jugada; práctica
Desarrollo de la
cooperación como medio
para llevar a cabo
33
de voleibol. Fase de
finalización
con una mecánica simple de propuestas que provocan
los distintos tipos de pases y adherencia al deporte
golpeos de finalización para
conseguir el objetivo
Conocimiento de los
elementos necesarios para
poder planificar y llevar a
cabo una competición
interna de voleibol
Organización de
competiciones internas.
Valoración de la práctica
del voleibol como una
actividad de alto valor
recreativo y lúdico, que
favorece el desarrollo
personal y mejora la
calidad de vida
3.3 Competencias básicas
Desde esta unidad didáctica se contribuye a las siguientes competencias básicas:
- Uso del vocabulario específico.
- Escucha activa.
- Participación y respeto a la estructura de la
conversación.
- Comprensión y uso de relaciones espaciales
y temporales.
- Práctica de la observación directa e
indirecta.
- Toma de decisiones.
- Respeto hacia las obras y las opiniones de
los demás.
- Colaboración en las tareas de grupo.
- Expectativas positivas hacia el trabajo del
grupo.
- Conocimiento y aceptación de todos los
componentes del grupo.
- Postura adecuada.
- Autoevaluación del proceso y el resultado.
- Valoración realista de los resultados desde el
esfuerzo realizado.
- Responsabilidad en las tareas.
Competencia lingüística
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Competencia social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
34
- Verbalización de estados de ánimo y de
reacciones emocionales.
- Expresión de sentimientos.
- Tolerancia de la frustración y el fracaso.
- Reconocimiento verbal de los errores.
- Expresión adecuada del enfado.
- Manifestación de alegría con el éxito de los
otros.
Competencia emocional
4. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS SESIONES
4.1 Temporalización
Sesión
1º


Objetivos
Conocer las reglas básicas del
voleibol.
Conocer el dominio de las
técnicas básicas al comienzo de
la unidad
2º

Conocer y trabajar a través de
juegos y actividades el toque de
dedos.







3º

Conocer y trabajar a través de
juegos y actividades el toque de
antebrazos.
4º

Aprender y practica los saques
de mano baja y de tenis.
Valorar la importancia
ofensiva del saque de tenis
frente al de mano baja.
Mostrar una actitud de
atención respecto al juego, sus
reglas y demás compañeros.
Aprender y practicarla técnica
del remate y el bloqueo.
Consolidar las actitudes
positivas hacia la práctica del
voleibol.


5º


Contenidos
Acercamiento general al voleibol.
Familiarización con el balón.
Toque de dedos.
Coordinación dinámica general y segmentaria.
Familiarización con el balón de voleibol
Cooperación con los compañeros y participación
en situaciones colectivas de juego con
independencia del nivel alcanzado.
Valoración del esfuerzo para lograr una
mayor autoestima y autonomía.
· Toque de antebrazos.
· Coordinación dinámica general y segmentaria.
· Familiarización con el balón de voleibol.
· Cooperación con los compañeros y
participación en situaciones colectivas de juego
con independencia del nivel alcanzado.
· Valoración del esfuerzo para lograr una mayor
autoestima y autonomía.
· El saque.
· Coordinación dinámica general y segmentaria.
· Familiarización con el balón de voleibol.
· Cooperación con los compañeros y
participación en situaciones colectivas de juego
con independencia del nivel alcanzado.
· Valoración del esfuerzo para lograr una mayor
autoestima y autonomía.
· Técnica de remate y bloqueo.
· Coordinación dinámica general y segmentaria.
· Familiarización con el balón de voleibol.
· Aceptación y respeto hacia las normas y
personas que participan en el juego.
35
6º


7º


8º


Aprender y utilizar el sistema
de defensa con recepción en
“W”.
Aprender y utilizar el sistema
de ataque con colocación a
turno
Poner en práctica lo aprendido
en las sesiones anteriores.
Fomentar la autonomía del
alumnado para que ellos
mismos sean capaces de
arbitrar y jugar.
Demostrar a nivel práctico los
fundamentos técnicos, tácticos
y reglamentarios aprendidos a
lo largo de esta Unidad.
Mostrar actitudes de
superación, cooperación y
trabajo en equipos.
· Organización y relación espacio-temporal.
· Cooperación con los compañeros y
participación en situaciones colectivas de juego
con independencia del nivel alcanzado.
· Sistema de defensa en W.
. Sistema de ataque con colocación a turno
· Coordinación dinámica general y segmentaria.
· Familiarización con el balón de voleibol.
· Aceptación y respeto hacia las normas y
personas que participan en el juego.
· Organización y relación espacio-temporal.
· Colaboración con los compañeros y
participación en situaciones colectivas de juego
con independencia del nivel alcanzado.
· Partidos de voleibol practicando los diferentes
toques aprendidos en las sesiones anteriores.
· Coordinación dinámica general y segmentaria.
· Cooperación con los compañeros y
participación en situaciones colectivas de juego
con independencia del nivel alcanzado.
· Valoración del esfuerzo para lograr una mayor
autoestima y autonomía.
· Saque de seguridad.
· Toque de dedos y antebrazos.
. Remate y bloqueo.
· Coordinación dinámica general y segmentaria.
· Organización y relación espacio-temporal.
· Aceptación y respeto hacia las normas y
personas que participan en el juego.
4.2 Secuenciación
Nombre Unidad Didáctica:
Jugamos al Voleibol
Objetivos:
 Conocer las reglas básicas del voleibol
 Conocer el dominio de las técnicas básicas al
comienzo de la unidad
Contenidos:
 Acercamiento general al voleibol.
 Familiriarización con el balón.
Curso: 2º ESO
Sesión: 1
Ciclo: 1º
Fecha: 9-01-2013
Estrategia en la práctica:
Global
Analítica
Mixta
Estilo de Enseñanza:
Tradicional
Individualizador
Participativo
Cognitivo
Creativo
Técnica de enseñanza:
Instrucción directa
Mediante la búsqueda
Organización:
Grupos
Parejas
Individual
Material: 1 balón de voleibol por alumno, cinta de red, Instalaciones: Pista polideportiva cubierta.
conos.
36
Tareas motrices:
Representación gráfica y organización:
CALENTAMIENTO
Breve exposición de la unidad didáctica (en qué
consiste el juego, conceptos, normas básicas, material
necesario, terreno de juego,...) (3’)
-
Grupo Completo.
-
Grupo completo.
-
Individual.
-
Por parejas
Explicación de los ejercicios a realizar en la evaluación
inicial (2’)
Calentamiento general (10’):
Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las
muñecas y los dedos (3’): circunducciones de brazos
adelante,
atrás,
alternativo,
simultáneo...y
circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos.
Carrera libre (3’).
Calentamiento específico (15’):
Individualmente , botar el balón con golpeos de
muñeca con las mano derecha, con la izquierda y
alternando (2’)
Autolanzarse el balón a diferentes alturas y saltar a
recogerlo en suspensión (2’)
Autopases de dedos y de brazos (3’)
Saque contra la pared (3’)
PARTE PRINCIPAL (15’)
Evaluación inicial. (utilizar la plantilla descrita en
anexo I) . los alumnos distribuidos por parejas, uno a
cada lado de la red, deberán realizar los siguientes
ejercicios:
 Intentar dar 20 toques de dedos, sin que el balón
caiga al suelo.
 Ídem pero utilizando únicamente toques de mano
baja.
 Ídem pero utilizando ambos
toques
indistintamente.
 Sacar de mano baja desde el punto elegido desde
la línea de fondo al compañero situado al otro
lado de la red ( cinco veces cada uno a la mitad
derecha del campo y cinco veces a la mitad
izquierda).
.
37
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos a la vez que se comenta sobre las
dificultades encontradas, etc. (5’)
-
Grupo Completo.
Recogida de material y aseo (5 ‘)
Nombre Unidad Didáctica:
Jugamos al Voleibol
Objetivos:



Aprender y practicar el toque de dedos.
Valorar la importancia de este gesto técnico para
más adelante ( en la colocación del balón )
Mostrar una actitud de atención respecto al
juego, sus reglas y demás compañeros.
Contenidos:





Toque de dedos.
Coordinación dinámica general y segmentaria.
Familiarización con el balón de voleibol.
Cooperación con los compañeros y participación
en situaciones colectivas de juego con
independencia del nivel alcanzado.
Valoración del esfuerzo para lograr una mayor
autoestima y autonomía.
Curso: 2º ESO
Sesión: 2
Ciclo: 1º
Fecha: 14-01-2013
Estrategia en la práctica:
Global
Analítica
Mixta
Estilo de Enseñanza:
Tradicional
Individualizador
Participativo
Cognitivo
Creativo
Técnica de enseñanza:
Instrucción directa
Mediante la búsqueda
Organización:
Grupos
Parejas
Individual
Material: 1 balón de voleibol por alumno, cinta de Instalaciones: Pista polideportiva cubierta.
red, conos.
38
Tareas motrices:
Representación gráfica y organización:
CALENTAMIENTO
Calentamiento general (15’):
Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las
muñecas y los dedos: circunducciones de brazos
adelante,
atrás,
alternativo,
simultáneo
y
circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos.
-
Grupo completo
-
Se divide la clase en dos grupos
-
En tríos o cuartetos.
-
En grupos de cuatro.
-
Grupo Completo
Carrera libre
Calentamiento específico (10’):
"Balones muy calientes". Se organizan en dos equipos.
Cada uno se coloca en un espacio de juego dividido por una
red en dos campos iguales. Los dos equipos tienen igual
cantidad de balones. A la señal del maestro, todos tienen
que lanzarlos por encima de la red y dentro de los límites
del campo contrario. Dejarán de lanzar balones cuando el
maestro de la señal de parar el juego. Se podrá golpear el
balón únicamente con las extremidades superiores. Gana el
equipo que, cuando se para el juego, tiene menos balones
en su campo.
PARTE PRINCIPAL
“Juego de dedos” (10’) Se organizan por tríos o cuartetos
en función del número de alumnos. El juego consiste en
golpear el balón con los dedos de manera que suba
verticalmente hasta una altura razonable (la que tendrá la
mayoría de las veces durante el juego real). Los jugadores
siguen siempre el mismo orden de golpeo. Gana el equipo
que realiza un mayor número de golpes antes de que el
balón caiga al suelo.
“2 contra 2”: partidos a 5 puntos (10’) Con pase de dedos,
permitiendo leve acompañamiento, pudiendo hacer
autopases antes de enviar el balón al campo contrario. El
saque se hace lanzando el balón por encima de la cabeza y
dirigido al compañero. Cuando se acaba un partido, se
cambia de compañero para jugar otro partido.
VUELTA A LA CALMA:
Estiramientos a la vez que se comenta sobre las
dificultades encontradas, etc. (5’)
Recogida de material y aseo (5 ‘)
39
Nombre Unidad Didáctica:
Jugamos al Voleibol
Objetivos:



Aprender y practicar el toque de antebrazos
Valorar la importancia de este gesto técnico para
más adelante ( en la recepción de saque, remates)
Aprender a desplazarse correctamente por el
campo adoptando la posición baja y llegándose a
situarse justo debajo del punto de caída del balón
Contenidos:




Toque de antebrazos.
Coordinación dinámica general y segmentaria.
Familiarización con el balón de voleibol.
Cooperación con los compañeros y participación
en situaciones colectivas de juego con
independencia del nivel alcanzado.
Curso: 2º ESO
Sesión: 3
Ciclo: 1º
Fecha: 17-01-2013
Estrategia en la práctica:
Global
Analítica
Mixta
Estilo de Enseñanza:
Tradicional
Individualizador
Participativo
Cognitivo
Creativo
Técnica de enseñanza:
Instrucción directa
Mediante la búsqueda
Organización:
Grupos
Parejas
Individual
Material: 1 balón de voleibol por alumno, cinta de Instalaciones: Pista polideportiva cubierta.
red, conos.
Tareas motrices:
Representación gráfica y organización:
CALENTAMIENTO
Calentamiento general (15’):
-
Grupo Completo
-
Se divide la clase en dos grupos
Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las
muñecas y los dedos: circunducciones de brazos
adelante,
atrás,
alternativo,
simultáneo
y
circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos.
Carrera libre
Calentamiento específico (10’):
"Balones calientes cooperativos". Es el mismo
juego que la sesión anterior “balones calientes”
pero con la siguiente variante.Antes de lanzar el
balón al campo contrario hay que pasárselo a un
compañero. Podemos proponer 1 pase, 2 pases, 3
pases, etc. y normas como la obligatoriedad de
coger el balón antes de pasarlo, sin que éste
toque el suelo porque si no ese balón no se
podría jugar.
-
40
PARTE PRINCIPAL
Ejercicio por parejas (5’): con un balón y uno enfrente
del otro a 2-3m:
Uno lanza suavemente el balón bombeado a su
compañero para que este lo amortigüe de antebrazos.
Cambio de rol.
Variante: El balón es lanzado hacia los lados o hacia
delante o atrás del jugador que tendrá que
desplazarse adoptando la posición correcta (justo
debajo del balón) y poder devolverlo de antebrazos.
“Juego de antebrazos” (5’) Se organizan por tríos o
cuartetos en función del número de alumnos. El juego
consiste en golpear el balón mediante el golpeo de
antebrazos intentando que el balón vaya hacia arriba.
Los jugadores siguen siempre el mismo orden de
golpeo. Gana el equipo que realiza un mayor número
de golpes antes de que el balón caiga al suelo.
“2 contra 2”: partidos a 5 puntos (10’) en el que
ponen en práctica el golpe de antebrazos utilizándolo
únicamente en la recepción, pudiendo hacer
autopases antes de enviar el balón al campo
contrario. El saque se hace lanzando el balón por
encima de la cabeza y dirigido al compañero. Cuando
se acaba un partido, se cambia de compañero para
jugar otro partido.
-
Por parejas.
-
En tríos o cuartetos.
-
En grupos de cuatro.
-
Grupo Completo
VUELTA A LA CALMA:
Estiramientos a la vez que se comenta sobre las
dificultades encontradas, etc. (5’)
Recogida de material y aseo (5 ‘)
41
Nombre Unidad Didáctica:
Jugamos al Voleibol
Objetivos:



Curso: 2º ESO
Sesión: 4
Ciclo: 1º
Fecha: 21-01-2013
Estrategia en la práctica:
Aprender y practica los saques de mano baja y de Global
Analítica
Mixta
tenis.
Valorar la importancia ofensiva del saque de tenis
frente al de mano baja
Mostrar una actitud de atención respecto al
juego, sus reglas y demás compañeros.
Contenidos:
 El saque.
Estilo de Enseñanza:
Tradicional
Individualizador
Participativo
Cognitivo
Creativo
Técnica de enseñanza:
Instrucción directa
Mediante la búsqueda
Organización:
Grupos
Parejas
Individual
Material: 1 balón de voleibol por alumno, cinta de Instalaciones: Pista polideportiva cubierta.
red, conos.
Tareas motrices:
Representación gráfica y organización:
CALENTAMIENTO
Calentamiento general (7’):
Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las
muñecas y los dedos: circunducciones de brazos
adelante,
atrás,
alternativo,
simultáneo
y
circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos.
-
Grupo Completo
-
En grupos de 3 o 4.
Carrera libre
Calentamiento específico (10’).
Juego “A,E,I,O,U,”. La clase se divide en grupos de 8
jugadores con un balón cada grupo. Inicia el juego el
jugador que están en posesión del balón
impactándole hacia arriba con toque de antebrazos y
gritando “A”. El balón va siendo, sucesivamente
golpeado por distintos jugadores y a cada toque gritan
una vocal “E”, “I”, “O” hasta llegar a la “U” momento
en el que un jugador impacta el balón contra una
compañero. Si el balón es cogido en el aire por alguno
de los jugadores, el último en golpearlo resta una
“vida” (cada jugadores tienen 3). Si el balón toca a
algún jugador (sin que llegue a cogerlo) pierde una
“vida” este último.
42
PARTE PRINCIPAL (25’)
- Explicación de la correcta ejecución del saque de
mano baja o de seguridad. Recordar la técnica del
toque de antebrazos para recepcionarlo..
Por parejas, con un balón:
 Saque de uno a otro desde la línea de ataque con
la red a 2,10m.
 Ídem pero desde la línea de fondo
 Saques desde la línea de fondo al compañero
que deberá recepcionar el balón tratándolo de
enviar al centro de la red.
-
Por parejas
Juego cooperativo 2vs2. Conseguir mantener el balón
en el aire mediante saques de mano baja y recepción
y pases con toques de antebrazo.
-
Grupos de cuatro.
Juego competitivo de 2vs2. Red a 2,10. Utilizar el
tanteo acción-punto.
-
Grupos de cuatro
-
Grupo Completo
VUELTA A LA CALMA:
Estiramientos a la vez que se comenta sobre las
dificultades encontradas, etc. (5’)
Recogida de material y aseo (5 ‘)
43
Nombre Unidad Didáctica:
Jugamos al Voleibol
Objetivos:


Curso: 2º ESO
Sesión: 5
Ciclo: 1º
Fecha: 24-01-2013
Estrategia en la práctica:
Aprender y practicarla técnica del remate y el Global
Analítica
Mixta
bloqueo.
Consolidar las actitudes positivas hacia la práctica
del voleibol.
Contenidos:
 El remate y el bloqueo.
Estilo de Enseñanza:
Tradicional
Individualizador
Participativo
Cognitivo
Creativo
Técnica de enseñanza:
Instrucción directa
Mediante la búsqueda
Organización:
Grupos
Parejas
Individual
Material: 1 balón de voleibol por alumno, cinta de Instalaciones: Pista polideportiva cubierta.
red, conos, bancos.
Tareas motrices:
Representación gráfica y organización:
CALENTAMIENTO
Calentamiento general (7’):
Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las
muñecas y los dedos: circunducciones de brazos
adelante,
atrás,
alternativo,
simultáneo
y
circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos.
-
Grupo Completo.
-
En grupos de 3 o 4.
Carrera libre
Calentamiento específico (10’).
Juego “A,E,I,O,U,”. La clase se divide en grupos de 8
jugadores con un balón cada grupo. Inicia el juego el
jugador que están en posesión del balón
impactándole hacia arriba con toque de antebrazos y
gritando “A”. El balón va siendo, sucesivamente
golpeado por distintos jugadores y a cada toque gritan
una vocal “E”, “I”, “O” hasta llegar a la “U” momento
en el que un jugador impacta el balón contra una
compañero. Si el balón es cogido en el aire por alguno
de los jugadores, el último en golpearlo resta una
“vida” (cada jugadores tienen 3). Si el balón toca a
algún jugador (sin que llegue a cogerlo) pierde una
“vida” este último.
44
PARTE PRINCIPAL (25’)
- Explicación de la correcta ejecución del remate:
Por parejas, acción de remate, previo lanzamiento del
balón verticalmente hacia arriba y el lado del brazo
ejecutor.
-
Por parejas.
-
Por parejas y en fila.
-
Grupos de cuatro.
-
Grupo Completo
En filas a ambos de la red, acción de
carrera+salto+remate de un balón que sujeta un
compañero subido a un banco, por encima de la red.
Organización de la liguilla 4vs4 y comienzo de la
misma. Mientras que dos equipos juegan , un tercero
arbitra, observa y lleva las puntuaciones. Tanteo
acción-punto. Se anotan los puntos conseguidos por
cada equipo en un tiempo dado. Ganará la liguilla el
equipo con mayor número de puntos conseguidos.
Usar la ficha de anotación (Anexo I)
VUELTA A LA CALMA:
Estiramientos a la vez que se comenta sobre las
dificultades encontradas, etc. (5’)
Recogida de material y aseo (5 ‘)
45
Nombre Unidad Didáctica:
Jugamos al Voleibol
Curso: 2º ESO
Sesión: 6
Ciclo: 1º
Fecha: 1-02-2013
Objetivos:
Estrategia en la práctica:
 Aprender y utilizar el sistema de defensa con Global
Analítica
Mixta

recepción en “W”.
Aprender y utilizar el sistema de ataque con
colocación a turno
Contenidos:
 Sistema de defensa en W.
 Sistema de ataque con colocación a turno.
Material: 4 o 5 balones de voleibol, cinta de red,
conos.
Tareas motrices:
Estilo de Enseñanza:
Tradicional
Individualizador
Participativo
Cognitivo
Creativo
Técnica de enseñanza:
Instrucción directa
Mediante la búsqueda
Organización:
Grupos
Parejas
Individual
Instalaciones: Pista polideportiva cubierta.
Representación gráfica y organización:
CALENTAMIENTO
Calentamiento general (7’):
Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las
muñecas y los dedos: circunducciones de brazos
adelante,
atrás,
alternativo,
simultáneo
y
circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos.
Carrera libre.
-
Grupo Completo
-
Grupos de 6.
Calentamiento específico( 5’).
Juego “Los más veloces”. Se divide la clase en grupos
de 6 (con nombres de letras cada grupo: A,B,C...),
corren libremente por el campo de voleibol; a la señal
el equipo nombrado ha de colocarse ocupando
correctamente las posiciones correspondientes a una
recepción en W. Cada equipo será cronometrado,
ganando el que menos invierta en conseguir el
objetivo.
PARTE PRINCIPAL (30’)
Dividir la clase en grupos de 6. Un grupo de 6 a cada
lado de la red; uno de los dos equipo comienza
colocado en W para recibir los saques de mano baja
que desde la línea de saque les envían los jugadores
del otro equipo (por turnos). El jugador que recibe (de
antebrazos) ha de tratar de dirigir el balón a su
colocador. Tras cada saque, el grupo de recepción
realiza una rotación. Una vez que han pasado todos
46
por los puestos de colocador, se cambian los roles
entres los dos equipos,
-
Grupos de 4.
-
Grupo Completo.
Partidos de liguilla 4vs4.
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos a la vez que se comenta sobre las
dificultades encontradas, etc. (5’)
Recogida de material y aseo (5 ‘)
47
Nombre Unidad Didáctica:
Jugamos al Voleibol
Objetivos:
 Poner en práctica lo aprendido en las sesiones
anteriores.
 Fomentar la autonomía del alumnado para que
ellos mismos sean capaces de arbitrar y jugar.
Contenidos:
 Partidos de voleibol practicando los diferentes
toques aprendidos en las sesiones anteriores.
Material: 4 o 5 balones de voleibol, cinta de red,
conos.
Tareas motrices:
Curso: 2º ESO
Sesión: 7
Ciclo: 1º
Fecha: 29-01-2013
Estrategia en la práctica:
Global
Analítica
Mixta
Estilo de Enseñanza:
Tradicional
Individualizador
Participativo
Cognitivo
Creativo
Técnica de enseñanza:
Instrucción directa
Mediante la búsqueda
Organización:
Grupos
Parejas
Individual
Instalaciones: Pista polideportiva cubierta.
Representación gráfica y organización:
CALENTAMIENTO
Calentamiento general (7’):
Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las
muñecas y los dedos: circunducciones de brazos
adelante,
atrás,
alternativo,
simultáneo
y
circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos.
Carrera libre.
-
Grupo Completo
-
Grupos de cuatro.
-
Grupo Completo
PARTE PRINCIPAL (25’)
Continuamos con la liguilla 4vs4.Mientras que dos
equipos juegan , un tercero arbitra, observa y lleva las
puntuaciones. Tanteo acción-punto. Se anotan los
puntos conseguidos por cada equipo en un tiempo
dado. Ganará la liguilla el equipo con mayor número
de puntos conseguidos. Usar la ficha de anotación
(Anexo I)
Utilizaremos distintas variables durante el juego.
En primer lugar sólo podrán realizar el toque de
dedos. Después un toque de antebrazos cada jugada.
Por último obligar a tres toques antes de pasarla.
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos a la vez que se comenta sobre las
dificultades encontradas, etc. (5’)
Recogida de material y aseo (5 ‘)
48
Nombre Unidad Didáctica:
Jugamos al Voleibol
Curso: 2º ESO
Sesión: 8
Ciclo: 1º
Fecha: -01-2013
Objetivos:
Estrategia en la práctica:
 Demostrar a nivel práctico los fundamentos Global
Analítica
Mixta
técnicos, tácticos y reglamentarios aprendidos a lo
largo de esta Unidad Didáctica.
 Mostrar actitudes de superación, cooperación y
trabajo en equipos.
Contenidos:
 Evaluación final similar a la inicial para observar la
evolución de los alumnos a nivel práctico de los
fundamentos técnicos y reglamentarios del
voleibol.
Estilo de Enseñanza:
Tradicional
Individualizador
Participativo
Cognitivo
Creativo
Técnica de enseñanza:
Instrucción directa
Mediante la búsqueda
Organización:
Grupos
Parejas
Individual
Material: 1 balón de voleibol por alumno, cinta de red, Instalaciones: Pista polideportiva cubierta.
conos.
Tareas motrices:
Representación gráfica y organización:
CALENTAMIENTO
Calentamiento general (7’):
Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las
muñecas y los dedos: circunducciones de brazos
adelante,
atrás,
alternativo,
simultáneo
y
circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos.
Carrera libre.
-
Grupo Completo
-
Por parejas.
PARTE PRINCIPAL (25’)
Evaluación final (Usar la plantilla de observación del
anexo III). Por parejas:
 Mantener el balón durante 20 toques seguidos
usando tanto el de dedos como el de antebrazos
 Uno de ellos realizará 5 saques de tenis al
compañero que deberá recibirlo con antebrazos
enviando el balón a zona 3. cambio de papeles.
 Uno de ellos realiza un pase de colocación alto,
para que el compañero remate por zona 2 o 4.
Tras 5 intentos cambio de papeles.
 Por equipos de 6, jugar un partido para demostrar
los conocimientos y habilidades adquiridas
durante toda la unidad didáctico.
49
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos a la vez que se comenta sobre las
dificultades encontradas, etc. (5’)
-
Grupo Completo
Recogida de material y aseo (5 ‘)
5. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
5.1. Identificación



Curso: 2º ESO
Bloque temático: Juegos y deportes
Temporalización: 1ª unidad didáctica de la 2ª evaluación.
5.2 Criterios de evaluación
Se pretende constar que los alumnos han conseguido los criterios de
evaluación siguientes:

Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el
deporte seleccionado de forma cooperativa.

Practicar deportes colectivos, de ocio y recreación, aplicando las reglas,
la técnica, y elaborar estrategias de ataque y defensa.

Con estos criterios se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos
son capaces de discriminar los estímulos relevantes de una actividad
físico-deportiva y, en función de estos estímulos, adecuar su actuación a
la finalidad de la actividad, y si son capaces de lograr un grado de
ejecución aceptable que les permita desenvolverse en situaciones reales
de participación, ya sea en actividades deportivas institucionalizadas,
juegos deportivos y recreativos o en otras actividades físicas. La
aplicación de estos criterios supone atender a los aspectos de ejecución
técnica, de pensamiento y de comportamiento táctico individual y
colectivo, a la estrategia de juego, a la coordinación de acciones propias
con la de los compañeros y las compañeras, y a la cooperación en el
juego colectivo.

Participar de forma activa en la realización de actividades físicodeportivas.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas
participan activamente y de forma constructiva en las actividades que
se les presentan y si muestran una actitud de ayuda y de colaboración
con sus compañeros, en la organización de las actividades.
50

Aceptar las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de
discriminación por razones de sexo, raza, capacidad física, etc.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes muestran
una actitud de ayuda y de colaboración con sus compañeros, en la
organización de las actividades, superando inhibiciones y prejuicios y
rechazando todo tipo de discriminación basada en características
personales, sociales o de género.
5.3 Herramienta evaluadora
En cuanto a las herramientas de evaluación, decir que en los anexos I y IV
vienen reflejadas las evaluaciones inicial y final de los alumnos para ver su evolución a
lo largo de la unidad didáctica.
Además, los alumnos realizarán una propia autoevaluación a través de la
siguiente leyenda:
NUNCA
1
CASI NUNCA
2
A VECES
3
NORMALMENTE
4
CASI SIEMPRE
5
SIEMPRE
6
UTILIZANDO LA LEYENDA EVALÚATE TÚ MISMO.
EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES.
Respecto al trabajo personal en clase.
Soy un alumno/a participativo y me centro en las clases.
Aprovecho bien el tiempo de trabajo sin distracciones.
Nunca hace falta que me llamen la atención.
Estoy atento en las explicaciones.
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Organización.
Me coloco en el espacio sin molestar a los compañeros.
Soy capaz de organizarme solo/a sin que me avisen.
El profesor debe decirme donde ponerme.
Colaboración.
Ayudo a sacar y recoger el material.
Participo en la organización de la clase.
51
Ayudo a mis compañeros/as cuando les hace falta algo.
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Higiene.
Traigo ropa de repuesto para después de la clase.
Me ducho después de clase.
Dejo el vestuario limpio.
Respeto.
Hago caso al profesor cuando manda las tareas.
Discuto decisiones de forma aireada con el profesor.
Trato correctamente a mis compañeros/as.
Trabajo personal fuera de casa.
Soy puntual en la entrega de trabajos.
Presento los trabajos limpios y ordenados.
Practico por mi cuenta alguna actividad física.
Evaluación de la unidad didáctica: Reflexión del profesor
Para la evaluación de la unidad didáctica por parte del profesor, se utilizará la siguiente
tabla:
Elementos a
valorar
Muy
adecu
ada
Adecua
da
Poco
adecua
da
Inadecua
da
OBSERVACION
ES
RELACIÓN CON
EL P.E.C
OBJETIVOS
CONTENIDOS
TEMPORALIZACI
ÓN
TIPO DE
PRÁCTICA
ESTILOS DE
ENSEÑANZA
ORGANIZACIÓN Y
CONTROL
MOTIVACIÓN
TIPODE TAREAS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
52
ESTRUCTURA DE
LAS SESIONES
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
INSTALACIONES
MATERIAL
RECURSOS
DIDÁCTICOS
ADAPTACIÓN
CURRICULAR
Opinión de los alumnos
También es muy importante la opinión que tengan los alumnos sobre el desarrollo de
la unidad:
Elementos a
valorar
Tipo de
actividades
Organización
de la clase
Actividades
para
evaluarte
Material
utilizado
Las fichas
Mucho
Regular
Casi
nada
Nada
OBSERVACIONES
5.4 Calificación
Evaluación de los alumnos/as
Concretamente, para evaluar los conceptos, procedimientos y actitudes,
realizaremos las siguientes tareas:
CONCEPTOS 30%: Aspectos reglamentarios básicos.

Cuestionario inicial y final (Anexo VI)
ACTITUDES 30%: Participación, cuidado del material, colaboración, respeto a
los compañeros, etc.

Observacional: Hoja de registro del profesor (Anexo V)
PROCEDIMIENTOS 40 %: Aspectos técnicos y tácticos.
53
- Técnica: Toque de dedos, toque de antebrazos, saques, recepciones, bloqueo,
golpe de ataque.


-
Evaluación por el profesor: 70%.
Evaluación entre compañeros, con ficha de observación elaborada por
el profesor: 30%. (Anexo I, II y IV)
Táctica: Ocupación del espacio, ajuste corporal, cálculo de trayectorias,
anticipación, apoyos para cubrir zonas.
5.5 Razones de su elección y utilización
La elección y utilización de los métodos de evaluación y calificación expuestos
en los apartados anteriores tienen diversas razones de elección y de utilización.
En primer lugar, decir que en mi opinión los criterios de evaluación expuestos
son adecuados a los alumnos sobre los que se desarrolla la unidad didáctica, ya que
engloban la evaluación de los conceptos, actitudes y procedimientos básicos que
deben adquirir los alumnos.
Además, la herramienta con la cual se evalúa a los alumnos, leyenda de
autoevaluación, pruebas inicial y final, y también la evaluación de la unidad didáctica, y
la opinión del alumnado, son adecuadas. A través de estas herramientas se puede
evaluar tanto a los alumnos y a la unidad didáctica de una forma objetiva y profunda.
Por último, los criterios de calificación para la evaluación de los alumnos, en mi
opinión son adecuados, ya que a la hora de evaluar los conceptos, procedimientos y
actitudes, se le da la importancia que cada apartado merece. Así pues se valoran todos
los aspectos al mismo nivel aproximadamente, haciendo hincapié mayormente en los
procedimientos, que es al fin y al cabo la práctica y el aprendizaje en sí de la materia
deportiva, y sin descuidar la importancia de las actitudes de los alumnos en clase a la
hora de la práctica deportiva, ni el aprendizaje de los aspectos reglamentarios básicos.
54
6. ANEXOS.
ANEXO I. FICHA DE EVALUACIÓN INICIAL
NºTOQUES/SAQUES
CONSEGUIDOS
CALIDAD DE LA
EJECUCIÓN TECNICA
A
B
TOQUES DE DEDOS
(por parejas)
TOQUES DE ANTEBRAZO
(por parejas)
A
B
TOQUES INDISTINTOS (por
parejas)
A
B
A
B
SAQUES DE MANO BAJA
(por parejas)
A
B
TABLA DE VALORES – CALIDAD DE LA EJECUCIÓN TÉCNICA
VALOR
5
NIVEL
MUY BUENO
APRECIACION
¡DE LUJO!
4
3
2
1
BUENO
ADECUADO
REGULAR
MALO
CASI PERFECTO
BÁSICAMENTE BIEN
FALLOS INSOPORTABLES
IRRECONOCIBLE
55
ANEXO II. HOJA DE OBSERVACIÓN
Fecha:………………………………………………….Curso………………………………………………
Nombre y apellidos del alumno observado:…………………………………………….
Nombre y apellidos del alumno observador:……………………………………………
¿Mi compañero es capaz de hacer bien?
Observación de técnica del compañero
CN
AV
CS
Tocar de dedos con codos abiertos sin
que la palma entre en contacto con el
balón
Tocar de antebrazos sin doblar los codos
y sin contactar con la muñeca
Acompañar el golpeo de antebrazos y de
dedos con extensión de piernas
Meter al menos 7 saques de mano baja
de 10 intentos sin que el balón toque la
red.
Dar 10 toques de dedos seguidos sobre su
cabeza sin que caiga el balón.
Dar 10 toques de antebrazos contra la
pared sin perder el control del balón
Dar 20 pases con un compañero por
encima de la red sin que se les caiga el
balón
Recibir un saque de antebrazos y
devolverlo de dedos al campo contrario
CN
Casi Nunca
O
AV
A veces
1
CS
Casi Siempre
2
56
ANEXO III. LIGUILLA INTERNA
LIGUILLA INTERNA DE VOLEIBOL
CURSO
PARTIDO Nº
EQUIPO A
1
2
3
4
16 17 18 19
EQUIPO B
1
2
3
16 17 18
4
19
5
20
5
20
6
21
6
21
7
22
7
22
8
23
8
23
9
24
FECHA: /
/
TOTAL PUNTOS:
10 11
12 13 14
25 26 27 28 29
15
30
9
24
TOTAL PUNTOS:
10 11
12 13 14
25 26 27 28 29
15
30
A. Principal
Equipo
Arbitral
Resultado
Final
A. Red
Puntos Equipo A
Capitán
Puntos Equipo B
Capitán
Observador
Anotador
A. Principal
57
ANEXO IV. FICHA DE EVALUACIÓN FINAL
Fecha:...........................................Curso:..........................................
Pareja: A:.........................................................................................
B:..........................................................................................
NºTOQUES/SAQUES
CONSEGUIDOS
CALIDAD DE LA EJECUCIÓN
TECNICA
DEDOS/ANTEBRAZO
A
B
A
B
A
B
(por parejas)
10
SAQUES DE
TENIS+RECEPCIÓN
A
B
(5 a cada mitad del campo)
5
PASE COLOCACIÓN +
REMATE
A
5
B
5
5
TABLA DE VALORES – CALIDAD DE LA EJECUCIÓN TÉCNICA
VALOR
5
4
3
2
1
NIVEL
MUY BUENO
BUENO
ADECUADO
REGULAR
MALO
APRECIACION
¡DE LUJO!
CASI PERFECTO
BÁSICAMENTE BIEN
FALLOS INSOPORTABLES
IRRECONOCIBLE
58
ANEXO V
CURSO:
Nombre del alumno
ESCALA OBSERVACIÓN ACTITUDES
ACTITUDES POSITIVAS
1
2
3
4
5
ACTITUDES NEGATIVAS
6
7
8
9 10 11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
CONDUCTAS POSITIVAS
1. Participa activamente
2. Colabora con el material (en su recogida, en su uso,...).
3. Trae las tareas propuestas
4. Muestra interés a diario.
5. Higiene: Se asea tras la sesión.
6.
CONDUCTAS NEGATIVAS
7. Faltas sin justificar.
8. Asiste con retrasos.
9. No trae el vestuario adecuado.
10. No se asea.
11. No colabora en lo concerniente al material.
12. No respeta las normas.
59
ANEXO VI
PREGUNTAS TEÓRICAS:
1. Escribe tres reglas del Voleibol actual
2. ¿Para qué sirve principalmente el toque de antebrazos? ¿ y el toque de dedos?
3. ¿En qué consiste la recepción en W con colocador a turno?
4. ¿Cuándo es obligatorio realizar una rotación y hacia qué sentido de las agujas
del reloj se hace?
60
7. ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 1
Fecha: 9-01-2013 Día semana: Miércoles Hora: 4ª
Curso: 2º ESO B
Contenido: Toque de dedos
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Esta ha sido mi primera sesión como profesor de educación física. Estaba un poco nervioso
porque no sabía lo que me iba a encontrar.
Pues bien, según me ha indicado el profesor, esta clase es la más problemática de 2º ESO. Se
les une un grupo del aula taller que son irrespetuosos con el profesor, material y compañeros,
y por lo tanto me ha costado impartir bien la sesión.
No obstante, y para ser la primera sesión, me he encontrado cómodo y he intentado en la
medida de lo posible imponer autoridad para conseguir obediencia y respeto.
61
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 1
Fecha: 10-01-2013 Día semana: Jueves Hora: 2ª
Curso: 2º ESO C
Contenido: Toque de dedos
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Los alumnos se han comportado muy bien lo cual ha facilitado mi intervención y creo que ha
sido adecuada.
Además los alumnos son más respetuosos y obedientes al profesor.
Me he sentido mucho más cómodo y con libertad para poder llevar a cabo la primera sesión, y
los resultados obtenidos han sido buenos.
Los alumnos son mucho más maduros que 2º ESO B y más estudiosos.
62
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 1
Fecha: 10-01-2013 Día semana: Jueves Hora: 4ª
Curso: 2º ESO K
Contenido: Toque de dedos
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
X
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Esta clase es muy activa y nerviosa. Son alumnos muy habladores e intranquilos. Lo bueno de
esta clase es que son pocos alumnos y en principio más fácil de controlar.
No obstante, al ser tan intranquilos me ha costado dominarlos al principio. Por lo tanto he
adaptado los juegos a los alumnos y sobre todo ha sido muy importante mi participación activa
con ellos, lo que les ha hecho participar más en la sesión.
Me he sentido cómodo en la mayor parte de la clase, excepto en algunas ocasiones en las que
los alumnos se dispersaban y tenía que estar llamándoles la atención.
63
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 1
Fecha: 11-01-2013 Día semana: Viernes Hora: 3ª
Curso: 2º ESO A
Contenido: Toque de dedos
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Esta sesión ha funcionado bien con esta clase. Son una clase muy competitiva y participativa. El
único pero es que me ha faltado tiempo para realizar todos los ejercicios previstos ya que ha
habido un juego que les ha gustado tanto que me han pedido repetirlo. Yo como profesor
novato les he hecho caso y he repetido el juego. Esto me lleva a pensar que son una clase que
les gusta practicar actividad física y se implican mucho en las sesiones.
Creo que los objetivos no se han cumplido del todo debido a la falta de tiempo.
Otro detalle que no me gustaría pasar ha sido mi fractura en la falange distal. Una semana con
la mano vendada.
64
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 2
Fecha: 14-01-2013 Día semana: Lunes Hora: 2ª
Curso: 2º ESO K
Contenido: Toque de antebrazos
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
X
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
En esta sesión he tenido que poner un poco de autoridad ya que son muy revoltosos.
La sesión en general ha ido bien, aunque me ha faltado tiempo para el último ejercicio. Tengo
que mejorar en el aspecto de ajustar la sesión al tiempo que dispongo de clase.
Tengo también que mejorar en el conocimiento del golpeo de antebrazos ya que el profesor es
el primero que tiene que hacerlo bien para luego poder enseñarlo a los alumnos.
En mi opinión, me he visto transmitiendo ánimo y motivando a los alumnos.
65
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 2
Fecha: 14-01-2013 Día semana: Lunes Hora: 4ª
Curso: 2º ESO B
Contenido: Toque de antebrazos
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Esta sesión ha mejorado con respecto a la primera que impartí la semana anterior. He
realizado adaptaciones de la unidad debido a las características de los alumnos. Ya conocía de
antemano el comportamiento de la clase, y en ese aspecto he estado atento para modificar y
adaptar algunos ejercicios.
Estoy conociendo más a los alumnos y eso es un punto positivo a la hora de saber cómo tratar
con ellos.
66
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 2
Fecha: 14-01-2013 Día semana: Lunes Hora: 6ª
Curso: 2º ESO C
Contenido: Toque de antebrazos
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
X
X
X
X
X
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
En mi opinión creo que me ha faltado dar más motivación a los alumnos, ya que los he visto un
poco pasivos e inactivos. Puede ser también porque es a última hora pero eso no es excusa.
Me siento más cercano a ellos y eso es positivo para coger confianza, y podría ser negativo
porque pueden perder el respeto hacia mí, pero no es el caso porque estos alumnos son muy
respetuosos y obedientes.
Mi intervención ha sido adecuada y he podido interactuar con los alumnos.
67
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 2
Fecha: 15-01-2013 Día semana: Martes Hora: 3ª
Curso: 2º ESO A
Contenido: Toque de antebrazos
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Pienso que mi intervención no ha sido mala. Y además el ir conociendo el comportamiento y la
actitud de cada clase hacia la actividad física, me permite ir realizando adaptaciones para el
mejor funcionamiento y aprendizaje de los alumnos.
Estoy observando que el voleibol es un deporte que conlleva un cierto grado de dificultad, y
tengo que mejorar en el sentido de adaptar bien el deporte a la edad de los alumnos, ya que
observo que algunos ejercicios les cuesta realizarlos correctamente.
68
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 3
Fecha: 16-01-2013 Día semana: Miércoles Hora: 4ª
Curso: 2º ESO B
Contenido: Saque
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
X
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
X
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
En mi opinión ha sido la peor clase que he impartido hasta ahora. Siendo sincero creo que no
se han cumplido los objetivos. Me ha costado mucho imponer autoridad, todo eso sumado al
mal comportamiento de los del aula taller. Por lo tanto he tenido que modificar la sesión en
muchos aspectos, parando los juegos y quitando algunos durante la realización. Ha sido muy
difícil para mí impartir esta clase. Me he agobiado y desesperado tanto que les he dejado los
últimos 15 minutos jugando 2 vs 2.
Tengo que mejorar en el aspecto disciplinario, y en la búsqueda de soluciones ante situaciones
de este tipo.
69
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 3
Fecha: 17-01-2013 Día semana: Jueves Hora: 2ª
Curso: 2º ESO C
Contenido: Saque
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
X
X
X
X
X
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Creo que esta sesión me ha ido bastante bien. He conseguido que se cumplan los objetivos de
la sesión y además los alumnos me lo han facilitado.
Como aspecto a mejorar, decir que a veces se colocan por grupos en algunos ejercicios muy
separados y mientras voy rotando para ir haciendo feed-back por todos los grupos pues pierdo
más tiempo recorriendo el campo. Debería juntar más a los grupos para tener mejor
controlada la clase.
70
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 3
Fecha: 17-01-2013 Día semana: Jueves Hora: 4ª
Curso: 2º ESO K
Contenido: Saque
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
He mejorado mucho en las adaptaciones de mi unidad en función de la clase. En esta clase hay
que estar muy pendiente de los alumnos y hay que realizar muchas adaptaciones para que la
sesión funcione.
Algo que me ha fallado ha sido que he dado lugar a mucha improvisación, no he impartido la
clase con las adaptaciones ya realizadas previamente, sino que en ese mismo momento he ido
adaptando en función del funcionamiento de la clase.
Por lo demás, la clase ha ido bien y esté 2º que parecía difícil de conllevar no lo está siendo
tanto.
71
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 3
Fecha: 18-01-2013 Día semana: Viernes Hora: 3ª
Curso: 2º ESO A
Contenido: Saque
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Pienso que mi intervención no ha sido mala. Y además el ir conociendo el comportamiento y la
actitud de cada clase hacia la actividad física, me permite ir realizando adaptaciones para el
mejor funcionamiento y aprendizaje de los alumnos.
Estoy observando que el voleibol es un deporte que conlleva un cierto grado de dificultad, y
tengo que mejorar en el sentido de adaptar bien el deporte a la edad de los alumnos, ya que
observo que algunos ejercicios les cuesta realizarlos correctamente.
72
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 4
Fecha: 21-01-2013 Día semana: Lunes Hora: 2ª
Curso: 2º ESO K
Contenido: Saque
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
X
X
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Esta clase ha sido especial debido a que sólo había 6 alumnos.
He sabido adaptarme a la situación, y he repasado la sesión de saque anterior pero con
ejercicios más analíticos ya que podía controlar perfectamente a todos los alumnos.
73
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 4
Fecha: 21-01-2013 Día semana: Lunes Hora: 4ª
Curso: 2º ESO B
Contenido: Remate y bloqueo
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
X
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
No se han cumplido los objetivos planteados, ya que he visto que no funcionaban algunos
juegos con esta clase y a mitad de clase he propuesto una competición.
A este 2º ESO me es imposible impartir la clase, veo que no tengo respuesta ante algunas
situaciones que se me presentan y tengo que improvisar mucho con esta clase.
74
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 4
Fecha: 21-01-2013 Día semana: Lunes Hora: 6ª
Curso: 2º ESO C
Contenido: Saque y bloqueo
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Durante esta clase he tenido que realizar adaptaciones ya que para los alumnos de este nivel el
remate y el bloqueo es más difícil.
Los chicos han estado motivados durante toda la clase, pero no me ha ocurrido lo mismo con
las chicas ya que les cuesta más realizar los ejercicios. Por lo tanto les he puesto adaptaciones
a algunos ejercicios, pero no he visto resultado en cuanto a la motivación.
Necesito trabajar cómo mejorar la motivación en algunos alumnos, y mostrar más entusiasmo
y transmitir emoción por la clase, ya que al ser a última hora estaba más cansado y no he
trasmitido lo que debería.
75
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 4
Fecha: 22-01-2013 Día semana: Martes Hora: 3ª
Curso: 2º ESO A
Contenido: Competiciones finales
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Esta clase es ya de competiciones porque con este 2º ESO es la penúltima clase que doy
debido a que hay fiesta y el último día obedezco órdenes del profesor de dejar día libre.
Al ser una clase muy competitiva la clase me ha funcionado genial. Los alumnos se han
implicado mucho. Creo que esta clase mi motivación ha sido muy buena, y he ido a la vez
realizando feed-back para la mejora del juego. La adaptación de separar chicos de chicas me
ha funcionado genial ya que se ha igualado el nivel de juego y tanto chicos como chicas se han
mostrado muy participativos. Creo que es de las mejores sesiones que me ha salido desde que
comencé mi andadura en el instituto.
76
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 5
Fecha: 23-01-2013 Día semana: Miércoles Hora: 4ª
Curso: 2º ESO B
Contenido: Competiciones finales
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
A diferencia de la última clase con este grupo, la clase esta vez me ha ido mucho mejor debido
a la realización de una competición. Los alumnos se han mostrado participativos y motivados,
lo cual quiere decir que yo no lo he hecho tan mal.
Creo que se han cumplido los objetivos, y los alumnos han puesto en práctica lo aprendido en
las sesiones anteriores.
El aspecto a mejorar ha sido el tiempo de la actividad. Al ser pocos alumnos pues no había
variedad de enfrentamientos y siempre se enfrentaban entre ellos. Lo he intentado solucionar
jugando a más sets, cambiando de campo, etc.
77
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 5
Fecha: 24-01-2013 Día semana: Jueves Hora: 2ª
Curso: 2º ESO C
Contenido: Competiciones finales
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Me encuentro con el problema de que esta clase es poco activa, o menos activa que las otras.
En esta sesión de la competición no se lo toman tan enserio como la otra clase, que en parte
es bueno, pero eso conlleva a que los alumnos sean menos participativos.
En mi opinión la sesión no ha estado mal, pero creo al igual que en otras sesiones que me ha
pasado lo mismo, tengo que transmitir más motivación y ánimo a la hora de explicar los
ejercicios. Tal vez me debería haber involucrado con ellos en los juegos para que ellos se
involucraran más.
78
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 5
Fecha: 24-01-2013 Día semana: Jueves Hora: 4ª
Curso: 2º ESO K
Contenido: Competiciones finales
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Mi intervención en esta sesión ha sido buena, se han cumplido los objetivos y los alumnos se
han mostrado muy participativos, ya que son el grupo más competitivo.
He realizado feed-back durante la clase, corrigiendo algunos errores graves que sigo viendo.
He estado pendiente en todo momento de los alumnos y de la ejecución de los gestos
técnicos.
79
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 5
Fecha: -01-2013 Día semana: Viernes Hora: 3ª
Curso: 2º ESO A
Contenido: Competiciones finales
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
X
X
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Esta es mi última sesión que doy con este 2º y no ha ido tan bien como esperaba.
Destacar dos aspectos a mejorar. He hecho los equipos para la competición muy numerosos lo
que ha resultado en menos participación por parte de los alumnos y más dificultad para jugar.
Debería haberlos hecho más reducidos para aumentar la participación. Otro aspecto a mejorar
es la separación entre chicos y chicas. En realidad deben hacerlo todo juntos, y es lo que he
hecho, pero no he sabido adaptar la situación ya que las chicas no participaban y se escondían
del balón. Entonces pienso que debería haber separado a chicos de chicas para que las chicas
estuvieran obligadas a jugar y para que entre los chicos se genere más motivación.
80
8. FICHAS DE SESIONES REALIZADAS FUERA DE LA UD
Nombre Unidad Didáctica:
Jugamos al Kinball
Objetivos:





Respetar y aceptar las reglas del juego.
Respetar el material.
Aceptar el nivel técnico y táctica de sí mismo y de
los demás y disposición de autosuperación.
Practicar el floorball.
Crear hábitos deportivos para su práctica y por
transferencia hacia el hockey.
Curso: 2º BACH
Sesión: 4
Fecha: 21-01-2013
Estrategia en la práctica:
Global
Analítica
Mixta
Contenidos:




Estilo de Enseñanza:
Tradicional
Individualizador
Participativo
Respeto y aceptación de las reglas del juego.
Cognitivo
Creativo
Aceptación y manejo del material específico.
Ejercicios analíticos sobre técnica dentro del juego Técnica de enseñanza:
real.
Instrucción directa
Mediante la búsqueda
Aceptación del nivel técnico-táctico de sí mismo y Organización:
de los demás y disposición de autosuperación.
Grupos
Parejas
Individual
Material: Stick de hockey, pelotas de iniciación al
Instalaciones: Pista polideportiva al aire libre
hockey de goma, conos.
Tareas motrices:
Representación gráfica y organización:
CALENTAMIENTO
Calentamiento general (10’):
Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las
muñecas y los dedos: circunducciones de brazos
adelante,
atrás,
alternativo,
simultáneo
y
circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos.
Carrera libre
81
PARTE PRINCIPAL
“Bola que veo, bola que arreo” (7’)). Todos los
alumnos se desplazan por la pista e intentan desplazar
con su stick las bolas de los demás sin que le
desplacen la suya.
“ El robabolas” (5’). Todos se desplazan por la pista
con un stick y una bola cada uno, excepto 3 alumnos
que van con un stick cada uno intentando robar las
bolas de los compañeros.
“El cabreo” (7’). Se colocan en grupos de 6. Un
alumno de los seis se coloca en el centro de un círculo
formado por los otros cinco. Éstos se pasan la bola
entre ellos intentando que el que está en el centro del
círculo se la quite.
“Tiempo límite” (5’). Se colocan los alumnos en
grupos y tienen que intentar dar el mayor número de
pases posibles en un minuto. Luego lo realiza el otro
grupo y gana quien más pases consiga.
“Partido final” (15’). Dividimos la clase en dos equipos
y procedemos a realizar un partido de floorball.
VUELTA A LA CALMA:
Estiramientos a la vez que se comenta sobre las
dificultades encontradas, etc. (5’)
Recogida de material y aseo
82
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 4
Fecha: 23-01-2013 Día semana: Miércoles Hora: 1ª
Curso: 1º BACH
Contenido: Táctica y golpeo.
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
X
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Esta sesión floorball ha sido un poco especial. Tanto Jesús Moreno como yo le hemos
impartido la sesión a nuestros hermanos y sus amigos, lo cual significa que tienen bastante
confianza con nosotros y a veces pierdes un poco la autoridad.
No obstante los alumnos se han comportado correctamente, y hemos podido realizar
correctamente la sesión. Como aspecto a destacar negativamente, ha sido el no cumplimiento
de algunas reglas del floorball, y por lo tanto el partidillo final no ha ido tan bien cómo
83
esperábamos. Por lo demás la sesión ha cumplido los objetivos planteados y los alumnos han
podido aprender algunos aspectos de este deporte.
Nombre Unidad Didáctica:
Jugamos al Kinball
Objetivos:

Curso: 1º BACH
Sesión: 4
Fecha: 23-01-2013
Estrategia en la práctica:
Analítica
Mixta
Conocer y aplicar los fundamentos básicos del Global
kinball.

Desarrollar las capacidades físicas básicas y
cualidades motrices a través del Kinball.

Seleccionar las respuestas adecuadas,
situaciones de juego determinadas.

Participar en situaciones colectivas de juego, con
independencia del nivel alcanzado.
en
Contenidos:
 Táctica ofensiva y defensiva.
 Juego colectivo.
 Golpeo.
Material: 2 pelotas de kinball, cinta de red y
petos.
Tareas motrices:
Estilo de Enseñanza:
Tradicional
Individualizador
Participativo
Cognitivo
Creativo
Técnica de enseñanza:
Instrucción directa
Mediante la búsqueda
Organización:
Grupos
Parejas
Individual
Instalaciones: Pista polideportiva cubierta.
Representación gráfica y organización:
CALENTAMIENTO
Calentamiento general (10’):
Ejercicios de movilidad articular incidiendo en las
muñecas y los dedos: circunducciones de brazos
adelante,
atrás,
alternativo,
simultáneo
y
circunducciones de muñecas y abrir y cerrar dedos.
Carrera libre
Calentamiento específico (5’):
“Círculo pase”. Los alumnos se colocan en círculo y
tienen que ir pasándose la pelota con las manos
diciendo el nombre al que va dirigida e intentando
que no caiga al suelo.
Después introducimos dos pelotas.
84
PARTE PRINCIPAL
“Kin-voley” (10’). Los alumnos se dividen en dos
equipos y se colocan uno a cada lado de una red de
voleibol colocada a 1,50 aproximadamente del suelo.
El juego consiste en jugar un partido de voleibol con la
pelota de kinball, ampliando el espacio a 20 m que
mide la pista polideportiva de ancho. Se pueden dar
toques entre el mismo equipo y se puede realizar una
pequeña retención de la pelota.
“Kin-voley 3” (15’). Los alumnos se dividen en tres
equipos. Dos se colocan en un campo y uno en otro.
Cada equipo tendrá un color para diferenciarse del
resto. El equipo que está sólo en un campo dice el
color de un equipo que está al otro lado de la red, y
lanza la pelota hacia allí. Ese equipo tiene que coger la
pelota, y el equipo que no ha nombrado pasar por
debajo de la red rápidamente y el nuevo equipo
nombra otro color, y así sucesivamente.
“Partido de Kinball” (10’). Los alumnos divididos en
los mismos equipos que el juego anterior proceden a
realizar un partido de kinball.
VUELTA A LA CALMA:
Estiramientos a la vez que se comenta sobre las
dificultades encontradas, etc. (5’)
Recogida de material y aseo
85
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Ismael Garrido Hurtado
Nº de sesión: 4
Fecha: 23-01-2013 Día semana: Miércoles Hora: 1ª
Curso: 1º BACH
Contenido: Táctica y golpeo.
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A
B
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente
Organizo a los alumnos-as coherentemente
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma
Me he integrado en el grupo adecuadamente
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as
He dado feed-back durante la práctica
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SÍ
Has tenido problemas de audición debido a la instalación
Existe buena predisposición en el grupo
He informado de los objetivos de la práctica
He informado sobre los contenidos
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente
D
NO
X
X
X
X
X
X
X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Esta sesión me ha funcionado muy bien. Se han cumplido los objetivos y además ha sido muy
fácil controlar a los alumnos ya que en todo momento te hacían caso y realizaban lo que les
decías.
He dado feed-back durante la práctica, y además los he visto muy motivados con este deporte.
Mi intervención ha sido buena, aunque en la explicación de un juego me he equivocado y he
tenido que volver a empezar. No obstante el resto de la sesión muy bien. He tenido yo que
cortar algunos juegos porque ellos no se desmotivaban, con el mismo juego podían estar toda
la clase.
86
TRABAJO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS
1. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE EL DESARROLLO DEL
PERIODO DEL PRACTICUM Y PROPUESTAS DE MEJORA.
En estos últimos apartados de la memoria procederé a realizar un análisis crítico
sobre mi actuación en el desarrollo del practicum.
En primer lugar me gustaría destacar la capacidad de actuación autónoma que he
llevado a cabo. Las intervenciones realizadas han conseguido crear en mí un mayor
grado de independencia, proporcionándome un aumento de mi experiencia y una
mejora de la calidad de la enseñanza impartida. Además, y a raíz de esto, he
conseguido establecer relaciones de empatía con los alumnos, aumentando esto la
confianza entre ambas partes y proporcionando esto un mayor aprendizaje debido a la
implicación por parte de los alumnos que comporta.
A la vez el hecho de conocer a los alumnos, me ha llevado a entablar
conversaciones no escolares con ellos, tales como si conozco a otras personas del
pueblo, si tengo pareja, si conozco a sus familiares, invitaciones a jugar al fútbol por la
tarde, etc. A la vez he sido receptivo en todo momento a emociones y sentimientos de
los alumnos, cuando algún alumno estaba enfermo o lesionado, cuando se enfadaban
entre ellos e intentábamos llegar a un consenso, cuando estaban cansados, etc. En
todo momento he intentado desarrollar el sentimiento de cohesión de grupo para
intentar mejorar el aprendizaje tanto de los alumnos como del profesor. En la mayoría
de clases he intentado mantener el entusiasmo para contagiar a los alumnos y así
aumentar su motivación hacia la práctica de actividad física. Me ha ayudado mucho el
hecho de conocer a muchos alumnos por su nombre (no todos), lo cual genera más
confianza entre los alumnos y el profesor. También he respetado a los alumnos en
todo momento para que ellos puedan ver en mí un ejemplo en ese aspecto.
He desarrollado en los alumnos el sentimiento de empatía, amistad y respeto por
los demás, preocupándome por ellos, preguntándoles como están, lo cual ha llevado a
que ellos también me preguntaran a mí, sobre todo cuando llevaba la mano vendada,
creando en ellos valores de preocupación y tolerancia hacia los demás.
En segundo lugar no me gustaría dejar sin nombrar la relación que he tenido con
mi profesor de prácticas. Luis Miguel me ha apoyado en todo momento, en mis
aciertos y en mis errores. Me ha corregido cuando ha tenido que hacerlo, me ha
aplaudido cuando las cosas han ido bien, y además ha estado preocupándose por mí
en todo momento, enseñándome muchas cosas a través de la experiencia,
ayudándome a conocer las características de los alumnos, las dificultades que supone
impartir clase, las diferencias entre las diferentes clases, cómo adaptarme a
situaciones y un largo etcétera que me ocuparía más de dos páginas. Hemos
establecido relaciones de amistad entre nosotros y sobre todo me ha enseñado a
disfrutar del trabajo más que verlo como una obligación.
No quiero dejar pasar a los otros dos profesores con los que también he compartido
docencia. El primero es Fran, el cual me ha enseñado mucho y ha sido un ejemplo
87
como profesor y como persona. La segunda es Francisca, que prefiero no comentar en
cuanto a su forma de trabajar, pero como persona si me ha transmitido bastantes
cosas. También ha sido bueno poder volver a ver a antiguos profesores que me
impartían clase, ahora como compañeros de trabajo, viendo en ellos la satisfacción de
que un alumno al que ellos han dado clase ha seguido buen camino en los estudios.
Otro tema que quiero comentar es los recursos didácticos disponibles. Hace
unos pocos años, cuando yo estudiaba, no disponíamos de tantos recursos materiales
como ahora. He podido realizar mi unidad didáctica de voleibol sin ningún problema
en cuanto al material, ya que disponíamos de muchos balones. A la vez también
teníamos a nuestro alcance materiales para deportes alternativos como el kinball,
floorball, etc.
Esto me hace reflexionar sobre el avance que está experimentando la Educación Física
en el instituto, y es un aspecto a destacar.
En cuanto a aspectos propios a mejorar, he de decir que tengo que mejorar
mucho a la hora de realizar adaptaciones y sobre todo improvisaciones durante las
clases. Aunque muchas veces improvisaba adecuadamente, otras muchas no sabía qué
hacer y pedía ayuda al profesor.
Otro aspecto a mejorar, es la puntualidad a primera hora. Soy sincero y algunos días
llegaba cinco minutos tarde, pero fue al principio que no estaba muy acostumbrado.
El instituto debería también mejorar algunas de sus infraestructuras, como son
las pistas de uso múltiple que hay en el patio. Éstas son de asfalto y por lo tanto es un
peligro no sólo a la hora de las clases de Educación Física sino también en los recreos y
otros usos. Por lo tanto deberían cambiar el suelo de la pista porque ya ha habido
algunos accidentes y los alumnos sufren heridas mucho más graves.
Con respecto a la asignatura del practicum, señalar algunos aspectos positivos y
otros negativos.
Los aspectos positivos son el aprovechamiento del tiempo durante el período
de prácticas. Es necesario exprimir al máximo el tiempo que estamos impartiendo
clase. Los trabajos realizados son muy positivos ya que te ayudan a sentirte como un
profesor y también a evaluar profundamente el período de prácticas.
Los aspectos negativos son el período tan corto de tiempo en el que se ofertan
las prácticas. Donde en realidad lleva a cabo todo lo aprendido durante la carrera,
aprende mucho más y mejora mucho su calidad como profesional es durante la
práctica en la especialidad. Entonces un período tan reducido como son tres semanas y
media no es suficiente. Haciendo una comparativa con otras carreras universitarias,
observamos por ejemplo como en enfermería hay prácticas todos los cursos y en el
último año de carrera todo el curso es de prácticas. Sin ir más lejos, la carrera de
magisterio tiene mucho más tiempo de prácticas que nuestra carrera.
Por lo tanto este es un aspecto muy negativo ya que el aprendizaje no llega a ser
completo y es necesario mucho más tiempo para conseguirlo.
88
Por último me gustaría dejar reflejado algunas experiencias vividas durante este
reducido pero emocionante período de prácticas.
Destacar una lesión que me ocurrió, nada más comenzar a impartir las clases. En
tercera sesión que impartía me hice una fractura en la falange distal del dedo anular
de la mano izquierda. Es de resaltar porque, un profesor que intenta enseñar voleibol,
cómo hay que golpear el balón y cómo ejecutar bien el movimiento, va y en un
despiste se dobla el dedo. ¿Cómo voy a dar clase con la mano vendada? Bueno, pues
fui adaptándome a las diferentes situaciones que se me iban presentando y
realizándolo todo lo mejor posible.
En último lugar, un aspecto que me gustaría destacar fue el cariño y la aceptación
que tuvieron los alumnos conmigo. Fue de tal manera que varios de una clase me
regalaron una pancarta que decía el aprecio que sentían y la amistad que habíamos
creado.
2. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO.
A continuación expongo una serie de objetivos o criterios que he cumplido como
razonamiento a la nota que me puesto:
-
-
-
He asistido todos los días al instituto sin faltar ninguno.
Ha sido una experiencia inolvidable, en la que me he podido sentir como un
profesor. He impartido clases de una manera dinámica, participativa, amena y
efectiva para la enseñanza.
He conseguido que los alumnos trabajen los aspectos técnico-tácticos del
voleibol.
Además, fomentar la tolerancia, la coeducación y el disfrute en la práctica del
Voleibol como actividad adecuada en horario extraescolar y como forma de
ocupar el tiempo de ocio.
He establecido relaciones de confianza con los alumnos, además de motivarles
para la práctica de actividad física.
He participado en las reuniones de departamento, planificando nuevas
actividades y analizando la inclusión de nuevos recursos didácticos.
He participado en las actividades extraescolares como la liga de los recreos, y
las actividades del día de Santo Tomás de Aquino.
He tenido reuniones con mi profesor para recabar información y profundizar
sobre mi conocimiento del centro.
He participado activamente, colaborando con mi profesor en las sesiones
impartidas por él.
Por todo esto, y muchas más cosas nombradas en apartados anteriores, con la
máxima humildad posible, y aceptando otra nota más alta o más baja, creo que la nota
que merezco es un 9.
89