En consecuencia con lo anteriormente expresado, puede decirse

¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias?
En consecuencia con lo anteriormente expresado, puede decirse que las competencias se favorecen actuando tanto sobre aquellas
características que constituyen la base de la personalidad de los estudiantes (motivos, rasgos de la personalidad, autoconcepto, actitudes
y valores) sobre aquellas características más visibles de la competencia (conocimientos, habilidades o destrezas).
23
¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias?
Establecido el marco general que determina la formación de una competencia, con fines exclusivamente didácticos se pueden establecer
subcomponentes dentro de cada uno de estos tres grandes apartados que pueden ser útiles a la hora de la planificación docente.
MODALIDADES DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS. CONCEPTO
La primera cuestión a plantear a la hora de establecer la metodología sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje es establecer las
distintas modalidades de enseñanza que se van a tener en cuenta a la hora de articular la formación necesaria para que los estudiantes
adquieran los aprendizajes establecidos. Consideraremos como modalidades de enseñanza los distintos escenarios donde tienen lugar
las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian entre sí en función de los
propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Lógicamente diferentes modalidades
de enseñanza reclaman tipos de trabajos distintos para profesores y estudiantes y exigen la utilización de herramientas metodológicas
también diferentes.
24
¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias?
•
•
El concepto de modalidad es, además, útil desde el punto de vista organizativo pues permite la asignación de tareas al profesorado (y,
por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen de trabajo), la distribución de espacios (aulas, laboratorios, seminarios) y la
definición de horarios.
Por todo ello, es importante que al elaborar el diseño de la metodología de trabajo, además de los contenidos de las materias, precisemos
las modalidades de enseñanza que vamos a utilizar para organizar la trayectoria curricular y las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes.
LOS METODOS DE ENSEÑANZA
El método se concreta en una variedad de modos, formas, procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y tareas de enseñanza y
aprendizaje. En función de esta variedad se establecen diversos tipos de métodos: De ahí que hayan sido clasificados por los diferentes
autores de formas distintas (Bireaud, 1990, Browm y Atkins, 1993, Navaridas, 2004) según el criterio o el aspecto de los mismos que
consideraran de mayor importancia
25
¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias?
Los métodos han sido agrupados en tres bloques según el enfoque utilizado:
El Enfoque didáctico para la individualización.
Este enfoque centra su atención en el estudiante en cuanto sujeto individual. Algunas propuestas didácticas que responden a este criterio
son las siguientes:
1.Enseñanza programada: la enseñanza se presenta en una secuencia lógica y gradual de modo que todas las variables que intervienen
en el proceso de enseñanza y aprendizaje están organizadas a partir de unos objetivos señalados, de modo que el estudiante pueda
aprender por sí mismo, sin necesidad de ayuda y siguiendo su propio ritmo de aprendizaje.
2. Enseñanza modular: se considera una variante de la enseñanza programada. La enseñanza se articula a través de módulos o
unidades básicas con entidad y estructura completa en sí mismos y ofrecen una guía de aprendizaje siguiendo unas pautas
preestablecidas.
26
¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias?
3. Aprendizaje autodirigido: el estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje a lo largo de todas sus fases, ordinariamente
determinado por un contrato de aprendizaje, negociado y pactado entre profesor y estudiante en torno a los objetivos de aprendizaje, los
criterios de evaluación y las evidencias de los logros.
4. Investigación: este método de enseñanza práctica requiere al estudiante identificar el problema objeto de estudio, formularlo con
precisión, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los resultados y sacar conclusiones oportunas del trabajo realizado.
5. Tutoría académica: el profesor guía y orienta en múltiples aspectos académicos al estudiante ajustando la enseñanza a sus
características personales para la consecución de los aprendizajes establecidos.
El enfoque de la socialización didáctica. Se centra en la dimensión social del proceso didáctico y los modelos de enseñanza, relativos a
este enfoque son:
1. La lección tradicional o logo céntrica: que se polariza en el docente y queda determinado fundamentalmente por el objeto a transmitir.
El profesor monopoliza las iniciativas y la enseñanza se vehicula a través del lenguaje oral que se imparte para que todos aprendan en
bloque y a un ritmo que todos han de seguir.
2. El método del caso: la descripción de una situación real o hipotética que debe ser estudiada de forma analítica exhaustiva de forma que
se encuentre la solución o soluciones a la situación planteada.
3. El método del incidente: es una variante del anterior. Los estudiantes estudian un incidente que exige tomar decisiones a partir de una
descripción en la que generalmente los hechos no aparecen completos. Los estudiantes deben obtener la información necesaria para
resolver el problema interrogando al profesor que asume el papel de las diferentes personas que intervienen en el incidente.
4. Enseñanza por centro de interés: diversos subgrupos se constituyen libremente en torno a un tema o tarea que consideran más
interesante. La distribución de los temas en los subgrupos se hace libremente.
Seminario: enseñanza de trabajo en pequeños grupos de interés y nivel de formación comunes. Permite investigar con profundidad y de
forma colectiva un tema especializado acudiendo a fuentes originales de información.
La tutoría: entre iguales: un estudiante más aventajado enseña a otro que lo es menos, bajo la supervisión del profesor.
El grupo pequeño de trabajo: el profesor programa diversas propuestas de trabajo que deberán afrontar los grupos formados por
estudiantes.
La metodología de aprendizaje cooperativo: un grupo pequeño y heterogéneo de estudiantes colaboran en la consecución de los
objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los participantes a partir de una propuesta de trabajo determinada.
El enfoque globalizado aglutina los métodos que pueden abordar interdisciplinariamente la realidad, entre otros pueden ser:
Los proyectos: se trata de un trabajo globalizador, individual o grupal, emprendido de forma voluntaria por los estudiantes en función de
sus intereses naturales. El profesor orienta a los alumnos y resuelve sus dudas e incentiva su trabajo.
La resolución de problemas: Metodología ordinariamente de carácter interdisciplinar, consistente en identificar una situación
problemática, definir sus parámetros, formular y desarrollar hipótesis y proponer una solución o soluciones alternativas por parte de un
grupo pequeño de estudiantes.
En definitiva los métodos de enseñanza son múltiples y, en consecuencia, pueden aplicarse en diversas combinaciones según los
objetivos que se intentan conseguir. El análisis y conocimiento de cada situación concreta permitirá así determinar la posibilidad de
intervención del profesorado. Los objetivos guían la elección de los métodos de enseñanza, las actividades de aprendizaje de los
alumnos y los sistemas de evaluación. Con frecuencia será necesario combinar distintos métodos para conseguir todas las competencias
señaladas en la propuesta educativa.
27
¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias?
La multiplicidad de métodos aparece pues como el camino más fructífero para emprender la renovación didáctica de la enseñanza
universitaria.
Competencias a
desarrollar en el
Estudio de Caso
Conocimientos
1.1. Generales
para
el
Aprendizaje
Observación, identificación y evaluación de situaciones y
casos reales. Análisis razonamiento y toma de decisiones.
1.2. Académicos
vinculados a una
materia.
Interpretación de los casos desde la óptica del conocimiento
específico de una materia, enmarcándolos en enfoques
teóricos o en soluciones aplicadas. Generar nuevo
conocimiento de la materia a partir del estudio de casos.
1.3. Vinculados a
la vida
Conocer, utilizar y adquirir habilidades y competencias para la
vida requeridas en un propio contenido a partir de su
vinculación teoría práctica. Hacer juicios fundamentados sobre
situaciones complejas de vida. Conocimiento de usos,
procesos, términos y contexto vinculados a competencias
especificas.
Competencias 1.a Conocimientos
desarrollar en el
alumno vinculadas
al
método
expositivo
1.1. Generales para Procesamiento
el
de la información facilitada: selección y
aprendizaje
organización de datos, registro y memoria,
indagación y búsqueda.
1.2.
Académicos
Adquisición
comprensión,
vinculados a una conocimientos específicos.
materia.
sistematización
de
1.3. Vinculados a la VidaAplicación y utilización de conocimientos para la solución
de problemas que trasciendan a lo personal y lo
profesional.
Competencias
desarrollar en los
Contratos
de Aprendizajes
a
Conocimientos
1.1.Generales
aprendizaje
de
Aprendizaje autónomo
Aplicación de estrategias cognitivas en 28
la
construcción del conocimiento.
Aplicación de estrategias metacognitivas de
reflexión
autocontrol,
autorregulación
y
autoevaluación
Organización y planificación del aprendizaje.
Aplicación de métodos y procedimientos diversos
¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias?
Competencias a desarrollar
en la Resolución de
Problemas
Competencias a
desarrollar en el
Aprendizaje
Cooperativo
1.2.
Académicos
vinculados a una materia.
Aplicación de conocimientos y métodos específicos
de la materia.
1.3. Vinculados al mundo
profesional y la vida
Iniciativa, organización y planificación del trabajo
Conocimientos
Conocimientos
1.1. Generales de
Aprendizaje
Procesamiento de la información facilitada:
selección y organización de datos registros y
memoria, etc.
1.2. Académicos y
vinculados a la materia
Adquisición, comprensión y sistematización
de conocimientos específicos vinculados a
una materia.
1.3. Vinculados al
mundo profesional y a la
vida
Aplicación y utilización de conocimientos para
la solución de problemas de tipo profesional y
de la vida.
1.1. Generales de Aprendizaje
Búsqueda, selección organización y
valoración de información
1.2. Académicos y vinculados
a la materia
Comprensión profunda de conceptos
abstractos esenciales para la materia.
1.3. Vinculados al mundo
profesional y a la vida
Adaptación y aplicación de conocimientos y
situaciones reales
29
¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias?
Competencias a
desarrollar en el
Aprendizaje Orientado
a
Proyectos
Conocimientos
1.1. Generales de
Aprendizaje
Análisis
Síntesis, deducción, inducción, generalización
Conceptualización
1.2. Académicos y vinculados
a la materia
Desarrollo y profundización de conocimientos,
habilidades, técnicas, etc.
1.3. Vinculados al mundo
profesional y a la vida
Investigación e innovación de soluciones técnicas
Transferencia de conocimientos, y procedimientos
generales y específicos a situaciones prácticas.
30
¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias?
Las estrategias curriculares para promover el desarrollo de competencias, deben tener presente :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La relevancia y pertinencia de los contenidos que se aprenden.
Evitar el fraccionamiento tradicional de los conocimientos y facilitar su integración.
Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
Estimular, facilitar y provocar la autonomía personal del aprendiz.
La evaluación teniendo en cuenta el conocimiento, las habilidades, las actitudes y el desempeño como principales fuentes de evidencia.
Progreso de los estudiantes al ritmo de cada uno.
La atención individualizada en el contexto de las posibilidades reales del currículo.
Estrategias centradas en el aprendizaje del estudiante, en un adecuado vínculo de la teoría con la práctica.
Participación de los estudiantes en la elaboración de las estrategias de aprendizaje.
En este sentido, debe tenerse en cuenta que el contenido:
•
Tenga importancia social y para la creación de actitudes comprometidas con los problemas de nuestra sociedad y del entorno más
inmediato de los alumnos.
Sean relevantes para la ciencia y la técnica, para la cultura y para la formación de la concepción científica del mundo en los estudiantes.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
RECOMENDACIONES CURRICULARES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Considerar la organización de la actividad cognoscitiva de los estudiantes con carácter diferenciado, a partir del trabajo independiente
como sustento metodológico que garantice su autopreparación en función de las actividades orientadas en cada asignatura
Garantizar la comprensión de las actividades orientadas a los estudiantes, donde la base orientadora de cada actividad (BOA), es un
sustento metodológico básico .
Propiciar la independencia cognoscitiva y la organización más autónoma del aprendizaje por parte de los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades académicas orientadas, existiendo un carácter dialéctico en el proceso.
Acercar al estudiante lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad, promoviendo una significativia para la vida.
Integrar la teoría y la práctica.
Centrar el aprendizaje en el estudiante.
Promover un proceso sistemático de tutoría con carácter diferenciado
Trabajar en equipo donde se genere un ambiente interactivo en la interiorización del conocimiento.
Desarrollo de estrategias de evaluación centradas en situaciones problemáticas que condicionen la integración del conocimiento.
Los nuevos procesos formativos basados en competencias no sólo transmiten conocimientos, habilidades, y valores, sino que toman en
cuenta otras dimensiones y contemplan los aspectos culturales, sociales actitudinales que tienen relación con las capacidades de las
personas.
31
¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias?
Lo importante no es tener más conocimientos, sino el uso que
hacemos de los mismos.
“No es qué tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que
sabes”.
Es decir, que las competencias no sólo trabajan sobre la base
del saber teórico, además se avocan al saber práctico, técnico,
metodológico y social, a través del desarrollo de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores.
Las “Competencias” promueven un significado de unidad e
implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo
en función de su aplicación integrada
32