respuestas educativas al alumnado con altas capacidades

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
1.-INTRODUCCIÓN
La educación debería ser apasionante y pertinente para todos los niños, y atender a
las necesidades de los niños/as muy capacitados forma parte de llevar este principio al
terreno de la práctica.
Las técnicas para identificar a los/as alumnos/as muy capacitados/as mejoran las
aptitudes del maestro/a para evaluar las necesidades de todos los niños.
Abordar la amplitud y la profundidad de las actividades curriculares en la escuela
aumenta las oportunidades para todos los niños y es posible que tenga como
resultado el mejorar el éxito obtenido por todos los niños.
Los profesores han de tender al logro del desarrollo personal pleno de los alumnos y
alumnas. Fundamentalmente hemos de proporcionar un ambiente de aprendizaje
que ofrezca las oportunidades necesarias para que cada uno (no sólo los que tienen
sobredotación intelectual) pueda desarrollar al máximo sus capacidades. Para ello
hemos de adaptar el currículum teniendo en cuenta sus intereses, su estilo de
aprendizaje y sus capacidades.
Siguiendo a BELLE WALLACE (1988), el principio básico al diseñar un aprendizaje
individualizado es proporcionar un fondo de materiales y experiencias a los que cada
alumno pueda responder a un nivel adecuado para él. La tarea fundamental del
maestro es seleccionar experiencias adecuadas para el aprendizaje en consulta con el
alumno o alumna: es un proceso de negociación, una síntesis de la amplitud de la
comprensión profesional del maestro, sus conocimientos del tema y sus oportunidades
divergentes, y de los intereses, las aptitudes y el nivel de comprensión del niño.
Hay autores que distinguen diferentes tipos de medidas en la atención al alumnado
con un potencial cognitivo superior. Entre dichas medidas se contemplan las
siguientes:
1 Medidas de carácter ordinario: destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado
de las capacidades establecidas en los objetivos generales de educación obligatoria y
postobligatoria, así como las medidas organizativas complementarias que sean
necesarias en cada circunstancia (ejemplos: presentación de contenidos con diversos
grados de dificultad, agrupamientos flexibles, adecuación de recursos didácticos,
propuesta de variedad de actividades, etc.). Medidas extraordinarias: orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo
ordinario para el alumno o alumna concreto/a, mediante materiales, recursos y
contenidos que pueden estar o no relacionados con el currículo. Podrán suponer
programas de intensificación del aprendizaje y adaptación curricular de
enriquecimiento (ampliación de forma horizontal: en la que podrán planificarse
contenidos procedimentales y actitudinales no necesariamente recogidos en el
currículo ordinario pero vinculados con él, así como otros menos relacionados con el
currículo y dirigidos a la estimulación de procesos cognitivos, metacognitivos y socioafectivos que desarrollen al máximo las capacidades del alumno o la alumna). Medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización -cuyo riguroso
proceso lo regula la orden de 1 de agosto de 1996, elaborada a tal efecto y aún en
vigor-.
En los apartados posteriores se detallarán mejor cada una de estas medidas. 2. MEDIDAS ORDINARIAS
Siguiendo a Mª Victoria Reyzábal (2002), procederemos a plasmar a continuación los
ajustes necesarios para ampliar o profundizar el currículo ordinario y sugerencias
metodológicas transversales a todas las áreas/materias curriculares:
2.1.-AJUSTES METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS
-Facilitar espacios, tiempos y agrupamientos flexibles para realizar pequeños
proyectos donde el alumno o alumna sobredotado/a pueda poner en juego su
creatividad y aumentar su motivación.
-Reservar en el aula tiempos para el diálogo.
-Fomentar el aprendizaje cooperativo y la ayuda entre iguales.
-Utilizar de manera gradual recursos impresos, audiovisuales e informáticos para el
acceso, manejo, tratamiento y síntesis de la información.
-Plantear los temas desde una actitud abierta y dialogante, creando un clima fluido de
comunicación en el grupo-clase.
-Partir de los errores como fuente de aprendizaje concediendo “el derecho a la
equivocación”.
-Apoyar la realización de preguntas sin inhibiciones y la búsqueda conjunta de
respuestas.
-Alentar las iniciativas o proyectos que surjan de manera espontánea, ayudando a
canalizar y dar forma a las propuestas creativas de los alumnos.
2.2.-AJUSTES EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES
-Planificar actividades en las que el alumno o alumna sobredotado/a tenga que
relacionar los conocimientos adquiridos en las distintas áreas.
2 -Diseñar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos: gran grupo o
pequeño grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo y llevar a cabo actividades
individuales para potenciar el aprendizaje autónomo y el desarrollo de los propios
intereses.
-Elaborar un banco de actividades y recursos complementarios en las distintas
áreas/materias que permitan enriquecer el currículo de los alumnos más rápidos.
-Programar una oferta variada de actividades con diversos grados de ejecución o
dificultad.
-Compaginar las actividades propuestas por el profesor con otras de libre elección u
optativas.
-Realizar trabajos en equipo integrados por estudiantes con distintas habilidades, en
los que el alumno o alumna sobredotado/a tenga que compartir información, colaborar
y aceptar puntos de vista del resto de sus compañeros, aportar alternativas…
2.3.-AJUSTES EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS
-Introducir contenidos procedimentales, más complejos y ricos como herramienta para
acceder a la realización de trabajos cada vez más elaborados, aplicables a la vida real,
utilizando, gradualmente, diferentes medios de acceso a la información, distintos
procesos de investigación y varias formas de expresión.
-Enriquecer los contenidos conceptuales con una mayor profundidad, extensión y
conexión entre ellos.
-Introducir nuevos contenidos de los tres tipos en respuesta a los intereses de los
estudiantes. El alumno o alumna elige los contenidos que va a trabajar, los cuales
pueden no estar incluidos en el currículo, con objeto de lograr una mayor motivación
hacia el resto de los aprendizajes.
-Introducir contenidos actitudinales especialmente adaptados al alumnado
sobredotado. Por ejemplo:
-Valoración grupal del trabajo bien hecho y del esfuerzo personal.
-Tolerancia a la corrección y aceptación de los errores como fuente de aprendizaje y
superación.
-Colaboración del alumno/a sobredotado/a como mediador en el proceso de
aprendizaje de otros compañeros (tutorización).
-Reconocimiento por parte del alumnado del interés por el intercambio de información
y valoración de los puntos de vista de los demás.
3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Las adaptaciones de ampliación o enriquecimiento son adaptaciones curriculares
porque modifican los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación con el
curso/ciclo que al alumno/a con altas capacidades le corresponde por edad. Implica
programar para este alumnado la adquisición de objetivos y contenidos de cursos
superiores, apartándose de forma notoria del currículo y la programación que le
corresponde por edad, lo que lleva implícita la modificación y adaptación de los
criterios de evaluación.
Este tipo de adaptaciones deben llevarse a cabo cuando, a través de la evaluación
psicopedagógica, se valore que el alumno o alumna, en relación con el currículo que le
corresponde por edad, presenta una de las siguientes características:
-Un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.
-Un rendimiento global excepcional y continuado, pero con detección de cierto
desequilibrio en los ámbitos afectivo y de inserción social.
3 Esta adaptación debe recoger:
-La ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos.
-La adecuación de los criterios de evaluación en relación con los nuevos objetivos
propuestos.
-La metodología específica que convenga utilizar, teniendo en cuenta el estilo de
aprendizaje del alumno o alumna y el contexto escolar.
Como estrategias metodológicas y organizativas se pueden utilizar, entre otras,
fórmulas flexibles que faciliten la incorporación de este alumnado a grupos de superior
nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad. Este tipo de
estrategias facilita al alumno/a con altas capacidades intelectuales, la interacción
social con estudiantes mayores en edad, con los que se suelen encontrar más
cómodos porque comparten algunos de sus intereses y nivel de competencia
curricular, facilitando su desarrollo personal y social.
La evaluación de los aprendizajes de este alumnado, en aquellas áreas o materias
que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares, se debe realizar tomando como
referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados en las adaptaciones
curriculares correspondientes.
En la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía, se regulan los Programas de Atención a la Diversidad (en su
capítulo III), entre los que se incluyen “programas de adaptación curricular” -art. 12- ,
que están dirigidos al alumnado de educación primaria o de educación secundaria
obligatoria que se considere, entre otros, “Alumnado con altas capacidades
intelectuales”.
Entre los tipos de programas de adaptación curricular y apoyos –art. 13-, destacan tres
tipos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas.
b) Adaptaciones curriculares significativas.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
presenta las siguientes características –art. 16-:
-Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos
generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias
orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y
medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
-Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa,
realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la
conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un
informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
4 c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
-Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la
ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de
profundización.
-La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del
equipo o departamento de orientación.
4. MEDIDAS EXCEPCIONALES
La progresión de las medidas extraordinarios para el alumnado con altas capacidades
intelectuales finaliza con la flexibilización del período de escolarización obligatoria, si
ya se han aplicado previamente las medidas anteriormente citadas y se valora que no
son suficientes para responder a sus necesidades específicas de apoyo educativo.
Dicha flexibilización queda regulada en nuestra comunidad autónoma en la Orden de
1 de agosto de 1996, por la que se regulan sus condiciones y el procedimiento para
flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización
obligatoria de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
Por otra parte, las Instrucciones de 16 de enero de 2001, de la Dirección General de
Participación y Solidaridad en la Educación, sobre la aplicación del procedimiento para
llevar a cabo la citada flexibilización.
En la Orden de 25 de julio de 2008, sobre medidas de atención a la diversidad, se
refieren las diferentes medidas de flexibilización en la comunidad autónoma andaluza
cuando se afirma que “la Consejería competente en materia de educación, a
propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o
tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la
escolarización de este alumnado (ya mencionadas en la Orden de 1 de agosto de
1996):
a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación
primaria.
b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.”
Asimismo, se recoge que “la Consejería competente en materia de educación
favorecerá el desarrollo de programas específicos y la formación en los centros
educativos de los equipos docentes implicados en la atención de este alumnado”.
5. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: HACIA LA PROMOCIÓN DE PROGRAMAS DE
ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR
5 Cada vez son más las comunidades autónomas españolas que tienden a posibilitar
recursos complementarios en la respuesta educativa a este tipo de alumnado.
Los Programas de Enriquecimiento Extracurricular son actividades complementarias a
la educación reglada que se desarrollan fuera del horario lectivo.
Ejemplos de dichos programas son los desarrollados en Madrid, desde el curso 19992000, en el marco de un convenio de colaboración entre la Consejería de Educación,
el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Fundación CEIM. Asimismo en
Canarias, donde desde hace varios cursos viene impartiéndose el Programa de
Enriquecimiento Extracurricular para la Mejora del Pensamiento Divergente
(PREPEDI).
A través de estas medidas no se pretende enseñar contenidos curriculares, sino
proporcionar a los estudiantes vías diferentes que inciten al descubrimiento y a la
creatividad.
6. BIBLIOGRAFÍA
-ARTILES, C (Coord.)(2005). Programa de Enriquecimiento Extracurricular para la
Mejora del Pensamiento Divergente (PREPEDI). Consejería de Educación del
Gobierno Autónomo de Canarias. Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa.
-REYZÁBAL, Mª V (Coord.) (2002). Respuestas educativas al alumnado con
sobredotación intelectual. Comunidad de Madrid. Consejería de Educación. Dirección
General de Promoción Educativa.
-V.V.A.A. (2001): Guía para la Atención Educativa para los alumnos y alumnas con
sobredotación intelectual. Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de
Orientación Educativa y Solidaridad.
-WALLACE, B. (1988). La educación de los niños más capaces. Programas y recursos
didácticos para la escuela. Madrid: Aprendizaje Visor.
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